PROGRAMA ACOMPAÑAMIENTO

ESCOLAR

PROGRAMA REFUERZO EDUCATIVO

Serie 4

GUÍA DE PROGRAMAS DE APOYO

EDUCATIVO

Documentos de la serie
Autores
ƒ Lizandra Laplaza, Rafael
4.1 REFUERZO EDUCATIVO EN
ƒ Asociación LECTURA
Aragonesa de
(Ref.4.1) Psicopedagogía

4.2 REFUERZO EDUCATIVO EN ESCRITURA

(Ref.4.2)

Autores:
Grupo de profesionales de la Asociación
Aragonesa de Psicopedagogía
del Convenio DGA-AAPS (2005)

1
 SENTIDO Y ALCANCE DE ESTA GUÍA

Un buen número de alumnos cuando inician

su escolaridad en la etapa de Secundaria no han
conseguido un dominio suficiente en las destrezas
implicadas en el lenguaje escrito. Este aspecto
puede repercutir negativamente en su
aprendizaje, tanto desde el punto de vista
instruccional como motivacional. Algunos no
acaban de leer con la suficiente fluidez y precisión.
Otros presentan serias dificultades para
comprender, y por lo tanto para aprender, los
textos de las diferentes materias. Los escritos
pueden estar faltos de orden y coherencia, por no
citar también las dificultades ortográficas.

Con objeto de ayudar en la tarea de mejora

de estas habilidades, hemos confeccionado este
documento que pretende servirte de guía y
orientación. En él podrás encontrar una
descripción de algunos de los programas y
procedimientos existentes. Estos han sido
seleccionados en función de su rigor científico y
adecuación a las características de los posibles
alumnos candidatos.

Así mismo nos ha parecido oportuno describir

las diferentes habilidades que intervienen en los
procesos lector y escritor con objeto de
proporcionar una comprensión global de los
mismos que seguramente facilitará la
identificación de las dificultades particulares de los
alumnos así como el diseño y creación de
actividades adecuadas para cada uno de ellos.

Desde la ilusión y convencimiento de la

utilidad de este material, damos paso a la
exposición pormenorizada del mismo.

2
 REFUERZO EDUCATIVO EN
LECTURA (Ref.4.1)

I.- HABILIDADES IMPLICADAS EN LA LECTURA

A.- RECONOCIMIEMTO DE PALABRAS: RAPIDEZ Y
PALABRA PRECISIÓN.
B.- CODIFICACIÓN SEMÁNTICA DE PALABRAS.
C.- CODIFICACIÓN SINTÁCTICA.
FRASE
D.- CODIFICACIÓN SEMÁNTICA.
E.- EXTRACCIÓN DEL SIGNIFICADO.
TEXTO
F.- SUPERVISIÓN DE LA COMPRENSIÓN.

II.- PROGRAMAS DE INTERVENCIÓN

A.- PROGRAMA DE REFUERZO DE LA VELOCIDAD LECTORA.

B.- PROGRAMA “LEER PARA COMPRENDER Y APRENDER”

C.- TALLER DE COMPRENSIÓN LECTORA I.

D.- TALLER DE COMPRENSIÓN LECTORA II: “ESTUDIAR CON EFICACIA”

E.- MÉTODO DE LECTURAS REPETIDAS.

F.- MÉTODO DE LECTURA EN SOMBRA.

G.- OTRAS ACTUACIONES DE MEJORA DE LA FLUIDEZ Y PRECISIÓN.

H.- PROGRAMA DE ENSEÑANZA RECIPROCA.

3
 I.- HABILIDADES IMPLICADAS EN LA LECTURA

La lectura es una tarea cognitiva compleja y exigente. La

comprensión del lenguaje escrito (lectura), requiere habilidades
de descodificación (reconocer palabras) y habilidades de
comprensión del lenguaje. Los lectores expertos aplican
automáticamente y simultáneamente en la lectura los dos tipos
de habilidades.

A continuación presentamos un esquema guión en el que se

describen las habilidades que integran la lectura y unos
ejemplos de los tipos de actividades que podemos utilizar para
desarrollarla.

Gran parte de estas actividades pueden encontrarse en los

diferentes Programas Formales que se han ido diseñando, y que
posteriormente presentamos, con objeto de mejorar diferentes
habilidades implicadas en la lectura.

