UNIVERSIDAD ABIERTA PARA ADULTOS

(UAPA)

Asignatura
Psicología Evolutiva

Participante
Yokasta Green Hernández

Matricula:
16-7250
Luego de consultar en el texto básico, recursos de aprendizaje en la
plataforma y otras fuentes. Realizar las actividades siguientes:

1. Elabora un cuadro comparativo que contenga la diferencia en los

siguientes puntos:

a) Personalidad, socialización, desarrollo físico y cognoscitivo:

a. La edad preescolar,

b.Niñez media

c. Niños en edad escolar.

De acuerdo a las etapas presentadas por los teóricos

Cuadro Comparativo

Etapa preescolar Etapa niñez media Etapa niños en edad

escolar

Personalidad Teorías psicodinámica: Por medio de los Robert White,

Freud destaca la juegos los niños se sostiene que, aunque
importancia del desarrollo ponen en contacto el desarrollo
de los instintos físico con los demás, psicosexual es crucial
fisiológicos y la ganan confianza en para el desarrollo del
exigencias sociales para su habilidad para amor y la sexualidad,
controlar los deseos, hacer una variedad no sirve mucho para
emociones y aceptar de cosas, practican explicar el trabajo y el
normas sociales, los usando su orgullo por
instintos y las exigencias imaginación y rendimiento que es
sociales entran en aprenden a llevarse un componente
conflicto entre lo que se bien con los demás. importante para la
desea y lo que se puede El juego ofrece pues, identidad adulta. Este
hacer y a partir de este modos socialmente autor enfatiza en la
esquema de aceptables de motivación de la
funcionamiento socio- competir, de sacar eficiencia, entendida
personal se desarrolla energías reprimidas y como la satisfacción
una tendencia de la actuar en forma que acompaña
personalidad que impulsa agresiva. intrínsecamente al
y estimula una forma de En la actualidad, sin logro del dominio
comportarse, de actuar, embargo, existen sobre el mundo que
tendencias neuróticas, nuevos modelos nos rodea. la
psicóticas que van sociales, debido a motivación de la
marcando el que la tecnología eficiencia da por
comportamiento de las cambia y con ella los resultado la
personas y su instrumentos y competencia, que es
personalidad, pueden hábitos de ocio. la capacidad o la
terminar en trastornos o Los niños de la habilidad para llevar
simplemente una forma sociedad actual, a cabo transacciones
de actuar de estilo o piensan y viven con el ambiente que
tendencia personal: más diferentes de los conservan al
extrovertido, menos niños de individuo en un
extrovertido, impulsivo, generaciones estado de
normativo, etc. anteriores. Los niños crecimiento y
crecen en una florecimiento.
"Freud insistió en que el variedad de
preescolar debe aprender situaciones de familia
a afrontar las intensas además del núcleo
emociones innatas en Además de la teoría
tradicional de la psicodinámica
formas que sean familia, así, muchos
aceptables para la tenemos la teoría del
niños viven con un aprendizaje social,
sociedad” p. 239, solo padre; algunos
apartado Revisión de tres van a cuidado diario con un concepto
teorías. Cap. 7. distinto en el
después del colegio desarrollo de la
2.- Teorías Aprendizaje en vez de venir a personalidad, pues al
Social: El desarrollo del casa donde los niño le interesa sobre
comportamiento personal esperan sus padres; todo, lo que hacen
o la personalidad es el otros se cuidan a sí las personas en
resultado de las mismos o se determinadas
influencias del ambiente encargan de sus circunstancias. Esta
asimiladas y elaboradas hermanos menores. teoría afirma que el
de forma individual y Algunos niños pasan niño adquiere
cognitiva por el sujeto. gran parte del tiempo muchos aprendizajes
Las conductas se sin supervisión; otros mediante la
moldean y se aprende a tienen programas de observación de
actuar de una manera actividades muy modelos y que estos
determinada observando organizadas. se establecen más
modelos de Así también los fácilmente si los
comportamiento- hermanos ejercen modelos son muy
conductas. una influencia muy llamativos para que el
grande entre ellos ya niño que va a adquirir
"La conducta del niño es sea directa (a través determinado
moldeada no sólo por las de la interacción) o aprendizaje y a la
recompensas y castigos indirecta (por el vez, si se le refuerza
externos, sino también impacto en las esta imitación del
por los modelos de los relaciones mutuas comportamiento.
roles.” p. 239, apartado con los padres).
Revisión de tres teorías. Los grupos de
 Cap. 7. compañeros en esta
etapa, se forman
naturalmente entre Entre los factores que
los niños ya sea inciden en el
porque viven en el desarrollo de la
mismo barrio, o van personalidad del
juntos al colegio, o escolar, tenemos la
tienen la misma familia. Según el tipo
edad. En la escuela, de padres que el niño
los grupos de tenga y la clase de
compañeros son relaciones que
usualmente de solo sostenga con ellos,
niños o niñas, por sigue siendo para el
dos razones: los niño los factores
niños del mismo sexo ambientales más
tienen intereses importantes, por que
comunes y las niñas, respecta a la
generalmente, son determinación de la
más maduras que los personalidad.
niños.
El grupo de
compañeros ejerce
influencias positivas
como, contrapesar la
influencia de los
padres, abrir nuevas
perspectivas y liberar
a los niños para
ejercer juicios
independientes. Pero
también ejerce
influencias negativas
como, retener valores
indeseables como la
conformidad, pues
ellos son muy
susceptibles a las
presiones de los
demás.

