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Marcela Ickowicz 1
Los primeros interrogantes surgen en los inicios de mi práctica, trabajando con profesio-
nales que enseñaban en escuelas de nivel medio y terciario (enfermeras, maestros de taller
de escuelas técnicas). Las preguntas que en ese momento me formulaba giraban en torno a
saber: ¿cómo organizaban la enseñanza?, ¿cuáles eran las fuentes de sus métodos y prácticas,
de su conocimiento pedagógico?, ¿cuáles los modelos de referencia que habían ido incor-
porando?, ¿por qué afirmaban que era necesario hacer tal o cuál actividad antes que otra?,
¿se diferenciaban las prácticas de enseñanza de estos profesionales de las de los profesores
titulados? y, si era así, ¿en qué cuestiones o aspectos?
Tiempo después, trabajando en formación pedagógica con profesores universitarios,
parte de estos interrogantes se reformulan orientando el tema de investigación acerca de la
formación para la enseñanza de los profesores, especialistas en diferentes campos disciplina-
res y profesionales, que desarrollan sus tareas en la universidad.
Entre 2000 y 2003, se realiza una investigación que se propone conocer los trayectos de
formación para la enseñanza en profesores universitarios provenientes de distintas discipli-
nas y sin una formación específica en sus carreras de grado para el ejercicio de la docencia.2
El estudio se localizó en la Universidad Nacional del Comahue (UNCO), una universi-
dad relativamente joven, con un alto porcentaje de su planta docente compuesta por profe-
sores formados en otras universidades del país, con diversidad de trayectorias y recorridos
formativos para la enseñanza que –suponíamos en ese momento– podían estar vinculados
1 Profesora Adjunta Regular FACE-UNCO. Investigadora categoría III-Investigadora Tesista del programa “Instituciones educativas” del IICE en la línea “Dinámicas institucionales
en condiciones críticas” (dirección de Lidia M. Fernández).
2 La investigación a la que se alude se realiza en el marco de los estudios de Maestría en Didáctica (UBA) y se titula “Los trayectos de formación para la enseñanza en profesores
universitarios sin formación docente en sus carreras de grado”.
3 Ickowicz, Marcela. 2002. “Los trayectos de formación para la enseñanza en profesores universitarios sin formación docente de grado”, Tesis de Maestría, dirigida por Fernández, Lidia M.
El diseño de inicio
4 Para un desarrollo en profundidad se recomienda el artículo de Lidia M. Fernández publicado en la revista Actas Pedagógicas, Número Especial “Instituciones Educativas”, “El
análisis de lo institucional. Algunas precisiones sobre condiciones de posibilidad, dimensiones y herramientas conceptuales”, editado por la FACE-UNCO.
5 El Estatuto de la Universidad del Comahue; la Ordenanza sobre designación de profesores viajeros, n° 203/81; la Ordenanza sobre Régimen de Obligaciones Docentes, n°
0492/ 91; el Reglamento para concurso de Profesores Regulares; la Ordenanza sobre aprobación del Sistema Único de Planificación y Evaluación de las Actividades Académicas
(Docencia) para todos los docentes de la UNCO, n° 485/91; la Ordenanza sobre aprobación del Reglamento del Sistema Departamental de la UNCO, n° 499/92; la Ordenanza
sobre Régimen General de Administración Académica de las carreras de grado, n° 640/96; la Ordenanza sobre Reglamento de la Carrera Docente, n° 910/ 97; la Ordenanza sobre
Reglamentación de la Transferencia de Servicios, n° 180/94.
6 Adaptado de diseños usados en investigaciones del programa “Instituciones educativas”, IICE, UBA.
La Universidad Nacional del Comahue7 se crea en 1972 sobre la base de la Universidad Pro-
vincial de Neuquén –creada en 1965 con cuatro facultades: Humanidades, Ciencias Agrarias, An-
tropología e Ingeniería– y el Instituto de Enseñanza Superior de la Provincia de Río Negro, inte-
grados por los Departamentos de Humanidades con sede en Viedma, Idiomas y Letras con sede
en Gral. Roca, Jardín de Infantes con sede en Cipolletti y Ciencias Exactas con sede en Bariloche.