4
 LECTURA DE LA PALABRA
A.- RECONOCIMIENTO DE PALABRAS: RAPIDEZ Y PRECISIÓN
HABILIDADES IMPLICADAS
ƒ PROCESOS PERCEPTIVOS
ƒ ACCESO AL LÉXICO
B.- CODIFICACIÓN SEMÁNTICA PALABRAS
HABILIDADES IMPLICADAS
ƒ ELECCIÓN SIGNIFICADO PALABRA
LECTURA DE LA FRASE
C.- CODIFICACIÓN SINTÁCTICA: ESTRUCTURA E INTEGRACIÓN DE
PROPOSICIONES EN FRASES
HABILIDADES IMPLICADAS
ƒ ASIGNAR ETIQUETAS SINTÁCTICAS.
ƒ ESPECIFICAR RELACIONES ENTRE
LOS COMPONENTES.
ƒ CONSTRUCCIÓN ESTRUCTURA
FRASES.
D.- CODIFICACIÓN SEMÁNTICA DE LA FRASE
HABILIDADES IMPLICADAS
ƒ EXTRACCIÓN DEL SIGNIFICADO
ƒ INTEGRACIÓN SIGNIFICADO EN
CONOCIMIEMTOS DEL LECTOR
ACTIVIDADES QUE LA FAVORECEN
ƒ Automatización de las Reglas de Conversión
Grafema-Fonema.
ƒ Lectura grupos de palabras que comparten varias
letras y/o morfemas.
ƒ Reconocimiento Global de palabras.
ƒ Método de “lecturas repetidas”.
ƒ Método de “lectura en sombra”.
ƒ Lectura de láminas de palabras.
ƒ Lectura de familias de palabras.
ƒ Lectura de pirámides de palabras.
ƒ Lectura de columnas de palabras.
ƒ Lectura de textos.
ACTIVIDADES QUE LA FAVORECEN
ƒ Actividades de Desarrollo del Vocabulario en el
contexto de la comprensión del lenguaje.
ƒ Aprendizaje de estrategias de solución de la
dificultad de comprensión ante el
desconocimiento del significado del léxico
aparecido en un texto.
ACTIVIDADES QUE LA FAVORECEN
ƒ Identificar las partes y los papeles que
representan dentro de una oración.
ƒ Oraciones Simples: Papel del Orden de los
componentes; Completar componentes de la
oración; Voz Activa-Pasiva.
ƒ Oraciones Compuestas: subordinación,
coordinación, disyunción, oposición. Identificar
nexos, oraciones; completar oraciones.
ƒ Juicios de Gramaticalidad de las oraciones.
ƒ Dominio signos de puntuación.
ACTIVIDADES QUE LA FAVORECEN
ƒ Asociación frase-imagen.
ƒ Asociar parafrases (frases diferentes que
significan lo mismo)
ƒ Completar palabras en oraciones.
ƒ Realización de Inferencias de significado.
5
LECTURA DEL TEXTO
E.- EXTRACCIÓN SIGNIFICADO: ESENCIA.
HABILIDADES IMPLICADAS ACTIVIDADES QUE LA FAVORECEN
ƒ PROGRESIÓN TEMÁTICA TEXTO: ƒ Identificación de la idea principal de un párrafo.
conectar las ideas contenidas en las frases de ƒ Identificar la idea central e ideas importantes de
manera que se pueda seguir el orden o hilo un texto.
conductor de las ideas expresadas en el texto.
ƒ Identificación estructura textos narrativos.
Detectar cambios de tema.
ƒ Identificación estructura textos expositivos.
ƒ ESTRATEGIA ESTRUCTURAL: reconocer ƒ Realización de resúmenes.
la organización interna texto. ƒ Realización/completar esquemas diferentes
textos.
ƒ Realizar redes semánticas; mapas conceptuales;
ƒ MACRORREGLAS: aplicar las reglas de jerarquías con la información del texto.
OMISIÓN; GENERALIZACIÓN; ƒ Activación Conocimientos Previos: realización
SELECCIÓN; con objeto de diferenciar el de inferencias y construcción/retención de la
valor de las ideas en el texto, detectando lo esencia del texto.
esencial y las ideas principales.

F.- SUPERVISIÓN DE LA COMPRENSIÓN

HABILIDADES IMPLICADAS
ƒ HABILIDADES METACOGNITIVAS DE
SUPERVISIÓN: guiado; comprobación y
autoevaluación de la comprensión.
ACTIVIDADES QUE LA FAVORECEN
Generación y Aplicación de preguntas críticas:
“¿funcionan mis estrategias de comprensión? ¿cómo
lo estoy haciendo? ¿tiene sentido la esencia
identificada?”.

6
 II.- PROGRAMAS INTERVENCIÓN LECTURA

A continuación presentamos diversos programas y

procedimientos con distinto grado de formalización diseñados
para desarrollar el rendimiento lector de los alumnos. La
selección se ha realizado teniendo en cuenta las características
del alumnado al que van dirigido (alumnado de Educación
Secundaria Obligatoria) y a las dificultades más frecuentes que
pueden presentar. Algunos de los programas no sólo pretenden
desarrollar un buen nivel lector sino el uso de la lectura como
instrumento de aprendizaje autónomo, es decir, aprender a
aprender.

