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de Educación, Cultura
Nivel B1
Catálogo de publicaciones del Ministerio: mecd.gob.es/
Catálogo general de publicaciones oficiales: publicacionesoficiales.boe.es
MINISTERIO
DE EDUCACIÓN, CULTURA
Y DEPORTE
Subsecretaría
Subdirección General de Cooperación Internacional
Edita:
© SECRETARÍA GENERAL TÉCNICA
Subdirección General de Documentación y Publicaciones
Embajada de España en Francia
1. Objetivos
• Revisar las formas del condicional simple.
• Aprender nuevas estructuras para dar consejos.
• Profundizar en las estrategias de aprendizaje utilizadas por los alumnos:
estrategias de adquisición de léxico, de comprensión lectora y de expresión
oral.
• Destrezas que se trabajan: comprensión y expresión escritas, compresión y
expresión oral, interacción oral.
2. Contenidos
• Condicional simple.
• Estructuras para dar consejos (yo que tú, te recomiendo que, deberías,
podrías, ¿por qué no…?).
• Estrategias de aprendizaje (léxico, comprensión lectora y expresión oral).
3. Temporalización
4. Actividades
Orientaciones metodológicas
La secuencia de actividades propuesta está dirigida a alumnos de nivel B1 y ha sido
diseñada para un grupo monolingüe de francés que estudia español como lengua
extranjera en la enseñanza secundaria en la región de París. Aunque se puede
utilizar con otros grupos, se han introducido elementos que conectan con la realidad
de estos alumnos, ya que se hace referencia a la ciudad de París y a los problemas
que dos españoles pueden tener al llegar.
Actividad 1
Esta actividad es la que constituye la fase de presentación. Se hace a través de
dos textos en forma de correo electrónico que contextualizan una situación en la que
se aprovecha para practicar estructuras para dar consejos.
• El apartado A sirve para contextualizar la temática de la secuencia de
actividades. El profesor preguntará a los alumnos qué suelen hacer cuando
tienen un problema y entre todos comentarán si les gusta pedir consejo a los
amigos.
• En el apartado B se presenta un email en el que Laura expone una serie de
problemas e inquietudes y pide consejo a una amiga.
Actividad 2
Esta actividad forma parte de la fase de práctica, ya comenzada en el último
apartado del ejercicio anterior. En este caso es un ejercicio de práctica más libre, ya
que el alumno puede elegir las estructuras que va a utilizar para dar consejos.
Asimismo, se han introducido situaciones con las que se pueden identificar los
alumnos como aprendientes de lenguas. Con el objetivo, además, de que
reflexionen y compartan entre ellos las estrategias que utilizan o podrían utilizar
cuando no se domina la lengua. En el apartado B se les propone que expresen a
qué tipo de problemas se enfrentan como aprendientes de español. Para terminar
esta actividad, el profesor será quien guíe a los alumnos en posibles estrategias
para solventar esos problemas si entre los alumnos no surgen ideas.
Actividad 3
La última actividad constituye la fase de producción. Serán los propios alumnos los
que describan un problema o situación para luego, en parejas, dar consejos a sus
compañeros.
5. Evaluación
ACTIVIDAD 1
B. Laura y Roberto se van a París dentro de un mes para pasar allí un año. A
Laura hay cosas que le preocupan y ha decidido escribir a una amiga que vive
allí. Este es el email:
Ana
Hola Ana,
¿Qué tal todo? ¡Hace mucho que no hablamos!
¿Recuerdas que te conté que estaba solicitando un Máster en París? Al final me aceptaron y empiezo dentro de un
mes. Estoy muy ilusionada, es un máster reconocido internacionalmente y creo que me va a abrir muchas puertas.
Y…he convencido a Roberto para que se venga conmigo ☺. Intentará buscar trabajo allí, pero el problema es que
no sabe mucho francés, así que no sé qué posibilidades puede tener. ¿Tienes alguna idea?
Te quería preguntar también por el alojamiento. Me han contado que es muy complicado encontrar un piso en París
siendo extranjera y sin trabajo. He estado buscando anuncios de habitaciones a través de una página web y hay una
que tiene muy buena pinta. En el piso viven otros españoles, lo cual no me hace mucha gracia porque entonces no
practicaré nada de francés. ¿Tú qué harías? Es que es lo único que he encontrado, y me da miedo llegar y no
encontrar nada mejor…
Bueno, cualquier cosa que se te ocurra que deberíamos tener en cuenta para nuestra llegada a París, ¡somos todo
oídos!
Bueno, espero que estés bien y que hagas un huequito en tu agenda para que nos veamos cuando llegue.
¡Hasta pronto!
Laura
D. Unos días más tarde por fin Ana contesta al correo electrónico de su amiga:
Laura
¡Hola Laura!
Perdona por haber tardado tanto en contestar, es que no tengo tiempo para nada últimamente.
Enhorabuena por ese Máster. ¡Y qué bien que vengáis los dos! Claro que nos vemos en cuanto
lleguéis, tengo muchas ganas de veros.
Roberto tiene que quererte mucho para venirse contigo así a la aventura, ¡eh!. Me alegro
muchísimo. Lo primero que debería hacer es ponerse a estudiar francés cuanto antes. Yo
tengo algunos amigos franceses que viven en Madrid y que tampoco saben mucho español.
Podrían quedar para hacer intercambio lingüístico para ir aprendiendo un poquito y no estar
tan perdido cuando llegue. Para buscar trabajo aquí en París… yo, en su lugar, probaría a
echar el curriculum en restaurantes españoles. Yo conozco a gente que hizo eso al llegar y
aunque no sea el trabajo de su vida, está bien para sobrevivir al principio.
En cuanto a lo del alojamiento, no sé qué decirte… Te recomiendo que no firmes ningún
contrato sin haber visto antes el piso, es un poco arriesgado. Desde luego, yo no lo haría.
¿Por qué no os quedáis en mi casa los primeros días y ya buscáis desde aquí?
Dime cuándo llegáis exactamente para organizarme.
¡Nos vemos muy pronto!
Ana
E. Fíjate en las estructuras que ha utilizado Ana para dar consejos a su amiga
y completa con los tiempos verbales que acompañan a cada una:
1. DEBERÍA + ____________________________
2. PODRÍAN + ___________________________
3. YO, EN SU LUGAR, + ____________________
4. TE RECOMIENDO QUE + _________________
5. YO + _________________________________
6. ¿POR QUÉ NO + _______________________?
Debería… Yo, en su
Podría… lugar, …
¿Por qué
Te recomiendo no…?
que…
Yo…
ACTIVIDAD 2
“No practico mucho francés fuera de clase porque sólo me relaciono con
españoles”
……………………………………………………………………………………………….
“En clase aprendo muchas palabras nuevas, las apunto en mi cuaderno, pero
luego se me olvidan”
……………………………………………………………………………………………….
……………………………………………………………………………………………….
“Me gustaría ser capaz de leer el periódico en francés, pero cuando lo intento y
veo todas las palabras que no conozco, en seguida lo dejo”
……………………………………………………………………………………………….
ACTIVIDAD 3
A. Seguro que hay algo en tu vida que te preocupa o sobre lo que te gustaría
tener la opinión de otra persona. Vamos a escribirlo en un trozo de papel para
que luego otro compañero te dé un consejo.
