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TEXTO POÉTICO:
AL AGUA PATO
Tarea 1
CONVERSACIÓN
El docente hace escuchar la canción, la canta y acompaña con palmas. Luego, propone una conversación para
recuperar los conocimientos que tienen los niños sobre canciones infantiles y sobre el autor. Para ello puede preguntar
si reconocen la voz del que canta y qué otra canción conocen.
Tarea 2
Se canta nuevamente la canción. Después trata de que los niños recuerden el texto. Para eso, puede ir haciendo
preguntas como ¿qué se saque los….? o acompañar cada verso con gestos que refieran a las acciones, objetos y
personajes. Luego repartirá las copias y tendrá el texto copiado en un papel afiche a la vista de todos. Marcan las rimas
con color. Además, se puede focalizar en el estribillo, en las repeticiones que aparecen que es otra característica de
la poesía.
Tarea 3
Se canta la canción nuevamente y el docente va señalando las palabras. Se explora el texto como si fuera un objeto.
Se muestran las estrofas como partes de la poesía. Se distingue el estribillo.
El docente distribuye las estrofas para que los grupos la canten. Para que los niños identifiquen la estrofa asignada
puede subrayarles una palabra clave.
Tarea 4
Recitado
Tarea 5
El docente propone leer la primera estrofa. Luego lee la segunda y hace que los niños comparen ambas estrofas
(saltear el estribillo) y marcan con color los versos que cambian.
AL AGUA PATO,___________
SIN LOS______________PATOS.
AL ________PATO, PATO
Y AL AGUA _________.
Tarea 6
COMPARACIÓN DE PALABRAS
Los niños ordenarán estas palabras de mayor a menor según cantidad de letras. El docente tiene las palabras copiadas
en cartelitos que distribuye por grupos de niños. Luego se realiza en el pizarrón.
ZAPATO
NATACIÓN
PANZA
PEZ
PATO
AL AGUA PATO
AL AGUA PATO
TAREA 1.
El docente relee el texto poético acompañando cada verso con gestos que evoquen las palabras que
se van concatenando. Hace entrega a los niños de una copia para el cuaderno. El docente orienta la
lectura exploratoria. ¿Dónde dice…?
FOCO: Búsqueda y selección de las palabras que se concatenan. Los niños identifican las palabras y
el docente escribe la lista de las palabras.
TAREA 4. RECITADO.
FOCO: Recitado o canto del poema, por pequeños grupos, en forma de eco.
Los niños se guiarán por la lista de palabras que escribió el docente para recitar o cantar.
El docente reparte a cada niño o niña una copia con fragmentos del texto con blancos para completar.
Los chicos los completan consultando el texto.
El docente les entrega las palabras seleccionadas en cartelitos: SACO, GANCHO, BOLSILLO, MAR,
UN y les propone la siguiente consigna: Ordenar las palabras de más larga a más corta.
Plantear como problema cómo decimos el verso si todos los objetos son pequeños.
Proporcionar a los niños los morfemas base en tarjetas de cartulina de un color y los morfemas
flexivos en otras para que realicen las uniones posibles.
• PERCH - ITA, ITO, ITO, CITO, ITO, ILLO
• GANCH
• PALO
• BALDE
• FONDO
• BOLSO
PALO
Contar las letras que tiene, luego cuál va primero y cuál después, ver las correspondencias
fonográficas (de los grafemas que componen la palabra escrita con los fonemas que componen la
palabra hablada)
Palo
Palo
PALO
De esta manera, los niños ven que el grafema es el mismo, en el mismo orden y que se puede escribir
en diferentes tipos de letras.
Tenemos que tener en cuenta que esta secuencia es un modelo; por lo tanto, el docente seleccionará
las palabras que decida trabajar partiendo de las palabras con letras que mantienen correspondencias
biunívocas, al principio; luego, biunívocas restringidas y plurívocas.
Los niños y niñas escriben palabras que tienen dos vocales, palabras que tienen más vocales.
• Completamiento de palabras con letras. En este foco apelamos al discernimiento del docente para
hacer completar con letras que mantienen correspondencia biunívoca, biunívocas restringidas y
multívocas.
• Luego el docente les propone un juego que consiste en ir cambiando letras y provocando cambios
en los significados de las palabras. Por ejemplo:
POSO
PUSO
Tareas de repaso
El docente ofrece más oportunidades a los niños que presentaron alguna dificultad proponiendo con
las palabras de este texto las siguientes actividades:
Combinación de sílabas directas de vocal más consonante para formar nuevas palabras
PA/LO/SA/CO con sílabas formadas por consonante, vocal, consonante BAL/GAN/PER para formar
nuevas palabras. Conviene hacer el juego con tarjetas con sílabas ya escritas.
Lectura de las palabras en distintos tipos de letras.