7
 A.- PROGRAMA DE REFUERZO DE LA VELOCIDAD LECTORA
Vidal J.G y Manjón D.G
Programa destinado a alumnos de la Enseñanza Secundaria que tienen dificultades
para leer a una velocidad que le permita ser eficaces en el estudio.
PROPOSITO
El Objetivo General persigue “Mejorar la velocidad lectora, alcanzando las 200-250
palabras en textos de estudio y las 300 ó más en lecturas de entretenimiento”.
El programa presenta una amplia exposición de instrucciones didácticas en cada uno
de los Bloques de Trabajo que permite su adecuada aplicación.
Globalmente se parte de los siguientes Principios Generales:
ƒ Motivación del alumno hacia el programa.
ƒ Papel Activo del alumno
METODOLOGÍA ƒ Conocimiento y Comprensión del proceso lector y de los errores cometidos por
parte del propio alumno.
ƒ Evaluación inicial y continua del programa realizada de manera conjunta entre
educador y alumno.
ƒ Papel del Educador: facilitar los autoaprendizajes del alumno.
ƒ Autoevaluación del alumno de los aprendizajes.
Los diferentes materiales de trabajo aparecen agrupados en función de su naturaleza.
PROCEDIMIENTO
A la hora de su aplicación deben alternarse los ejercicios de los diferentes bloques.

LAMINAS DE PALABRAS
OBJETIVOS EJERCICIOS
1. Automatizar el acceso directo al ƒ Leer mentalmente láminas con listas
significado de las palabras. de palabras.
2. Eliminar los movimientos de la ƒ Localización de tipo de palabras
cabeza durante la lectura. ƒ Recordar y escribir palabras
3. Incrementar el Vocabulario Visual. aparecidas en la lámina.

FAMILIAS DE PALABRAS
OBJETIVOS EJERCICIOS
1. Incrementar el Vocabulario Básico, ƒ Lectura de aproximación.
tanto oral como visual. ƒ Lectura repetida.
2. Mejorar la lectura de ƒ Localización de “Gazapos”.
Reconocimiento Directo. ƒ Añadir palabras al campo semántico.
3. Incrementar la velocidad en Lectura ƒ Inventar nuevas familias de palabras.
Exploratoria

COLUMNAS DE PALABRAS
ESQUEMA DE OBJETIVOS EJERCICIOS
EJERCICIOS 1. Aumentar la agilidad de los ƒ Leer las columnas centrando la vista
movimientos oculares. en los puntos negros.
2. Reducir el número de fijaciones en ƒ Control de la velocidad.
cada renglón/línea. ƒ Control de la comprensión.
3. Leer rítmicamente.

PIRÁMIDES DE PALABRAS
OBJETIVOS EJERCICIOS
1. Aumentar la amplitud del campo ƒ Leer las filas centrando la vista en los
visual. puntos negros.
2. Reducir el número de fijaciones ƒ Control de la velocidad.
ƒ Control de la Comprensión

TEXTOS
OBJETIVOS EJERCICIOS
1. Transferencia de las habilidades de ƒ Lectura de contacto.
lectura rápida. ƒ Significado palabras desconocidas.
2. Afianzar la velocidad lectora. ƒ Lectura silenciosa.
ƒ Test de comprensión.

8
B.- PROGRAMA DE COMPRENSIÓN DE TEXTOS (1 Y 2): “LEER PARA COMPRENDER
Y APRENDER”
(Estudita Martín Hernández )
“Dotar a los alumnos de unas buenas estrategias de aprendizaje (comprensión y
expresión) para que sepan qué y cómo hacer cuando quieren aprender de forma
experta y eficaz, es decir de forma comprensiva, significativa y profunda.”
Este objetivo general se concreta en los siguientes:
ƒ Mantenerse activos y protagonistas ante cualquier situación de aprendizaje.
PROPOSITO
ƒ Desarrollar la capacidad de comprensión y de expresión del lenguaje oral y
escrito.
ƒ Planificar y regular por sí mismos el empleo de las estrategias utilizadas en
su propio proceso de aprendizaje (comprensión y expresión), lo que facilita
“aprender a aprender”.
El programa se propone la enseñanza de las siguientes “Actividades Mentales”
(contendidos procedimientales) que los alumnos deben ser capaces de realizar durante
todo el proceso de aprendizaje:
ƒ Extraer las Ideas Principales de cada Párrafo y texto.
ƒ Detectar la Organización Interna del Texto y usar esa misma organización
para la elaboración y expresión del contenido. Tipos de organización:
“comparación; causalidad; problema-solución; descripción; secuencia”.
CONTENIDO DEL
ƒ Construir Resúmenes extrayendo el significado global del texto y las ideas
PROGRAMA
más importantes de cada párrafo. Aplicación de las Macrorreglas:
“Omisión; Generalización; Integración”.
ƒ Realizar Esquemas: estructurando la información obtenida de forma lógica
y coherente, favoreciendo el recuerdo y la expresión oral y escrita de forma
organizada.
ƒ Hacerse Autopreguntas sobre el contenido y darse respuestas favoreciendo
la comprensión y el recuerdo de lo aprendido.
El programa propone la siguiente secuencia de acciones necesarias para comprender
y aprender de forma eficaz a través de la lectura:
1. Leer globalmente el texto.
2. Leer cada párrafo y Poner Títulos.
3. Repasar los Títulos.
4. Detectar la Organización Interna del texto.
PROCEDIMIENTO 5. Localizar los componentes de la organización.
6. Construir el Esquema.
7. Construir el significado: Resumen.
8. Hacerse preguntas sobre el texto.
Las propuestas didácticas plantean la enseñanza y entrenamiento progresivo de estas
habilidades hasta la consecución de un dominio autónomo y transferible a diferentes
textos.
PROGRAMA NIVEL 1 PROGRAMA NIVEL 2
FASES
1º Ciclo E.S.O 2º Ciclo E.S.O/Bach.
Presentación del Programa.
Evaluación Inicial
ESTRUCTURA DEL INICIACIÓN
Comienzo práctica educativa
PROGRAMA
ENTRENAMIENTO Aplicación Reglas Resumen. Práctica estrategias en dos Áreas de
TRANSFERENCIA Iniciación y Evaluación Aprendizaje.
REFLEXIÓN Reflexión proceso de aprendizaje
Principios Didácticos: actividad y participación. Técnicas Didácticas: dinámica de
grupos.
METODOLOGÍA
ƒ Participación del grupo clase: torbellino de ideas; coloquios; diálogo.
ƒ Trabajos en grupos cooperativos: trabajos por parejas y trabajos individuales.