FICHA DE AUTOEVALUACIÓN
6. Documentación
Conozco mi cuerpo
Presentación
Repasaremos en la presente unidad las partes básicas del cuerpo humano (cabeza,
boca, brazos, piernas…) y enseñaremos vocabulario nuevo, adaptado a un nivel B1
relacionado también con el cuerpo (pulmones, hígado, riñones, etc.). Para ello,
realizaremos actividades para el desarrollo de todas las destrezas (comprensión,
expresión e interacción oral y comprensión y expresión escritas en el curso de las
sesiones.
1. Objetivos
• Adquirir un vocabulario más avanzado (nivel B1) sobre las partes del cuerpo
(pulmones, riñones, intestinos, tendones, cabello, etc.).
• Conocer las dos obras de arte expuestas en los ejercicios de esta secuencia
didáctica.
2. Contenidos
- Ejercicios orales a partir de las obras de arte del «David» de Miguel Ángel y
«Lección de anatomía» de Rembrandt.
3. Temporalización
4. Actividades
Actividad 1
«El cuerpo humano».
Presentaremos la siguiente imagen a los alumnos y les preguntaremos qué les
sugiere. En esta parte de la sesión, separaremos a los alumnos en grupos de tres a
cinco personas y les indicaremos que habrán de describir de forma oral las partes
del cuerpo del «David», utilizando el vocabulario que ya conocen del cuerpo
humano. Esta actividad inicial servirá para repasar el vocabulario aprendido en otros
cursos anteriores.
Actividad 2
«Sopa de letras».
A continuación, propondremos a los alumnos que resuelvan de forma individual la
siguiente sopa de letras, en la que habrán de encontrar las palabras relacionadas
con el cuerpo humano que aparecen a la derecha:
P I E R N A R G N Pierna
C L R D F G W A X Cuello
U A E E T N E R F Cabeza
E S B A U I J G O Brazo
L Q R E Ñ O Y A S Garganta
L S A D Z N I N D Frente
O M Z F E A E T V Mano
P C O D O M K A R Codo
W R J I S L G H A Hombro
Actividad 3
«Encuentra el equivalente».
Cabeza Cil
Dedos Nombril
Pierna Sourcil
Brazo Poitrine
Barbilla Bras
Pestañas Menton
Ceja Cœur
Ombligo Jambe
Corazón Doigts
Pecho Tête
Actividad 4
Riñones
Pulmones
Esqueleto
Actividad 5
Ejemplo:
Y así sucesivamente con las distintas partes del cuerpo hasta que se vaya
reconstruyendo el cuerpo del monstruo.
Actividad 6
«Lección de anatomía»
Para esta actividad, el profesor puede facilitar unas preguntas guías para que los
alumnos desarrollen sus ideas a partir de éstas.
Actividad 7
«Bailando».
Bailando.
Me paso el día bailando.
Y los vecinos mientras tanto,
no paran de molestar.
Bebiendo.
Me paso el día bebiendo.
La coctelera agitando.
Llena de Soda y Vermut.
Tengo los huesos desencajados;
el fémur tengo muy dislocado;
tengo el cuerpo muy mal,
pero una gran vida social.
Bailo todo el día,
con o sin compañía.
Muevo la pierna, muevo el pie,
muevo la tibia y el peroné,
muevo la cabeza, muevo el esternón,
muevo la cadera siempre que tengo ocasión.
Tengo los huesos desencajados;
el fémur tengo muy dislocado;
tengo el cuerpo muy mal,
pero una gran vida social.
Bailando…
5. Evaluación
Al final de cada sesión, los alumnos deberán realizar una autoevaluación para
comprobar si han alcanzado los objetivos propuestos por el profesor. A continuación,
se propone un modelo de tabla para la autoevaluación del alumno. Después, esa
autoevaluación se contrastará con la evaluación del profesor, para comprobar si la
percepción del alumno se corresponde con la del profesor. Es necesario que el
alumno tome consciencia del nivel lingüístico en el que se encuentra y de sus logros
y carencias respecto al aprendizaje del español. Por supuesto, el profesor tendrá en
cuenta el trabajo continuo del alumno a lo largo de curso y valorará el progreso del
alumno.
6. Documentación
The Body. Unidad didáctica sobre las partes del cuerpo en inglés. Disponible en:
http://www.slideshare.net/mercedessegovia/unidad-didctica-de-ingls
David, de Miguel Ángel. Disponible en:
http://www.reprodart.com/a/miguel-angel-
buonarroti/DavidMichelangeloBuonarroti.html
Lección de anatomía, Rembrandt. Disponible en:
http://www.mundohistoria.org/encuestas/obras-principales-rembrandt
Imágenes del cuerpo humano. Disponibles en:
- Cabello: http://www.respuestario.com/como/como-alisar-el-pelo-rizado-
tecnicas-faciles-sin-maltrato
- Costillas: http://www.facmed.unam.mx/deptos/anatomia/computo/cv/torax.html
- Hígado: http://www.esmas.com/salud/home/noticiashoy/674211.html
- Riñones: http://dolor.comocombatir.com/los-organos-que-habitan-la-espalda-
el-rinon.html
- Pulmones: http://aireandome.com/2011/03/ni-si-ni-no-ni-todo-lo-
contrario/pulmones/
- Esqueleto: http://primariaaprenderesfacil.blogspot.fr/2011/02/reto-voluntario-
conocimiento-del-medio.html
- Intestinos: http://mmsalicante.wordpress.com/tag/parasitos-intestinales/
- Cráneo y cerebro: http://es.wikipedia.org/wiki/Cerebro_humano
- Músculos:
http://www.cepazahar.org/recursos/file.php/57/Proyectos/el_aparato_locomoto
r/los_ligamentos_y_tendones.html
Letra de la canción de Alaska «Bailando». Disponible en:
http://www.musica.com/letras.asp?letra=811243
Cantando Coplas
1. Objetivos
General:
Propiciar la expresión oral en los estudiantes mediante la repetición y creación
de coplas
Específicos:
Culturales: Acercar a los estudiantes a modos de expresión tradicionales y
auténticos en lengua española (coplas colombianas).
Léxicos: Reforzar el uso del vocabulario de la vida cotidiana (trabajo, estudio y
ocio) en la interpretación y creación de coplas.
Gramatical: Recordar las terminaciones del pretérito imperfecto creando rimas
con las mismas.
2. Contenidos
1. Presentación de algunas coplas populares colombianas.
3. Temporalización
La presente secuencia didáctica está planeada para dos sesiones de clase.
Durante la primera parte de su desarrollo se hará el acercamiento a las coplas
haciendo énfasis en la facilidad de rima que estos pueden otorgarle a las frases
colocándolos estratégicamente al final de las mismas.
Finalmente, y a manera de evaluación, se propondrá al estudiante la
observación de paisajes colombianos que le servirán de inspiración para
imaginar anécdotas del pasado (un supuesto viaje por Colombia) y para crear
sus propias coplas con verbos en pretérito imperfecto.
Actividades
1. En un grupo de compañeros lean, alternándose, en voz alta las
siguientes coplas:
No hay mal que dure cien años Bonito es comer con hambre,
ni cuerpo que lo resista, bonito es beber con sed,
ni aguacero que no escampe bonito es dormir sin sueño
ni mal que por bien no venga. con una linda mujer.