Socialización En el primer período de La etapa intermedia A medida que se

esta etapa, se va de la niñez se refiere avanza en el
consolidando el sentido al período entre los 5 desarrollo, los niños y
de autonomía. La y los 10 años de niñas van accediendo
capacidad para expresar
sus necesidades y
pensamientos a través
del lenguaje les ayuda a
ser más
"independientes".
Comienzan a
diferenciarse más
claramente del mundo. El
conflicto básico a esta
edad es, según Erickson,
el de la iniciativa, que les
permite emprender,
planear y llevar a cabo
sus actividades, versus la
culpa por las cosas que
quieren hacer. Esta culpa
se debe en parte a la
rigidez del súper yo. Los
niños tienen que
aprender a equilibrar el
sentido de
responsabilidad y la
capacidad de gozar la
vida. Los niños
comienzan a jugar con
pares a esta edad, pero
si consideramos que su
pensamiento es muy
egocéntrico, y que tienen
dificultad para distinguir
entre una acción física y
la intención psicológica
que hay detrás de esa
acción, podemos
observar que estos
juegos se producen junto
a otros, no con otros. Si
bien, a finales de la etapa
comienzan a establecer
relaciones de amistad
verdadera, las relaciones
fundamentales son con
edad. Los niños de y participando en
cinco años pueden nuevos contextos que
estar preparándose, favorecen el proceso
con entusiasmo y con de socialización.
alguna incertidumbre,
para el primer día de La familia y la
escuela. A los diez escuela son los dos
años, la mayoría de contextos que más
los niños se sienten influyen en este
capaces e proceso, y los
independientes en padres, los docentes
sus comunidades. y el grupo de pares –
iguales- son los
agentes sociales más
Los padres tendrán importantes en estos
que tomar decisiones años escolares.
en ciertas
situaciones, tales Los años
escolares se
como cruzar la calle,
andar en bicicleta y corresponden con el
período de latencia –
dejarlos solos en el
hogar, el mayor Freud (1938)- etapa
de relativa
desafío para los
padres es establecer tranquilidad que se
sitúa entre la
reglas y expectativas
claras mientras al sexualidad pregenital
infantil y la
mismo tiempo
ofrecen a los niños sexualidad genital
que aparecerá en la
apoyo para que
comiencen a tomar pubertad. El período
de latencia se origina
sus propias
decisiones. a raíz del declive de
la conflictividad
El desarrollo edípica de los años
psicosocial en esta anteriores, declive
etapa es un proceso que es fruto de la
esencial en la represión de los
formación del niño, deseos incestuosos y
ya que a partir de del fortalecimiento del
aquí se generan superyó; niños y
diversos valores niñas intensifican los
como el respeto, la procesos de
tolerancia, la amistad, identificación con los
el amor, el adultos y la
sus padres. compañerismo. Es interiorización de las
por eso que el normas y valores de
Los niños absorben ambienté en el que su entorno social,
valores y actitudes de la se desenvuelve el constituido tanto por
cultura en la que los niño sea ideal. El la familia como por
educan. Van viviendo un vínculo familiar tiene los otros adultos –
proceso de identificación como responsabilidad docentes- y
con otras personas; es cuidar todos los compañeros. Las
un aprendizaje emocional espacios en donde relaciones sociales
y profundo que va más interactúa el niño. que el niño
allá de la observación y establezca con su
la imitación de un entorno serán más
modelo, generalmente tranquilas, cálidas y
con el padre del mismo afectuosas cuanto
sexo. Se produce así en mejor se hayan
estos años, un proceso resuelto los conflictos
de tipificación sexual en edípicos,
el cual los niños van
captando mensajes de la En esta etapa
sociedad acerca de cómo aprenden todo lo que
se deben diferenciar necesitan para
niños y niñas. Los niños incorporarse, años
son recompensados por más tarde como
comportamientos de miembros adultos y
estereotipos del género activos a su grupo
(masculino o femenino) al social. Este
que pertenecen, que los aprendizaje se lleva a
padres creen apropiados, cabo
y son castigados por fundamentalmente en
comportamientos la escuela, que
inapropiados. adquiere especial
relevancia como
contexto de influencia
en el que los niños se
relacionan con
adultos diferentes a
los padres y con sus
compañeros.