9
 C.- TALLER DE COMPRENSIÓN LECTORA I
(González Manjón.D y Otros)

Dirigido a alumnos que “no tienen como origen de sus problemas una
“mecánica” insuficiente, sino auténticas dificultades relacionadas con los
PROPÓSITO procesos más básicos de comprensión”. Por lo tanto el Programa se centrará
en desarrollar los Procesos Elementales implicados en la Comprensión de
textos.

Averiguar el significado exacto o aproximado de las

UNIDAD 1
palabras desconocidas.
UNIDAD 2 Orden y estructura de las oraciones simples.
UNIDAD 3 Coordinación, disyunción y oposición.
UNIDAD 4 Oraciones subordinadas.
CONTENIDOS Y El Tema de los párrafos: detección de la continuidad
ESTRUCTURA DEL
UNIDAD 5
temática.
PROGRAMA La Estructura de los párrafos: comparación; problema
UNIDAD 6
solución; etc.
UNIDAD 7 La Idea Principal: Estrategia de Selección.
UNIDAD 8 La Idea Principal: Estrategia de Generalización.
UNIDAD 9 La Idea Principal: Estrategia de Construcción.

En general consiste en el uso del material presentado por los autores en el

orden expuesto anteriormente. Opcionalmente pueden establecerse las
PROCEDIMIENTO
variaciones pertinentes en función de las características mostradas por los
alumnos.

El material presentado está fuertemente estructurado con objeto de facilitar su

aplicación. No obstante puede y debe adaptarse en su desarrollo a las
condiciones concretas de aplicación y características de los alumnos.

PRINCIPIOS METODOLÓGICOS:
ƒ Papel del Profesor: proporcionar ayudas en función de las dificultades
del alumno del tipo: preguntas y modelado.
METODOLOGIA ƒ Papel del Alumno: papel activo y protagonista. Realización individual
y en grupo de manera cooperativa.
ƒ Generalización: incitar al uso de los aprendizajes a situaciones
nuevas. Uso de textos de las diferentes materias.
ƒ Sentido de la Competencia y Autosupervisión: confianza y
autocontrol.
ƒ Agrupamientos: grupos de refuerzo entre 8 y 15 alumnos agrupando a
los alumnos en equipos de 3 a 5 miembros.

10
 D.- TALLER DE COMPRENSIÓN LECTORA II
ESTUDIAR CON EFICACIA
(González Manjón D y Otros)

Este material está especialmente dirigido a los alumnos que han iniciado la
Educación Secundaria Obligatoria y necesitan desarrollar nuevas
PROPÓSITO
habilidades mediante el aprendizaje de diferentes técnicas, que les permita
entender y aprender los contenidos expresados en los nuevos textos de las
diferentes áreas y materias.

Presentación de un Método de Lectura sencillo y

eficaz.:
ƒ Lectura de aproximación.
UNIDAD 1 ƒ Lectura detallada y análisis de párrafos.
ƒ Elaborar un Esquema.
ƒ Autoevaluación.
ƒ Memorización.
La Estructura de los Textos. Identificación de la
CONTENIDO Y UNIDAD 2 estructura interna de los textos y uso de la misma para
ESTRUCTURA DEL construcción de un esquema.
PROGRAMA
Organización de los Párrafos. Buscar el orden de los
UNIDAD 3
párrafos y organizarlos.
Encontrar la Idea Principal de un párrafo o conjunto
UNIDAD 4
de párrafos.
UNIDAD 5 Esquematizar un Texto.
UNIDAD 6 Elaborar buenos Resúmenes.
UNIDAD 7 Consejos para Memorizar lo leído.

El programa de Ejercicios está pensado para unas 20 ó 25 sesiones de clase,

PROCEDIMIENTO
siguiendo el orden propuesto por los autores.

El material está presentada en forma de instrucción a través de exposiciones,

METODOLOGIA
presentación de modelos, ejercicios y actividades de comprobación.

11
 E.- MÉTODO DE LECTURAS REPETIDAS
(Tomado de Defior.S 1996)

PROPÓSITO ƒ Mejorar los Procesos de Decodificación lectora (rapidez y precisión).

