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UNIVERSIDAD PERUANA UNIÒN

Facultad De Ciencias Humanas Y Educación


E.A.P. de Educación Inicial y Puericultura

Desarrollo Psicomotor en los niños y niñas de 5 años de la I.E.I pública 324


de Tambopata de la ciudad de Juliaca en el año 2014.

Proyecto

Presentado como requisito para la dictaminarían de bachiller en educación.

Por

Ninozka Perez Galvez

Juliaca – 2014
Contenido
I. DATOS GENERALES ..................................................................................... 5
1.1 Código del estudiante................................................................................ 5
1.2 Título tentativo ........................................................................................... 5
1.3 Área de Investigación ................................................................................ 5
1.4 Autor del anteproyecto .............................................................................. 5
1.5 Fecha de la presentación del anteproyecto ............................................... 5
1.6 Firma del autor del anteproyecto. .............................................................. 5
1.7 Asesor ....................................................................................................... 5
II. DISEÑOS DE LA INVESTIGACIÓN ................................................................ 6
2.1. Planteamiento del problema ...................................................................... 6
2.2. Descripción de la situación problemática. ................................................. 6
2.3. Formulación del problema ......................................................................... 7
2.4. Problema general ...................................................................................... 7
2.5. Problemas específicos .............................................................................. 7
2.6. Justificación y viabilidad ............................................................................ 7
2.6.1 Justificación............................................................................................... 7
2.6.2 Viabilidad .................................................................................................. 8
III. Objetivos de la investigación .................................................................... 9
3.1. Objetivo General: ...................................................................................... 9
3.2. Objetivos específicos: ............................................................................... 9
IV. Fundamento teórico de la Investigación ................................................ 10
4.1. Antecedentes de la investigación ............................................................... 10
4.2. Marco teórico. ............................................................................................. 13
4.2.1. Desarrollo del niño: ................................................................................ 13
4.2.2. Desarrollo Psicomotor: ......................................................................... 14
4.2.3. Factores que influyen en el desarrollo psicomotor: .............................. 15
4.2.3.1. Factor Ambiental: .......................................................................... 15
4.2.3.2. Factor de la Nutrición: ................................................................... 17
4.2.3.3. Factor Genético: ............................................................................ 19
4.2.4. Desarrollo psicomotor en niños de 5 años. .......................................... 20
4.2.4.1. Desarrollo motor en niños de 5 años: ............................................ 20
4.2.3.2 Desarrollo Social en niños de 5 años:................................................ 21
4.2.4.2. Desarrollo del Lenguaje en niños de 4 años: ................................ 22
4.2.4 Teorías sobre el desarrollo psicomotor .................................................... 22
4.2.4.1 Jean Piaget ........................................................................................ 22
4.2.4.2 Los periodos que plantea Piaget son las siguientes: ......................... 23
4.2.4.3. Henry Wallon ................................................................................... 24
4.2.4.4. Arnold Gesell .................................................................................... 25
4.2.4.5. Sigmund Freud ................................................................................. 26
4.2.4.6. Julián Ajuriaguerra ............................................................................ 26
4.2.4.7. Emmi Plikler ..................................................................................... 27
4.2.4.8. Jean Le Boulch ................................................................................ 27
4.2.4.9. Fonseca ............................................................................................ 28
4.2.4.10. Guilford .......................................................................................... 29
4.2.4.11. Fleishman ...................................................................................... 29
4.2.4.12. Brunner .......................................................................................... 30
4.2.4.13. Kephart ........................................................................................... 30
4.2.4.14. Ley Vigotsky................................................................................... 31
4.2.5. Áreas de desarrollo psicomotor ........................................................... 32
4.2.5.1. Motricidad: ..................................................................................... 32
4.2.5.2. Motricidad Fina: ............................................................................ 33
4.2.5.3. Motricidad Gruesa: ........................................................................ 34
4.2.5.4. Lenguaje:....................................................................................... 35
4.2.5.5. Coordinación: ................................................................................ 37
4.3. Marco Conceptual ................................................................................... 39
V. Método de la Investigación ......................................................................... 40
5.1. Diseño de investigación .......................................................................... 40
5.2. Formulación de Hipótesis ........................................................................ 40
5.3. Identificación de variables ....................................................................... 40
5.4. Operacionalización de variables. ............................................................ 40
5.5. Descripción del lugar de ejecución. ......................................................... 41
5.6. Población y muestra. ............................................................................... 41
5.7. Instrumentos de recolección de datos. .................................................... 41
5.7.1. Técnicas de recolección de datos. ....................................................... 42
5.7.2. Instrumentos y validación de instrumentos. ......................................... 42
5.8. Plan de procesamiento de datos ............................................................. 42
VI. Cronograma de actividades..................................................................... 43
VII. Presupuesto y financiamiento................................................................. 44
VIII. Referencias. .............................................................................................. 45
IX. Anexos ...................................................................................................... 49
I. DATOS GENERALES

1.1 Código del estudiante

201021690

1.2 Título tentativo

Desarrollo Psicomotor en los niños y niñas de 5 años de la I.E.I pública 324

de Tambopata de la ciudad de Juliaca en el año 2014.

1.3 Área de Investigación

1.4 Autor del anteproyecto

Ninozka Perez Galvez

1.5 Fecha de la presentación del anteproyecto

1.6 Firma del autor del anteproyecto.

1.7 Asesor
II. DISEÑOS DE LA INVESTIGACIÓN

2.1. Planteamiento del problema

2.2. Descripción de la situación problemática.

Uno de los problemas en la I.E.I. 324 Tambopata, es la deficiencia del desarrollo

psicomotor que abarca las tres dimensiones que son: la deficiencia del lenguaje,

dificultades en la coordinación y motricidad, por lo tanto no están preparados con

las tres dimensiones que abarca el desarrollo psicomotor que son importantes

para ingresar al 1er grado de primaria porque en ahí ya empiezan su etapa

escolar y con la lectoescritura, y ya realizan movimientos más complicados

también desarrollan sus pensamientos un poco más de lo que aprendieron en

nivel inicial.

El 2003 la Sociedad Chilena de Pediatría realizó una evaluación con el TEPSI a

541/610 a niños con déficit pertenecientes a un centro de salud familiar comuna

urbano rural, área Norte, Región Metropolitana – Chile, específicamente a los

niños de 4 años se pudo evidenciar que hay 76 niños con déficit, 83 preescolares

en estado normal, el 23% tenía algún sub test alterado, llegaron a la conclusión

que en el lenguaje hay factores de riesgo de déficit del desarrollo psicomotor en la

infancia.

