e-Journal Jurusan Pendidikan Matematika Universitas Pendidikan Ganesha

Jurusan Pendidikan Matematika (Volume x Tahun xxxx)

PENGARUH MODEL PEMBELAJARAN READING CONCEPT MAP RECIPROCAL

TEACHING (REMAP RT) TERHADAP PRESTASI BELAJAR MATEMATIKA SISWA
KELAS X MIPA SMA NEGERI 2 SINGARAJA

N.K. Wartini, G.A. Mahayukti, I.M. Sugiarta

Jurusan Pendidikan Matematika

Universitas Pendidikan Ganesha
Singaraja, Indonesia

e-mail: ketut_wartini40@yahoo.com, gustiayumahayukti@gmail.com,

imadesugiarta54@gmail.com

Abstrak

Penelitian ini bertujuan untuk mengetahui pengaruh model pembelajaran Reading

Concept Map Reciprocal Teaching (Remap RT) terhadap prestasi belajar
matematika siswa. Jenis penelitian ini adalah eksperimen semu dengan post-test
only control group design. Populasi penelitan ini adalah seluruh siswa kelas X MIPA
SMA Negeri 2 Singaraja tahun ajaran 2017/2018 sebanyak 5 kelas. Uji kesetaraan
populasi menggunakan uji Anava. Sampel dipilih dengan teknik cluster random
sampling. Data prestasi belajar matematika siswa diperoleh melalui tes uraian.
Analisis data menggunakan uji-t satu pihak yaitu pihak kanan, dengan taraf
signifikansi 5%. Berdasarkan hasil analisis data diperoleh rata-rata skor prestasi
belajar matematika siswa kelas eksperimen adalah 73,24 sedangkan pada kelas
kontrol adalah 68,42. Hasil pengujian dengan uji-t diperoleh nilai thitung = 2,3025 dan
ttabel = 1,9977, sehingga thitung > ttabel, dapat dikatakan bahwa prestasi belajar
matematika siswa yang mengikuti pembelajaran dengan model pembelajaran
Reading Concept Map Reciprocal Teaching (Remap RT) lebih baik dari prestasi
belajar matematika siswa yang mengikuti pembelajaran dengan pembelajaran
konvensional. Jadi, dapat disimpulkan bahwa model pembelajaran Reading Concept
Map Reciprocal Teaching (Remap RT) berpengaruh positif terhadap prestasi belajar
matematika siswa.

Kata kunci: model pembelajaran Reading Concept Map Reciprocal Teaching

(Remap RT), pembelajaran konvensioal, prestasi belajar matematika.

Abstract

This study is aimed at determining the effect of Reading Concept Map Reciprocal
Teaching (Remap RT) learning model towards achievement in learning
mathematics. This research is a quasi-experiment research with post-test only
control group design. The population of this study was all students of Class X MIPA
in SMA Negeri 2 Singaraja in the academic year of 2017/2018, which consisting of 5
classes. The process of equaliting the population sampel was done by using Anova.
The sample of this study was chosen by using cluster random sampling technique.
The data of students mathematics learning achievement were collected by using
students mathematics learning achievement test in the form of essay test. Data
analysis is done using one-tailed t-test, with a significance level of 5%. Based on the
analysis it is obtained that average score of learning achievement of experimental
class is 73,24 while the control class is 68,42. Result of testing by t-test, shows that
tcount is 2,3025 and the values ttable is 1,9977 so that, tcount > ttable, it can be said that
the mathematics achievement of students who learned with the Reading Concept
Map Reciprocal Teaching (Remap RT) model is better than the mathematics
achievement of students who learned with conventional learning method. So it can
be concluded that Reading Concept Map Reciprocal Teaching (Remap RT) teaching
technique gives positive effect to improve students’ mathematics achievement.
 e-Journal Jurusan Pendidikan Matematika Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Matematika (Volume x Tahun xxxx)

Keywords: Reading Concept Map Reciprocal Teaching (Remap RT), conventional

learning, students’ mathematics achievement.