ƒ Automatización acceso al léxico.

El alumno lee repetidamente un corto pasaje significativo hasta alcanzar un

PROCEDIMIENTO predeterminado nivel de fluidez lectora.
Una vez que lo alcanza se repite el procedimiento con un nuevo texto de
características distintas.
ƒ Con apoyos auditivos: autograbaciones.
ƒ Lecturas repetidas con ayuda de otros alumnos que actúan como tutores
VARIANTES proporcionando feedback y estimulación.
ƒ Con listas de frases y de palabras que se lee repetidamente, seleccionadas
de un texto que se leerá después.

F.- MÉTODO DE LECTURAS EN SOMBRA

(Tomado de Defior.S 1996)
ƒ Mejorar los Procesos de Decodificación lectora (rapidez y precisión).
PROPÓSITO
ƒ Automatización acceso al léxico.

Supone la lectura conjunta y simultánea de un texto en voz alta por el alumno

PROCEDIMIENTO
y el profesor.

ƒ La Lectura Asistida se realiza con un compañero más hábil en la lectura

que actúa como tutor.
VARIANTES ƒ Uso de textos grabados que el alumno escucha mediante auriculares a la
vez que lee el texto.

G.- OTRAS ACTUACIONES DE MEJORA DE LA FLUIDEZ Y PRECISIÓN

ANTICIACIÓN Trabajar las palabras y frases con anterioridad a la lectura del texto.

Leer varias veces mientras se borran paulatinamente las palabras, hasta que
TÉCNICA DE prácticamente queda sólo su estructura. Al final los alumnos deben leer las
VACIADO palabras que faltan de memoria y, por último, reconstruir el texto completo
por escrito.

LA LECTURA El profesor lee previamente el texto mientras el alumno lo sigue en silencio o

IMITATIVA lo escucha de una grabación.

12
 H.- PROGRAMA DE ENSEÑANZA RECÍPROCA
(Palincsar-Brown-Ransom)
ƒ Mejorar las habilidades de comprensión del lenguaje cuando leen los alumnos.
ƒ Adquirir estrategias metacognitivas para una lectura hábil.
En concreto, el programa se propone desarrollar las siguientes Funciones Esenciales
implicadas en la Comprensión Lectora por parte de un lector competente:
ƒ Entender que el objetivo de la lectura es construir significado.
ƒ Activar los conocimientos de base relevantes.
PROPOSITO
ƒ Centrar la atención o concentrar los recursos cognitivos en las principales
ideas del contenido.
ƒ Evaluar el significado construido (lo esencial).
ƒ Extraer y probar inferencias.
ƒ Supervisar todo el proceso anterior.

Con objeto de desarrollar las Funciones Esenciales enumeradas anteriormente el

Programa instruye de una manera global el dominio y uso de las siguientes
Estrategias:
ƒ RESUMIR: integrar la información de las frases, párrafos o páginas de un
texto.
ƒ CUESTIONAR: generar preguntas que se van a responder con la lectura del
CONTENIDO DEL
texto.
PROGRAMA
ƒ CLARIFICAR el sentido cuando ha habido un fallo en la comprensión,
identificando la fuente de la interrupción y realizando los pasos adecuados
para restablecer el significado.
ƒ PREDECIR: activar el conocimiento previo relevante al tema con el
propósito de formular hipótesis sobre lo que el autor va a expresar en el texto
o en los párrafos siguientes al ya leído.

ƒ Hacer las estrategias abiertas, explícitas y concretas, modelando las estrategias

para los estudiantes.
ƒ Relacionar las estrategias con los contextos de uso, enseñándolas como un grupo
integrado, teniendo en cuenta la idea global del proceso lector.
ƒ La enseñanza debe ser “INFORMADA”. Los estudiantes saben porqué funcionan
las estrategias y en qué situaciones concretas deben utilizarse.
METODOLOGÍA
ƒ Los estudiantes deben darse cuenta de que las estrategias funcionan
ENSEÑANZA
independientemente de su nivel de ejecución. Por ello es muy importante el
ESTRATEGIAS DE
feedback del profesor sobre el éxito y ánimo a seguir utilizándolas.
COMPRENSIÓN
ƒ Transferir la responsabilidad de la comprensión del profesor al estudiante lo antes
posible.
ƒ Uso del diálogo como habilidad lingüística de comprensión que enfatiza el uso y
desarrollo de las cuatro estrategias a través de una forma de aprendizaje
cooperativo.

El profesor hace de modelo y realiza práctica guiada de las estrategias para los
estudiantes.
1. El profesor entrega una parte del texto a un grupo de lectura. Un estudiante es
el “líder” de esa parte. El grupo lee el texto en silencio.
2. El estudiante líder resume el texto; formula una cuestión; discute y clarifica
PROCEDIMIENTO
los puntos difíciles; realiza una predicción sobre lo que ocurrirá a
DE ENSEÑANZA
continuación. El profesor proporciona ayuda, feedback y ánimo. El resto de
compañeros realizan críticas de apoyo además de participar en el uso de las
estrategias.
3. El proceso se repite con todos los alumnos del grupo. Finalmente se realiza
una construcción colaborativa del significado del texto.

