PROGRAMACIÓN ANUAL 2015

Grado: Cuarto de Secundaria

Área: Formación Ciudadana y Cívica

DESCRIPCIÓN GENERAL
El área de Formación Ciudadana y Cívica tiene por finalidad desarrollar en los estudiantes las competencias “convive respetándose a sí mismo y a los
demás” y “Participa en asuntos públicos para promover el bien común”. De esta forma, se promueve el desarrollo de competencias para el ejercicio
ciudadano, es decir reconocerse como sujetos de derechos y deberes, defensores de la institucionalidad democrática y con el bien común, conviviendo
y participando democráticamente y con apertura intercultural.

En este grado, según establece el Mapa de Progreso (2013) para el ciclo VII, los estudiantes irán avanzando en el logro de los aprendizajes en sus dos
competencias:

 Serán capaces de interactuar en algunos espacios de manera justa, mostrando respeto por los Derechos Humanos y la Ley en algunas
circunstancias; además mostrarán apertura hacia lo diferente y disposición a enriquecerse con los aportes de la diversidad. Otro aspecto
importante es el reconocimiento del conflicto como una oportunidad para aprender e identificar algunas instancias jurídicas para su resolución.

 Serán capaces de analizar fuentes de información con posturas diversas para ejercitarse en el proceso de deliberación a fin de gestionar proyectos
que promuevan y defiendan los Derechos Humanos, la diversidad, la justicia social y la gestión ambiental. Además analizarán algunos mecanismos
de participación ciudadana y algunas formas de participación para lograr cambios en la sociedad por medio de procesos democráticos, asimismo
elaborarán proyectos participativos para defender los derechos humanos.

Para desarrollar las competencias del área abordaremos campos temáticos, iniciaremos con el tratamiento sobre ¿Qué es un asunto público?, su
relación con la convivencia y asuntos públicos nacionales; además trabajaremos sobre el desarrollo sostenible y la legislación ambiental; luego
trataremos sobre la participación ciudadana, la participación como derecho y la participación estudiantil; a continuación trabajaremos sobre la ética
en la vida política, la ley de partidos políticos y democracia, y los Municipios escolares; luego trataremos sobre el Estado peruano y los poderes del
Estado peruano; finalmente abordaremos sobre el Estado y la defensa de la diversidad cultural, étnica y lingüística en el Perú.
ORGANIZACIÓN DE LAS UNIDADES DIDÁCTICAS
Convive respetándose a sí mismo y a los demás Participa en asuntos públicos para Campos Producto
promover el bien común temáticos

desde la perspectiva del desarrollo sostenible

Asume una posición sobre un asunto público,

Construye y asume normas y leyes utilizando

Propone y gestiona iniciativas para lograr el

que todos son sujetos de derechos y tienen

Maneja conflictos de manera constructiva a

Interactúa con cada persona reconociendo

Aplica principios, conceptos e información

Problematiza asuntos públicos a partir del
Cuida los espacios públicos y el ambiente
Se relaciona interculturalmente con otros

bienestar de todos y la promoción de los

conocimientos y principios democráticos

través de pautas, estrategias y canales

desde su identidad y enriqueciéndose

vinculada a la institucionalidad y a la
Número de semanas/sesiones

que le permita construir consensos

derechos humanos
análisis crítico
mutuamente

apropiados

ciudadanía
deberes
Título de la unidad/
Situación significativa

Unidad I: La delincuencia y otros asuntos públicos que afectan nuestra vida en sociedad ¿Qué es un Elaboración
asunto de un texto
Situación significativa: público? explicativo
Su relación continuo
La delincuencia es un asunto público que se agudiza. Por ello, urge intervenir con el propósito
de garantizar el bienestar de todos; lo cual implica fortalecer el reconocimiento, respeto y con la sobre los

5 semanas/ 5
cumplimiento de los Derechos Humanos. Ante ello preguntamos: convivencia. asuntos

sesiones
¿Por qué todo ciudadano se debe interesar e informar de los asuntos públicos como la X Asuntos públicos.
delincuencia? ¿Cuál es el rol de un ciudadano frente a la delincuencia y otros asuntos públicos?
X X X X públicos
nacionales: La
seguridad
ciudadana

Unidad II:
Expresamos públicamente nuestra opinión sobre el desarrollo sostenible
Desarrollo
sostenible Publicación
6 semanas/ 6

Situación significativa:
Sesiones

de un
Nuestro país posee una importante cantidad de riqueza en recursos naturales, ello ha generado X X X X X X Legislación manifiesto
que diferentes empresas exploten dichos recursos, lamentablemente algunas de ellas han ambiental Entrevista a
dañado y dañan el ambiente con lamentables consecuencias para la población. En este sentido, un experto
preguntamos:
¿Cómo logramos un adecuado desarrollo sostenible en nuestro país?
Unidad III: Nuestra participación activa es la voz Participación Diseño,
ciudadana. ejecución y
Situación significativa: evaluación de

7 semanas/ 7 sesiones
La proyectos
La delincuencia, el maltrato infantil, el feminicidio, entre otros, son asuntos públicos que afectan
a nuestra sociedad; asimismo se observa una indiferencia por parte de la población. En participación participativos
consecuencia, necesitamos ejercer una participación ciudadana que nos permita proponer como derecho
acciones frente a estos hechos de carácter púbico. Ante dicha situación surge la pregunta:
¿Por qué la participación ciudadana es un derecho?
X X X X X Participación
estudiantil.