El proceso educativo
además es un claro
determinante del
desarrollo del género
durante los años

Desarrollo Niños y niñas pierden el
físico aspecto regordete de la
etapa de los primeros
pasos y comienzan a
tener la apariencia más
atlética y estilizada de la
niñez. A medida que se
desarrollan los músculos
abdominales, sus
barriguitas desaparecen.
El tronco, los brazos y los
pies crecen para hacerse
más largos; la cabeza
sigue siendo
proporcionalmente
grande pero conservando
el principio cefalocaudal,
las demás partes de su
cuerpo continúan
tomando las
proporciones que
corresponden a un
aspecto más adulto.
escolares, como por
ejemplo la
pertenencia a uno u
otro grupo según el
género.
El desarrollo físico es Los niños en edad
menos rápido en la escolar generalmente
niñez intermedia que tienen habilidades
en los años motrices fuertes y
anteriores. Al muy parejas. Sin
comienzo de este embargo, su
periodo, los coordinación (en
muchachos son especial ojo-mano),
ligeramente más resistencia, equilibrio
grandes que las y capacidades físicas
niñas, pero ellas varían.
presentan el
crecimiento repentino Las destrezas de
de la adolescencia a motricidad fina
una edad más también varían
temprana y por tanto ampliamente. Estas
tienden a ser destrezas pueden
mayores que los afectar la capacidad
muchachos al final de del niño para escribir
la niñez intermedia. en forma pulcra,
Existen amplias vestirse de forma
diferencias de adecuada y realizar
estatura y peso entre ciertas tareas
los individuos y los domésticas, como
grupos. Una nutrición tender la cama o
apropiada es esencial lavar los platos.
para el crecimiento y Habrá diferencias
la salud normales. En considerables en
promedio, los niños estatura, peso y
necesitan 2400 contextura entre los
calorías por día. La niños de este rango
desnutrición puede de edad. Es
afectar el desarrollo importante recordar
cognoscitivo y que los antecedentes
psicosocial. genéticos, al igual
Debido a que los que la nutrición y el
dientes permanentes ejercicio pueden
afectar el crecimiento
 salen en la niñez de un niño.
intermedia, el
cuidado dental se El sentido de la
vuelve indispensable. imagen corporal
Los índices de caries comienza a
dental descendieron desarrollarse
en las dos últimas alrededor de los 6
décadas en los años. Los hábitos
Estados Unidos, sedentarios de niños
principalmente, por el en edad escolar
uso de flúor y el están ligados a un
mejoramiento en el riesgo de obesidad y
cuidado dental. cardiopatía en
adultos. Los niños en
La obesidad es cada este grupo de edad
vez más común entre deben tener una hora
los niños de actividad física por
estadounidenses. día.
Recibe la influencia
de factores genéticos
y del ambiente y se
puede tratar. La
preocupación por la
imagen corporal,
especialmente entre
las niñas, puede
conducir a
desórdenes en la
alimentación.