El 2008 en Instituto Nacional de Rehabilitación realizo un estudio de observación,

descriptivo, de corte transversal a 400 pacientes de 0 a 7 años con diagnostico

definido sin retardo mental pertenecientes a un Instituto Nacional de

Rehabilitación Lima – Perú, se pudo evidenciar que el 17.5% tiene trastorno del

desarrollo de la función motriz, el 15% tiene trastorno especifico mixto del

desarrollo, el 12% tiene parálisis cerebral infantil, el 91.3% presento alguna


deficiencia, de las cuales los más importantes fueron los músculos esqueléticos

66.6%, del órgano de la audición 14.5%, del lenguaje 7.9%, psicológicas 6.8%, y

llegaron a la conclusión que las principales deficiencias y discapacidades fueron

musculo esqueléticas y de locomoción.

2.3. Formulación del problema

2.4. Problema general

a. ¿Cómo es el desarrollo psicomotor en los niños y niñas de 5 años de la I.E.I

pública 324 de Tambopata de la ciudad de juliaca?

2.5. Problemas específicos

a. ¿Cómo es el desarrollo de la coordinación de los niños y niñas de 5 años de

la I.E.I pública 324 de Tambopata de la ciudad de juliaca?

b. ¿Cómo es el desarrollo del lenguaje de los niños y niñas de 5 años de la I.E.I

pública 324 de Tambopata de la ciudad de juliaca?

c. ¿Cómo es el desarrollo de la motricidad de los niños y niñas de 5 años de la

I.E.I pública 324 de Tambopata de la ciudad de juliaca?

2.6. Justificación y viabilidad

2.6.1 Justificación

El presente proyecto está realizado con la finalidad de comprender como el

desarrollo psicomotor entiende las tres dimensiones que son: la motricidad (se

evalúa lo que el niño y niña genera movimientos y gestos del cuerpo), el lenguaje

( se evalúa las palabras que menciona y verbaliza el niño), la coordinación(evalúa

los movimientos más complicados y realizados con precisión), y como estas tres
dimensiones evalúan las dificultades que los niños y niñas puedan tener al

momento de realizar las actividades.

Por lo tanto el desarrollo psicomotor que los niños y niñas practican la edad de 4 a

5 años primero empiezan con la psicomotricidad gruesa (caminar, corree, saltar,

nadar) ahora estos movimientos están en las zonas grandes del cuerpo del niño

del niño y niña luego está la psicomotricidad fina (aferrar las cosas, tirar atrapar

pelotas) esto incluye al movimiento de los músculos. Por eso es importante

obtener los datos del desarrollo psicomotor de los niños y niñas de 5 años de la

I.E.I. publica 324 de Tambopata de la ciudad de Juliaca, porque estos resultados

del desarrollo psicomotor y sus tres dimensiones que son lenguaje, coordinación y

motricidad van a contribuir del cómo se puede mejorar y tomar las medidas

correspondientes para que contribuyan a mejorar la calidad de vida de los

estudiantes.

2.6.2 Viabilidad

Se considera viable porque se cuenta con los recursos económicos así como

también se cuenta con la población objeto motivo de estudio se cuenta con los

accesos autorizados de parte de la administración para poder ejecutar la

investigación.
III. Objetivos de la investigación

3.1. Objetivo General:

a. Describir el desarrollo psicomotor en los niños y niñas de 4 años de la I.E.I

pública 324 de Tambopata de la ciudad de Juliaca.

3.2. Objetivos específicos:

a. Describir el desarrollo de la coordinación de la I.E.I pública 324 de Tambopata

de la ciudad de Juliaca.

b. Describir el desarrollo de lenguaje de la I.E.I pública 324 de Tambopata de la

ciudad de Juliaca.

c. Describir el desarrollo de la motricidad de la I.E.I pública 324 de Tambopata

de la ciudad de Juliaca.
IV. Fundamento teórico de la Investigación

4.1. Antecedentes de la investigación

Aguinaca (2012) En su tesis titulado “Desarrollo Psicomotor En Estudiantes De 5

Años De Institución Educativa Inicial De Carmen De La Legua Y Reynoso” que

tuvo como objetivo “Describir el nivel de desarrollo Psicomotor de los estudiantes

de 5 años de una Institución Inicial de Carmen de la Legua y Reynoso” dicho

estudio tuvo como muestra” 48 estudiantes, del género femenino y masculino,

tomándose cómo criterio de inclusión que su edad se encontrase en el momento

de la aplicación en el rango de 4 años 0 meses a 4 años 11 meses de las aulas

del turno mañana de la Institución Educativa Inicial N° 88 “Cristo Milagroso” del

distrito de Carmen de la Legua y Reynoso” quienes se le aplico “el TEPSI, evalúa

el desarrollo psicomotor de niños y niñas entre los 2 años 0 meses 0 días y 5

años 0 meses 0 días de edad en tres áreas: coordinación con 16 ítems, lenguaje

con 24 ítems y motricidad con 12 ítems por medio de la técnica de la observación

de la conducta del niño o niña frente a las situaciones propuestas por el

investigador” llegándose a las siguientes conclusiones. A nivel de los resultados

obtenidos en el TEPSI, se observa que más de los tres cuartos de la muestra de

estudiantes presentan un desarrollo psicomotor normal.

En los resultados obtenidos en el área de coordinación se destaca que un alto

porcentaje se encuentra en el nivel de normalidad.

Herrera (2012) En su tesis titulado “La Sobreprotección De Los Padres En El

Desarrollo Social En La Institución De Los Niños Y Niñas De Tres A Cinco Años

De Edad Del Centro De Educación Inicial Pueblo Blanco II Barrió El Carmen


Durante El Año Lectivo 2010-2011” que tuvo como objetivo “Determinar cómo

incide la sobreprotección de los padres en el desarrollo social en la institución de

los niños/as de tres y cinco años de edad en el Centro de Educación Inicial

Pueblo Blanco II durante el año lectivo 2010-2011” dicho estudio tuvo como

muestra “La técnica que se aplicó a los padres de Familia y Docentes del Centro

de Educación Inicia “Pueblo Blanco II” fue la encuesta “ llegándose a las

siguientes conclusiones Concluimos que los Padres de los niños no les permiten

que sean más independiente ya que el 64% contestan en la encuesta que no les

dejan comer solos y los docentes del Centro de Educación Inicial Pueblo Blanco

II no están suficientemente preparados para atender a estos niños y niñas

sobreprotegidos por lo cual se debe utilizar la propuesta como herramienta

metodológica, siendo la Guía de Actividades lúdicas socializadoras entre padres e

hijos para solucionar este problema y lograr una integración más adecuada.