PENDAHULUAN
Pendidikan merupakan salah satu
sektor terpenting dalam kehidupan yang
dapat meningkatkan sumber daya
manusia yang berkualitas agar dapat
bersaing ditengah kemajuan media
teknologi dan komunikasi yang
mengharuskan seseorang untuk berfikir
logis, kritis, terbuka dan kreatif. Dengan
demikian pendidikan seharusnya
mendapatkan perhatian yang lebih dalam
rangka untuk meningkatkan mutunya.
Semakin meningkatnya mutu pendidikan
maka kualitas sumber daya manusia juga
akan mengalami peningkatan. Berbagai
upaya telah dilakukan oleh pemerintah
dalam rangka meningkatkan mutu
pendidikan salah satunya adalah dengan
adanya perubahan kurikulum. Perubahan
dilakukan untuk memperbaiki hal yang
yang sudah ada, baik dalam metode
maupun cara-cara kerja dalam rangka
untuk mencapai tujuan yang ingin dicapai.
Perubahan kurikulum dari kurikulum KTSP
menjadi kurikulum 2013 dimaksudkan
agar peserta didik mampu lebih baik
dalam melakukan observasi, bertanya,
bernalar, dan mengkomunikasikan
(mempresentasikan), apa yang mereka
peroleh atau mereka ketahui setelah
menerima materi pembelajaran. Dalam hal
ini proses pembelajaran tidak lagi
berpusat pada guru (Theacher centered)
melainkan berpusat pada siswa (Student
centered). Tugas guru sebagai pendorong
dan pembimbing saat berlangsungnya
proses pembelajaran di kelas. Jika
penerapan kurikulum 2013 diterapkan
secara optimal maka kemungkinanan
kulitas pendidikan dapat meningkat
sehingga mutu pendidikan di Indonesia
mengalami peningkatan.
Akan tetapi, dari upaya yang telah
di lakukan tersebut sampai saat ini belum
membuahkan hasil yang optimal pada
pembelajaran matematika. Hal ini terlihat
dari masih rendahnya prestasi belajar
matematika siswa yang tercermin dari
hasil laporan TIMMS (Trends In Student
Achievement in Mathematics and Science)
2003 dalam bidang matematika dan
Indonesia berada di peringkat 34 dari 45
negara dengan rerata skor 411, tahun
2007 Indonesia berada di peringkat 36
dari 49 negara, tahun 2011 Indonesia
berada di peringkat 38 dari 45 negara
dengan mengumpulkan skor 386. Sejalan
dengan laporan TIMMS 2015 tersebut,
prestasi belajar matematika di kabupaten
buleleng dalam bidang matematika juga
tergolong masih rendah hal ini di lihat dari
rata-rata nilai ujian nasional siswa Sekolah
Menengah Atas (SMA) yang disajikan
dalam tabel 01 di bawah ini.

Tabel 01. Nilai Rata-rata UN Matematika Tingkat SMA Se-Kabupaten Buleleng .

Tahun Ajaran Rata-rata Ujian Nasional

2013/2014 61,93

2014/2015 56,28

2015/2016 50,24

(Sumber: Dinas Pendidikan Kabupaten Buleleng, 2017)