Desarrollo La creciente facilidad que El niño muestra En el ámbito

cognitivo el preescolar adquiere interés en leer cognitivo, el niño de
para manejar el lenguaje novelas (narrativa), seis años entra en la
y las ideas le permite revistas y libros con etapa que Piaget ha
formar su propia visión instrucciones para denominado
del mundo, a menudo completar proyectos. OPERACIONES
sorprendiendo a los que CONCRETAS. Esto
lo rodean. Desarrolla su Puede desarrollar un significa que es
capacidad para utilizar interés especial en capaz de utilizar el
símbolos en coleccionar objetos o pensamiento para
pensamientos y en pasatiempos. resolver problemas,
acciones, y comienza a Tal vez se oriente puede usar la
manejar conceptos como más hacia proyectos representación
edad, tiempo, espacio. mental del hecho y
Sin embargo, aún no
logra separar
completamente lo real de
lo irreal, y su lenguaje es
básicamente egocéntrico.
Todavía le cuesta
aceptar el punto de vista
de otra persona. Piaget,
quien es uno de los
estudiosos más
importantes del
desarrollo cognitivo,
plantea que esta es la
etapa del pensamiento
preoperacional, es decir,
la etapa en la cual se
empiezan a utilizar los
símbolos y el
pensamiento se hace
más flexible. La función
simbólica se manifiesta a
través del lenguaje, la
imitación diferida y el
juego simbólico. En esta
etapa, los niños
comienzan a entender
identidades, funciones y
algunos aspectos de
clases y relaciones, pero
todo se ve limitado por el
egocentrismo. Las
principales
características del
desarrollo cognitivo en
esta etapa pueden
reunirse.
y metas. no requiere operar
sobre la realidad para
Podrían gustarle los resolverlo. Sin
juegos con reglas embargo las
más complejas. operaciones
Las cosas tienden a concretas están
ser extremas: blanco estructuradas y
o negro, correcto o organizadas en
incorrecto, función de
maravilloso o fenómenos
espantoso, divertido concretos, sucesos
o aburrido. que suelen darse en
el presente
Está aprendiendo a inmediato; no se
planificar con puede operar sobre
antelación y a evaluar enunciados verbales
lo que hace. que no tengan su
correlato en la
Tal vez diga con
realidad. La
frecuencia “¡Eso no
consideración de la
es justo!” y no acepta
potencialidad (la
reglas si no ha
manera que los
ayudado a
sucesos podrían
establecerlas.
darse) o la referencia
a sucesos o
situaciones futuros,
son destrezas que el
individuo logrará al
llegar a la
adolescencia, al
tiempo de llegar a las
operaciones
formales.
Uno de los
principales hitos del
desarrollo intelectual
mencionado en la
Teoría de Piaget, es
que el niño alcanza
en este período del
desarrollo, la noción
de
CONSERVACIÓN, es
decir, es la toma de
conciencia de que
dos estímulos, que
son iguales en
longitud, peso o
cantidad,
permanecen iguales
ante la alteración
perceptual, siempre y
cuando no se haya
agregado ni quitado
nada.

Existen varios
principios que van a
caracterizar la forma
en que los niños de
esta edad piensan:

IDENTIDAD: Es la
capacidad de darse
cuenta de que un
objeto sigue siendo el
mismo aún cuando
tenga otra forma.

REVERSIBILIDAD:
Es la capacidad
permanente de
regresar al punto de
partida de la
operación. Puede
realizarse la
operación inversa y
restablecerse la
identidad .

DESCENTRADO:
Puede concentrarse
en más de una
dimensión
importante. Esto se
relaciona con una
disminución del
egocentrismo. Hasta
 los seis años el niño
tiene un pensamiento
egocéntrico, es decir,
no considera la
posibilidad de que
exista un punto de
vista diferente al de
él. En el período
escolar va a ser
capaz de comprender
que otras personas
pueden ver la
realidad de forma
diferente a él. Esto se
relaciona con una
mayor movilidad
cognitiva, con mayor
reflexión y aplicación
de principios lógicos.