Unidad IV: Aprendemos a elegir a nuestros representantes escolares La ética en la Campaña de

vida política sensibilizació
Situación significativa: n sobre
Ley de nuestra

4 semanas/ 4 sesiones
Las elecciones es la forma que, como sociedad, hemos decidido para elegir a nuestros
representantes. Sin embargo, los procesos electorales pueden verse afectados por situaciones partidos participación
negativas como ataques o insultos entre candidatos, irregularidades en la postulación, etc. Por políticos. en elecciones
ello es importante que aprendamos como participar en nuestra escuela para que no se repitan y democracia de nuestros
los errores de los procesos electorales adultos. ¿Cuál es nuestro rol en las elecciones X X X X X representante
estudiantiles de mi escuela? Los s
Municipios
escolares

Unidad V: Conociendo las funciones de los poderes del Estado 6 semanas/ 6 sesiones Escrito breve
El Estado sobre las
Situación significativa: peruano: funciones de
división de los poderes
El Estado peruano necesita atender a las crecientes y exigentes demandas de la sociedad
poderes del Estado
como: acceso a la educación y salud, vías de comunicación, entre otras, sobre todo de las X X X X X X Funciones de
personas más necesitadas. Lamentablemente, gran parte de la población siente una creciente
desconfianza hacia los poderes del Estado. En tu caso, ¿qué impacto tienen las decisiones los poderes
que toman los poderes del estado en tu vida? del Estado
peruano

El Estado y la
Unidad VI: Somos diversos, seámoslo siempre
4 semanas/ 4 sesiones

defensa de la
Situación significativa: diversidad
Afiches en
cultural.
defensa de la
Cuando miramos la televisión, leemos un periódico o simplemente caminos por la calle nos Marco legal e
damos cuenta de la diversidad y riqueza étnica y lingüística de nuestro país. Lamentablemente X X X diversidad
X instancias
étnica y
esta riqueza muchas veces es empañada por la discriminación; y ésta en algunos casos es que protegen
reforzada por actitudes negativas en nuestro hogar y/o escuela. Ante dicha situación nos lingüística
la diversidad
preguntamos:
cultural,
¿Cuál es nuestro rol frente a la diversidad étnica y lingüística de nuestro país?
étnica y
 lingüística en
el Perú.

VÍNCULO CON OTRAS ÁREAS CURRICULARES

UNIDAD I: Esta unidad se vincula con el área de Comunicación, específicamente con las competencias: se expresa oralmente y produce textos escritos, puesto que los
estudiantes realizarán una campaña de difusión de murales con propuestas para fortalecer la administración de justicia.
UNIIDAD II: Esta unidad se vincula con el área de Historia, Geografía y Economía, específicamente con la competencia: actúa responsablemente en el ambiente, y con el área
de comunicación, específicamente con las competencias: produce textos escritos y se expresa oralmente; ya que los estudiantes publican un manifiesto sobre el
aprovechamiento sostenible de los recursos naturales de la localidad, elaboran una guía de entrevista y exponen los resultados de la entrevista realizada a un
experto.
UNIDAD III: Esta unidad se vincula con el área de Comunicación, específicamente con las competencias: se expresa oralmente y produce textos escritos, puesto que los
estudiantes realizarán el diseño, ejecución y evaluación de proyectos participativos.
UNIDAD IV: Esta unidad se vincula con el área de Persona, Familia y Relaciones Humanas, específicamente con la competencia: se desenvuelve éticamente, puesto que los
estudiantes realizan una campaña de sensibilización sobre nuestra participación en elecciones de nuestros representantes
UNIDAD V: Esta unidad se vincula con el área de Comunicación, específicamente con la competencia: produce textos escritos, puesto que los estudiantes realizarán un
artículo de opinión sobre las funciones de los poderes del Estado.
UNIDAD VI: Esta unidad se vincula con el área de Comunicación, específicamente con las competencias: se expresa oralmente y produce textos escritos, puesto que los
estudiantes realizarán afiches en defensa de la diversidad étnica y lingüística, luego realizarán una exposición informativa sobre el mismo.