1. Diminutivo de sueño
2. Diminutivo de piedra
2. Lee una segunda vez estas coplas, pero esta vez intenta comprender al
máximo su sentido, puedes valerte del diccionario y preguntar al
profesor o asistente de idiomas si es necesario.
Las coplas….
5. ¿Cuál de las siguientes imágenes crees que ilustra mejor cada una de las
coplas que acabaste de leer?
IMAGEN COPLA
6. ¡Compite con tus compañeros! Forma parejas para construir coplas que
rimen y tengan sentido. Al terminar léelas en voz alta.
¡Organízalas aquí!
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………
7. A continuación encontrarás una tabla que te recordará la conjugación
adecuada de los verbos en pretérito imperfecto, léela y analízala.
8. Basado en la tabla que leíste, intenta conjugar los siguientes verbos para los
sujetos yo y nosotros (primera persona del singular y plural)
10. Juega a inventar coplas (mínimo 2) con los verbos que riman y no olvides
ponerlos al final de la oración.
Ejemplo:
“Ella hablaba del amor
mientras el río corría
yo escuchaba cada cosa
sin adivinar que mentía”
5. Evaluación
1
Estos paisajes colombianos podrán dar pie al desarrollo de la copla. Ej.: “En la montaña de
Cundinamarca, un amigo se caía. Cada vez que vuelve a verla, se acuerda de como dolía”
12. ¡Autoevalúate!
Reflexiona sobre el trabajo que realizaste en esta secuencia didáctica y en los
aportes que esta ha dado a tu conocimiento del español. Marca con una X
según sea tu caso. Si hay problemas con la comprensión de las preguntas pide
ayuda a tu profesor.
1. Atención durante la actividad:
Durante la actividad…
a. Intervine cuando el docente me lo pidió y me distraje mientras los
compañeros hablaban.
En mis participaciones…
a. No quise en principio expresarme, hablé en francés la mayor parte del
tiempo, incluso para aclarar mis dudas.
6. Documentación
Imágenes
http://www.bakehaddock.com
http://www.labatutamagicaguaditoca.blogspot.com
http://www.skyscrapercity.com/showthread.php?t=224958
Letras de coplas
http://fabulasmundomagico.blogspot.fr/2010/08/las-coplas-colombianas.html
http://www.todacolombia.com/coplas.html
Precisiones de gramática
https://sites.google.com/site/ayudaconespanol/tabla-de-conjugacion/el-preterito-
imperfecto
Orientaciones didácticas
http://es.scribd.com/doc/2934831/Rodari-Gianni-Gramatica-De-La-Fantasia-
Introduccion-Al-Arte-De-Inventar-Historias
1. Objetivos generales
El objetivo de esta secuencia didáctica es ofrecer un ejemplo de cómo enseñar
léxico en el aula de ELE explotando el área temática de la gastronomía
española con el fin de orientar al alumnado para que extraiga, por sí mismo, el
contenido léxico necesario.
2. Contenidos
- Contenidos funcionales:
- Contenidos gramaticales:
- Contenidos léxicos:
Geografía de España.
Comidas y alimentos.
Contenidos culturales:
Gastronomía española.
3. Temporalización
Las siguientes actividades están planteadas para dos sesiones de trabajo de
aproximadamente una hora cada una. Es recomendable realizar las dos
primeras secciones (1. Antes de empezar y 2. Clásicos de nuestra cocina) en
una clase y la última de las secciones (3. Degustar España), junto con la
evaluación, en la segunda sesión. De esta forma separaremos la explotación
de cada uno de los textos en dos clases sin mezclar los contenidos.
4. Actividades
Comida:
Restaurante:
Merienda:
Cena:
Plato Ingredientes
Actividad 2: Lee el texto y completa los huecos con los ingredientes y los
nombres de platos típicos correspondientes preguntando a tu compañero. Su
texto contiene la información que falta en el tuyo. Utiliza los ejemplos del
recuadro.
ALUMNO A
ALUMNO B
Por parejas, los alumnos deberán extraer las informaciones necesarias del
texto anterior para llevar a cabo las dos siguientes actividades. Se puede
plantear como un concurso, otorgando puntos por cada respuesta correcta.
El cocido madrileño
1)………………………… 2)…………………… 3)………………………
http://www.ivoox.com/gastronomia-espanola-degustar-espana-audios-
mp3_rf_1689314_1.html
Haber de + Infinitivo:
►…………………………………………………………………………………………
Actividad 3: En España existen dos lugares muy famosos donde se sirve este
plato ¿Podrías decir cuáles son y dónde se encuentran? ¿Podrías añadir
alguna característica más o alguna particularidad que los haga ser especiales?
►………………………………………… ……………………………………………. …………………………………………….
……………………………………………. ……………………………………………. …………………………………………….
……………………………………………. …………………………………………….
……………………………………………. …………………………………………….
Transcripción de la audición:
— ¡Oído!
Los calamares rebozados, los calamares a la romana, los de barra de bar, los
de ración, los redonditos, con ese rebozado crujiente que se rompe en la boca
y la llena de aceite. Y a todo esto, ¿a qué viene eso de calamares a la romana?
Esto es muy fuerte.
Y ojo, que tanto en tapa como en bocadillo común denominador son la jarrita
de cerveza al lado, apoyada en la barra, y esas servilletas de bar. Esas
servilletas que no secan, ni limpian, que simplemente extienden.
Ejemplo:
☺Tiene que ser la fondue
☻No, yo creo que debe ser la raclette porque lleva
patata.
☺Sí, es verdad, puede ser.
…..………….…………………………………………………
…..………….…………………………………………………
…..………….…………………………………………………
…..………….…………………………………………………
…………………………………..………………........
…………………………………..………………........
…………………………………..………………........
…………………………………..………………........
5. Evaluación
Como tarea final a la secuencia didáctica se propone una actividad a modo de
evaluación personal para que el propio alumno se dé cuenta por sí solo del
léxico que ha aprendido a lo largo de las dos sesiones. Cada respuesta
correcta contabiliza como un punto de un total de veinte.
Elige la palabra que sobra de cada lista ¿sabrías explicar por qué?:
a. Madrid
b. Andalucía
c. Galicia
7. ¿Cuál de las siguientes regiones está más al Oeste?
a. Asturias
b. País Vasco
c. Valencia
8. ¿Cuál de los siguientes platos se come con cuchara?
a. La paella valenciana
b. La fabada asturiana
c. El bacalao a la vizcaína
9. Los calamares que se cocinan de tal forma que se tiñen de color negro son:
a. Las pasas
b. El marisco
c. La morcilla
Completa las siguientes frases:
Corrección:
1 e. no es un animal 11 madrileño
2 b. no es un animal acuático 12 gazpacho
3 d. no es amarilla 13 salada
4 d. no es una verdura 14 judías blancas
5 c. no es líquida 15 pescadería
6 c. 16 d, b, a, c, e
7 a. 17 e, c, b, a, d
8 b. 18 d, e, c, a, b
9 c. 19 d, a, c, b
10 c. 20 d, b, c, a
6. Documentación
Ivoox AudiKiosco: Podcasts en castellano: http://www.ivoox.com/
Rtve.es: Podcasts del programa radiofónico «Degustar España»:
http://www.rtve.es/alacarta/audios/degustar-espana/
Editor de audio Audacity: http://audacity.sourceforge.net/
Banco de imágenes libres de copyright del Ministerio de Educación:
http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/
Ranking de platos típicos por comunidades publicado en el diario 20minutos:
http://listas.20minutos.es/lista/platos-tipicos-espanoles-por-comunidades-
228478/
Si me tocara el Gordo...