13
 REFUERZO EDUCATIVO EN
ESCRITURA (ref.4.2)

I.- HABILIDADES IMPLICADAS ENLA ESCRITURA

A.- APRENDIZAJE REGLAS DE CONVERSIÓN FONEMA-GRAFEMA.

B.- ESCRITURA DE PALABRAS CON DIFICULTAD ORTOGRÁFICA.

C.- ESCRITURA DE UNA REDACCIÓN.

II.- PROGRAMAS INTERVENCIÓN ESCRITURA

A.- PROGRAMA INSTRUCCIÓN EN ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE

ESCRITURA: MODELOS DE “HOJAS/FICHAS” PARA PENSAR.

B.- PROGRAMA ESTRATEGIAS DE EXPRESIÓN.

14
 I.- HABILIDADES IMPLICADAS EN LA ESCRITURA

La tarea de escribir es identificada como un modo de resolver problemas mal definidos, en

el sentido de que no hay una mejor representación inicial ya preparada de la tarea que se
demanda ni un método estándar de solución.
El acto de escribir supone una integración simultánea de múltiples procesos y habilidades.
Se destacan los siguientes:

Supone uno de los elementos claves de la escritura ya que permite la

representación de la tarea y una idea general escrita o mental del texto.
Implica:
PLANIFICAR ƒ Generar el contenido: pensar qué se va a decir. Hace referencia
al Tema y a la Retórica del texto.
ƒ Organizar el contenido: activación y uso de los esquemas de
escritura.
ƒ Fijar los objetivos de la tarea de escribir .

Implica manejar los mecanismos de la escritura al trasformar el plan

TRADUCIR en palabras escritas. Hace referencia a las Habilidades
ORTOGRÁFICAS y CALIGRÁFICAS.

REVISAR Esta tarea dependerá de la Planificación. Se compara el producto escrito

con el plan.

La Escritura se realiza tomando como referencia tanto la tarea propuesta como los
conocimientos almacenados en la Memoria del escritor.
En concreto, uno de los objetivos que debe perseguir la enseñanza de la escritura será pasar
de la estrategia natural de los alumnos de “decir el conocimiento” a “transformar el
conocimiento”. Esto implica una Representación adecuada del problema que supone
escribir. Para ello no sólo hay que tener en cuenta el conocimiento del tema sino muy
especialmente el denominado “conocimiento retórico”, es decir la audiencia, el propósitoy
la intención.
Por lo tanto el tipo de TAREAS que se propongan han de “provocar” la necesidad de tener
en cuenta dichos aspectos. Por ejemplo:
ƒ A partir de un final dado, escribir todo el texto. Esta tarea puede realizarse
especialmente en grupos de manera cooperativa.
ƒ Revisiones de los textos de los compañeros y discutir las decisiones que se han ido
tomando en la escritura.
Para conseguir una buena recuperación es fundamental el papel del profesor y del alumno.
El profesor debe ser el guía de todo el proceso proporcionando la ayuda necesaria para
mediar entre lo que el alumno es capaz de hacer autónomamente y lo que puede realizar con
ayuda. Por ello es importante conocer los procesos implicados en la tarea de escribir y el
grado de dominio que posee el alumno. Por otro lado el alumno debe implicarse activamente
en su propio proceso de mejora a partir del conocimiento y compromiso de los objetivos de
aprendizaje, participando y asumiendo un progresivo control y dominio de los diferentes
contenidos de enseñanza.
En esta primera sección presentamos una propuesta de actividades de mejora del dominio
de las habilidades más significativas implicadas en la Escritura.

15
 A.- HABILIDAD: APRENDIZAJE DE LAS REGLAS FONEMA-GRAFEMA

Esta habilidad implica establecer relaciones entre sonidos y letras. En general los alumnos
de Educación Secundaria tienen que dominarla de manera automática, aunque en algunos
casos “extraordinarios” pueden mantenerse algunas dificultades. Por ejemplo en las reglas
que dependen del contexto (uso de “g” y “c”) y en otros casos poco frecuentes (uso de “x”,
“j”,”k”).

CONTENIDO PROCEDIMIENTO DE ACTUACIÓN

ASOCIACIÓN FONEMA-GRAFEMA
INVOLUCRANDO DOS O MÁS
MODALIDADES SENSORIALES.
1. Presentación del grafema y lo asociamos con
una forma real a la que el grafema pueda
semejarse. (Ayuda Visual).
2. Emisión del sonido de manera alargada asociado
a la forma visual asociada. Buscamos otras
palabras que comiencen o contengan el sonido.
(Ayuda Auditiva).
3. Recorrer caminos imitando la forma del
grafema, dibujarla en el aire, en la pizarra, en el
papel, nombrando su sonido. (Ayuda
Cinestésica).
4. Identificar o diferenciar sólo por el tacto la
forma del grafema de otras formas. (Ayuda
Táctil).

