Neurociencia para el aprendizaje

Taller para Docentes

Enero, 2017
Mg-Flga. Loreto Campano G.
Objetivo de la Sesión

Aplicar los conceptos de neurociencias a la solución de problemas de aprendizaje

Neuroplasticidad cerebral
Emociones y aprendizaje

MG. Ps. Consuelo Novoa Rivera

 NEUROPLASTICIDAD NEURONAL

• Durante el primer período luego del nacimiento, el circuito neuronal

de nuestro cerebro es extremadamente “plástico”.
• Es una etapa muy sensible frente al procesamiento y almacenamiento
de la información sensorial: los circuitos se forman fácilmente, se
quiebran, debilitan y fortalecen, dependiendo de la estimulación
recibida (y la genética individual).
• Importancia del período de lactancia y primera infancia para el
desarrollo del cerebro y el crecimiento de la capacidad física,
cognitiva, lingüística, social y emocional.
• La plasticidad del circuito neuronal está programada genéticamente
para variar en ciertos períodos del ciclo vital.
• Cerebro humano en constante transformación.
• Requiere de sus primeros 20 años para desarrollar y alcanzar su pleno
potencial intelectual y de adaptación al medio social y cultural.
Períodos altamente sensibles

• Ventanas de oportunidad: momentos específicos en que una parte específica del cerebro se
encuentra en desarrollo.
• Mayor receptividad a ciertos aprendizajes.
• Primeros 2 años: Especialmente sensibles para la creación de vías cerebrales
para la atención, percepción, memoria, control motor, modulación de
emociones, capacidad de establecer relaciones y lenguaje.
• Mayor evidencia científica en lo referente a la adquisición del lenguaje.
• Los niños que apenas han podido escuchar lenguaje durante sus primeros
años de vida, suelen tener problemas para adquirirlo posteriormente.
• Durante los primeros días de vida, los niños son capaces de distinguir los
sonidos que se usan en diferentes lenguas, pero hacia los seis meses de
edad ya sólo son capaces de “oír” aquellos sonidos que son importantes
para su propia lengua.
• Estamos más receptivos a aprender una segunda lengua y pronunciar
correctamente, durante el período preescolar y primer ciclo de enseñanza
básica.
Poda sináptica

• Las investigaciones indican que las conexiones que

se podan, son aquellas que se gestaron en un
momento pero que no llegaron a consolidarse, es
decir todos aquellos aprendizajes débiles.
• Luego de la poda, existe una reconexión de las
redes neuronales, estableciendo sinapsis más
eficientes y multidimensionales (conexiones a
distancia entre módulos neuronales con funciones
muy diversas).
Hombres y mujeres ¿Diferentes?
• Cerebros de hombres y mujeres tienen diferencias estructurales y funcionales, pero ello no
implica que alguno de ellos sea más “brillante” intelectualmente.

• Las diferencias están determinadas biológicamente por las hormonas sexuales (testosterona y
estrógeno) que comienzan a modelar el cerebro desde mucho antes del nacimiento, pero
también surgen las influencias epigenéticas.

• Mujeres tienen mayor superficie cortical en las regiones frontoparietales y temporales del
hemisferio derecho: Registro holístico de información visual proveniente de los rostros y de la
prosodia (inflexiones de la voz que acompañan el lenguaje) y ampliamente conectadas con las
áreas que procesas las emociones. Funciones básicas para la habilidad que permite brindar un
cuidado adecuado a niños pequeños.
Hombres y mujeres ¿Diferentes?

• Hombres tienen mejor razonamiento lógico espacial, lo cual les permite

mover mentalmente objetos colocados en una determinada orientación
(retroceder en reversa al manejar, dirigir cirugía desde un monitor).
• Pese a las diferencias anatómicas y funcionales, éstas son posibles de
modificar, dando cuenta de la plasticidad cerebral de los seres humanos.

Hombres y mujeres puedes desarrollar las áreas descritas.

Emociones y aprendizaje

No sabía cómo educar…hasta que te conocí

Lectura reflexiva en grupos (5 personas)
Actividad práctica

Las emociones en la escuela

Objetivo: Identificar, a partir de la propia experiencia, la importancia de las

emociones en el aprendizaje.