MATERIALES Y RECURSOS
Para los estudiantes:

 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Texto escolar 4° grado de Educación Secundaria. Formación Ciudadana y Cívica. Lima: ed. Santillana.

Para el docente

 CONGRESO DE LA REPÚBLICA DEL PERÚ (2000). Ley N.º 28611. Ley general del ambiente. 13 de octubre.
˂http://www.servindi.org/pdf/Ley_28611_Ley_General_del_Ambiente.pdf˃
 INSTITUTO PERUANO DE EDUCACIÓN EN DERECHOS HUMANOS Y LA PAZ IPEDEHP (2010). Democracia, Participación y Liderazgo. Lima: ed. KIOS. Consulta: 20 de
febrero de 2016. http://www.ipedehp.org.pe/userfiles/Democracia,%20participacion%20y%20liderazgo%20-%20Kios%20version%20web.pdf
 LANDA, C. y A. LOZADA (2007). Constitución Política del Perú 1993. Sumillas. Reformas Constitucionales. Índice analítico. Lima: Fondo Editorial de la Pontificia
Universidad Católica del Perú.
 León Zamora, Eduardo (2001). Por una perspectiva de educación ciudadana. Enfoque general y curricular. Propuesta para la educación secundaria. Lima: Tarea.
Consulta: 23 de febrero de 2016. Recuperado de file:///C:/Users/Sistemas/Downloads/Por%20una%20perspectiva%20de%20educaci%C3%B3n%20ciudadana.pdf
 PRESIDENCIA DEL CONSEJO DE MINISTROS (s/f). Portal virtual del Estado Peruano. [Página web]. Lima: Oficina Nacional de Gobierno Electrónico e Informática.
˂http://www.peru.gob.pe/˃
 Magendzo, Abraham (2007). Formación de estudiantes deliberantes para una democracia deliberativa. En Revista Electrónica Iberoamericana sobre Calidad, Eficiencia y
Cambio en Educación. Vol 3, N° 4 . Consulta; 24 de febrero del 2006 file:///C:/Users/Sistemas/Downloads/Magendzo,%20formar%20alumnos%20deliberantes.pdf
 MINISTERIO DE CULTURA DEL PERÚ (2015). Videoteca de las Culturas. Material de enseñanza. Lima: Mincu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje. ¿Qué y cómo aprenden nuestros adolescentes? Fascículo 1. Ejerce plenamente su ciudadanía. VII
ciclo. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2013). Rutas del aprendizaje Convivir, participar y deliberar para ejercer una ciudadanía democrática e intercultural. Fascículo
general. Un aprendizaje fundamental en la escuela que queremos. Lima: Minedu.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN DEL PERÚ (2012). Historia, Geografía y Economía 4. ° grado de Educación Secundaria. Lima: Editorial Santillana.
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2012). Educar para una ciudadanía democrática. Aprendizaje fundamental para la Educación Básica. Consulta: 25 de febrero de 2016.
 file:///C:/Users/Sistemas/Downloads/EDUCAR-CIUDADANIA-DEMOCRATICA-FINAL-.pdf
 MINISTERIO DE EDUCACIÓN (2015). RM – 199 - 2015: Consulta: 25 de febrero de 2016.
 ˂https://www.youtube.com/watch?v=J9_LXpHXJm4˃
 NACIONES UNIDAS (1984). Convención contra la tortura y otros tratos o penas crueles, inhumanas o degradantes. 10 de diciembre.
˂http://legal.un.org/avl/pdf/ha/catcidtp/catcidtp_s.pdf˃
 NACIONES UNIDAS (1948). Declaración Universal de Derechos Humanos. 10 de diciembre.
˂http://www.minjus.gob.pe/wp-content/uploads/2014/03/DECLARACION-UNIVERSAL-DE-DERECHOS-HUMANOS.pdf˃.
 ORGANIZACIÓN INTERNACIONAL DEL TRABAJO (1989). Convenio 169 sobre pueblos indígenas y tribales en países independientes. 27 de julio.
˂ http://www.oit.org.pe/WDMS/bib/publ/libros/convenio_169_07.pdf˃

ORIENTACIONES PARA LA EVALUACIÓN

Durante el desarrollo de las unidades y sesiones se realizará los siguientes tipos de evaluación:
 Evaluación diagnóstica: Se toma al inicio del año escolar, según los resultados obtenidos el docente reajustará su planificación e identificará a aquellos estudiantes
que requieren reforzamiento o nivelación.
 Evaluación formativa: Es permanente y permite al docente tomar decisiones sobre sus procesos de enseñanza. Además permite al estudiante autorregular sus
procesos de aprendizaje.
 Evaluación sumativa: Permitirá identificar los logros de aprendizaje de los estudiantes. Se da al finalizar un periodo de tiempo (unidad, bimestre, anual) y permite
comunicar a los padres de familia sobre los progresos y dificultades de aprendizaje de los estudiantes.