Chavez Guerrero y Guamunshi Adriano (2011)En su tesis titulado “El

Aprestamiento Escolar En El Desarrollo De La Motricidad Fina Y Gruesa De Niños

Y Niñas Del Primer Año De Educación General Básica De La Escuela “José

Joaquín De Olmedo”, De La Comunidad Bayanag, Parroquia Sibambe, Cantón

Alausí, Provincia De Chimborazo, Durante El Periodo Lectivo 2010 – 2011” que

tuvo como objetivo “Desarrollar el Aprestamiento Escolar para el mejoramiento de

la motricidad fina y gruesa de niños y niñas del Primer Año de Educación General

Básica de la Escuela “José Joaquín de Olmedo” de la comunidad Bayanag,

parroquia Sibambe, cantón Alausí, provincia de Chimborazo”dicho estudio tuvo

como muestra La población a investigarse es de:15 niños.1 maestra.11 padres de

familia1 directora. Total 28Por lo tanto los instrumentos de recolección de datos


se aplicarán a todo el universo poblacional de un total 28 elementos llegándose a

las siguientes conclusiones Los padres de familia en su mayoría desconocen

sobre el aprestamiento escolar, lo que dificulta saber identificar las dificultades

que sus hijos presentan en el desarrollo de movimientos finos y gruesos.

Concluimos indicando que los padres de familia necesitan una orientación con los

siguientes resultados La evaluación y seguimiento lo hará a través de trabajos

prácticos utilizando las técnicas donde se aplica motricidad fina y motricidad

gruesa y por último se aplicara la ficha de observación a los niños del primer año

de educación general básica, se lo hará mediante los siguientes indicadores.

Cedeño Anchundia y Lucas Mantuano (2010)En su tesis titulado “Desarrollo De

La Motricidad Fina Como Base Para El Aprendizaje De La Pre Escritura En Los

Niños/As De La Sala N°4 Del Centro De Desarrollo Infantil Mamá Inés Del Cantón

Manta año lectivo 2009 - 2010” que tuvo como objetivo “Determinar el desarrollo

de la motricidad fina que tienen los niños en el aprendizaje de la pre escritura en

los niños/as de la sala n°4 del centro de Desarrollo Infantil Mamá Inés Del Cantón

Manta Año Lectivo 2009 – 2010” dicho estudio tuvo como muestra todo el

universo de niños y niñas que se haya legalmente en el Centro de Desarrollo

Infantil “MAMA INES” con el numero de 125 niños y niñas, repartidos en 4 salas;

padres de familia 4 profesoras, 4 auxiliares y 1 directora llegándose a las

siguientes conclusiones “la motricidad fina incluye todas las actividades que

necesitan precisión y es decisivo para la habilidad de experimentación y

aprendizaje.
Entonces las investigaciones que se dieron en los niños dan a conocer que no

todos los niños son igual son muy diferentes a todos cada uno tiene su forma de

ser su aspecto físico, corporal, faciales y tienen su propio ritmo de crecimiento y

desarrollo porque lo que más influye es el hogar la familia, la sociedad y la

escuela por lo tanto se pueden establecer parámetros estadísticos de normalidad

mediante la campana de Gauss.

4.2. Marco teórico.

4.2.1. Desarrollo del niño:

Sordan (2002) Cada niño o niña es unico y su proceso de desarrollo no puede

estudiarse aislado del contexto familiar y social que le es propio, hay aspectos de

la infancia que son comunes a todos los pequños seres humanos que viven o han

vivido a lo largo de nuestra historia.

Medrano y Castillo (2000)Es un proceso dinamico de organización sucesiva de

funciones biologicas, psicologicas y sociales que se presentan en compleja

interaccion con el medio y es reflejada o evidenciada por el aumento de la

autonomia del niño.

Cedeño y Lucas (2010)En el desarrollo del niño es de vital importancia la

motricidad porque este va pasando por distintas etapas desde los movimientos

espontaneos y descontrolados hasta la representacion mental, es decir de una

desorganizacion llega gradualmente a una verdadera organización, de la accion

originada por la emocion con la accion originada por el pensamiento.


Pegenaute Lebrelo (2010)El niño y los adultos que le rodean se sitúan en niveles

diferentes, pero para ambas partes las primeras experiencias estarán cargadas de

emociones, alegrías, deseos, miedos, dudas y expectativas. El bebé tiene que

aprender muchas cosas y vosotros vais a poder estar cerca de él, para sostenerle

y enseñarle, también éste va a influir en vosotros a través de su forma de ser, su

personalidad y sus actitudes ante la vida.

4.2.2. Desarrollo Psicomotor:

Coutiño (2002) El desarrollo psicomotor son las habilidades motrices no puede

separarse de la evolución psicológica del niño la cual es causa y efecto

simultáneamente de psicomotricidad.

Durante su primer año de vida el niño se desarrolla con rapidez sorprendente,

tanto en su capacidad perceptiva como sus habilidades motrices. El desarrollo

motriz por tanto corre paralelo al psicológico y ocupa junto con él un factor

primordial en el desarrollo de la afectividad, lugar privilegiado para conocer con

todo detalle en este año su estado general.

Montano (2008) Es un proceso de expansión de las capacidades humanas,

individuales y colectivas, orientadas a satisfacer las necesidades humanas

fundamentales: subsistencia, protección, afecto, entendimiento, participación,

ocio, creación, identidad y libertad. El desarrollo es un proceso continuo,

secuencial y progresivo; donde unas habilidades preceden a otras y sucesivas en

etapas de ejecución. Las mismas están determinadas por la madurez fisiológica

del Sistema Nervioso; así como por aspectos hereditarios y socio ambientales, los

que son claves en todo este proceso.


Schonhaut y Chonstedt (2010) El desarrollo psicomotor (DSM) es un proceso

evolutivo, multidimensional e integral, mediante el cual el individuo va dominando

progresivamente habilidades y respuestas cada vez más complejas. Si bien cada

ser humano al nacer tiene un potencial de desarrollo determinado

congénitamente, su expresión final es resultado de la interacción de la genética

con estímulos recibidos desde el entorno familiar, social, y comunitario.

Probablemente ese sea el motivo por el cual la intervención temprana tiene alto

impacto en el pronóstico de los niños con déficit del desarrollo.

4.2.3. Factores que influyen en el desarrollo psicomotor:

Alban (2005) Para el buen desarrollo de la psicomotricidad, hay que considerar

que existen algunos factores personales y ambientales que ayudaran de una u

otra manera a que se dé un óptimo desarrollo psicomotor.

4.2.3.1. Factor Ambiental:

Brand (1993) Un medio ambiente favorable donde se le proporcione cariño,

alimentación adecuada, seguridad y una estimulación sensorio motora de buena

calidad, permitirá el desarrollo de un niño adaptado en las mejores condiciones

para enfrentarse con éxito a los desafíos del futuro.

Linares y Calderón (2008) Son agentes donde el ser humano se relaciona con el

mundo de los seres y objetos. Estos factores se dividen en primer lugar en

estimulación que condiciona variaciones de lo normal y también causa

alteraciones del desarrollo, el desarrollo específico de un niño está determinado


por factores culturales que generan mayor estímulo en ciertos aspectos; en

segundo lugar está la afectividad y el vínculo estos son imputables en el

desarrollo equilibrado, en sus aspectos emocionales, sociales y laborales; en

tercer lugar están las normas de crianza donde se desarrolla hábitos, interacción

con cada miembro de la familia, grado de independencia y autonomía y en cuarto

lugar se considera las condiciones socioeconómicas y culturales que determinan

en el niño modelos conductuales específicos, valores sociales y religiosos,

determina así oportunidades de educación, estimulación y valores.