Como interesa elevar la frecuencia de contacto con las palabras nuevas otra propuesta es armar una
lotería de palabras con las palabras de este texto. Se organizan seis palabras por tarjeta y se juega
por grupos.
Estas son tareas de lectura. Luego copiar las palabras nuevas en una libretita.
Texto instructivo
RECETA DE BOMBONES
20 GALLETITAS DULCES
PREPARACIÓN
Tarea 1: Conversación
El docente orienta la exploración de los paratextos con preguntas: ¿Han visto alguna receta? ¿Cómo reconocemos una receta en
un diario o revista? Cuando los alumnos responden, anota en el pizarrón todo aquello que sea pertinente: Tiene fotos de comida.
Tiene una lista de lo que lleva. Porque indica cómo se prepara. A medida que escribe lo que los alumnos dicen lee y señala cada
una de las palabras que escribe. Si los chicos no lo saben explica que la lista son “ingredientes” y las instrucciones son la
“preparación”.
Se presenta a los niños la receta en un papel grande tipo afiche o papel madera que pueda quedar colgado en el aula y guardarse
como un recurso para otras oportunidades.
El maestro lee el texto completo de la receta. Los niños, en situación colectiva, y guiados por las preguntas del docente, recuerdan
los nombres de los ingredientes y los pasos de la preparación, en este último caso, usando los verbos que indican procedimientos.
En esta actividad se desarrolla la escucha atenta de la lectura con la finalidad de retener la información que luego será recordada a
partir de las preguntas del docente; se ejercita la reconstrucción de una secuencia lógica y la evocación del vocabulario preciso de
las acciones. Es la segunda actividad de esta secuencia, que focaliza el desarrollo de la lengua oral prescindiendo del texto escrito
que sólo se hace presente en la lectura del maestro y la memoria de los alumnos.
De ahora en adelante, las actividades se apoyan exclusivamente en la lectura, usando el texto escrito -en el pizarrón o en el cartel
y fotocopiado en los cuadernos- como constante fuente de consulta.
Los niños se reúnen en pequeños grupos y el docente les entrega rectángulos de papel o cartulina. En ellos escriben los ingredientes.
Esta actividad debe hacerse consultando la receta escrita o colgada en el pizarrón, que siempre debe estar a la vista de los alumnos,
o del texto pegado en el cuaderno y con la guía del docente que va pasando por los grupos.
A partir de esta actividad comienza el trabajo intensivo en relación con el desarrollo de la conciencia gráfica y la conciencia
fonológica.
GALLETITAS
COCO
DE
DULCES
CUCHARADAS
RALLADO
BOMBONES
DULCE
Se pide a los alumnos que distingan qué palabras comienzan igual y qué palabras terminan iguales.
BOLITAS BOMBONES
DULCE - DULCES
6.4. Foco: Análisis de la cantidad, orden, sonido y tipo de letras de una palabra
Se propone a los alumnos el análisis de COLORES. Se la escribe en un cartel en el pizarrón. Se la lee varias veces, señalando sus
grafemas. Luego, se retira el cartel y se propone a los niños su escritura. Se guía el proceso de escritura. También pueden trabajar
con carteles por grupos y, en este caso, se recorta la palabra en letras y se propone que la vuelvan a armar sobre la mesa.
Dependiendo de la etapa en que se encuentran se puede trabajar con la palabra DULCE. En este caso se pueden analizar y enseñar
las correspondencias de la letra C en CA, CO, CU y en CE, CI. Esto último siempre en el contexto de las palabras de las palabras.
Ejemplo:
DULCECITO
COLORES
CUCHARADAS
RECETA CASERA
Los niños escriben palabras del texto en dos columnas: “Palabras que tienen ‘a” y “Palabras sin ‘a”. Las leen todos juntos. Luego
leen uno por uno, señalando con el dedo cada letra mientras se lee. Luego resuelven las consignas: Buscar la palabra que tiene
más “a” y luego la/s que tiene/n una sola “a”.
El docente les entrega el siguiente conjunto de palabras en una fotocopia y los niños buscan y encierran en un círculo los nombres
de palabras que están en el texto. En el cuaderno queda la fotocopia pegada con los nombres marcados. Los alumnos pasan al
pizarrón después de resolver cada lista y señalan las palabras; luego se incentiva la lectura de las otras palabras de la lista llamando
la atención sobre los principios, finales y letras iguales y distintas en cada caso.