1. Objetivos
1.1 Objetivo general
Acercar al alumnado al ambiente de celebración e ilusión que se vive en
España en Navidad a través de la presentación de una tradición que marca el
inicio de este periodo del año: la Lotería de Navidad.
1.2 Objetivos didácticos
• Desarrollar la comprensión y la expresión oral.
• Aprender las expresiones y el léxico asociado a la Lotería y a su
celebración.
• Aprender nuevas formas de expresar alegría y sorpresa.
• Aprender a expresar hipótesis relacionadas con el futuro.
• Conocer algunos aspectos de la cultura española.
2. Contenidos
2.1 Contenidos lingüísticos
• Léxico relacionado con las formas y materiales de los objetos, el juego
de la Lotería, la celebración de una buena noticia y los sueños de
futuro.
• Revisión de la estructura: “sirve para...”.
• Revisión de las cifras de 5 dígitos en adelante.
3. Temporalización
Esta secuencia didáctica está programada para ser realizada a lo largo de dos
sesiones de 60 minutos cada una. Dado el tema de las actividades que se
proponen, el periodo del curso ideal para realizar esta secuencia sería el
inmediatamente anterior a las vacaciones de Navidad.
4. Actividades
4.1 Primera sesión
a) Vídeo de la noticia del Premio Gordo 2012
Actividades previas al visionado:
1) Se mostrará a un alumno voluntario una tarjeta con dos imágenes que no
deberán ver sus compañeros. La primera imagen representa un billete o
décimo de lotería, y la segunda un bombo de lotería.
El alumno tendrá que describir oralmente a la clase estos objetos, definiendo
su forma, el material de que se componen, su utilidad (utilizando la estructura
“sirve para”) y su contenido. No podrá utilizar la palabra tabú “Lotería”. Los
demás compañeros deberán adivinar de qué objetos se trata (podrán decir el
nombre en su lengua materna si no lo conocen aún en español).
1) ¿Cómo se celebra el premio? A gritos; todo el mundo sale a la calle y va a los bares; se
brinda con champán; se abrazan; ríen...
2) ¿Cuál es la situación de Manuel y de su mujer Cecilia? Manuel lleva 5 meses sin cobrar y
su mujer Cecilia está enferma.
3) ¿Cómo está Cecilia al recibir la noticia? ¿Qué expresión utiliza Cecilia para transmitir
su alegría? Está muy feliz y sorprendida, dice que “Es increíble”.
4) ¿En qué situación están los hijos de Carmen? Están “en paro”, no tienen trabajo.
5) ¿Por qué llora el chico? Llora de emoción porque le ha tocado mucho dinero.
6) ¿En qué van a emplear los premiados el dinero? En acabar de pagar la hipoteca y “tapar
agujeros”; en comprarse una casa.
7) ¿Quién es el lotero? El que ha vendido los décimos. ¿Cómo está? Muy contento, no se lo
cree.
8) ¿La gente enseña el décimo real de lotería? No, lo muestran en fotos del móvil porque el
original está guardado “a buen recaudo”.
e) Creación de hipótesis
Se propondrá a los alumnos una oración modelo en la que se expresa una
hipótesis sobre lo que se haría en caso de que tocara el Gordo.
f) Autoevaluación
Se repartirá a los alumnos un cuestionario de autoevaluación sobre lo
aprendido durante esta secuencia didáctica y lo que se necesita mejorar.
2. Indica cuál crees que ha sido tu grado de participación en las diferentes actividades:
Describir/Adivinar objetos 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Participar en el comentario sobre el premio Gordo cantado 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
por los niños de San Ildefonso
Ver el vídeo de los premiados y contestar a las preguntas 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
sobre él
Realizar el ejercicio de vocabulario y participar en su 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
corrección
Elaborar frases para expresar la alegría y la sorpresa 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
Elaborar hipótesis sobre qué haría si ganara 0 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10
3. Piensa y escribe:
Lo más fácil ha sido……………………………………………………………………
Lo más difícil ha sido…………………………………………………………………..
La actividad más divertida ha sido………………………………………….………..
5. Evaluación
La evaluación de esta secuencia de actividades se realizará de manera
continuada, principalmente a través de la observación de los alumnos en sus
intervenciones.
Por último, en la segunda sesión los alumnos recibirán asimismo una ficha de
autoevaluación para que sean también ellos quienes valoren si han alcanzado
los objetivos previstos al principio de la unidad y en qué medida se han
trabajado los contenidos propuestos. Esta autoevaluación también les servirá
para ser conscientes de los conocimientos nuevos que hayan adquirido y de las
dificultades que hayan podido presentárseles.
6. Documentación
Imagen de cabecera: se ha extraído del banco de imágenes del Instituto
Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado del
MECD, en el enlace: http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/.
Actividad a) 1)
La imagen del décimo se ha extraído del banco de imágenes del Instituto
Nacional de Tecnologías Educativas y de Formación del Profesorado del
MECD, en el enlace: http://recursostic.educacion.es/bancoimagenes/web/.
La imagen del bombo se ha obtenido en un post del blog del Heraldo Sanitario
de Oregón, en el enlace: http://heraldodeoregon.wordpress.com/2010/02/02/.
Actividad a) 2)
El modelo de diapositiva para la explicación del sorteo de la Lotería de Navidad
es de elaboración propia. La imagen del “Calvo de la Lotería” se ha obtenido de
una noticia del diario El Mundo publicada el 20/10/2006, disponible en el
siguiente enlace:
http://www.elmundo.es/elmundo/2006/10/17/comunicacion/1161104127.html.
Actividad a) 3)
Enlace al vídeo de la noticia del Premio Gordo 2012, emitido por el canal de
noticias del Grupo Intv. Accedido el 10/01/13:
http://www.youtube.com/watch?v=IWSL4tzXnMc.
Actividad a) 6)
Texto sobre la historia de los niños de San Ildefonso, extraído de las láminas
coleccionables del aula del diario El Mundo en el siguiente enlace, con el título
“Lotería de Navidad”: http://aula2.elmundo.es/aula/laminas.html.
Actividad b) 2
Enlace al vídeo de la noticia de la celebración de los premiados en Alcalá de
Henares (Madrid), emitida por el Telediario de la Primera de Radio Televisión
Española. Accedido el 10/01/13:
http://www.rtve.es/alacarta/videos/telediario/gordo-loteria-navidad-alcala-
henares/1623232/.
sf
¿Qué me pongo?
1. Objetivos
Los objetivos formulan las capacidades que esperamos que desarrollen los
alumnos/as, en este caso con un nivel aproximado de B1. Nos sirven de guía
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, nos sugieren las actividades que
podemos realizar y nos proporcionan criterios para saber en qué medida los
hemos conseguido, es decir, para la evaluación.
Los objetivos de esta unidad didáctica son:
• Aprender y ampliar el vocabulario sobre la ropa y saber utilizarlo.
• Conocer algunas marcas españolas de moda.
• Ser capaces de mantener una conversación en una tienda de moda.
• Conocer algunos aspectos culturales sobre las compras en España
como las rebajas o Madrid Sunday Shopping.