Desarrollo: Se mantienen los grupos (5 personas), se comparten las experiencias

particulares en torno a las preguntas del cuestionario entregado.

Cierre: Plenario en torno a la importancia de las emociones en el proceso de

aprendizaje.
Las emociones en el aula. Cuestionario

Cuestionario

• ¿Cuál era su asignatura favorita en la escuela?, ¿Por qué?

• Mencione algún(a) profesor(a) de su escuela que recuerde positivamente. ¿Cómo era ese(a)
profesor(a) con usted y/o sus compañeros(as)?, ¿Qué recuerda de la asignatura que el/ella
realizaba?, ¿Cómo le iba en esa asignatura?, ¿Le gustaba esa asignatura?
• ¿Recuerda alguna actividad en particular que le haya resultado muy atractiva o interesante
en su proceso de aprendizaje en la escuela?, ¿Cuál?
• ¿Cuál era la asignatura que menos le gustaba?, ¿Por qué?
• Mencione algún profesor(a) de su escuela que recuerde negativamente. ¿Cómo era ese(a)
profesor(a) con usted y/o sus compañeros(as)?, ¿Qué recuerda de la asignatura que el/ella
realizaba?, ¿Cómo le iba en esa asignatura?, ¿Le gustaba esa asignatura?
• ¿Qué fue lo que más le costó aprender durante sus años de escuela y cómo lo logró
finalmente?
Plenario

¿Nuestros aprendizajes están ligados a las

emociones?
¿Cómo responderían nuestros alumnos(as)
en 20 años más estas mismas preguntas?
¿Cómo recordarán nuestra labor docente?
Emociones en el proceso de enseñanza-aprendizaje

• Emociones, viene del latín emotionis, que a su vez

viene del verbo emovere.
• Emovere: mover, trasladar.
• “Las emociones son disposiciones corporales
dinámicas que están en la base de las acciones y
que toda acción humana se funda en una
emoción…no es la razón la que nos lleva a la
acción sino la emoción “ (Humberto Maturana).
• Si las emociones definen el espacio de acciones
posibles de realizar, entonces las emociones
constituyen el aspecto de mayor relevancia para
favorecer (o no) los aprendizajes en educación.
• Emociones positivas o gratas permitirán la
realización de acciones favorables para el
aprendizaje, emociones negativas o no gratas no
lo permitirán.
¿Cómo incide la relación Profesor/alumno en el aprendizaje?
Cortisol: neurohormona secretada por el hipotálamo frente al estrés.

Neurotransmisores “felices”
Oxitocina: neurohormona producida por el SNC (hipotálamo) con potentes acciones
ansiolíticas. Implicada en el desarrollo de las relaciones sexuales, amorosas, en el parto y
la lactancia. Además de ello, actúa como amortiguador frente al miedo. “Hormona del
amor”: actúa favoreciendo el establecimiento de confianza y las relaciones sociales
afectuosas.
Dopamina: neurotransmisor que nos impulsa a buscar nuestro objetivo con la
“promesa” de recompensa. Proporciona energía mental, atención, control de impulsos,
motivación y determinación. Los desórdenes de dopamina pueden causar alteraciones
en la memoria, atención, y resolución de problemas.
Serotonina: neurotransmisor que regula y equilibra nuestro estado de ánimo. Tiene un
importante rol en la inhibición de la rabia. Pero además tiene muchas otras funciones:
regula las funciones cognitivas; los estados depresivos y de ansiedad; la calidad y
cantidad del sueño e influye en la calidad del descanso; la saciedad del apetito, equilibra
el deseo sexual y controla la temperatura corporal y la actividad motora.
Oxitocina:

- El trabajo intelectual que motiva y estimula puede

ser un bálsamo para los dolores del “alma”.

- La oxitocina será liberada activamente por la

presencia del consuelo, el confort y la actitud
protectora. Una palabra de alivio, un gesto de
afecto, una actitud de interés y de cálida
comprensión, no sólo disminuirán el dolor, sino que
también promoverán fenómenos biológicos
favorecedores de una óptima conectividad
sináptica, especialmente en el hipocampo,
facilitando sólidos aprendizajes.
Dopamina:

- Alimentación saludable: Palta,

espinaca, tomate, plátano y
ciruelas entre otros alimentos.