Alban (2005)En el factor ambiental se debe considerar que el medio donde se

encuentra desarrollando el niño y niña es fundamental, ya que en él es donde

encuentra situaciones que ofrecerán las condiciones necesarias para la salud, los

hábitos y costumbres sociales, un adecuado ambiente afectivo y una estimulación

donde pueda vivencias diferentes experiencias que le resultarán significativas.60

Alban (2005) Otro aspecto importante dentro del factor ambiental es la necesidad

de proporcionar una alimentación una alimentación equilibrada y nutritiva, ya que

por la edad en que se encuentran necesitan contar con sustancias que les

favorezca en su crecimiento y desarrollo, y como parte complementaria contar con

una actividad física para que estos nutrientes puedan ser mejor asimilados por el

organismo. Si un niño o niña no cuenta con esta alimentación puede entrar en un

estado de desnutrición que le impedirá rendir de manera adecuada en las

diferentes actividades para lograr un desarrollo adecuado.


Calderon Lupercio(2012)El medio socio – cultural también tendrá una influencia

sobre el desarrollo del niño y niña, ya que el lugar donde se encuentra debe

contar con materiales de estimulación para facilitar el desarrollo.61 Este medio le

ayudará a la exploración, facilitando a que se presenten las experiencias

significativas que en el futuro le ayudarán a la interiorización de otros

aprendizajes. Además el ritmo de vida y las condiciones del hábitat familiar con el

que cuenten también son importantes para su crecimiento y desarrollo dentro de

ambiente adecuado para su formación.

4.2.3.2. Factor de la Nutrición:

Alban (2005) Se entiende por nutrición al conjunto de fenómenos por los cuales el

organismo vivo recibe y utiliza las sustancias necesarias para mantener un buen

funcionamiento de las funciones de crecimiento y reparación de los tejidos del

cuerpo.

Schonhaut & Chonstedt (2010) Por ello para que se produzca un buen desarrollo

tanto físico como mental en el niño y niña es importante que haya una adecuada

alimentación; esta debe estar basada en el consumo de alimentos que

proporcione la energía que necesita el organismo para que pueda realizar sus

funciones. Para que un niño o niña esté nutrido, su alimentación debe ser

equilibrada y estar basada en el consumo de nutrientes o alimentos dentro de los

cuales se encuentran:
 Los hidratos de carbono y las grasas: Son los formadores de la energía

para el funcionamiento del organismo, ya que le proporcionan las calorías

que necesitan las células para la posterior transformación en energía que

el organismo requiere en la realización de las actividades diarias.

 Las proteínas: Esta le ayudara al organismo a obtener la energía que

necesita, a mantener el crecimiento y para la reparación de los tejidos del

organismo. Esto es posible gracias a que el organismo las transforma en

aminoácidos antes de ser la energía que utilizan en los tejidos.64

 El micro nutriente (yodo, vitamina A, hierro, zinc, ácido fólico). A través de

ellos el organismo puede regular el crecimiento, la actividad, el desarrollo y

el funcionamiento de los sistemas inmunológico y reproductivo, además

ayudan en la producción de enzimas, hormonas y otras sustancias.

 Los minerales: estos sirven para mantener el equilibrio que necesita los

organismos, para evitar la pérdida de sodio y potasio. Ya que la falta de

ellos puede desencadenar en una falta de coagulación de la sangre, a la

recuperación de los músculos y que el corazón no logre la contracción.

Además sirven para proporcionar el desarrollo óseo a través del calcio,

fósforo y magnesio.

 Las vitaminas: Se debe considerar que existen diferentes tipos de

vitaminas, las cuales cada una cumple con diferente función.

Dentro de la infancia, en especial en los niños /as que a partir de los 2 años

empiezan a participar en la alimentación familiar, es importante que se

establezcan los hábitos alimenticios que él /ella requiere, como su aprendizaje es

dado por la imitación puede verse influenciado por los que se encuentran en su
entorno. Se debe tratar que no consuma muchos alimentos que no le sean

beneficiosos para su desarrollo y crecimiento.

4.2.3.3. Factor Genético:

Calderon Lupercio (2012) El factor genético está dado por la trasmisión genética

de padres a hijos, ligado con la diferenciación que se presenta entre el sexo

femenino y el masculino. La carga genética además ejerce una influencia en las

habilidades que tiene y que adquiere un individuo a lo largo de un periodo. La

transmisión genética es una parte fundamental dentro de este factor, ya que por

ella es que un individuo se diferencia de otro, con esto se entiende el principio de

individualidad por lo que no existe otro ser igual a otro, que puede tener un patrón

dentro de sus características pero que cada sujeto lo desarrolla a un ritmo

diferente.

Además esta tiene una influencia en la talla que llegue a tener el niño y niña,

debido a que si los padres son altos el hijo o hija también lo serán. La parte

relacionada con el sexo se puede mencionar que se pueden apreciar diferencias a

nivel somático en los niños y niñas, ya que en los niños el peso y la talla son

mayores en relación con las niñas, pero estas diferencias van disminuyendo

progresivamente hasta que a los 5 años llegan a igualarse; aunque los niños

propician ser un poco más altos y pesados que las niñas.

Ausubel Y Sullyvan: Los factores genéticos limitan el crecimiento potencial de un

individuo, pero los factores ambientales limitan la expresión de la potencialidad

genética.

Los factores genéticos hacen a los individuos más sensibles ante determinados

estímulos ambientales.
En definitiva el ser humano es el resultado de una compleja interacción entre lo

genético y lo ambiental.

4.2.4. Desarrollo psicomotor en niños de 5 años.

Aguinaca Espinoza(2012)A esta edad en niño demuestra facilidad para correr y

alternar ritmos regulares a su paso, pudiendo realizar un salto a lo largo de la

carrera o parado. También puede saltar con rebote sobre una sola pierna y

mantener el equilibrio sobre una sola pierna durante varios segundos.

4.2.4.1. Desarrollo motor en niños de 5 años:

• Adquiere el equilibrio dinámico durante la marcha y la carrera.

• Salta con dos pies.

• Va progresando en la coordinación de movimientos.

• Adquiere mayor soltura, espontaneidad y armonía en sus movimientos.

• Acelera y modera la marcha a voluntad.

• Empieza a poder detenerse.

• Hace la pinza correctamente, es decir ya es capaz de coger los objetos con sólo

el dedo índice y pulgar.

• Empieza a manifestar predominancia de un lado sobre otro, es decir tiende ser

más ágil con el lado derecho (mano, sobre todo) o bien con el izquierdo.

• Inhibe mejor los movimientos involuntarios, es decir aquellos movimientos sobre

los que no tiene control.