2. Presente un diario de doble entrada en el que sintetice los puntos

siguientes:

a) Desarrollo del cerebro del preescolar.

b) Cambios en las habilidades motoras, gruesas y finas en los niños en

edad preescolar, desarrollo del lenguaje, Juego y aprendizaje, incluyendo
las cinco etapas del lenguaje propuestas por Brown.

c) Cuál o cuáles de las etapas consideran en la más importante. Justifique

su respuesta.

Diario de Doble Entrada

Resumen completo de lectura: Opinión sobre el contenido general

de la lectura.
a. Desarrollo del cerebro del
preescolar.
Los avances en la investigación del
cerebro confirman que la etapa
preescolar infantil es de gran valor, por
lo tanto es conveniente aprovechar
esta etapa para constituir las bases del
desarrollo posterior del pequeño.
Las investigaciones muestran que el
cerebro tiene mucha plasticidad y
evoluciona de manera muy rápida en
los primeros seis años de vida. En ellos
se establecen conexiones entre
neuronas con mayor facilidad y
eficacia, por lo que la estimulación
temprana procura establecer el mayor
número de conexiones neuronales
cerebrales que luego servirán como el
soporte de todos los aprendizajes
futuros. Para desarrollar la inteligencia,
el cerebro necesita de información que
llega a través de todo tipo de estímulos
que entran por los sentidos. Así, en un
niño pobremente estimulado se hace
más lento o inadecuado el desarrollo
del cerebro y de sus capacidades.
El desarrollo del cerebro se haya
fuertemente influenciado por la
experiencia en el útero y en los años
tempranos del desarrollo. Algunas de
las vías sensoriales como la visión, la
audición, y el tacto, tienen un período
crítico para su desarrollo normal en la
vida temprana. El desarrollo de la vía
SPA está fuertemente influenciado por
la experiencia durante los primeros
años de desarrollo (incluso el en el
período dentro del útero). Algunas
regiones del cerebro, como el
hipocampo y la memoria, así como el
sistema olfativo, permanecen con su
El cerebro del niño no es ni una
página en blanco en espera de que
se escriba en ella una biografía ni un
circuito integrado determinado y
controlado por genes implacables.
Desde la primera división celular, el
desarrollo del cerebro es producto de
un delicado equilibrio entre genes y
entorno. Aunque los genes
prescriben la secuencia del desarrollo
normal, el carácter del desarrollo se
ve determinado por factores
circundantes que afectan a la madre
embarazada y lactante y al niño
pequeño. Factores como una
nutrición adecuada, un buen estado
de salud, el agua no contaminada y
un entorno seguro que proteja al niño
de la violencia, los abusos, la
explotación y la discriminación,
contribuyen en conjunto al
crecimiento y desarrollo del cerebro
A medida que los niños en edad
preescolar se desarrollan en ambos
tipos de habilidades motoras,
combinan continuamente las
habilidades que ya poseen con las
que están por adquiriendo para
producir capacidades más complejas.
Dichas combinaciones de habilidades
se conocen como sistema de acción.
El lenguaje desempeña un papel
esencial en la manera como el niño
va comprendiendo en forma creciente
el mundo en que vive. Es el
instrumento básico por medio del
cual él intenta dar sentido, tanto
dentro como fuera de la escuela, a
los contextos sociales en que se
encuentra inserto. La interacción
social que se relaciona con el niño en
esos contextos es mediatizada,
capacidad plástica a lo largo de la vida. principalmente, a través del lenguaje,
La diferenciación de función neuronal y y, de igual modo, mediante el
la formación de sinapsis son lenguaje el niño lleva a cabo,
dependientes de la experiencia, que fundamentalmente, en dichos
influye en qué genes se activaran y contextos, sus propias acciones
cómo ellos funcionaran. interpersonales. Por medio del
desarrollo de su lenguaje en
Por tanto, parece razonable concluir contextos sociales el niño alcanza
que el desarrollo del cerebro basado en una creciente comprensión de los
la experiencia en los primeros años significados del mundo social en el
puede establecer trayectorias para la que participa. La alfabetización es
salud (física y mental), el aprendizaje y parte del sistema de significados que
el comportamiento a lo largo del curso constituye el mundo del niño y, si
de la vida. éste crece en una sociedad letrada,
b. Cambios en las habilidades motoras, la alfabetización es también parte
gruesas y finas en los niños en edad integral de su contexto social.
preescolar, desarrollo del lenguaje,
Juego y aprendizaje, incluyendo las
cinco etapas del lenguaje propuestas
por Brown.