1. Identificar un fonema en una palabra. Se

pronuncian en voz alta dos o tres palabras y se le
pide que nos diga en qué palabras se oye un
sonido determinado. Otra actividad será buscar
dibujos que empiecen o contengan un
determinado sonido.
2. Añadir un fonema para formar una nueva
palabra. Se presenta un trozo de palabra o
pseudopalabra de tal forma que al unir al otro
CONOCIMIENTO FONOLÓGICO. trozo, obtengamos otra palabra o pseudopalabra
nueva.
3. Omitir una sílaba de una palabra. Cómo queda
una palabra si le quitamos un sonido inicial o
final. Otra forma es identificar qué fonema se ha
omitido en una palabra.
4. Deletrear palabras. Se pide al alumno que diga
las letras que componen una palabra presentada
oralmente y que posteriormente las escriba.

16
 HABILIDAD: ESCRITURA DE PALABRAS CON DIFICULTAD ORTOGRÁFICA

La disortografía es uno de los problemas más comunes de los estudiantes de todos los
niveles. Esta dificultad puede tener dos causas. O el método de enseñanza no ha sido el
adecuado o el alumno tiene cierto déficit en alguna capacidad cognitiva relacionada con la
escritura.
Respecto al método de enseñanza, en demasiadas ocasiones se hacen dictados en los que se
incluyen palabras desconocidas para el alumno que le obligan a guiarse por el azar o por
algún otro criterio más o menos fiable (parecido con palabra conocida, frecuencia de los
grafemas..), ya que al no contar con una representación mental no pueden saber cómo se
escriben. Esto provoca errores y representaciones mentales de la palabra erróneas.
En otros casos puede deberse a una escasa capacidad de memoria visual o atencional por
parte del alumno que le dificulta memorizar la representación exacta de las palabras.

ƒ Sesiones de 20 a 30 minutos 2 o 3 veces a la semana.

ƒ Principio Metodológico: Enseñanza sin Error.
ƒ Uso de ayudas Visuales: Carteles con palabras que cumplan una regla
METODOLOGÍA
determinada o que sean palabras de ortografía arbitraria que
permanecen a la vista de los alumnos hasta que se considere que no es
necesaria la ayuda.

1. Determinar el Contenido: la regla o palabras a trabajar.

2. Anotar en carteles un repertorio de palabras que cumplan la regla.
No se trata de aprenderlas de memoria sino que se debe deducir del
conjunto de palabras.
3. Memorización del mayor número de palabras posible. Visualización
mental.
4. Aclarar significado de las palabras que no entienden.
5. Formar oralmente frases con dichas palabras.
6. Dictar las palabras. El cartel está presente y sirve de ayuda.
7. Escribir algunas frases inventadas por los alumnos en las que se
incluyan las palabras.
8. Generalización. Dictar y escribir otras palabras que no aparecen en el
repertorio inicial. Se insiste en cómo se cumple la regla estudiada o
cómo se escribe la palabra de ortografía arbitraria.
PROCESO 9. El profesor u otro alumno escribe en la pizarra palabras o frases
mientras los demás alumnos comprueban o corrigen lo escrito.
10. El profesor dicta palabras y frases con la regla, Sin Ayuda siguiendo
la secuencia:
ƒ Palabras del repertorio que ya se han escrito anteriormente.
ƒ Palabras nuevas que se rigen por la misma regla.
ƒ Frases con palabras del repertorio.
ƒ Frases con palabras nuevas y pseudopalabras.
11. Repasar la regla y las palabras en la siguiente sesión de aprendizaje
ortográfico.
12. Aprovechar algunas de las actividades habituales del aula para:
ƒ recordar la regla.
ƒ identificar o buscar palabras que la cumplen.
ƒ subrayar palabras que se hayan trabajado ortográficamente.
ƒ escribir en los carteles expuestos palabras de ortografía arbitraria.

17
 HABILIDAD: ESCRITURA DE UNA REDACCIÓN

Como indicábamos al principio de esta sección del documento, la escritura de textos

constituye una de las tareas más complejas siendo un objetivo inexcusable de la enseñanza
formal. Para su enseñanza y mejora conviene proporcionar a los alumnos un guión que les
sirva de ayuda en la confección del escrito. Es muy conveniente dividir la tarea de la
redacción en subtareas que se traten sucesivamente antes de ponerse con la redacción
propiamente dicha.

PROCESO ESCRITURA REDACCIÓN

ƒ Proporcionar preguntas acerca del tema que se quiere

escribir.
ƒ Búsqueda de información en diversas fuentes y
GENERAR IDEAS aportación de las ideas.
ƒ Tareas: confección de carteles o fichas referidos a un
tema en el que se refleja la información obtenida a través
de diversas fuentes (internet; enciclopedias; revistas; etc).