• Desarrolla la independencia segmentaria (empieza a ser consciente de que su

cuerpo está formado por segmentos, por ejemplo: sabe que si mueve un brazo

no tiene por qué moverse el otro).

4.2.3.2 Desarrollo Socialen niños de 5 años:

• Capta expresiones emocionales de los otros, por ejemplo: si ve a alguien llorar,

sabe que es porque está triste.

• Le gusta jugar solo y con otros niños.

• Puede ser dócil y rebelde.

• Posee una conducta más sociable.

• Aparece la "Crisis de independencia", es decir de afianzamiento del yo, por

ejemplo: él quiere hacer las cosas sólo, sin que le ayuden.

• Aparecen conflictos en su identificación con el adulto.

• Asume las diferencias sexuales, sabe que hay niños y niñas y que son

diferentes.

• Adquiere el juego simbólico, ya es capaz de imitar y realizar acciones que ha

visto anteriormente, por ejemplo con un plátano hace que habla por teléfono.

• No busca la aprobación del adulto.

• Utiliza al adulto en caso d necesidad.

• No estable reglas en los juegos.

• Representa roles sociales, como por ejemplo: vendedor/a, carpintero, policía,

doctora, panadero/a, etc.

• Le da importancia a la ropa y al maquillaje, son cosas que le atraen y le gusta.

• Realiza onomatopeyas, como por ejemplo: pollito (pio, pio...), pato (cua-cua),

gato (miau), etc.


4.2.4.2. Desarrollo del Lenguajeen niños de 4 años:

• Comprende las relaciones entre acontecimientos y las expresa verbalmente a

través de oraciones.

• Progresiva utilización los pronombres personales, preposiciones y adverbios.

• Coordinación de frases mediante conjunciones, es decir realiza oraciones

compuestas uniéndolas a través de conjunciones tales como por ejemplo: y,

pero, etc.

• Ordenan los acontecimientos que ha vivido y lo reflejan en sus frases.

• Va adquiriendo los tiempos verbales: pasado (verbos y adverbios), futuro

(planes de acción inmediata).

• Presta más acción al significado que a la forma de las emisiones orales, es

decir que no se preocupa de si sus producciones verbales son correctas o no.

4.2.4 Teorías sobre el desarrollo psicomotor

4.2.4.1 Jean Piaget

Jean Piaget enfoca su teoría en la epistemología genética, porque estudió el

origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su base orgánica,

biológica, genética, encontrando que cada individuo se desarrolla a su propio

ritmo. Describe el curso del desarrollo cognitivo desde la fase del recién nacido,

donde predominan los mecanismos reflejos, hasta la etapa adulta caracterizada

por procesos conscientes de comportamiento regulado.


4.2.4.2 Los periodos que plantea Piaget son las siguientes:

Primer periodo desde (0 a 2 años): llamado periodo sensorio motor. En este

periodo el niño utiliza sus sentidos y capacidades motoras para conocer los

objetos y el mundo (ve que es lo que puede hacer con las cosas).En esta etapa el

niño aprende los esquemas de dos competencias básicas: primero, la conducta

orientada a metas y segundo la permanencia de los objetos.

Segundo periodo desde (2 a 6 años): llamado periodo pre operacional.

Observamos que los niños son capaces de utilizar el pensamiento simbólico, que

incluye la capacidad de hablar. Los humanos utilizamos signos para conocer el

mundo y los niños ya los manejan en este periodo. Sin embargo, este

pensamiento simbólico es todavía un pensamiento egocéntrico, el niño entiende el

mundo desde su perspectiva. El comienzo de esta etapa se marca por la

capacidad de pensar en objetos, hechos o personas ausentes. Entre este periodo

el niño demuestra una mayor habilidad para emplear símbolos- gestos, palabras,

números e imágenes- con los cuales representa las cosas reales de su entorno.

Tercer periododesde(7 a los 11 años): periodo de las operaciones concretas. En

este periodo el niño puede aplicar la lógica y principios. El niño ya no conoce

intuitivamente sino racionalmente. Sin embargo, no maneja todavía abstracciones.

Su pensamiento está anclado en la acción concreta que realiza. Es el periodo

escolar.

Cuarto periodo desde(12 años en adelante): periodo de las operaciones formales.

Hablamos del adolescente y del adulto. Es la etapa del pensamiento abstracto, no


solo piensa de la realidad, sino cómo puede hacer las cosas, ya puede hipotetizar.

Una vez lograda la capacidad de resolver problemas como los de seriación,

clasificación y conservación, el niño de 11 a 12 años comienza a formarse un

sistema coherente de lógica formal.

4.2.4.3. Henry Wallon

Wallon en su teoría intenta mostrar la importancia del movimiento en el desarrollo

psicobiológico del niño sosteniendo que la función tónica juega un rol relevante en

el desarrollo infantil y dividió la vida del ser humano en diferentes estadios,

resumidos de la siguiente forma:

Estadio impulsivo (tónico- emocional 6 a 12 meses): a partir de este momento se

organiza el movimiento hacia el exterior. Deseo de explorar.

Estadio proyectivo (2 a 3 años): la motricidad se constituye en instrumento de

acción sobre su entorno en el cual se desenvuelve.

Estadio personalistico (3 a 4 años) su capacidad de movimiento se manifiesta

como medio de favorecer su desarrollo psicológico.

El autor enfoca la unidad biológica de la persona humana, en una unidad

funcional, donde el psiquismo y la motórica no constituyen dos dominios

diferentes, sino que representan la expresión de las relaciones reales del ser y del

medio. También pode en evidencia que el niño, niña antes de utilizar el lenguaje

verbal como medio de comunicación, utiliza su cuerpo a través de los gestos y


movimientos para comunicarse de acuerdo a las situaciones presentadas según

su ambiente socio- cultural.

Wallon en los estadios ulteriores la motricidad va a cumplir un doble papel, por

una parte se convierte en instrumento de diversas tareas, y por otra, es el

mediador de acción mental.

4.2.4.4. Arnold Gesell

Arnold ha tenido gran influencia en los estudios normativos sobre el desarrollo

motor de los niños, niñas. Para este autor la maduración es el mecanismo interno

a través del cual se consigue progresar en las distintas áreas de la conducta,

destacando como:

 Conducta adaptativa.

 Conducta social.

 Conducta motriz.

 Conducta verbal.

Destaca la relevancia de los procesos internos madurativos en el desarrollo

psicomotor, demostrando el grado de independencia entre el dominio del

comportamiento y afirmando que la conducta motriz tiene implicaciones

neurológicas. También hace énfasis en que esa conducta o capacidad motriz del

niño, niña, constituye el punto natural de partida de la estimulación y de la

maduración.
4.2.4.5. Sigmund Freud

Freud representa el modelo psicoanalítico en el desarrollo humano, donde se

enfoca la motricidad como relación. Esta teoría aportó la revitalización de lo

corporal en el desarrollo de la personalidad infantil y adulta.