los preescolares usan las habilidades

motrices finas y gruesas para cumplir
muchas de sus tareas y actividades
diarias, incluyendo el uso de los
utensilios para comer, caminar,
colorear, vestirse, jugar a la pelota y
trepar en los juegos del jardín. Los
preescolares más jóvenes están
aprendiendo a usar estas habilidades, y
por eso muchos se ven extraños al
desarrollarlas; sin embargo, a medida
que progresan en sus años
preescolares, los niños suelen
aprender a dominar una variedad de
actividades motrices.

Habilidades motrices finas

Las habilidades motrices finas incluyen

aquellas necesarias para la
coordinación acertada entre manos y
ojos, pies y ojos, la habilidad de usar
los ojos para seguir y concentrarse en
objetos, la precisión en manipular las
manos y los dedos para tomar objetos,
la habilidad cerebral para asimilar la
información sensorial proveniente del
tacto y la habilidad de determinar un
objeto utilizando el tacto y no la vista.

Habilidades motrices gruesas

Las habilidades motrices gruesas

incluyen aquellas necesarias para
perfeccionar la postura y controlar los
movimientos corporales; balancearse
sobre objetos, como un trapecio, o
sobre una pierna; la conciencia de cada
lado (derecho e izquierdo) del cuerpo;
la habilidad de controlar los
movimientos de los grupos musculares
mayores y la conciencia de dónde está
el cuerpo en relación con otros objetos
y personas.

El desarrollo del lenguaje en los años

preescolares es importante para la
evolución de las habilidades cognitivas
de los niños, así como para su
madurez emocional y social. Las
habilidades del lenguaje como
escuchar, comprender y hablar,
también son importantes para
fundamentar la escritura y la lectura, lo
que prepara a los niños para los
trabajos relacionados con el lenguaje
escrito en la escuela. Los padres
y cuidadores pueden ayudar a los niños
en edad preescolar a construir los
fundamentos de un futuro aprendizaje
si ponen énfasis en su desarrollo del
lenguaje durante los años tempranos.

El desarrollo de las habilidades del

lenguaje infantiles ayuda a que los
preescolares mejoren su memoria,
curiosidad, concentración, y
habilidades de pensamiento y
razonamiento. Estas habilidades
ayudarán a que los niños utilicen un
vocabulario nuevo, aptitudes
gramáticas desarrolladas y tengan la
oportunidad de realizar pensamiento
simbólico. El desarrollo del lenguaje les
permite utilizar un imaginario como
parte de su razonamiento con el
objetivo de hablar sobre eventos
pasados, presentes y futuros de sus
experiencias con otras personas,
lugares y objetos. La habilidades
desarrolladas del lenguaje también
contribuyen a que los niños puedan
formular preguntas que les permitirán
volverse más sabios y entender el
mundo que los rodea.

El juego tiene tres componentes en la

teoría de Vygotsky: los niños crean una
situación imaginaria, adoptan y
representan papeles y siguen un
conjunto de normas determinadas por
roles específicos. En el juego, las
acciones internas (que afectan al
significado) dependen de las
operaciones externas sobre los objetos.
La emergencia de las acciones internas
indica el comienzo de la transición
desde las formas primarias de
pensamiento (sensoriomotor y visual-
representacional) a un pensamiento
simbólico más avanzado. El juego
simbólico prepara las bases para dos
funciones mentales superiores:
pensamiento e imaginación. Además
promueve el comportamiento
intencional, debido a la relación entre
los roles que adoptan los niños y las
reglas que deben seguir en función de
esos roles. También aparecen en el
juego las primeras emociones
generalizadas, asociadas con una
categoría amplia de personas y
situaciones, y no sólo con experiencias
específicas.

Las niñas y los niños llegan a la

escuela con conocimientos y
capacidades que son la base para
continuar aprendiendo.

Al ingresar al jardín de niños se

enfrenta con diferentes retos cognitivos
para actuar, pensar y relacionarnos con
los demás.

Los seres humanos, en cualquier edad,

construyen su propio conocimiento, es
decir, hacen suyos saberes nuevos
cuando lo pueden relacionar con lo que
ya saben promoviendo así un
aprendizaje real y duradero.