• Identificar a personajes famosos del mundo de la moda.
• Saber utilizar el condicional de cortesía y el imperativo.
• Poder expresar su opinión sobre la moda y desarrollar su imaginación a
través de ciertas actividades como la creación de un cartel anunciando
las rebajas.
2. Contenidos
a) Contenidos nocionales
• Vocabulario de la moda.
b) Contenidos gramaticales
• Estructuras gramaticales (el imperativo y el condicional).
• Uso de sinónimos y antónimos.
c) Contenidos culturales
3. Temporalización
La actividad se realizará en tres sesiones, cada una de cincuenta y cinco
minutos. En el caso de que el alumnado tenga dificultades, realizaremos las
actividades en cuatro sesiones.
4. Materiales
• Reproductor de DVD u ordenador portátil.
• Altavoces.
• Bolígrafos.
• Papel/ cartulina.
• Vídeo “Madrid Sunday Shopping”, disponible en http://smoda.elpais.com/.
5. Actividades
A continuación, se presentan las actividades que se han preparado con
respecto a esta temática de manera que desarrollemos todas las competencias
lingüísticas.
ACTIVIDAD 1
Aprendamos vocabulario. Mete cada palabra en el recuadro al que pertenezca.
¿Cómo me queda?
¿Cómo es el estilo?
¿Cómo es el estampado?
Verbos
Haz cinco frases utilizando las palabras del recuadro como aparece en el
ejemplo.
ACTIVIDAD 2
Analiza este cuadro y apunta cuáles son marcas españolas.
ACTIVIDAD 3
Completa las siguientes frases utilizando las palabras del recuadro para
descubrir qué dicen estos personajes famosos.
ACTIVIDAD 4
A continuación, vamos a trabajar con la tienda española de moda Zara,
http://www.zara.com/. Te presentamos algunas fotos sacadas de su web.
¡Hablemos! Describe qué llevan puesto los modelos y por último describe lo
que llevas puesto tú.
ACTIVIDAD 5
Vídeo sobre “Madrid Sunday Shopping”
ACTIVIDAD 6
¡De compras! Continúa el siguiente diálogo con la ayuda de un compañero.
Imagina que estás en El Corte Inglés, necesitas un pantalón y unos zapatos
porque tienes un cumpleaños esta noche y quieres ir elegante.
pagar – probadores – necesitar – probar – quedar – talla – tarjeta de crédito – efectivo – largo
– pequeño – color
En la sección moda
Dependiente: Buenas tardes. ¿En qué puedo ayudarle?
Cliente: ………………………………...…………………….…………………………..
Continúalo…
ACTIVIDAD 7
¡Ya han llegado las rebajas! Lee el
siguiente texto y responde a las preguntas.
LAS REBAJAS
Las rebajas aparecieron por primera vez en los años 30 del pasado siglo
XX, en la ciudad de Nueva York. Al parecer, fue allí donde un audaz
director de grandes almacenes se dio cuenta de que era mucho más
rentable liquidar los excedentes que almacenarlos, sobre todo en sectores
tan cambiantes como el de la moda.
En España, las rebajas aparecieron una década después, fruto de la
competencia despiadada entre El Corte Inglés y Galerías Preciados,
marcas fundadas por dos primos asturianos que emigraron a Cuba e
hicieron del comercio una forma de vida.
Actualmente, las rebajas constituyen poco menos que un fenómeno
social. Las hay de invierno y de verano, y son características por las
enormes colas que generan en grandes y pequeñas superficies
comerciales. Descuentos, gangas, carteles, etiquetas, productos
amontonados,… Rebajas y más rebajas.
ACTIVIDAD 8
¡Utiliza tu imaginación! Inventa un cartel anunciando las rebajas.
ACTIVIDAD 9
Es 1 de julio, primer día de rebajas. A tu mejor amigo/a le encanta ir de
compras y te pide que le acompañes. Decides acompañarle pero sabes que no
será uno de tus mejores días, ¡odias las rebajas!
¿Crees que las rebajas son una buena oportunidad para el consumidor o por el
contrario suelen ser una estafa? ¿Por qué?
ACTIVIDAD 10
10. Por último ¡Hablemos de ti!
Primera sesión
En la primera sesión se realizarán las actividades 1, 2 y 3.
En la actividad 1 tendrán que completar el recuadro con el vocabulario, les
explicaremos aquello que no comprendan. Una vez corregido, tendrán que
realizar frases con las palabras de dicho recuadro para ver si han retenido el
vocabulario.
En la actividad 2 tendrán que identificar cuáles son marcas españolas, les
haremos reflexionar sobre dichas marcas y sobre su uso en la vida cotidiana.
En la actividad 3 aparecen frases de personas famosas relacionadas con el
mundo de la moda, tendrán que completarlas con la palabra correcta y
analizarlas para poder dar su opinión al respecto. Por último, intentarán
identificar quiénes son estas personas en el caso de que algunos las conozcan
y si no es el caso les explicaremos quiénes son.
Segunda sesión
En la segunda sesión se realizarán las actividades 4, 5 y 6.
En la actividad 4 se repasará el vocabulario aprendido en la primera sesión y
tendrán que describir cómo están vestidos los modelos y por último, los
alumnos.
En la actividad 5 se realizará un ejercicio de comprensión oral sobre el fomento
del turismo de compras en Madrid de manera que conozcan un poco la cultura
del país con respecto a las compras.
En la actividad 6 se realizará un ejercicio de expresión oral por parejas.
Tendrán que imaginar que se encuentran en los grandes almacenes “El Corte
Inglés” y tendrán que hacer un diálogo con la ayuda del recuadro. De esta
manera, repasarán todo el vocabulario visto en estas dos sesiones.
Tercera sesión
En la tercera sesión se realizarán las actividades 7, 9 y 10.
En la actividad 7 se realizará un ejercicio de compresión escrita. Leerán el texto
sobre las rebajas en España y tendrán que responder a las preguntas. Nos
centramos en dos puntos gramaticales, el condicional de cortesía y el
imperativo, e intentaremos concienciar a los alumnos sobre el consumo.
8. Documentación
Imágenes:
http://www.mistermoda.com/ropa-blanco-otono-invierno-20092010/blancoo0/
(Portada).
http://www.zara.com/ (actividad 4).
http://www.dscuento.com/tienda/el-corte-ingles-deportes/ (actividad 6).
http://chicabook.blogspot.fr/2010/08/sin-bolsas.html (actividad 7).
http://blogs.20minutos.es/yaestaellistoquetodolosabe/cual-es-el-origen-de-las-
rebajas/ (actividad 9).
http://diariomileurista.blogspot.fr/2011/01/rebajas.html (actividad 9).
http://www.escapula.com/escapula/humor%20grafico/ppt%20grandes/2007-01-
09.jpg (actividad 9).
Vídeo:
http://smoda.elpais.com/videos/nos-vamos-de-compras-los-domingos-nos-
acompanas/62 (actividad 5).
Textos:
http://fashionsyle.blogspot.com.es/2009/10/frases-sobre-la-moda.html
(actividad 3).
http://www.nosotras.com/moda/las-6-reglas-oro-las-rebajas-47858 (actividad 7).
¡Manos arriba!
2. Contenidos
En primer lugar, las actividades que componen esta unidad didáctica vienen
precedidas de una actividad previa que sirve para introducir al alumno en el
tema que se va a tratar. En este caso, se trata de poner al alumno en una serie
de situaciones y que comente sus respuestas con su compañero.