Dari data diatas terlihat bahwa Menangulangi hal tersebut, guru

prestasi belajar matematika dari tahun ke- matematika memiliki tugas untuk
tahun mengalami penurunan sehingga meningkatkan prestasi belajar siswa
perlu adanya upaya untuk meningkatkan dengan mengambil langkah-langkah yang
prestasi belajar matematika siswa. bisa dilakukan untuk meningkatkan
prestasi belajar matematika. Salah satu
 e-Journal Jurusan Pendidikan Matematika Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Matematika (Volume x Tahun xxxx)
langakah yang dapat dilakukan guru
dalam pembelajaran matematika adalah
memilih model pembelajaran yang sesuai
dengan tuntutan kurikulum yang ada saat
ini. Menurut Rusman, (2012:133)
mengungkapkan bahwa “model
pembelajaran dapat dijadikan pola pilihan,
artinya para guru boleh memilih model
pembelajaran yang sesuai dan efisien
untuk mencapai tujuan pendidikannya”.
Model pembelajaran yang dirasa
dapat meningkatkan prestasi belajar
metematika siswa dengan mengali
konsep-konsep pembelajaran serta
bersifat student center dan memiliki
tahapan-tahapan dalam proses
pembelajaran yang berupa merangkum
materi dengan peta konsep yang secara
langsung mengharuskan siswa untuk
membaca setiap materi pelajaran yang
diberikan dikelas adalah Model
Pembelajaran Reading Concept Map
Reciprocal Teaching yang disingkat
dengan Remap RT.
Reading Concept Map Reciprocal
Teaching (Remap RT) merupakan model
pembelajaran yang memiliki tahapan
berupa membaca, meringkas dalam
bentuk peta konsep, mengajukan
pertanyaan, mengklarifikasi dan
memprediksi. Tahapan pertama model
pembelajaran Reading Concept Map
Reciprocal Teaching (Remap RT) adalah
membaca (reading) dalam proses
membaca siswa akan mendapatkan
intisari dari apa yang telah dibaca dan
mengenal istilah-istilah berupa lambang
dan simbol-simbol. Tahapan kedua adalah
meringkas dalam bentuk peta konsep
(Concept Mapping) dalam hal ini siswa
bebas menyusun sendiri peta pikirannya
sehingga peta konsep yang disusun siswa
bersifat unik. Tahapan ketiga adalah
tahap Questioning dalam hal ini siswa
didorong untuk mengajukan pertanyaaan
sehingga mampu mendorong siswa untuk
berfikir kritis. Tahapan keempat adalah
tahap Clarifying dalam hal ini siswa
diberikan kesempatan untuk
mempresentasikan hasil rangkuman di
dalam kelompok. Tahap terakhir adalah
Predicting yaitu kegiatan yang dilakukan
oleh siswa untuk memprediksi atau
menduga pengembangan materi yang
akan dipelajari selanjutnya. Setelah
kegiatan presentasi dan pembahasan
materi selesai, siswa dapat mengerjakan
soal-soal latihan. Baik dalam hal
menyelesaikan permasalahan nyata atau
mengaplikasikan materi yang telah
dipelajari.
Menurut hasil penelitian yang
dilakukan oleh Suwiasa (2014)
menyatakan bahwa adanya pengaruh
pendekatan Reciprocal Teaching (RT)
terhadap kemampuan matematis siswa
kelas X IPA SMA Negeri 8 Denpasar .
Siswa yang belajar dengan pendekatan
Reciprocal Teaching (RT) lebih tinggi
daripada kemampuan koneksi matematis
siswa yang dibelajarakan dengan metode
konvensional. Sejalan dengan penelitian
itu, memperkuat pendapat Palincar (2002)
yang menyatakan Reciprocal Teaching
(RT) merupakan strategi pembelajaran
yang dapat mendorong siswa dalam
meningkatkan metakognisi. Selain itu,
penelitian ini juga sejalan dengan
penelitian yang dilakukan oleh Antika
(2015) dan Dinnurriya (2015) bahwa
pembelajaran Remap Coople dapat
meningkatkan keterampilan metakognitif
dan hasil belajar kognitif siswa. Selain
penelitian yang dilakukan tersebut
penelitian juga dilakukan oleh Zubaidah
(2016) dengan menggunakan Model
Pembelajaran Reading Concept Map
Reciprocal Teaching (Remap RT) dapat
meningkatkan keterampilan berfikir kritis
siswa serta menumbuhkan sikap positif
siswa. Sehingga, apabila melalui Model
Pembelajarn Reading Concept Map
Reciprocal Teaching (Remap RT) siswa