- Estrategias en aula: Uso de

metodologías que inviten a
descubrir, a crear, a explorar, a
indagar. De modo indirecto, a
través del buen humor, el estímulo,
las metas, la valoración genuina y
entregada de modo cariñoso.
Serotonina:
- Alimentación: Nueces, avellanas, avena,
plátanos, carnes blancas (alimentos ricos en
triptófano, precursor de la serotonina).

- Estrategias en aula:

 Escucha emotiva, reconocimiento social,

mensajes de valoración.
 Cuidar comunicación verbal y no verbal que es
decodificada por los alumnos/as.
 Promover experiencias estéticas y/o espirituales
junto a los niños/as (visitar un lindo lugar,
escuchar música relajante, realizar ejercicios de
relajación).
 Neuronas Espejo
• Giacomo Rizzolatti, neurobiólogo italiano.
• Desarrollaba un estudio sobre funcionamiento motor y descubrió casualmente que
el grupo de neuronas que se encendía cuando el mono realizaba una acción en
particular.En otras palabras, el cerebro era capaz de adoptar el punto de vista de
otro cerebro.
• La imitación es clave para el aprendizaje.
• Estas neuronas además desempeñan una función importante dentro de las
capacidades cognitivas ligadas a la vida social, tales como la empatía que es algo
fundamental en los procesos de aprendizaje.
• Estas neuronas no solo permiten reflejar aquello que vemos fuera en nuestro
interior a nivel motor, sino también a nivel emocional, ya que están conectadas
al sistema límbico―relacionado con la regulación de las emociones, la memoria y
la atención.
• Reciprocidad en la relación profesor(a)/alumno(a).
 Maestro y aprendiz
Objetivos:
Identificar en la práctica, cómo inciden las emociones en el aprendizaje.
Reflexionar sobre la importancia de considerar las emociones y propiciar un ambiente positivo que favorezca el aprendizaje en
el aula

Desarrollo:
Los(as) participantes se reúnen en tríos. Una persona adoptará el rol de aprendiz, otra, de maestro(a) y la tercera, de
observador(a). Al aprendiz se le deberán tapar los ojos con una venda de género y luego éste deberá escuchar las
instrucciones del maestro y seguir las órdenes para conseguir un objetivo. El(la) maestro(a), a partir de las indicaciones que se
le entreguen, deberá adoptar un estilo de enseñanza e intentar que su alumno(a) consiga el objetivo. El(la) observador(a),
estará atento(a) al proceso e identificará cómo el estilo de enseñanza y las emociones asociadas a ello, inciden en el
aprendizaje.
El(la) maestro(a), deberá guiar al aprendiz para que éste consiga, con los ojos vendados, formar una figura con palitos de
fósforos (casa, avión o barco). Esto deberá realizarlo dando indicaciones de un modo afectivo, empático, acogedor, haciendo
uso del humor u otras estrategias que favorezcan un ambiente positivo o bien, de un modo hostil y desinteresado por las
necesidades o inquietudes del aprendiz (esto lo definirá el facilitador/a del curso).

Cierre:
Para dar cierre a la actividad se invitará a los y las asistentes a participar de un plenario, en el que deberán destacarán los
aspectos más relevantes de la experiencia.
Plenario

¿Cómo se sintieron en su rol?

¿Cuál es la apreciación del observador?
Aprendizaje significativo

El factor que mas influye en el aprendizaje es lo

que el alumno ya sabe. Investigue esto y enseñe
consecuentemente.
Ausubel

RELACIONAR CON MOTIVACION O

APRENDIZAJE PREVIO APRENDIZAJE NUEVO INTERES

ASIMILACIÓN
¿Cómo APRENDEMOS ?

APRENDIZAJE POR APRENDIZAJE POR

DESCUBRIMIENTO RECEPCION

APRENDIZAJE APRENDIZAJE
MECÁNICO SIGNIFICATIVO
Cómo lograr el aprendizaje significativo

DE LOS CONTENIDOS:

-Relación no arbitraria y sustancial.

- Estructura y organización a través de
estrategas apropiadas según la edad.

DEL ESTUDIANTE:

-Buena disposición y actitud.