En segundo lugar, se propone un crucigrama, a través del cual se realizará el
primer contacto del alumno con el vocabulario al que se le pretende acercar en
la unidad. Además, con la ayuda de un diccionario, el propio alumno descubrirá
otras palabras relacionadas de la misma familia.
En tercer lugar, la unidad didáctica cuenta con un role play que, además de
permitir al alumno conocer cómo es la estructura de una noticia, hará que
ponga en práctica el vocabulario adquirido en la actividad anterior mientras
interactúa con su compañero. Ya en este punto, se hace ver al alumno que
este tipo de ejercicio requiere el uso de los tiempos verbales del pasado; (se
hace un pequeño recorrido por los diferentes usos de cada uno de ellos).
Luego se le propone que escriban el suceso de un delito inventado por ellos.
La actividad siguiente permite profundizar un poco más en el uso del pasado
que ya se ha introducido en la actividad anterior. El alumno debe leer un texto y
rellenar los huecos, que corresponden a formas verbales. Además, se le pide
que él mismo invente una noticia de un suceso.
Para terminar, la última actividad gira en torno al visionado de un vídeo. En
esta última actividad también se introduce nuevo vocabulario y se pide al
alumno de nuevo que elabore hipótesis acerca de la historia que va a escuchar.
3. Temporalización
La actividad está pensada para realizarse en tres sesiones de una hora cada
una, aunque dependerá del nivel de los alumnos y de lo que se profundice en
cada actividad.
4. Actividades
Actividad previa
Pedimos a los alumnos que se pongan por parejas y que comenten entre ellos
sus respuestas a las siguientes preguntas:
¿Hasta qué punto eres honesto?
1 2
3
4 5
7 8
9 10
11
12
13
14
15
HORIZONTAL VERTICAL
Actividad 2
En la siguiente actividad se pide a los alumnos que trabajen por parejas. Se les
presenta el siguiente texto y se les propone un role play. Uno de ellos será el
cliente que se encontraba en la tienda en el momento del atraco y el otro un
agente de policía que está llevando a cabo la investigación del caso. El policía
debe hacer preguntas al testigo para intentar aclarar el suceso. En el caso de
que el alumno A no pueda responder con la información disponible en el texto a
las preguntas del policía, debe inventar una respuesta.
Como esta actividad requiere el uso del pretérito indefinido, se hace a los
alumnos un pequeño recordatorio de su uso.
«El pasado miércoles tres delincuentes robaron joyas por valor de 10 000 euros
en una joyería de Madrid, situada en la calle Velázquez. A eso de las ocho
menos cuarto, una media hora antes del cierre, dos personas entraron en la
tienda. Los dos individuos se acercaron a la propietaria y le pidieron que les
enseñara unos anillos. Cuando ella se dio la vuelta para ir a buscarlos, los dos
ladrones le pusieron una pistola en la espalda y gritaron que era un atraco. La
propietaria y un cliente que había en la tienda se tiraron al suelo muy
asustados. En cuatro minutos, los atracadores llenaron dos bolsas con todas
las joyas que había en el escaparate. Antes de marcharse, los delincuentes
dijeron a la propietaria que no avisara a la policía hasta pasados veinte
minutos. Los ladrones se fueron tranquilamente y se subieron a un coche negro
que estaba aparcado justo enfrente de la tienda. Nadie se dio cuenta de lo
sucedido, ni siquiera el portero del edificio».
Alumno A. Imagina que eres el cliente que estaba en la joyería cuando
entraron los atracadores. Tras el atraco, la policía te traslada a comisaría para
hacerte unas preguntas. Teniendo en cuenta lo que has leído, contesta a sus
Actividad 3
En esta actividad se pide a los alumnos que vuelvan a hacer uso del pretérito
indefinido, pero también de otros tiempos verbales del pasado, como el
pretérito perfecto, el imperfecto o el pluscuamperfecto. De este modo, se
pretende que los alumnos repasen tiempos verbales que ya conocen. Después,
se les invita a inventar una historia y a escribirla en forma de noticia (seis o
siete líneas).
No todos los delitos terminan con éxito para el delincuente. A continuación,
vamos a leer un par de casos donde los criminales no salieron muy bien
parados. Rellena los huecos con formas verbales del pasado (pretérito
indefinido, perfecto, imperfecto o pluscuamperfecto).
Texto 1
Texto 2
Actividad 4
Por último, se anuncia a los alumnos que van a ver un vídeo, pero antes se les
proporciona una lista de algunas de las palabras o expresiones que van a
escuchar. Se les pide que, por parejas, comenten su significado y rellenen los
huecos del ejercicio que se les propone a continuación. Si tienen alguna duda,
el profesor les ayudará con el vocabulario. Una vez que conocen el significado
de todas las palabras, se pide que hagan hipótesis (de forma oral) sobre de
qué puede tratar la noticia. Finalmente, se les enseña el vídeo (dos o tres
veces si hace falta) y por parejas, responden a las preguntas que se les
plantean.
‐ Cortar la calle
‐ Atracar la sucursal
‐ Pistola
‐ Palo
‐ Tomar rehenes
‐ Detener
‐ Poner a disposición judicial
‐ Dejar en libertad con cargos
‐ Celebrarse un juicio
¿Entiendes todas las palabras? Por parejas, completa los huecos de las
siguientes frases con dichas expresiones (puede que tengas que conjugar
algunos verbos). Comenta con tu compañero el significado de todas ellas y si
tenéis alguna duda, consultad con el profesor.
El juez ha decidido __________ al cabecilla de la banda de estafadores a
espera de que__________.
El acusado de apuñalar a su expareja ha sido __________ esta mañana en los
Juzgados de Plaza de Castilla de Madrid.
El ladrón que __________ del banco BBVA el pasado viernes ha sido
localizado en Barcelona.
La policía __________ ayer por la noche a cuatro personas en Londres por
supuestas actividades terroristas.
De tal __________, tal astilla.
5. Evaluación
La evaluación se hará de forma continua durante la realización de toda la
unidad didáctica con ayuda del profesor y de los propios compañeros. Además,
se entregará la siguiente ficha de autoevaluación a los alumnos.
SÍ SÍ, PERO CON NO
DIFICULTAD
Conozco el vocabulario relativo a los
delitos y las personas que los llevan a
cabo.
Soy capaz de formar palabras a partir
de otras de la misma familia
relacionadas con los delitos.
Puedo utilizar adecuadamente los
diferentes tiempos del pasado.
Puedo reconocer y entender una
noticia de un suceso.
Soy capaz de redactar una noticia de
un suceso, usando el vocabulario
adquirido en la unidad y combinando
los tiempos verbales del pasado de
forma correcta.