Los estudios de Freud se concentraron en analizar la evolución de la interacción

entre las necesidades y deseos frente al trato recibido de la madre u otros

adultos.

4.2.4.6. Julián Ajuriaguerra

Ajuria guerra, se basa en la teoría de Wallon donde da importancia a la función

tónica y a la relación de la utilización del tono como medio privilegiado de

comunicación del niño.

Para este autor el desarrollo motor infantil atraviesa por diversas etapas que se

conforman en las posibilidades de acción y se refina la melodía cinética, en primer

lugar:

· La organización del plano motor, donde los reflejos seden espacio a una

motricidad voluntaria.

· La automatización, donde la coordinación de los movimientos son más eficientes

y adaptados a las condiciones del medio.

Resaltando que todas estas acciones tienen un claro soporte neurológico, donde

cada estructura tiene su papel y su momento de desarrollo.


4.2.4.7. Emmi Plikler

En su método predomina la libertad frente a la restricción o al intervencionismo

del adulto, para él, el desarrollo motor se lleva a cabo de forma espontánea según

los dictados de la maduración orgánica y nerviosa.

Hace énfasis en las condiciones que garantizan la libertad de los movimientos:

· La seguridad y estabilidad que rodean al niño como: lugares y personas.

· El afecto sincero.

· La vestimenta cómoda y segura.

· El estado de salud y desarrollo.

· Los espacios y superficies adecuados para que el niño pueda moverse.

4.2.4.8. Jean Le Boulch

Leboulch se basó en el estudio de la motricidad infantil y su evolución frente a

otros ámbitos de la conducta. Esta acción educativa debe repercutir en las

distintas conductas humanas especialmente en los aprendizajes escolares y

profesionales. El aprendizaje motor principalmente debe superar la mera

repetición y eslabonamientos acciones musculares y debe analizarse bajo la

perspectiva de organización de todos los instantes de la ejecución y en su

progreso.

Para este autor la motricidad infantil evoluciona a través de dos estadios:

· Sensorio motriz (infancia) de la respuesta cinética, que corresponde al esquema

corporal inconsciente.
· Cognitivo, que corresponde a una imagen del cuerpo operativo formado por

diversa información de carácter interoceptivo y cenestésica hechas conscientes.

Esta teoría define principios pedagógicos fundamentales en los cuales se basa:

· Método de pedagogía activa.

· Psicología unitaria de la persona.

· Privilegia la experiencia vivida.

· La noción de “reestructuración recíproca” formulada por Mucchielini.

· Utiliza la dinámica de grupo en el trabajo.

4.2.4.9. Fonseca

Sostiene que el desarrollo psicomotor infantil es un elemento necesario para el

acceso de los procesos superiores del pensamiento. Divide la ontogénesis de la

motricidad en tres etapas:

 Inteligencia neuromotora:

En esta etapa los niños - niñas realizan actividades de: locomoción, aprehensión y

suspensión como rodar, gatear, andar, correr, saltar, suspenderse, balancearse,

escalar, atar, botar, entre otras.


 Inteligencia perceptiva motriz:

Relacionada con la noción del cuerpo: lateralidad, orientación en el espacio y en

el tiempo (localización corporal, identificación izquierda y derecha, orientación de

los espacios motores, actividad rítmica melódica) entre otros.

 Inteligencia psicomotriz:

Integrado por las etapas anteriores que van a permitir el pleno desarrollo

(lenguaje, psicomotor, cognitivo, físico y emocional).

4.2.4.10. Guilford

Representa al modelo de la teoría factorial de la inteligencia humana los datos

motores y psicomotores. Sitúa la actividad psicomotriz como una categoría de

información o de contenido llamada comporta mental, esta información

psicomotriz proviene de dos fuentes: el yo y el otro.

Esta información llamada comportamental, permite la percepción y la reflexión

tanto sobre sí como sobre el otro, lo que Thorndike denomina inteligencia social.

4.2.4.11. Fleishman

Fleishman también representa al modelo factorial, donde estudia la estructura de

los diferentes comportamientos psicomotores.


Sostiene que desde la infancia el niño, niña se desarrollan y adquieren a través de

diferentes situaciones de aprendizaje facultades motrices, las cuales van a

permitirle al adulto alcanzar cierta estabilidad en su vida.

4.2.4.12. Brunner

Brunner señala que el desarrollo psicomotor del niño es la adquisición de

capacidades psicomotrices consideradas como un proceso en el cual éste

aprende a construir secuencias de movimientos adaptados a sus intereses y a los

intentos de las acciones ligándose estrechamente a los demás factores del

desarrollo, y muy en particular a la actividad viso motriz.

Señala que el desarrollo de las capacidades del niño comprende tres

componentes esenciales: la intención, que implica la acción motriz, los

mecanismos de percepción y de coordinación.

La actividad física del infante debe ser aceptada, estimulada y valorada como una

necesidad intrínseca y fundamental para su desarrollo.

4.2.4.13. Kephart

Kephart hace énfasis en la importancia de los aprendizajes motores y sensoriales

del niño enfrentado con los aprendizajes escolares. Tomando en cuenta:

Plano filogenético, donde el sistema nervioso alcanza tal grado de complejidad

que permite una flexibilidad de las respuestas adaptativas a su biosfera.


La influencia tecnológica, no le permite al niño desarrollar plenamente su

motricidad, ya que esta absorbe la mayor parte de su tiempo, restringiendo a éste

la posibilidad de realizar actividades motrices, las cuales son fundamentales para

su desarrollo intelectual.

Kephart, insiste sobre la importancia de la adquisición de una estructura mental y

neurofisiológica para conseguir un conjunto de aprendizajes que conlleven un

equipo de respuestas, experiencias y adiestramientos implicados para lograr el

éxito escolar.

4.2.4.14. Ley Vigotsky

La interacción social, en donde el conocimiento es un proceso de interacción

entre el sujeto y el medio socio- cultural.

El lenguaje, como una herramienta necesaria para llevarse a cabo el

conocimiento, el cual va a permitir el control de las acciones.

Existencia de dos funciones mentales: las inferiores (innatas) determinadas

genéticamente y las superiores (adquiridas culturalmente), mediante la interacción

social.

El proceso de mediación, el cual va a permitir llevar al individuo de su desarrollo

real a su desarrollo potencial o zona próxima, se da mediante la interacción social.

Por medio de las actividades sociales el niño aprende a incorporar a su

pensamiento herramientas culturales como el lenguaje, los sistemas de conteo, la

escritura, el arte y otras invenciones sociales.


4.2.5. Áreas de desarrollo psicomotor

4.2.5.1. Motricidad:

Catalina González (1998).La motricidad refleja todos los movimiento del ser

humanos. Estos movimientos determinan el comportamiento motor de los niños

(as) de 1 a 6 años que se manifiesta por medio de habilidades motrices básicas,

que expresan a su vez los movimientos naturaleza del hombre.

