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Resumen
La dimensión sistémico-compleja del concepto
de ciudadanía planetaria, clave de la política de
civilización propuesta por Edgar Morin, es presentada
aquí como modelo para el diseño e implantación de
una Responsabilidad Social Universitaria sistémico-
compleja que permita a la universidad encaminar
el conocimiento hacia la construcción de un mundo
mejor. Metodológicamente se siguió un enfoque
cualitativo hermenéutico, prestando atención a
los instrumentos metodológicos e indicadores de
Autores logro de las universidades participantes. Emerge
Wilfer Arley Ceballos Betancur como resultado que la carencia, en la mayoría de
Sociólogo universidades de departamentos, oficinas y programas
MSc. en Educación y de Responsabilidad Social Universitaria, ha sido un
Desarrollo Humano factor decisivo en la poca priorización que han otorgado
Tecnológico de Antioquia
las instituciones al restablecimiento de puentes
wceballos@tdea.edu.co
entre el conocimiento y la ética. Concluyéndose
Héctor Mario Ocampo Suárez que la ciudadanía planetaria puede servir como
Profesional en Filosofía y Letras un eje temático orientador para formar una red de
PhD. en Filosofía y Letras universidades encargadas del fortalecimiento de la
Tecnológico de Antioquia Responsabilidad Social, convirtiéndola en alternativa
hmaocasu@hotmail.com de desarrollo sostenible, equitativo y democrático.
*
Artículo resultado del proyecto de investigación Lectura desde la teoría de la Complejidad de las Modalidades y
Prácticas de Responsabilidad Social Universitaria de las Instituciones de Educación Superior de la ciudad de Mede-
llín. Financiado por el Tecnológico de Antioquia Institución Universitaria y ejecutado en el año 2015.
Abstract
The systemic-complex dimension of the concept of planetary citizenship, a key to the politics
of civilization proposed by Edgar Morin, is presented here as a model for the design and imple-
mentation of a systemic-complex, University Social Responsibility that allows the university a
direct knowledge toward building a better world. Methodologically, a qualitative hermeneuti-
cal approach was followed, paying attention to the methodological instruments and achieve-
ment indicators from the participating universities. As a result, scarcity, in most universities of
departments, offices and programs of academic social responsibility, has been a decisive factor
in the little prioritization that institutions have given to the restoration of channels between
knowledge and ethics. It can be concluded then that planetary citizenship can serve as a the-
matic axis to form a network of universities responsible for strengthening Social Responsibility,
making it an alternative for sustainable, equitable and democratic development.
Introducción
tos que plantea la implementación de la Social Territorial [RST]) puede ser pensa-
RSU con sentido complejo, a saber: el diá- do desde el Pensamiento Complejo mo-
logo entre saberes, transdisciplinariedad,2 y riniano. Considerándolo uno de los más
el diálogo entre culturas y civilizaciones, interesantes fenómenos de emergencia de
multiversidad. El análisis de ambas formas conciencia social en los últimos tiempos,
de diálogo permite determinar el nivel de pues se trata de la manifestación de indig-
comprensión e implementación que cada nación razonada de la sociedad civil frente
universidad ha logrado de la emergencia de a los inmensos daños sociales, humanos y
la conciencia llamada RS. medioambientales causados por el actual
régimen de producción. El cual carece de
Considerando lo anterior, en las visitas falta de responsabilidad y sentido ético y
realizadas a las universidades participantes medioambiental, y ubican a la humanidad
se prestó particular atención a los instru- y al planeta al borde del caos.
mentos metodológicos e indicadores de
logro que cada universidad ha construido La conciencia social emergente llamada
para canalizar y concretar la RS como for- RS es la expresión de una actitud proac-
ma alternativa de desarrollo. Lo cual per- tiva, con planes concretos, que tienen
mite la construcción, de forma conjunta y en común la búsqueda del diálogo y la
dialogada con las demás universidades, del concertación entre las partes interesadas.
sentido complejo de la RS; viéndose refle- Siendo, en este sentido, que la RS busca
jado en la mayor fluidez entre las teorías que desde las universidades y las empresas
y la acción social. Así mismo, contribuye se den respuestas efectivas al alarmante
en propuestas creativas y dinámicas para la desorden humano y medioambiental.