Entre todos eligen escribir tres palabras del texto que sean los principales ingredientes: GALLETITAS, DULCE, COCO
El docente propone cambiar algunos ingredientes. Lo propone como un problema. “Quiero hacer bombones con galletitas de
chocolate ¿me ayudan a escribir esta palabra? Los niños escriben como pueden en sus cuadernos CHOCOLATE luego pasan varios
a escribir en el pizarrón. El docente, mientras se desarrolla esta tarea suspende la ayuda para que los niños escriban solos. Luego
propone la revisión guiada en el pizarrón. Les pide a los alumnos que le vayan diciendo cómo se escribe la palabra, qué letra pone
primero, cuál le sigue, etc. llamando a atención sobre las características de cada una (forma, altura, etc.). Los niños revisan una a
una las letras, descubren cuál omitieron, cuál pusieron de más, etc. Luego escriben abajo la palabra completa y correcta. Si escriben
más de una, se repite la tarea, siempre de a una palabra por vez.
Los niños completan con las letras que faltan las palabras que ya conocen. Por ejemplo:
BO_LITAS
BOM_BONES
Luego, entre todos reconocen las letras nuevas (consonantes) que aparecen en las palabras que anotaron en las dos actividades
anteriores. Las subrayan, las colorean, la buscan en el alfabeto del aula. Luego el docente les propone un juego: Llenar el espacio
en blanco con distintas consonantes y ver qué palabras se forman. Los niños suelen producir la palabra y luego preguntar si existe.
El docente las busca en el diccionario para ver si existe y les muestra a los niños cómo lo hace.
Ejemplo:
7. Sistematización: se pueden anotar las palabras que se aprendieron. Usarlas en nuevas oraciones.
OTROS TEXTOS
RECETA DE LA CHOCOTORTA
PARA PREPARAR ESTA TORTA NECESITAMOS LOS SIGUIENTES INGREDIENTES
2 PAQUETES DE GALLETITAS DE CHOCOLATE
PREPARACIÓN
1. MOJAR APENAS LAS GALLETITAS EN LA LECHE CHOCOLATADA.
5. SE AGREGAN DOS O TRES CAPAS MÁS DE GALLETITAS HUMEDECIDAS CON LECHE CHOCOLATADA.
7. CUANDO LA TORTA ESTÁ TERMINADA SE LA CUBRE CON LA CREMA DE DULCE DE LECHE Y QUESO
CREMA Y SE LA DECORA CON CONFITES O GALLETITAS DE CHOCOLATES ROTAS.
PAPELES DE COLORES
¿CÓMO SE HACEN?
1. PONER POROTOS O LENTEJAS O PIEDRITAS O BOLITAS DENTRO DE LAS CAJITAS.
PREPARACIÒN
TEXTO NARRATIVO
EL GATOPATO
Y
LA PRINCESA MONILDA
En recuerdo de María Elena Walsh
EL GATOPATO
Y
LA PRINCESA MONILDA
¿CÓMO ERA?
CON PICO DE PATO Y COLA DE GATO. CON UN POCO DE PLUMAS Y OTRO POCO DE PELO. Y TENÍA CUATRO
PATAS, PERO EN LAS CUATRO CALZABA ZAPATONES DE PATO.
¿Y CÓMO HABLABA?
¿Y LOS DOMINGOS?
LOS DOMINGOS, EL POBRE GATOPATO SE QUEDABA TURULATO SIN SABER QUÉ DECIR.
CAMINÓ HASTA EL BOSQUE DONDE TODOS LOS GATOS ESTABAN AL SOLCITO. LO DEJARON ESTAR UN
RATO CON ELLOS, SIN DEJAR DE MIRARLO FIJAMENTE. GATOPATO SE SINTIÓ MUY INCÓMODO.
-HACÍA AÑOS QUE QUERÍA TENER UN GATOPATO EN MI PALACIO- DIJO LA PRINCESA. Y LO ALZÓ
DELICADAMENTE, LE HIZO MIMOS Y SE LO LLEVÓ AL PALACIO, DONDE EL GATOPATO JUGÓ, TRABAJÓ,
ESTUDIÓ Y FINALMENTE SE CASÓ CON UNA GATAPATA.
Las conversaciones e intercambios orales tienen como propósito recuperar qué saben los niños en relación con el
género que van a leer. La lectura del título y la observación de las imágenes permitirán realizar anticipaciones acerca
del contenido del cuento.
El docente prepara la lectura con anticipación cuidando de realizar las convenientes inflexiones y tonos según los
personajes y lee el texto sin interrupciones, acordando con los niños que luego podrán conversar sobre lo leído.
Es importante anunciar quién fue la autora de esta historia y contar que también escribió poesías y canciones. En el
cuaderno escriben: Leemos “Aquí se cuenta la historia del Gatopato y la Princesa Monilda” de María Elena Walsh.
El maestro lee nuevamente el texto y se va deteniendo para averiguar qué ideas sobre lo que los alumnos han
escuchado van construyendo.
U
lectura y formular preguntas.