-Naturaleza de su estructura cognitiva.
- Conocimientos y experiencias previas.
 “Es indispensable tener siempre presente que la
estructura cognitiva del alumno tiene una serie de
antecedentes y conocimientos previos, un vocabulario
y un marco referencial personal, lo cual es además un
reflejo de su madurez intelectual”
Ventajas del aprendizaje significativo

MAS FACIL DE GENERALIZAR

ADQUIEREN NUEVOS
CONOCIMIENTOS
AUTOESTIMULANTE

INFORMACION
APRENDIZAJE GUARDADA EN
ACTIVO LA MEMORIA A
LARGO PLAZO
 ¿Cómo elaboramos
aprendizaje significativo en
el aula?:
Módulo 1: EL TRABAJO ABIERTO
 EL TRABAJO ABIERTO
• Trabajo en el que los docentes pueden cerrar un
tema de trabajo o unidad del currículo y decidir el
producto en que trabajarán los estudiantes, para
pensar en el soporte y material que utilizarán,
dejando en libertad a los estudiantes para que
realicen su trabajo y lo presenten a su manera
(comic, cuento, dibujo, representación, canción,
juego, etc.).

• Cada grupo de estudiantes lo hará según su ritmo y

nivel, por lo que facilitará la creación de clases
heterogéneas.
¿Cómo fomentamos el trabajo abierto?

• Utilizando preguntas y respuestas de tipo

abierta.

• Potenciando el trabajo en equipo:

- Grupos pares (óptimo 4 estudiantes).

- Equilibrar grupos según análisis de

evaluación inicial, observación directa en el
aula, etc. Los grupos los decide el profesor.
Cómo elegir el grupo de trabajo.

Alumno
avanzado

Alumno Alumno
activo Equipo
pasivo
Alumno
con NEE
 ¿Cómo elaboramos
aprendizaje significativo en
el aula?:
Módulo 2: ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES
ESTRATEGIAS MOTIVACIONALES.

Conjunto de situaciones que mueven a una persona

en una dirección determinada para hacer una cosa.

• Se debe explicitar el resultado de una tarea dada, tanto

como sea posible.

Recurrir a todos los intereses y motivaciones

existentes pero no dejarse limitar por estos.

• Utilizar materiales que atraigan la atención.

Orientar a los estudiantes a proponer metas realistas y
que realicen una evaluación constante de sus
progresos.

• Tener en cuenta los cambios de motivación debido

al desarrollo del niño.

No utilizar refuerzos materiales de forma exagerada.

 ¿Cómo elaboramos
aprendizaje significativo en
el aula?:
Módulo 3: ESTRETEGIAS: EL MEDIO Y LA
CREATIVIDAD
 EL MEDIO
• Conjunto de factores naturales, sociales, culturales,
económicos, que rodean al individuo y que están
relacionados con él.

• En toda unidad temática es conveniente utilizar

ejemplos relacionados con el medio en que se
desenvuelven los estudiantes, de manera de
instaurar conceptos de manera significativa que sean
más fácil de generalizar por éstos.

• Ej: noticias locales, experiencias vividas por los

estudiantes.
Trabajar con los temas de interés y las preocupaciones
de los estudiantes, es un recurso didáctico potente,
que crea en el aula un clima positivo.

• La relación profesorado alumno se hace más cercana.

Tanto los estudiantes con NEE como el resto del curso

se sentirá parte activa de su propio aprendizaje.

• Aumenta la motivación por realizar la actividad.

CREATIVIDAD

Capacidad humana que consiste en una

combinación, asociación y transformación de
elementos conocidos para tener un resultado
novedoso, pertinente y original.
PENSAMIENTO CREATIVO

• Para que un aprendizaje sea significativo

debemos ser capaces de generar en los
estudiantes:
- Pensamiento crítico.
- Creación de diversas soluciones a una
problemática.
- Debates sobre distintos puntos de vista del
contenido planteado.
¿Qué necesitamos para lograrlo?

UN PENSAMIENTO
QUE ADMITA QUE UNA
UN CLIMA ABIERTO IDEA PUEDE TENER
DOS ASPECTOS QUE SE
CONTRADIGAN

SER CAPACES DE FOMENTAR EL

RESPONDER A LA RESPETO Y LA
NECESIDAD ESCUCHA ACTIVA
EMOCIONAL
Aprendizaje Significativo