construcción de una sociedad más demo-
crática, humana y sostenible. En conexión con la reciente emergencia
de conciencia de la humanidad, corres-
Otro de los objetivos del proyecto fue pro- pondiente al periodo geológico que au-
poner a las universidades participantes el tores como Crutzen & Stoermer (2000)
tema moriniano de la ciudadanía plane- llaman antropoceno, la RS puede ser in-
taria como eje temático para formar una terpretada también como el signo de un
red regional de RSU, que parta de la idea nuevo tiempo, el cual Morin (2011) ya
de que todo el fenómeno que hoy se llama había anunciado con el concepto de ciu-
RS en la multitud de sus formas (RSE, RSC, dadanía planetaria, porque corresponde a
RSU y, la más reciente, la Responsabilidad la aparición de una política de civilización
(anthropolítica) auto-eco-organizadora, y
2
Llamamos transdisciplinar a un campo del saber,
como las ciencias de la tierra, que es capaz de so-
por tanto sostenible.
brepasar los límites de los campos disciplinares que
agrupa, que, como es el caso del campo del saber Con este proyecto se pretende compartir
que se acaba de mencionar, son la agronomía, con las universidades de la región la visión
la geografía, la biología y la química entre otras. de una universidad que, con programas
Campos del saber sobrepasados por el de la trans-
disciplinar en la búsqueda de soluciones conjuntas de extensión o proyección social que bus-
a problemas comunes como la sostenibilidad. can formar a la comunidad en el cuida-
producir el más grande y sincero diálogo versidades de la región, puede dar lugar
entre saberes y entre culturas (y civiliza- al comienzo de la formación de un mo-
ciones), para lograr la articulación, como delo alternativo de desarrollo. Este estará
se ha mencionado, entre lo holístico y lo pensado para producir un alto bienestar
inclusivo, y convertir la RS en la ruta que humano y social a las personas y comu-
se necesita para crear un modelo de uni- nidades, generando un proyecto de alto
versidad y de desarrollo alternativo, auto- impacto socio-ambiental, que deberá ser
sustentable y sostenible. medido en los términos de la producción
y afianzamiento del capital social (Bour-
Las universidades, atentas a reflexionar dieu, 2000) y humano.
sobre el favorecimiento de los diálogos
a partir de sus programas de RSU, tam- Se apuesta, entonces, por una RSU sisté-
bién estarán dispuestas a establecer los mico-compleja en la que toda acción o
instrumentos necesarios para determinar programa sean pensados desde la articu-
cuánto han favorecido estos diálogos al lación entre lo holístico y lo incluyente
aumento de saberes y al entendimiento como una tarea pendiente, aunque no
mutuo. Por otro lado, estas universidades nueva. En efecto, desde que se empe-
estarán dispuestas a crear instrumentos zó a hablar del tema de la RSU, que fue
que permitan establecer un control sobre precisamente con la I y II CMES (1998 y
las prácticas de auto-sustentabilidad de 2008), ya se vislumbraba la necesidad de
sí mismas y de la comunidad, que harán darle un sentido complejo, pues entonces
posible y viable la sostenibilidad. Sin em- se planteó que para las universidades lo
bargo, una transformación de la sociedad prioritario era la construcción de socieda-
mundial como un todo, solo acontecerá des más holísticas, a la vez que más equi-
cuando la sociedad civil como sujeto, se tativas, lo cual significa el diseño de una
constituya en el principal grupo de inte- universidad más comprometida con las
rés al que las empresas y las universidades comunidades en el propósito de dismi-
deberán responder a través de todas las nuir la pobreza y la inequidad, arguyen-
formas de la RS. do que, como ya se había planteado en el
foro de Brundtland (Bermejo, 2012), no
El sentido universal, transdisciplinario y puede haber sostenibilidad sin sustenta-
transcultural de la RS con sentido com- bilidad y sin equilibrio en el reparto de
plejo es posible construirlo mantenien- la riqueza. Para la RSU ello significaba la
do muy abierta la comunicación con la necesidad de restablecer los puentes que
comunidad. Como se sabe, todo ello se unen el conocimiento con la ética.
traduce en una sociedad que será más
participativa y más activa en la defensa de Autores como Manzano (2001) han visto
sus derechos (civiles, políticos, sociales y en ese llamado, por la vuelta del conoci-
culturales). Precisamente por eso es que miento a la ética, la clave de lo que se ha
se plantea aquí que la implementación de llamado la “tercera reforma de la universi-
una RSU sistémico-compleja como un pro- dad”, que para Cortés (2012) empieza por
pósito colectivo por parte de varias uni- la construcción colectiva de los saberes.