dapat meningkatkan keterampilan berfikir
kritis maka besar kemungkinan siswa juga
dapat meningkatkan prestasi belajarnya.
Sintak-sintak dalam model Reading
Concept Map Reciprocal Teaching
(Remap RT) memberikan kesempatan
kepada siswa untuk menggali
pengetahuan dan mengharuskan siswa
untuk berperan aktif dalam proses
pembelajaran.
Berdasarkan pemaparan diatas,
maka peneliti tertarik untuk mengadakan
penelitian eksperimen yang berjudul
“Pengaruh Model Pembelajaran Reading
Concept Map Reciprocal Teaching
 e-Journal Jurusan Pendidikan Matematika Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Matematika (Volume x Tahun xxxx)
(Remap RT) Terhadap Prestasi Belajar
Matematika Siswa Kelas X MIPA SMA
METODE
Jenis penelitian yang digunakan
pada penelitian ini adalah eksperimen
semu dengan desain post-test only control
grup design. Populasi dalam penelitian ini
adalah seluruh siswa kelas X MIPA SMA
Negeri 2 Singaraja tahun ajaran
2017/2018 yang berjumlah 163 dan
tersebar menjadi 5 kelas yaitu kelas X
MIPA1, X MIPA2, X MIPA3, X MIPA4, dan
X MIPA5.
Sebelum melakukan penarikan
sampel, terlebih dahulu dilakukan
pengujian kesetaraan terhadap 5 tehadap jawaban dari permasalahan yang
kelompok sampel dengan menggunakan
Analisis Varians (ANAVA) satu jalur. Uji
kesetaraan ini dilakukan untuk
memperlihatkan bahwa sampel populasi
yang digunakan setara. Data yang
digunakan dalam uji kesetaraan ini adalah
nilai ulangan akhir semester ganjil tahun
ajaran 2017/2018 kelas X MIPA SMA
Negeri 2 Singaraja.
Setelah diperoleh kelompok sampel
yang setara, dilakukan pengambilan
sampel secara acak kelas sebagai sampel
penelitian dengan menggunakan teknik
cluster random sampling. Hasilnya adalah
terpilihnya dua kelas yaitu kelas X MIPA 2
dan X MIPA 3. Dari dua kelas tersebut
dilakukan pengundian untuk menentukan
perlakuan yang diterima masing-masing
kelompok sampel. Hasil pengundian
adalah sebagai berikut. (1) Kelas X MIPA
3 sebagai kelompok eksperimen
memperoleh perlakuan dengan model
pembelajaran Reading Concept Map
Reciprocal Teaching (Remap RT), (2)
Kelas X MIPA 2 sebagai kelompok kontrol
memperoleh perlakuan dengan model
pembelajaran konvensional.
”Variabel bebas penelitian ini adalah
model pembelajaran yang diterapkan di
kelas eksperimen dan di kelas kontrol.
Model pembelajaran yang diterapkan di
kelas eksperimen adalah model
pembelajaran Reading Concept Map
Reciprocal Teaching (Remap RT) dan
model pembelajaran yang diterapkan pada
kelas kontrol adalah model pembelajaran
konvensional. Sedangkan varibel terikat
Negeri 2 Singaraja.”
pada penelitian ini adalah prestasi belajar
matematika siswa. Desain penelitian yang
digunakan dalam penelitian ini adalah post
test only control group design.
Instrumen yang digunakan dalam
penelitian ini berupa tes yaitu tes uraian,
yang digunakan untuk mengukur prestasi
belajar matematika siswa. Tes prestasi
belajar berupa tes uraian (essay), agar
dapat mengetahui bagaimana siswa
menuangkan pemikirannya secara tertulis
sesuai dengan apa yang telah dipelajari
diberikan.
Instrumen penelitian yang telah
disusun perlu diujicobakan untuk
mendapatkan gambaran secara empirik
tentang kelayakan tes tersebut
dipergunakan sebagai instrumen
penelitian. Uji validitas isi instrumen
dilakukan oleh dua orang pakar untuk
menguji apakah tes yang dibuat relevan
atau tidak. Kemudian dilakukan uji coba
dan hasil uji coba tersebut digunakan
untuk menguji validitas dan reliabilitas
instrumen penelitian. Untuk menguji
validitas butir soal uraian digunakan rumus
koefisien korelasi product-moment Carl
Pearson (Candiasa, 2010a) dengan rumus
sebagai berikut.
N  XY  ( X )( Y )
rxy 
( N  X 2  ( X ) 2 )( N  Y 2  ( Y ) 2 )
Sedangkan untuk uji reliabilitasnya
digunakan rumus Alpha Cronbach
sebagai berikut (Candiasa, 2010a).
 n    i 
2
r11    1 
 n  1   t2 