Se explora el texto como un objeto. Se reconocen los distintos elementos del paratexto -ya sean lingüísticos- (título,
partes destacadas, tipo y tamaño de letras) o no lingüísticos (imágenes, fondos, colores). El maestro ayuda a identificar
el diálogo en el cuento mostrando las palabras y signos que indican quiénes hablan. Se marcan “dijo” y los dos puntos
y rayas de diálogo. Se ubica el nombre de los personajes. Se los escribe en el pizarrón. Los niños copian y dibujan los
personajes de acuerdo con las características que tienen.
CUARTA TAREA: RENARRACIÓN
Se recupera la secuencia narrativa a partir de la renarración del cuento. Los niños y niñas recuerdan y explican con
sus palabras el texto que ya se ha leído. Si una parte no se recuerda, el docente relee el fragmento u orienta su lectura
hacia las fórmulas de apertura y de cierre, el lugar, el protagonista, una palabra que exprese el conflicto y otra con la
resolución. Mientras los alumnos y las alumnas hacen este trabajo de recuperación el docente las escribe en el pizarrón.
Otra posibilidad es solicitar a los alumnos que describan oralmente al Gatopato. De esta manera, recuperan las
características del animal, identificando las partes del cuerpo que se mencionan en el texto. A través de esta actividad,
los alumnos confirman o rechazan sus hipótesis iniciales, fijan el vocabulario en el plano oral y recuperan la estructura
del texto.
Fórmula de cierre: “Y de este modo tan grato/ termina el cuento del Gatopato”.
QUINTA TAREA: LECTURA Y ESCRITURA DE PALABRAS Y ORACIONES
Agrupamiento: cada niño realiza la tarea en su cuaderno, pero ayudándose y colaborando en un grupo pequeño.
Los niños y las niñas ya tienen el texto en su memoria; además tienen el texto escrito en un cartel colgado en el pizarrón
y también lo tienen en una copia en su cuaderno. Tienen además las fórmulas y las palabras claves escritas en el
pizarrón. En esta actividad se focaliza sobre las marcas gráficas del texto y todo lo relacionado con las convenciones
de la lengua escrita: disposición, linealidad, dirección, espacios entre palabras y líneas, sangría, mayúsculas y letra
capital. Se señalan las primeras oraciones y se cuentan las palabras que tienen. Luego, el docente propone completar
las siguientes oraciones:
Otra alternativa es ordenar los elementos de algunas oraciones, escritas en carteles que los niños deben recortar para
ordenar.
Se muestran los signos de interrogación y de exclamación y se leen con el tono preciso las oraciones interrogativas y
exclamativas.
La consigna es: Buscar en el cuento la palabra más larga y la más cortita. Señalarlas con un círculo: DELICADAMENTE,
Y.
Los niños trabajan con tarjetas con palabras y comparan las que empiezan igual y luego las que terminan igual.
ZAPAT- O
ÓN
ONES
ITO
ILLA
ERO
ERÍA
ILLERÍA
Foco 4: Análisis de la cantidad, orden, sonido y tipo de letras de una palabra.
Con cada una de las palabras se contarán las letras que tiene, el orden de cada una y se realizarán las
correspondencias fonográficas (de los grafemas que componen la palabra escrita con los fonemas que componen la
palabra hablada). Es decir, que hay que tener en claro que una cosa son los sonidos y otra, las letras. En este momento
de la tarea se está trabajando con los sonidos, no con las letras. No se trata de deletrear, sino de prolongar sonidos
para que los niños descubran, las correspondencias (no siempre biunívocas) entre letras y sonidos del lenguaje. No
todos los sonidos se prolongan. Las vocales y algunas consonantes (llamadas fricativas) se pueden extender en el
tiempo; no así otras consonantes (llamadas oclusivas). La diferencia se percibe al prolongar los sonidos a, o,
u (vocales) los sonidos s, r, m, l (fricativos) frente a los sonidos p, t, k (oclusivos).
Los sonidos de LAGUNA se pueden prolongar; no así, los sonidos de la p y la t de las otras palabras.
Luego se continúa con el análisis de los nombres de los grafemas que componen cada palabra.
Finalmente se presenta cada palabra con los diferentes tipos de letra. Así se hace notar a los niños que los grafemas
son los mismos aunque varíen sus tipos. Se puede también enseñar para qué se utiliza y dónde cada tipo de letra:
DEL
GA TO
PA TO TA
ZA PA TO NES
DE LI CA DA MEN TE
Agrupamiento: tarea de resolución individual. El o la docente ayuda a los niños que lo requieren.
Los niños deben rodear con un círculo la palabra que está en el cuento.
Agrupamiento: tarea de resolución individual. El o la docente ayuda a los niños que lo requieren.
¿Qué dirá? Los niños deben completar las consonantes faltantes consultando el alfabeto.
__ U__E___
__A__A__O
__A__A__IO
__IAU
__UA__
Ejemplos posibles CARFANTE, TORTUGATO. Finalmente los niños dibujan en láminas estos animales imaginarios y
los pegan en el aula.