La función de la educadora es fomentar

y mantener en las niñas y en los niños
el deseo de conocer, el interés y la
motivación por aprender.

La educadora tiene una tarea de

intervención que se orienten a precisar
y negociar esos interese a los que
formativamente es importante y es más
rico como tema. Esta debe despertar el
interés de los niños, encausando la
curiosidad y proporcionando la
disposición por aprender,
manteniéndolos cognitiva y
emocionalmente activos en las
experiencias escolares.

Roger Brown fue un eminente

psicólogo social, mejor conocido por
sus estudios en el desarrollo lingüístico
temprano en niños. Él describió cinco
etapas del desarrollo del lenguaje
inglés, basado en la longitud media de
enunciados (LME), la cual representa el
número de morfemas, o unidades
básicas de significado, que los infantes
pueden producir. Por ejemplo, "saltar"
es un morfema, que indica la acción,
mientras que "saltó" son dos,
que indican tanto la acción como el
tiempo pasado.

Etapa I

A principios de la etapa 1, de los 12

hasta los 26 meses de edad, los niños
serán capaces de conectar el agente
con una acción y una acción con un
objeto; por ejemplo, pueden decir
"papa camina, da pelota". Se usa un
"no" sencillo como negación. Para
señalar una serie de objetos los niños
sólo los nombran, sin usar conectores.
De los 22 a los 26 meses, la parte
tardía de la etapa 1, pueden formar
oraciones completas del tipo sujeto-
verbo-objeto, usar "no" y "not" de forma
intercambiable, conectar palabras con
"and", mientras aprenden el presente
progresivo "-ing" para decir, por
ejemplo, "mom cooking". También
aparecen las preposiciones "in" y "on".

Etapa II

La segunda etapa ocurre entre los 27 y

los 30 meses de edad, cuando los
niños aprenden el significado y la forma
de utilizar "gonna", "wanna" y otras
incrustaciones. La cópula empieza a
aparecer, así como "don't" y "can't" en
oraciones negativas, en tanto el
elemento negativo es colocado entre el
sujeto y el predicado. En las oraciones
interrogativas, una inversión temprana
hace su aparición, en oraciones con
"what" y "where". Los niños •habrán
aprendido cómo usar las preposiciones
"in" y "on", al tiempo que en esta etapa
comenzarán a usar plurales regulares,
así como el pasado irregular, como
puede ser "fell" y "ran".

Etapa III

Entre la edad de 31 y 34 meses, los

niños comenzarán a usar
los verbos auxiliares tanto en preguntas
declarativas como interrogativas.
Además, los verbos auxiliares
aparecerán con cópula en las partes
tardías de la etapa. Los niños
comenzarán a usar conjunciones como
"if", "so", "or" y "but". Comenzará a
aparecer "won't" en oraciones
negativas. Los posesivos, artículos y el
pasado regular debe haber sido
utilizado de forma regular por niños en
esta etapa.

Etapa IV

Durante la cuarta etapa, entre los 35 y

los 40 meses de edad,
los verbos auxiliares dobles aparecerán
en oraciones declarativas. Los niños
usarán dichos verbos también en
oraciones negativas, mientras agregan
"isn't", "aren't", "doesn't" y "didn't" a su
vocabulario. En oraciones
interrogativas, serán capaces de
invertir la cópula y los sujetos en
preguntas polares (sí/no), así como
realizar la inversión del verbo auxiliar y
el sujeto. "When" y "how" aparecerán
también en respuestas. También
aparecerán preguntas incrustadas con
"why" y frases infinitivas al final de
oraciones, así como "because", para
expresar causa y efecto.

Etapa V

Entre los 41 y 46 meses de edad, el

objeto indirecto aparecerá en
oraciones. Los niños comenzarán a
usar "wasn't", "wouldn't", "couldn't" y
"shouldn't". Las preguntas coletilla (tag
question) comenzarán a aparecer, por
ejemplo "He is tall, isn't he?". Los niños
comenzarán a usar cláusulas relativas
para conectar oraciones muy simples,
en tanto que aparecerán las oraciones
declarativas de tres cláusulas. Para
entonces la tercer persona regular y la
irregular serán usadas con facilidad.