Sebelum melakukan uji hipotesis,
terlebih dahulu dilakukan uji prasyarat
yaitu uji normalitas dan uji homogenitas
varians. Untuk menguji normalitas sebaran
data digunakan Uji Lilliefors, sedangkan
untuk menguji homogenitas varians
menggunakan Uji-F. Jika terbukti data
berdistribusi normal dan homogen, maka
untuk menguji hipotesisnya digunakan uji t
 e-Journal Jurusan Pendidikan Matematika Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Matematika (Volume x Tahun xxxx)

satu ekor dengan taraf signifikan 5% (n1  1) s12  (n2  1) s 22

s gab 
2
(  0,05) dan rumus sebagai berikut.
(n1  n2  2)
Y1  Y2
t hit 
1 1 HASIL DAN PEMBAHASAN
s gab  Rangkuman data prestasi belajar
n1 n 2
siswa pada kedua kelompok sampel dapat
Dengan, dilihat pada Tabel 02.

Tabel 02 Hasil Analisis Data Prestasi Belajar Matematika Siswa

Kelompok
Variabel
Eksperimen Kontrol

N 33 33

68,42
𝑋̅ 73,24

SD 8,6459 8,3518

Berdasarkan Tabel 0.2 terlihat
bahwa rata-rata nilai prestasi belajar
matematika siswa yang mengikuti
pembelajaran dengan model
pembelajaran Reading Concept Map
Reciprocal Teaching (Remap RT)
kelompok eksperimen lebih tinggi daripada
rata-rata nilai prestasi belajar matematika
siswa pada kelompok kontrol yang
mengikuti pembelajaran dengan model
pembelajaran konvensional.
Sebelum uji hipotesis dilakukan,
terlebih dahulu dilakukan pengujian
prasyarat yaitu uji normalitas dan
homogenitas varians terhadap data skor
prestasi belajar matematika siswa.
Hasil uji normalitas data prestasi
belajar matematika siswa pada kelas
eksperimen diperoleh Lhitung = 0,0861 <
Ltabel = 0,1542 (untuk n = 33 pada taraf
signifikansi 5%) , pada kelompok kontrol
diperoleh Lhitung = 0,1221 < Ltabel =0,1542
(untuk n = 33 pada taraf signifikansi 5%),
maka H0 diterima yang berarti data skor
tes prestasi belajar matematika siswa
berasal dari populasi yang berdistribusi
normal. Uji homogenitas varians dilakukan
dengan Uji-F. Berdasarkan hasil
perhitungan diperoleh bahwa nilai Fhitung =
1,0717 dan nilai Ftabel = 1,8044. Apabila
dibandingkan, nilai Fhitung < Ftabel. Dengan
demikian H0 diterima dan hal tersebut
berarti tidak ada perbedaan varians antara
kelompok eksperimen dan kelompok
kontrol (data homogen).
Berdasarkan hasil uji normalitas dan
homogenitas varians diperoleh bahwa
data prestasi belajar matematika siswa
untuk kelas eksperimen dan kelas kontrol
berdistristribusi normal dan memiliki
varians yang homogen. Maka dari itu,
pengujian hipotesis bisa dilakukan dengan
menggunakan uji-t satu ekor. Rangkuman
hasil pengujian data prestasi belajar
matematika siswa dengan menggunakan
uji-t disajikan pada Tabel 03.