Una empresa global –producto de Es así como se propone que cuando, aso-
un amplio movimiento de profesores ciada al sentipensar (Maturana, 1991) de
y miembros de la comunidad estu- la sociedad civil en su conjunto, la RS se
diantil procedente de todas partes del convierta en la propuesta política funda-
mundo, con lo cual ellas pueden ser
mental de la comunidad de naciones, ella
pensadas como fruto una amplia movi-
lización de la sociedad civil– que deba-
pasará a ser lo que en el argot de la RS se
tió en función de resolver, en la medi- llama: grupo de interés definitivo, que es
da posible, una pregunta, fundada en lo que permitirá a la sostenibilidad con-
los humanos regidos por valores éticos vertirse en un tema prioritario de toda
(universales), científicos (objetivos) y empresa, de todo gobierno y del gobierno
culturales (patrimoniales), y visiona- de las naciones.
rios de los tiempos sosegados y turbios
por venir: ¿de qué manera la Ciencia Metodología
y la Educación Superior determinarán
el bienestar de los individuos y las na-
Para su desarrollo, el proyecto se valió del
ciones en el futuro? (p.1).
enfoque metodológico cualitativo y de la
hermenéutica, con el fin de identificar
En efecto, la I y II CMES (1998 y 2008) pue-
los conceptos y teorías que han servido
den ser entendidas como la proclamación
a cada una de las universidades que par-
o el llamado de la Unesco a trabajar por
ticiparon para la puesta en marcha de la
una universidad más comprometida, que
RSU, en los componentes de la RS.
lucha por la construcción de una sociedad
mundial más justa y equitativa. Pero, ade-
El proyecto de investigación constó de dos
más, las mismas no se quedan en ese lla-
fases. Una primera de tipo más analítico
mado sino que dicen cómo se logra ese ob-
interpretativo y una segunda centrada en
jetivo: haciendo de la educación superior
espacios de discusión, tipo panel, en el que
una construcción colectiva. Esa apuesta
participaron las universidades colabora-
es tan importante como el mensaje de su
doras, sobre la construcción desde la RSU
declaración final en contra del mercantilis-
regional de la ciudadanía planetaria y sus
mo de las IES, una mercantilización que se
aportes hacia una RSU sistémico-compleja.
ha propagado por muchos motivos entre
los cuales hay que destacar la crisis del pe-
En la primera fase se pretendió confron-
tróleo en los años ochenta, sobre todo en
tar las modalidades y prácticas de la RSU
los países emergentes, que junto al alza de
en la ciudad de Medellín con la propuesta
los tipos de interés, que pagan los países de
la región por la deuda externa, dejó a los
gobiernos de la zona sin el dinero necesa- tilización de las IES, es la declaración, en 1996, de
rio para el financiamiento de la educación la recién formada Organización Mundial del Co-
mercio (OMC) del antiguo Acuerdo General sobre
pública.3 Aranceles, GATT de la educación superior como un
servicio, gracias a lo cual ella pudo ser impartida
3
ste precisamente fue uno de los detonantes de
E con pleno derecho por empresas privadas bajo el
la mercantilización acelerada de la educación supe- parámetro prioritario de satisfacer las necesidades
rior. Otro factor, que hay que sumarle a la mercan- y expectativas de sus clientes.
Ahora bien, en esta investigación se pre- sabe medir ni tener en cuenta el impacto
tende mostrar que en cuanto el objetivo socio-ambiental de sus acciones, puesto
hacia el que apuntan todas las formas que dirige sin control o de forma ciega el
de la RS es la construcción de ciudada- cuatrimotor (ciencia-técnica-capitalismo-ga-
nía (Vallaeys, De la Cruz y Sasia, 2009), nancia) que domina el mundo. Al respec-
ella puede ser relacionada con el objeti- to Morin (2003) dice que:
vo supremo que a nivel social apunta el
pensamiento complejo de Morin (2003) El mundo prosigue una marcha ciega
con la construcción de la ciudadanía pla- cada vez más acelerada. La nave espa-
netaria. Un sentido complejo de la RSU cial Tierra es propulsada por cuatro
proyecta la construcción y fortalecimien- motores conectados entre sí: la cien-
cia, la técnica, la industria y la econo-
to de la sociedad civil desde la RS como
mía capitalista. Estos cuatro motores
la forma de llegar a hacer real la sociedad están asociados de forma cada vez más
de las naciones. Esto es, de lograr que estrecha [la ciencia] omnipresente alia-
la comunidad de comunidades se vuelva da a la técnica ha producido poderes
hacia el sentido primario, humanitario gigantescos que escapan al control de
que ella misma es; con lo cual es claro los científicos (pp.269-270).