6. Documentación
El crucigrama lo he confeccionado en:
http://www.pitodoble.com/2006/09/13/confecciona-tu-propio-crucigrama/
Para las definiciones del crucigrama he usado: www.rae.es
En la actividad 3, he obtenido el texto de El Tiempo de la siguiente dirección:
http://www.eltiempo.com/mundo/latinoamerica/ARTICULO-WEB-
NEW_NOTA_INTERIOR-12485704.html
El vídeo de la actividad 4 lo he obtenido de:
http://www.rtve.es/alacarta/videos/telediario/empresario-malagueno-simula-
atraco-para-ir-carcel/1586423/
Imagen 1: http://lacomunidad.elpais.com/caissero/2009/10/18/funcionario-
ladron-
Imagen 2: http://cosasdeestaclase.blogspot.fr/2011/02/raton-de-biblioteca.html
Imagen 3: http://mundorarezas.blogspot.fr/2013/01/argentina-ladron-se-olvida-
de-su-hija.html
Imagen 4: http://galeria.dibujos.net/profesiones/otras-profesiones/juez-pintado-
por-delfi_es_lo_mas-7982276.html
Imagen 5: http://es.123rf.com/photo_18107632_dibujos-animados-masculino-
policia-apuntando.html
La migración en el mundo
Introducción
La unidad didáctica que se desarrolla a continuación se plantea como un
método para promover la enseñanza del español como lengua extranjera. Está
dirigida a alumnos con un nivel B1 en dicha lengua.
1. Objetivos
1.1. Objetivo general
2. Contenidos
3. Temporalización
4. Actividades
4. 1. Unidad 1: De dónde vengo
Sesión 1
De mi tierra bella, de mi
tierra santa
oigo ese grito de los
tambores
y los timbales al Y así es mi raza
cumbanchar Mi folclor
y ese pregón que canta un Y esta es la cumbia
hermano que te canto yo
que de su tierra vive Y así es mi raza
lejano Mi folclor
De bien adentro del
De donde vengo yo
corazón
Yo soy, yo soy, yo soy, yo la cosa no es fácil
Y así es mi raza
soy pero siempre igual
Mi folclor
Soy agua, playa, cielo, sobrevivimos
Y esta es la cumbia
casa blanca vengo yo
que te canto yo
Soy mar Atlántico, viento De tanto luchar
Y así es mi raza
de América siempre con la
Soy un montón de cosas nuestra nos salimos
santas Vengo yo
Mezclado con cosas Y aquí se habla mal
humanas pero todo está mucho
mejor
Voz de la guitarra Vengo yo
Vengo de donde hay mía, Tenemos la lluvia el
un río, al despertar la frio el calor
tabaco y cañaveral, mañana
donde el sudor del quiere cantar su
guajiro l í
hace a la tierra soñar.
Soy de Cuba,
Lo que impulso
Y que se pega,
Y cuando llega Soy,
No despega, Soy lo que dejaron,
Pega, pega lo que soy toda la sobra de lo
puso que se robaron.
El Ruzzo en el Un pueblo escondido
discurso en la cima,
Que Compay Segundo mi piel es de cuero
puso por eso aguanta
Entre tus cejas. cualquier clima.
Ahora la distancia Soy una fábrica de
queda. humo,
Si de mi lengua estoy mano de obra
viviendo y calmando campesina para tu
mi fiel tristeza consumo
De qué forma quieres Frente de frio en el
tú que yo detenga medio del verano,
La sangre de amor y el amor en los tiempos
patria que me corre del cólera, mi
por las venas hermano
Mi folclor EMBAJADA DE ESPAÑA EN FRANCIA
100 CONSEJERÍA DE EDUCACIÓN
MATERIALES PARA LA CLASE NIVEL B1
DE ELE 2013
Tanto en la lengua oral como en la escrita, son muy importantes los marcadores
del discurso. Son palabras que tienen la función de nexo o conector y que sirven
para guiar el discurso.
ILUSTRAR / CONCRETAR:
- Por ejemplo…
RECTIFICAR:
- En otras palabras… - Mejor dicho…
- … es decir… - Más bien…
- … o sea… - En realidad…
- En concreto…
“Diario de un emigrante”
A lo largo de esta unidad, vamos a ver distintos aspectos sobre el tema de la
migración. Por un momento, te vas a convertir en un inmigrante que abandona
su país y que escribe un diario donde va relatando sus experiencias.
Para realizar tu diario, deberás utilizar el vocabulario y las expresiones
estudiadas en clase. Además, cada día deberás seguir las consignas que se te
irán dando.
Día 1
Durante el viaje me gustaría conocer mucha gente nueva
Sesión 2
Actividad 1. En este “árbol genealógico” el estudiante escribirá los miembros
de su familia. Posteriormente, presentará a los miembros que ha escogido. El
alumno debe hacer frases adecuadas a su nivel utilizando palabras y oraciones
complejas.
Ejemplos:
Mi hermano Pedro, que está casado con mi cuñada Luisa, nació en Perú y
emigró en el año…
Mi abuela nació en España, se fue a vivir a Bélgica y durante un viaje a
Madrid conoció a su futura nuera, ahora esposa de su hijo Juan.
Día 2
7:00. Desayuno un zumo* de naranja en la cafetería de la
estación antes de partir.
10:00.
14:30.
19:00.
20:30.
23:00.
00:00.
PAÍS DE PAÍS
NOMBRE NACIONALIDAD
ORIGEN ACTUAL
1. Shakira
2. Lionnel Messi
3. Pau Gasol
4. Alexis Alejandro
Sánchez Sánchez
5. Jonathan Dos
Santos Ramírez
6. Radamel Falcao
García
7. Jennifer López
8. Javier
Hernández
(Chicharito)
9. Daddy Yankee
10. Rigoberta
Menchú
Día 3
Señor Embajador,
Me dirijo a usted…
Sesión 4
Actividad 1. Hispanos por el mundo.
A continuación vas a ver tres fragmentos de entrevistas realizadas a
emigrantes, antes de empezar a ver el video lee las preguntas.
PRIMER TESTIMONIO
http://www.youtube.com/watch?v=DdA_qadDxlw&feature=youtu.be
1. ¿Cómo se llama la mujer del video?
a. Cristina Punt
b. Cristian Puente
c. Cristina Prum
2. ¿Cuál es su nacionalidad?
a. colombiana
b. mexicana
c. cubana
SEGUNDO TESTIMONIO
http://www.youtube.com/watch?v=fdNzFF0r3FA&feature=youtu.be
1. ¿Cuál es la idea general del fragmento?
……………………………………………………………………………………………
2. ¿Cómo se llama el protagonista? ¿Por qué emigró?
……………………………………………………………………………………………
3. ¿En qué pueblo nació?
……………………………………………………………………………………………
4. ¿Cuántas páginas le dedica el periódico “El País”?
……………………………………………………………………………………………
5. ¿Cuándo conoció a su mujer?
……………………………………………………………………………………………
6. ¿Cómo describe a su mujer?
……………………………………………………………………………………………
7. ¿Cómo apoyaba a los anarquistas españoles?
……………………………………………………………………………………………
TERCER TESTIMONIO
http://www.youtube.com/watch?v=bTxQCJvN__c&feature=youtu.be
1. Santiago y su compañero trabajan en:
a. Una oficina redactando artículos
b. Una universidad colombiana
c. Un laboratorio de la universidad de Maryland
2. Santiago se fue a vivir a Baltimore para:
…………………………………………………………………………………………….
3. ¿En qué experimento trabaja Santiago?
…………………………………………………………………………………………….
4. ¿Cuáles son los orígenes de Santiago?
…………………………………………………………………………………………….
5. La profesión de este colombiano es:
a. Físico
b. Químico
c. Matemático
Día 4
Antes de partir, haz una lista de todo lo que vas a
necesitar, debes estar bien preparado
Sesión 5
Actividad 1. La siguiente lista muestra algunos documentos necesarios para
poder emigrar a otros países. Lee las definiciones y escribe el número del
documento que corresponda.