Tabel 03 Rangkuman Hasil Uji-t

Kelompok n 𝑌̅ s2 s 2 gab t hitung ttabel

Eksperimen 33 73,2424 74,7519
72,2519 2,3025 1,9977
Kontrol 33 68,4242 69,7519
 e-Journal Jurusan Pendidikan Matematika Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Matematika (Volume x Tahun xxxx)
Berdasarkan Tabel 03 dapat dilihat
bahwa t hitung  2,3025 dan t tabel  1,9977
. memimpin diskusi dalam kelompoknya
Oleh karena t hitung > t tabel maka 𝑯𝟎
ditolak dan 𝑯𝒂 diterima. Ini berarti bahwa
nilai rata-rata prestasi belajar matematika
siswa yang mengikuti model pembelajaran
Reading Concept Map Reciprocal
Teaching (Remap RT) lebih tinggi
dibandingkan dengan siswa yang
mengikuti pembelajaran konvensional.
Pada kelas eksperimen,
pembelajaran dilakukan melalui diskusi
kelompok. Kegiatan diskusi
mengharuskan siswa untuk lebih aktif
dalam memecahkan suatu masalah. Pada
Model Pembelajaran Reading Concept
Map Reciprocal Teaching (Remap RT),
sintak-sintak didalamya yang menekankan
pada aktivitas siswa untuk belajar secara
aktif, dan kreatif.
Penerapan Model Pembelajaran
Reading Concept Map Reciprocal
Teaching (Remap RT) terdapat lima
tahapan yang disusun yaitu (1) Reading
atau kegiatan membaca, (2) Concept
Mapping (Peta Konsep), (3) Menyusun
Pertanyaan (Questioning), (4)
Mengklarifikasi (Clarifying), dan (5)
Memprediksi (Predicting). Dalam proses
membaca siswa diarahkan untuk
mengenali kata-kata, lambang-lambang
dan definisi dari suatu materi yang
sedang dipelajari. Hal ini dapat
meningkatkan wawasan siswa tentang
mengenali makna dari suatu tulisan.
Membuat peta konsep akan lebih
memudahkan siswa untuk mengingat
materi yang sudah dibaca. Membaca dan
penyusunan peta konsep bisa dilakukan
oleh siswa dirumah sebelum proses
pembelajaran berlangsung disekolah hal
ini dilakukan karena terbatasnya waktu
pembelajaran dikelas. Setiap siswa
diwajibkan untuk membuat peta konsep
dan harus selalu siap menjadi guru siswa
di dalam kelompoknya. Setelah proses
membaca dan meringkas dalam bentuk
peta konsep langkah selanjutnya adalah
menyusun pertanyaan. Pertanyaan yang
disusun oleh siswa adalah pertanyaan
yang terkait dengan materi yang sudah
dibaca dan diringkas serta menanyakan
materi yang belum di mengerti oleh siswa.
Guru mempersilakhan guru siswa untuk
dan saling bertanya jawab atas
pertanyaan peta konsep yang telah dibuat
oleh masing-masing siswa sebelumnya.
Kemudian guru memilih secara acak salah
satu perwakilan kelompok untuk untuk
mempresentasikan hasil diskusi kelompok
dan guru akan memberikan klarifikasi, jika
terjadi kesalahan dalam pemahaman
siswa. Tahap selanjutnya adalah
memprediksi jawaban, pada tahap ini
siswa diberikan kesempatan untuk
menyelesaikan pertanyaan yang sudah
mereka buat sendiri melalui diskusi
kelompok dan LKS. Siswa dapat
menemukan jawaban atas pertanyaannya
sendiri dan mengaitkan materi yang
diperoleh dari hasil ringkasan yang telah
dibuat oleh siswa. Dengan cara ini dapat
meningkatkan kemampuan siswa dalam
mempelajari matematika sehingga
berdampak pada peningkatan prestasi
belajar matematika siswa.
Berbeda halnya dengan
pembelajaran konvensional, pembelajaran
konvensional yang diterapkan di kelas
kontrol adalah model pembelajaran
kooperatif semu dimana sintak-sintak
didalamnya masih kurang menumbuhkan
kekreatifan siswa. Terdapat beberapa
tahap dalam pembelajaran konvensional
yaitu: Pada awal pembelajaran guru
memberikan salam dan menyampaikan
materi kepada seluruh siswa. Kemudian
guru membagikan LKS kepada siswa dan
dikerjakan secara berkelompok dengan
jumlah anggota kelompok empat sampai
lima orang. Siswa menyelesaiakan
permasalahan pada LKS, namun pada
kegiatan ini tidak semua siswa aktif dalam
berdiskusi dan hanya didominasi oleh
siswa yang pandai, hal ini dipengaruhi
oleh banyaknya anggota kelompok yang
membuat siswa yang merasa kurang,
enggan untuk berpendapat. Setelah
selesai mengerjakan LKS, siswa diberikan
kesempatan untuk mempresentasikan
hasilnya. Peran guru adalah untuk
meluruskan pemahanan konsep yang
keliru. Kemudian guru memberikan
kuis/tes secara berkelompok dan
memberikan penghargaan kepada tim
 e-Journal Jurusan Pendidikan Matematika Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Matematika (Volume x Tahun xxxx)