que la RS con sentido complejo aspira a
convertirse en la vuelta de tuerca pací- La falta de control del cuatrimotor propaga
fica y definitiva al modo de producción el uso irresponsable de cada uno de los
capitalista en todas sus formas y figuras, componentes, lo que da lugar a una po-
y por tanto a convertirse, frente al neo- lítica de humanidad centrada en produ-
liberalismo, en el nombre de un modelo cir lo que el mismo Morin (2003) llama
alternativo de desarrollo. subdesarrollo. Como ejemplo de ello, los
progresos de la ciencia y de la informa-
Corresponde a la universidad reestructu- ción hacen proliferar en la misma medida
rarse desde una RSU sistémico-compleja la desinformación.
para lograr que una vez restablecido el
enlace entre conocimiento y ética, este (…) la parcelación y compartimentali-
no vuelva a ser violado, porque horrores zación de los saberes. (…) La despose-
como los vividos en la Segunda Guerra sión creciente de los ciudadanos de la
Mundial, han demostrado suficientemen- posibilidad de acceder al control y a la
reflexión de los conocimientos científi-
te hasta donde puede llevar ese divorcio y
cos o técnicos concernientes a la vida
que el sueño de la razón hegemónica pro- de cada cual conduce a un deterioro
duzca monstruos.4 democrático allí donde la democracia
está enraizada. (…) El desencadena-
Algo similar es lo que está produciendo miento técnico y burocrático arrasa
a nivel global el ejercicio de una men- cada vez más las culturas, los modos
talidad dicotómica, polarizada, que no de vivir, las artes de vivir. Los poderes
civilizadores de los Estados-nación van
acompañados de poderes cada vez más
4
Francisco de Goya plasmó esta deriva magistralmen- destructores, mientras que se encuen-
te en su famoso cuadro que lleva este mismo título.
tran superados ante todos los grandes las comunidades a las que ella atiende, es
problemas cuya naturaleza misma es ser clave, entonces, para lograr la reforma del
internacionales y planetarios (Morin, modelo civilizatorio mismo, de su cosmo-
2003, p.271). visión; esto es, del modelo de desarrollo
económico, político, cultural y social. Ahí
Morin (2003, 2011), con su antropolo- estaría la clave para la construcción de una
gía y sociología complejas, nos pone en comunidad local y global que se proponga
guardia contra el uso actual que los Es- ser holística y amigable no solo con las per-
tados-Nación están haciendo del cuatrimo- sonas vulnerables sino también con toda
tor, porque ese uso da lugar a alimentar la biosfera. Lo cual puede impulsar un giro
el choque de civilizaciones, cuando la rea- hacia el humanismo del cuatrimotor. Giro
lidad actual necesita es del diálogo entre necesario para poner fin a la hegemonía
ellas, como ruta que puede conllevarlas a del Estado-Nación neoliberal y su afán de
una política amistosa, favorecedora de la reducir todo a la mercantilización.
responsabilidad y la solidaridad. Lo cierto
es que sin el desarrollo de la responsabi- Una visión sistémico-compleja de estos pro-
lidad y la solidaridad en todos los progra- cesos permite entender que es deber de la
mas y acciones no será posible ninguna universidad, en concreto de su programa de
de las reformas mencionadas. Por eso el vanguardia como la RSU, crear o fortalecer
desarrollo de estas competencias puede la política de la solidaridad (Morin, 2011) y
ser visto como la clave para realizar cual- por tanto priorizar el carácter planetario de
quier reforma en la civilización actual, sea la formación en ciudadanía para lograr la
esta del modelo civilizatorio propiamente aparición del más grande grupo de interés:
dicho, o de la universidad o del modo de el compuesto por una ciudadanía que sabe
pensar. Ahora bien, como se ha afirmado, comportarse como un sujeto político, social
todo el movimiento por la RS apunta en y cultural de primer orden; que procura tan-
todas sus formas (principalmente la RSU, to la defensa del medio ambiente como la
la RSE, la RSC, y la más actual, la RST) es a defensa del autogobierno de los pueblos, las
la creación de estas competencias. comunidades y las personas.