4. 3. Unidad 3: Implicaciones
Continuación de la sesión 5
Actividad 2. Testimonios. En esta actividad se pretende trabajar la
comprensión escrita a través de diferentes documentos auténticos. Además,
mediante los testimonios se espera extraer las implicaciones de la migración.
Ventajas Inconvenientes
Exilio en Suiza
Tierra de oportunidades
"Un día me llegó un briefing de un cliente y pensé: 'a ver, ¿cuál va a ser mi
aportación al mundo? ¿Vender cerveza?". Llevaba ya tres años trabajando en
una agencia de publicidad y decidió que era hora de cambiar. Primero se
matriculó en un máster de gestión cultural. Luego compró un billete con destino
a São Paulo. ¿Su objetivo? "Aprender y coger ideas. Brasil está en auge y
quería probar. Sin un plan cerrado ni calendarios". No se pone fecha de
regreso, pero sabe que volverá. Incluso qué le gustaría hacer. "Siempre he
querido montar algo propio, un espacio sociocultural en Barcelona" (ciudad en
la que ha vivido desde los siete años). A pesar de su optimismo, es realista.
"Creo que lo vamos a tener más difícil que nuestros padres, pero yo confío en
mí. Creo que, si le pongo ganas, todo va a salir bien".
Este será el segundo exilio de Mónica (39 años), periodista, y Fernando (42),
operador de cámara. El primero fue en 1996. Él acababa de quedarse en paro
y ella había terminado la carrera y no tenía muchas expectativas laborales.
Entonces se mudaron a Dublín. Su nuevo destino aún no lo han decidido. "Es
distinto irse solo a irse con dos niñas". El trabajo de Mónica empezó a
tambalearse cuando "dejó de dedicarle 18 horas al día" con la llegada de
Valentina (4 años) y Nora (1). Ahora encadena trabajos eventuales; Fernando
es autónomo "en horas bajas". Viven en Meco (Madrid) y quieren un cambio.
"Aguantábamos porque nuestras hijas iban a una escuela pública que era
modélica". Pero ahora es una víctima más de los recortes. "Una empresa de
limpieza se ha hecho con la gestión del centro, que presentó el proyecto más
económico".
Medellín-Madrid-Shanghái
Día 5
El comienzo en el país está siendo muy duro, es difícil
adaptarse a esta nueva cultura. Sin embargo,…
RECORDAMOS
Día 6
Cuando salí de mi país esperaba disfrutar de esta
aventura, a lo largo del este tiempo he vivido muchas
experiencias.
Sesión 7
Actividad 1. Mural.
Se propone que, por grupos, los alumnos creen un mural en el que recojan la
esencia de la secuencia didáctica. Posteriormente, tendrán que explicar
oralmente su trabajo. Para hacer la actividad más motivadora, se sugiere
reproducir las canciones de la sesión 1, completas durante la creación del
mural.
Actividad 2. Autoevaluación.
Para que los alumnos sean conscientes del aprendizaje realizado durante esta
secuencia se entregará la siguiente ficha que deberán completar reflexionando
sobre el desarrollo de sus propias competencias.
Esta actividad podrá realizarse por separado al finalizar cada apartado o por
completo al término de la unidad didáctica.
UNIDAD 3: IMPLICACIONES
AUTOEVALUACIÓN muy poco poco bastante mucho
He sido capaz de extraer las
implicaciones de la emigración a partir
de un documento escrito auténtico.
He comprendido el sentido general del
texto aunque no conozca todo el
vocabulario.
He utilizado diferentes estrategias al
enfrentarme a la comprensión escrita.
He sido capaz de presentar el trabajo
realizado.
He sido capaz de mantener la atención
en las exposiciones de los otros grupos.
AUTO-REFLEXIÓN GLOBAL
He mejorado en...
Tengo que mejorar en…
Esta secuencia me ha servido para…
Me hubiera gustado trabajar…
Para seguir mejorando voy a…
Día 7
En mi nuevo país hace más calor que en mi casa…
5. Evaluación
En cuanto a la evaluación del trabajo de los alumnos en esta unidad didáctica,
se propone tener en cuenta los siguientes aspectos:
‐ Expresión oral, evaluada en cada una de las actividades. Se prestará
atención a la riqueza en el uso de vocabulario, a la corrección en el uso
de estructuras gramaticales, a la pronunciación y a la fluidez. Dada su
importancia en esta unidad didáctica supondrá el 50% de la nota.
‐ Expresión escrita, evaluada principalmente en el diario del emigrante. Se
prestará atención al respecto de la consigna dada, a la capacidad de
expresar su pensamiento y presentar los hechos, a la coherencia global
del texto, al uso del vocabulario propio, así como al uso de marcadores
lógicos del discurso. Supondrá el 20% de la nota.
6. Documentación
Imágenes:
Avioneta: http://le-blog-de-loncle.blogspot.fr/2012/10/un-avion-pour-gus.html
Futbolistas:
http://www.terra.com/deportes/fotos/top_10_futbolistas_latinos_famosos_segun
_iffhs/305857
Hombrecillos: https://cv2.sim.ucm.es/moodle/course/view.php?id=3202
Familia: http://foroacercandonos.wordpress.com/2012/02/11/la-familia-
venezolana-una-estructura-de-clases/
Enfermero: http://jtproducciones.com.ar/?p=299
Flechas: http://www.yocreoquesepuede.com/emprendedores/que-es-ser-
emprendedor/
Inglés: http://adsportingdehortaleza.com/2013/03/06/ingles-en-el-sporting/
Dragón: http://es.123rf.com/photo_747326_dancing-dragon-en-chino-desfile-
de-ano-nuevo.html
Manos: http://elsilenciodemara.blogspot.fr/2008/11/proteccin-
aplastamiento.html
Textos:
http://es.wikipedia.org/wiki/Daddy_Yankee
http://listas.20minutos.es/lista/artistas-latinos-mas-importantes-del-mundo-en-
la-historia-de-la-musica-722/
http://es-us.omg.yahoo.com/fotos/las-actrices-latinas-de-televisi%C3%B3n-
latinas-mejor-pagadas-en-eu-slideshow/las-actrices-latinas-de-
televisi%C3%B3n-mejor-pagadas-en-eu-photo-1311550831.html
http://elpais.com/diario/2011/12/11/eps/1323588415_850215.html
Vídeos:
http://www.youtube.com/watch?v=_w2WOHs9wG4
http://www.youtube.com/watch?v=44oqk_BV-ek
http://www.youtube.com/watch?v=wXMY127faaQ
http://www.youtube.com/watch?v=L2eV20UhkQk
http://www.youtube.com/watch?v=1jd_kdq2jlI
http://www.youtube.com/watch?v=wCHNtU0Bny0
http://www.youtube.com/watch?v=cGP7yTteqNg
http://www.youtube.com/watch?v=yb_jD--Yfp4
http://www.youtube.com/watch?v=DdA_qadDxlw
http://www.youtube.com/watch?v=bTxQCJvN__c&feature=youtu.be
http://www.youtube.com/watch?v=fdNzFF0r3FA&feature=youtu.be
http://www.youtube.com/watch?v=5YN3BMeFKz4&feature=youtu.be