yang menonjol atau berprestasi. matematika siswa yang mengikuti

Berdasarkan pengamatan peneliti, pada pembelajaran dengan model
saat diskusi kelompok terlihat banyak pembelajaran Reading Concept Map
anggota kelompok yang hanya menunggu Reciprocal Teaching (Remap RT) lebih
jawaban temannya tanpa ikut baik dengan siswa yang dibelajarkan
berpartisipasi dalam diskusi. Selain itu, dengan model pembelajaran
kecendrungan munculnya topik yang konvensional.
menyimpang dari proses pembelajaran
lebih tinggi akibat kegiatan diskusi dalam PENUTUP
kelompok didominasi oleh beberapa Berdasarkan hasil penelitian dan
orang. Ini juga disebababkan oleh tidak hasil uji hipotesis dapat ditarik kesimpulan
adanya penyebaran tanggung jawab ke bahwa prestasi belajar matematika siswa
setiap anggota kelompok. Oleh karena itu, yang mengikuti model pembelajaran
upaya peningkatan prestasi belajar Reading Concept Map Reciprocal
matematika siswa masih kurang optimal. Teaching (Remap RT) lebih baik
Berdasarkan hasil pengujian dibandingkan dengan model pembelajaran
hipotesis dan uraian di atas, dapat dilihat konvensional. Sehingga model
bahwa model pembelajaran Reading pembelajaran Reading Concept Map
Concept Map Reciprocal Teaching Reciprocal Teaching (Remap RT)
(Remap RT) berpengaruh positif terhadap memberikan berpengaruh positif terhadap
prestasi belajar matematika siswa. Hal ini prestasi belajar matematika siswa kelas X
dibuktikan dengan hasil post test yang MIPA SMA Negeri 2 Singaraja.
menunjukkan bahwa prestasi belajar

DAFTAR PUSTAKA

Antika, L. T. 2015. Hubungan Antara Minat
Baca, Keterampilan Metakognitif,
dan Keterampilan Berpikir Kritis
dengan Hasil Belajar Biologi
Berbasis Reading Concept Map
Think Pair Share (TPS). Tesis
tidak diterbitkan. Malang:
Pascasarjana Universitas Negeri
Malang.
Candiasa, I.M.2010a. Pengujian Instrumen
Penelitian Disertai Aplikasi
ITEMAN dan BIGSTEPS.
Singaraja: Universitas Pendidikan
Ganesha.
Kritis, dan Hasil Belajar Kognitif
Siswa Kelas X SMA Malang. Tesis
tidak diterbitkan. Malang:
Pascasarjana Universitas Negeri
Malang.
Palincsar, A. S. 2002. Reciprocal
Teaching: Teacher and Student
Use Prior Knowledge and Dialogue
to Construct a Shared Meaning of
the Text and Improve Reading
Comprehension. (Online).
(http://www.sdcoe.k12.ca.us/score/
promising/ tips/rec.html), diakses
20 April 2017.

Candiasa, I M. 2010b. Statistik Univariat Suwiasa, I Wayan 2010 dengan ”

dan Bivariat Disertai Aplikasi
SPSS.Singaraja : Unit Penerbitan
Universitas Pendidikan Ganesha
Dinnurriya, M. S. 2015. Pengaruh Model
Pembelajaran Biologi Berbasis
Reading Concept Map Numbered
Heads Together (Remap NHT)
terhadap Minat Baca, Kemampuan
Metakognitif, Keterampilan Berpikir
Pengaruh Pendekatan Reciprocal
Teaching Terhadap Kemampuan
Koneksi Matematis Siswa Kelas
X IPA SMA Negeri 8 Denpasar”.
Skripsi (tidak diterbitkan).
Singaraja: Universitas Pendidikan
Ganesha.
Pangestusti, A. A., Mistianah, Corebima,
A. D., Zubaidah, S. 2015. Using
Reading-Concept Map-Teams
 e-Journal Jurusan Pendidikan Matematika Universitas Pendidikan Ganesha
Jurusan Pendidikan Matematika (Volume x Tahun xxxx)

Games Tournamen (Remap-

TGT) to Improve Reading
Interest of Tenth Grade Student
of Laboratory Senior High
School State University of
Malang. American Journal of
Educational Research.3(2):250-
254.