La creación se da en el marco de una política de expansión del sistema universitario ar-
gentino que se lleva a cabo a fines de los 60 y principios de los 70: un plan de reorganización
del sistema universitario que finaliza con la creación de doce universidades.
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La UNCO toma su nombre del proyecto de creación de regiones que fue pensado, desde el ámbito nacional, con el propósito de integrar dos realidades provinciales: Río Negro
y Neuquén.
8 Según Pablo Buchbinder, el sistema universitario argentino –que surgió a partir de la Ley Avellaneda en 1885–, estuvo orientado claramente hacia un modelo profesionalista.
La universidad entendida como la institución del Estado que acreditaba la aptitud de un individuo para ejercer una profesión liberal.
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11 La presente síntesis se elabora sobre la base de fuentes orales y escritas y normativas emanadas dictadas por la UNCO, referidas a la investigación desde su creación hasta 2006.
12 Ordenanza n° 40/84; Ordenanza n° 38/84; Ordenanza n° 37/84; Ordenanza n° 34/84; Ordenanza n° 36/84; Resolución n° 337/84.
13 Al respecto una de nuestras entrevistadas, una directora de un grupo de estudios con importante proyección nacional e internacional dice lo siguiente: “decidí no seguir con el
CONICET sino integrarme a la universidad y se formó un grupo de investigadores con gente de Buenos Aires”, “no estaba formalizado el sistema de investigación en la universi-
dad”, “no había criterios de conformación de grupos sino que fue un… digamos fue una formación espontánea que fue creciendo. No es que primero se creó la estructura”.
El caso “A”
<texto>Se orienta a la formación profesional, pertenece a una carrera de las llamadas
“no tradicionales” y su inserción en el ámbito de la educación superior data de mediados de
los 30 en la Universidad Nacional de La Plata (UNLP). En la UNCO, la carrera forma parte
de la propuesta educativa desde su creación a inicios de 1970. En su estructura formal, el
equipo de cátedra está conformado por: un profesor titular regular con dedicación exclusi-
va, un auxiliar de docencia regular con dedicación exclusiva, un auxiliar de docencia regular
con dedicación parcial, dos ayudantes docentes y cuatro ayudantes alumnos ad honorem. El
Profesor titular (RH) posee formación posgraduada y una amplia y reconocida trayectoria
en el país y en el extranjero; su formación de base la realiza en la UNLP. La Profesora adjunta
posee formación universitaria y cursa estudios de posgrado. El Jefe de trabajos prácticos se
formó en la UNCO y desde hace diecisiete años integra la cátedra. Los ayudantes son gra-
duados de la UNCO y han sido alumnos del Profesor titular en la carrera de grado. El equipo
tiene a su cargo tres materias que pertenecen a la formación específica de la carrera que se
dictan en el segundo y tercer año del plan de estudios.
14 La Ordenanza nº 64/84 aprueba el Reglamento de Concursos para la designación de Profesores. Establece en el inciso c) del Capítulo II: “Antecedentes científicos, consignando
las publicaciones, cursos de especialización seguidos, conferencias y trabajos de investigación realizados.” En el punto 3 del Capítulo 11, referido a la evaluación de los antece-
dentes: “Obras, publicaciones, trabajos de investigación que hayan surgido de la creatividad del aspirante y cuando el mismo demuestre su experiencia y/o participación en los
trabajos presentados”. La Ordenanza nº 286/84 crea una Comisión de Investigación y Desarrollo formada por miembros de la UNCO o externos. Tiene como tarea proponer un
Plan Orgánico de Investigación. La Ordenanza nº 337/84 aprueba la firma de un convenio con la Fundación Bariloche, cuyo propósito principal es el “...desarrollo de la investiga-
ción, la docencia y la transferencia tecnológica en la región...”.
15 Tony Becher, en su investigación sobre universidad, desarrolla en amplitud el tema de la búsqueda de prestigio por parte de los académicos.
16 La publicación Así es la UNCo correspondiente a 1997 menciona 197 proyectos.
El caso “B”
Se orienta a la investigación, pertenece a una carrera que surge de la confluencia de dos
ya existentes, una con sede en la provincia de Río Negro y la otra en la provincia de Neuquén
que dependía de la, por entonces, Universidad Provincial de Neuquén. Al crearse la UNCO,
ambas pasan a depender de una de las facultades ubicadas en la provincia de Río Negro; no
obstante se mantiene el dictado de un módulo en la provincia de Neuquén.