En efecto, para cada una de estas formas Para que esta agenda se concrete es ne-
de la RS, empezando por la RSU, es clave cesario que el órgano de saberes de las
la creación de las competencias de la res- sociedades y las comunidades: las univer-
ponsabilidad y la solidaridad. Sin la for- sidades de todas partes del mundo empe-
mación en ellas no podrá tener lugar las zando por las de Latinoamérica, empie-
transformaciones a las que se aspira en las cen un proceso de diálogo entre saberes
personas y comunidades. y entre culturas con los diversos pueblos
que habitan en sus territorios para conti-
Realizar la reforma de la universidad, de nuar construyendo entre todos el espacio
su RSU en torno a la formación en com- común compartido. Haciendo de la hu-
petencias de la responsabilidad y solida- manidad el proyecto de vida en común al
ridad en los estudiantes y ciudadanos de que ha sido convocada por las fuerzas que
En la Declaración [de la Red Talloires] esta red. A pesar de ello, pudimos cons-
se realizan compromisos como los si- tatar que en las universidades visitadas
guientes: Fortalecer las responsabilida- se tiene poco conocimiento de esta red.
des sociales y las funciones cívicas de Así como son también poco conocidos
las universidades; promover valores
el proyecto que desde 1999 viene traban-
humanos universales; participar acti-
vamente en los procesos democráti-
do la Global University Network for Inno-
cos y apoyar a los grupos marginados; vation (GUNI) creada por la Universitat
contribuir en la construcción de una Politécnica de Catalunya en conjunto
cultura de la reflexión y de la acción… con la universidad de la ONU. Por eso,
promover valores humanos universa- una de las estrategias metodológicas que
les como el bienestar de la sociedad aplicó este proyecto fue dar a conocer a
que es necesario para el fortalecimien- las universidades estas iniciativas, inclu-
to de la democracia y la justicia; par- yéndolas en el primer instrumento de
ticipar activamente en los procesos recolección de datos que se aplicaron en
democráticos y apoyar a los grupos
el panel realizado con las universidades
marginados. [Además] procurar que
los niveles de excelencia, el debate crí-
con el fin de incentivar el debate sobre
tico y los resultados de la investigación estos temas.
se apliquen en beneficio de la comuni-
dad; propiciar alianzas entre la univer- En contraste con esta visión de la Unesco
sidad y la comunidad para fortalecer y de la Red Talloires de la RSU, Casillas et
la relevancia social de la educación y la al. (2013) destacan cómo en el EEES, cons-
investigación universitarias; incremen- truido a partir de la mencionada Decla-
tar la sensibilidad de los gobiernos, los ración de Bolonia, es visible la paulatina
empresarios, los medios de comunica- intromisión del sector privado liderado
ción y las organizaciones sociales no
por organismos internacionales como el
lucrativas acerca de las contribuciones
de la educación superior en el desarro-
Banco Mundial (BM), siendo ese el factor
llo social y el bienestar público; reca- que está generando problemas en las uni-
bar el apoyo de los gobiernos para el versidades europeas. Al respecto, Rodrí-
desarrollo de políticas que respalden guez (2004) plantea que:
los proyectos sociales y cívicos de las
instituciones de educación superior; (…) el Banco Mundial considera a la
apoyar y respaldar a las asociaciones educación como “inversión”, a los
internacionales, regionales y naciona- maestros como “insumo”, a la pedago-
les en sus tareas de fortalecimiento de gía como “repertorio de habilidades a
los compromisos sociales de las univer- enseñar” y otros aspectos que se apli-
sidades (pp.53-54). can como recetas en muchos países
del continente sin considerar las rea-
Para Casillas et al. (2013), la Red Talloi- lidades nacionales. En consecuencia,
res de la Unesco no tiene otro fin que por lo menos dos son los caminos que
deberían guiar el debate. En primer
impulsar la implementación de la RSU
lugar se debe discutir la necesidad y
que nos viene de la I y II CMES (1998 y
la urgencia de comenzar a cambiar el
2008), lo cual habla de la importancia de modelo profesionalista, burocrático y