Vidal “el pensamiento del niño se va elaborando a través de la acción. La

exploración y conocimiento del movimiento es motriz, el niño necesita cogerlo,

manipularlo para aprender las dimensiones, la orientación, las primeras nociones

de dentro-fuera, arriba-abajo. Así mismo, la experiencia visual es activa y será

más integrada cuanto más asociada haya estado a la acción corporal. A su vez

gracias a estos desplazamientos, adquiere sus primeras nociones de espacio

(aquí allí, cerca-lejos, frontera-límites, etc.)”

Por lo tanto la motricidad es una serie de cambios en las competencias motrices

puede ser en la capacidad de realizar progresivamente y eficientemente diversas

y nuevas acciones motrices que se producen fundamentalmente desde el

nacimiento hasta la edad adulta, y desarrollan actividades que ayudan al dominio

propio.
4.2.5.2. Motricidad Fina:

Cedeño y Mantuano, (2010) La motricidad fina comprende todas aquellas

actividades del niño que necesitan de una precisión y un elevado nivel de

coordinación. Se refiere a los movimientos realizados por una o varias partes del

cuerpo, que no tienen una amplitud sino que son movimientos de másprecisión.

Nuñez y Rojas (2002) La motricidad fina incluye movimientos controlados y

deliberados que requieren el desarrollo muscular y la madurez del sistema

nervioso central. Aunque los recién nacidos pueden mover sus manos y brazos,

estos movimientos son el reflejo de que su cuerpo no controla conscientemente

sus movimientos. EI desarrollo de la motricidad fina es decisivo para la habilidad

de experimentación y aprendizaje sobre su entorno, consecuentemente, juega un

papel central en el aumento de la inteligencia. Así como la motricidad gruesa, las

habilidades de motricidad fina se desarrollan en un orden progresivo, pero a un

paso desigual que se caracteriza por progresos acelerados y en otras ocasiones,

frustrantes retrasos que son inofensivos. En muchos casos, la dificultad con

ciertas habilidades de motricidad fina es temporal y no indica problemas serios.

Sin embargo, la ayuda médica pudiera ser requerida si un niño está por debajo de

sus compañeros en muchos aspectos el desarrollo de motricidad fina o si el niño

tiene una regresión, perdiendo así habilidades que antes ya tenía.

Ardanaz (2009) La motricidad fina se corresponde con las actividades que

necesitan precisión y un mayor nivel de coordinación. Se refiere a movimientos

realizados por una o varias partes del cuerpo. El niño inicia la psicomotricidad fina
alrededor del año y medio, ya que implica un nivel de maduración y un

aprendizaje previo.

Actividades de la motricidad fina:

 Pintar

 Punzar

 Recortar

 Moldear

 Dibujar

 Colorear

4.2.5.3. Motricidad Gruesa:

La psicomotricidad gruesa a su vez se subdivide en dos grupos: dominio corporal

dinámico y en dominio corporal estético. Es importante tener en cuenta esta

subdivisión porque para que se dé un buen desarrollo tenemos que considerar

que existen algunos factores que ayudaran directa o indirectamente en el empleo

de las habilidades y en la realización de actividades físicas.

Wallon “demostró que el desarrollo motor, que surge de la sensibilidad, se

conforma durante el desarrollo de toda la persona”.15 De ahí que el movimiento

nace de la coordinación del esquema corporal con la estructuración espacio –

temporal, de esta forma establece el vínculo con la vida afectiva y social.


Según la doctora Susana Collado Vásquez la motricidad gruesa “hace referencia

a movimientos amplios” como lo está coordinación general y viso motora, tono

muscular, equilibrio

La motricidad gruesa es el dominio corporal de todas las partes gruesas del

cuerpo como son las extremidades superiores, inferiores, el tronco, etc.

Haciéndolas mover siguiendo la voluntad de cada persona, con esto se busca que

cada movimiento sea sincronizado, armónico y preciso para que pueda vencer los

obstáculos tanto de los objetos, como del espacio y del terreno en el que se

encuentra.

Actividades de la motricidad fina:

 Andar

 Correr

 Saltar

 Rodar

 Caminar

 Bailar

4.2.5.4. Lenguaje:

Haeussler y Marchant (2002) definen el lenguaje como “una de las funciones

psicológicas que más roles desempeña en el desarrollo psíquico del ser humano”,

que permite comunicar y expresar emociones. Además de intervenir en procesos

cognitivos como son el pensamiento, la memoria, el razonamiento, la solución de

problemas y el planeamiento.
Como refiere Vidal, el desarrollo del lenguaje es un aspecto importante en el

desarrollo general niño, ya que este es un medio eficaz para transmitir mensajes

con un significado. No necesariamente se necesita la respuesta verbal de una

persona para saber cómo piensa ya que se usa mucho más que el habla para

comunicarse, es decir, el ser humano utiliza también un lenguaje no verbal, como

gestos, expresiones faciales y corporales para apoyar su expresión.

Espinoza (2012) Para adquirir el lenguaje el niño debe dominar previamente una

serie de capacidades, el control de la musculatura de los órganos fono-

articulatorios y faciales, control de la respiración además de desarrollar

determinadas habilidades. El proceso de adquisición del lenguaje en el niño se

realiza de forma gradual, describiéndose habitualmente como una serie de

etapas, que comienzan en el nacimiento, cuando el niño no ha desarrollado aún la

intencionalidad en su comunicación, hasta que es capaz de comunicarse por

medio de un lenguaje complejo con el que puede preguntar, responder y

establecer una conversación.

El lenguaje es la capacidad que tiene el hombre de comunicarse con los demás a

través de múltiples procedimientos o sistemas de signos. La lengua es siempre la

misma, el habla cambia con frecuencia por el uso. El habla es hablar aquí y

ahora; mucho antes de que el niño empiece a utilizar la primera palabra, este se

comunica con los adultos desde los primeros meses de vida por medio de la

mirada, los gestos y las vocalizaciones.


4.2.5.5. Coordinación:

La coordinación se refiere al conjunto de las acciones musculares que

encaminarán al desarrollo de la flexibilidad del control motor, todo esto ayudará al

incremento de la capacidad de los movimientos.

Muñoz (2009) La coordinación motriz es uno de los elementos cualitativos del

movimiento, que va a depender del grado de desarrollo del sistema nervioso

central, del potencial genético de los estudiantes para controlar el movimiento y

los estímulos, además de las experiencias y aprendizajes motores que hayan

adquirido en las etapas anteriores.

Haeussler y Marchant (2002) el término coordinación puede ser entendido en un

sentido amplio que incluye, en otros, el contacto y la manipulación de los objetos,

la percepción viso-motriz, la representación de la acción, la imitación y la

figuración gráfica.