La asignatura figura en el plan de estudios por primera vez en 1983 y continúa con la
misma denominación hasta la actualidad.17 Corresponde al primer año de la carrera y atien-
de a un número promedio de 300-400 alumnos entre los dos módulos.
En su estructura formal, cuenta actualmente con un profesor titular, un profesor ad-
junto y tres ayudantes de docencia. El equipo (con algunas modificaciones en el grupo de
ayudantes) tiene a su cargo el dictado de la asignatura desde hace más de veinte años.18 El
Profesor titular posee título de Doctor, con amplia trayectoria y reconocimiento en el ámbito
académico así como en el medio social externo a la UNCO. El Profesor adjunto posee título
de Magíster. Los ayudantes actuales se reciben entre 1999 y 2000 y, al momento del releva-
miento de la información,19 se hallaban realizando estudios de posgrado.
17 En 1985 se realiza un cambio de plan, sin que se produzcan modificaciones en la denominación de la materia.
18 En este tiempo la materia se ha dictado también en la Facultad de Turismo y en la Escuela de Idiomas y, desde 2004, en la carrera de Sociología, creada ese año.
19 Año 2006.
20 Es en el período de Normalización de las universidades nacionales que la UNCO realiza por primera vez desde su creación, concursos públicos desde su creación. [¿Desde su
creación o en el período de Normalización?]
En base a una primera sistematización del material hasta aquí obtenido se advierte que
los profesores que inician estas cátedras llegan a la UNCO en el período de Normalización,
con muy poca o nada de experiencia como docentes universitarios.
En la reconstrucción de sus trayectorias académicas se advierte que, de modo casi si-
multáneo o paralelo a su propia formación y a la organización de los equipos docentes des-
tinados a las tareas de la enseñanza, crean ámbitos/espacios que les permiten conformar
o ampliar el grupo original, desarrollar y consolidar el área disciplinar así como acumular
reconocimiento y prestigio.
En el primer caso, la formación de un grupo para llevar adelante las diversas actividades
vinculadas a la radio y al Centro Productor de Comunicación Alternativa genera, al mismo
tiempo que un campo de práctica profesional y experiencia para los jóvenes graduados o
estudiantes avanzados que luego integrarán la cátedra, un espacio en el que la extensión
universitaria y el impacto en la sociedad se hacen posibles.
En el segundo de los casos, la creación del Grupo de Estudios no solo inicia un área de
investigación nueva en la UNCO sino también un espacio propicio para la formación de do-
centes e investigadores. Varios de los miembros que se han formado en el Centro hoy tienen
a su cargo asignaturas en distintas carreras de la Universidad.
El análisis de los materiales estaría mostrando que, en forma paralela a los grupos do-
centes nucleados en torno a la tarea de enseñanza, algunos grupos generan otros espacios
–con algún grado de formalización– en los que la institución de la formación se hace posible
en forma acorde a una idea o proyecto que sostiene el grupo. En otras palabras, el estudio
pareciera mostrar al grupo como el artífice de la generación de nuevos espacios institucio-
nales que modifican las condiciones de producción y les permiten no solo hacer nuevas cosas
(concretar nuevos modos de formar, de producir servicio y conocimiento, etcétera) sino, fun-
damentalmente, preservar la capacidad de producción y las condiciones enlazadas con una
concepción y un proyecto presente desde el origen.
Bibliografía
21 Como, por ejemplo, la línea acerca de la Historia Social del Delito: Bertello, C. G.; Debattista, S. y Rafart, G., “El bandolerismo rural en la última frontera: Neuquén 1890-1920”, en
Estudios Sociales, nº 14, 1998. Bohoslavsky, E., “Bang, bang. El mundo del delito en el Territorio del Neuquén, 1900-1930”, Tesis de Licenciatura, UNCO, 1998. Bohoslavsky, E. y
Rafart, G., La cuestión del orden social en la frontera, 1884-1930, Covunco, 1995. Rafart, G., “Crimen y castigo en el Territorio de Neuquén: 1884-1920”, en Estudios Sociales, nº
6, 1994.