El Ministerio de Educación (2011) define a la coordinación como “la capacidad

neuromuscular que se relaciona con la armonía y la eficiencia de un movimiento

cualquiera”. Además refiere que “un movimiento bien coordinado es consecuencia

de un ajustado sistema de excitaciones e inhibiciones en el sistema nervioso cuyo

resultado será: la fluidez del movimiento, seguridad de ejecución y ausencias de

contracciones musculares innecesarias”.

Además Martín (2008) refiere que la coordinación permite realizar movimientos

complejos en los que intervienen varias partes del cuerpo, gracias a la


independencia de los patrones motores. Por tanto, más que opuesto a la

independencia motriz, es un proceso que se complementa con ella. Estos

movimientos complejos pueden llegar a automatizarse, por ejemplo, en casos

como la escritura.

Cidoncha y Díaz (2010) mencionan las habilidades de coordinación básicas en la

siguiente clasificación:

 Coordinación dinámica general: sirve de base a todos los movimientos. Se

manifiesta sobre todo en desplazamientos, giros y salto.

 Coordinación óculo-manual. Interviene el mecanismo perceptivo. Presente

en los lanzamientos y recepciones fundamentalmente.

 Coordinación segmentaria. Intervienen ciertas partes del cuerpo,

trabajándose fundamentalmente las conexiones nerviosas. Se manifiesta

principalmente en la motricidad fina y el afianzamiento de la lateralidad.

 Control postural y equilibrios. Mantenimiento de una determinada postura,

ya sea en posición estática o dinámica.


4.3. Marco Conceptual

Motricidad fina: Dominio que el niño debe llegar a adquirir de sus manos y dedos,

y habilidad para coordinar músculos finos tales como los requeridos en tareas

donde se utilicen combinadamente el ojo y la mano.

Motricidad gruesa: Incluye movimientos musculares de: piernas, brazos, cabeza,

abdomen y espalda. Permitiendo de este modo: subir la cabeza, gatear, voltera,

andar.

Desarrollo psicomotor: La capacidad de transformación y perfeccionamiento de

las funciones globales del individuo en el aspecto físico, emocional, intelectual y

de relación con el ambiente y la sociedad.

Desarrollo: Corresponde a un aumento de complejidad una progresión ordenada y

continua en la cual el niño adquiere conocimientos, comportamientos y

habilidades en un grado mayor de refinamiento.

Lenguaje: Habla el modo de expresarse de una persona a u otra en forma de

comunicación.

Coordinación: La capacidad neuromuscular que se relaciona con la armonía y la

eficiencia de un movimiento cualquiera.


V. Método de la Investigación

5.1. Diseño de investigación

El diseño del proyecto de investigación es descriptivo del Desarrollo Psicomotor

en los niños y niñas de 5 años de la I.E.I pública 324 de Tambopata de la ciudad

de Juliaca.

5.2. Formulación de Hipótesis

Si es aplicable el Desarrollo Psicomotor en los niños y niñas de 5 años de la I.E.I

pública 324 de Tambopata de la ciudad de Juliaca.

5.3. Identificación de variables

Variable independiente: El desarrollo Psicomotor.

5.4. Operacionalización de variables.

Variable
Dimensiones Indicadores Valoración Instrumentos
Independiente

-Construye un

puente dejando

una abertura entre


La evaluación
Motricidad dos cubos. Si o No
Desarrollo del TEPSI de
Lenguaje -Nombra animales Si o No
Psicomotor Haeussler y
Coordinación que observa en Si o No
Marchant.
una lámina.

- Camina en punta

de pie.
5.5. Descripción del lugar de ejecución.

El Institución Educativa Inicial publica 324 de Tambopata de la ciudad de Juliaca

en el año 2014, está ubicada en la zona urbana de la ciudad de Juliaca ubicada

en el centro de San José.

5.6. Población y muestra.

La población a la cual se tomara en cuenta para el desarrollo del proyecto que

corresponde a los estudiantes de 5 años “A” 5 años “B”, 5 años “C”, 5 años “D”, 5

años “E” de la I.E.I. 324 de Tambopata de la ciudad de Juliaca, para reconocer

cuales son los problemas del desarrollo.

Cuantos alumnos tiene varones y


Total
Grado y sección mujeres

Varones Mujeres

5 años “A” 11 11 22

5 años “B” 13 12 25

5 años “C” 10 13 23

5 años “D” 15 10 25

5 años “E” 12 11 23

118

5.7. Instrumentos de recolección de datos.

El instrumento utilizado en el presente proyecto fue el Test de Desarrollo

Psicomotor (TEPSI) de las autoras Haeussler y Marchant (2002).


El TEPSI, evalúa el desarrollo psicomotor de niños y niñas entre los “2 años, 0

mese, 0 días” evalúa en tres dimensiones: coordinación con 16 ítems, lenguaje

con 24 ítems y motricidad con 12 ítems por medio de la técnica de la observación

de la conducta del niño o niña frente a las situaciones propuesta por el

investigador.

5.7.1. Técnicas de recolección de datos.

Se aplicara el instrumento TEPSI a los niños y niñas de 5 años de la I.E.I. 324 de

Tambopata publica de la ciudad de Juliaca en el año 2014, luego se procera el

vaciado de los datos de cada cuestionario utilizando el software el SSPS versión

21 o el Excel en la estadística descriptiva.

5.7.2. Instrumentos y validación de instrumentos.

El instrumento utilizado en la presente investigación fue el Test de Desarrollo

Psicomotor (TEPSI) de las autoras Haeussler y Marchant (2002), docentes de la

Pontificia Universidad de Chile.

El TEPSI, evalúa el desarrollo psicomotor de niños y niñas entre los 2 años

0meses 0 días y 5 años 0 meses 0 días de edad en tres áreas: coordinación con

16ítems, lenguaje con 24 ítems y motricidad con 12 ítems por medio de la técnica

de laobservación de la conducta del niño o niña frente a las situaciones

propuestas por elinvestigador.

5.8. Plan de procesamiento de datos


Se evalúa con la evaluación del TEPSI que abarca las tres dimensiones lenguaje,

coordinación y motricidad a los niños de 5 años “A” hasta los 5 años “E” de la

I.E.I. publica 324 de Tambopata de la ciudad de Juliaca.

VI. Cronograma de actividades.

Actividades Ene. Feb. Mar. Abr. Ma. Jun. Jul. Ago. Set. Oct. Nov. Dic.

Recopilación x x
de

investigación

Recopilación x x
de

bibliografía

Elaboración x
del programa

Aprobación

del informe

Ejecución

del proyecto

Aplicación

del

cuestionario

Análisis de

los datos

Elaboración

del informe

Presentación

del informe

Sustentación
VII. Presupuesto y financiamiento.

1. Útiles de escritorio Precio por unidad Precio total

 Papel bond La unidad del papel 0.10 10.00s/.

 Internet La hora de internet 30s/.

 Impresión 1.00s/. 7s/.

 Anillado Cada hoja esta 0.20 cent 3 s/.


VIII. Referencias.

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IX. Anexos