ƒ Organizar las ideas y contenido atendiendo a un

Criterio:
o Secuencial: orden temporal.
o Orden Espacial.
o Organización Jerárquica.
o Relación Causa-Efecto.
o Comparación o Contraste.
ƒ Actividades facilitadoras de esta tarea:
ORGANIZAR IDEAS o Clasificar las ideas siguiendo el criterio de
relación entre ellas.
o Comparar ideas según sus semejanzas o
diferencias.
o Escribir las ideas en fichas y reordenarlas varias
veces hasta encontrar relaciones estables.
o Elaborar una Matriz de contenidos de doble
entrada a modo de cuadro sinóptico.
o Elaborar un Mapa Conceptual.

Proporcionar preguntas acerca de la finalidad del escrito, a

PREPARAR INFORMACIÓN EN
quién va dirigido, qué sabe el lector del tema, cómo presentar
FUNCIÓN DE LOS OBJETIVOS
el escrito para conseguir los objetivos, qué se ha dicho y qué no
DEL ESCRITOR Y DEL LECTOR
se ha dicho.

Durante todo el proceso de redacción se debe fomentar una

REVISIÓN Y CORRECCIÓN
actitud de revisión del texto teniendo en cuenta los objetivos y
finalidad de la tarea.
Una vez finalizado el texto pueden realizarse actividades de
revisión y mejora tanto de un texto propio como ajeno, de
manera individual y grupal, tomando como referencia Guías
de Preguntas que faciliten la reflexión del proceso y del
producto elaborado.

18
 II.- PROGRAMAS INTERVENCIÓN ESCRITURA

Presentamos diversos programas y procedimientos con distinto grado de formalización

que se proponen desarrollar el rendimiento de los alumnos en la escritura,
especialmente en la composición. Algunos de ellos no solo pretenden desarrollar un
buen nivel escritor sino relacionarlo con el desarrollo de habilidades de pensamiento
relativas a la resolución de problemas, la creatividad y el aprendizaje.

A.- PROGRAMA DE INSTRUCCIÓN EN ESTRATEGIAS COGNITIVAS DE

ESCRITURA
Montserrat Castelló Badía: Estrategias para escribir pensando.
Sylvia Defior Citoler: Las dificultades de aprendizaje: Un enfoque Cognitivo.
ƒ Apoyar a los profesores en la enseñanza del proceso de escritura en su totalidad.
PROPOSITO ƒ Ayudar a los alumnos haciendo visibles, aparentes, las diferentes estructuras de
los textos y las estrategias implicadas.
Los contenidos que se enseñan en este programa hacen referencia a las estrategias
implicadas en los procesos de escritura:
ƒ Planificación.
CONTENIDO ƒ Organización.
ƒ Elaboración.
ƒ Edición.
ƒ Revisión.
ƒ Modelado Verbal y Práctica Guiada por parte del profesor.
ƒ Transferencia gradual control de la tarea.
ƒ Feedback del profesor y de los compañeros.
ƒ Actividades compartidas: escritura en grupo; discusiones y diálogos respecto a los
METODOLOGÍA componentes del texto;.
Utiliza como recurso didáctico “Fichas para Pensar” que muestran de forma
explícita los diferentes componentes de cada proceso y permite en forma de preguntas
guiar al alumno a lo largo del proceso de elaboración.

Iniciación a los alumnos en el análisis de la estructura del

1º PASO texto y de las estrategias a través del uso de ejemplos
variados.
Generación de Ideas. El profesor guía a los alumnos en la
2º PASO generación de ideas por medio de las “fichas para pensar”
respecto a la audiencia, propósito, contenidos temáticos.
Organización de las Ideas. Las tarjetas de ayuda incitan a los
3º PASO alumnos a platearse la organización de la información en
PROCEDIMIENTO función de una estructura de texto determinada.
DE INSTRUCCIÓN Redacción del texto. Se apoyan en una ficha concreta según
4º PASO el tipo de estructura del texto, las cuales adoptan una
representación visual-espacial diferenciada y determinada.
Revisión. Los alumnos releen su texto para detectar fallos
mediante las cuestiones planteadas por medio de la guía. Esta
5º PASO
tarea se puede realizar de manera colaborativa con otros
compañeros.
Revisión Dialogada con los compañeros y publicación de la
6º PASO
versión final.

19
 MODELOS DE “HOJAS/FICHAS PARA PENSAR”
Presentamos una serie de modelos de “Hojas/Fichas para pensar” utilizadas en el
Programa de instrucción anteriormente expuesto que pueden servir de ejemplo y guía
para su uso en las diferentes intervenciones de enseñanza de las habilidades en la
escritura.

HOJAS PARA PENSAR: GUÍA PARA LA PLANIFICACIÓN DEL TEXTO

ƒ Qué escribir: ¿Qué ideas tengo acerca del tema?

Antes de escribir trazamos un plan. ƒ ¿Hay alguna idea importante que aún no he considerado?
ƒ ¿Algún aspecto en el que nadie se le ocurriría pensar?

ƒ ¿Hay alguna idea que no queda suficientemente clara?

ƒ ¿De esta forma se entiende mejor?
ƒ ¿Hay ideas repetidas? ¿Cuál puedo eliminar?
Elaboramos las ideas. ƒ Mi intención. ¿Con qué finalidad escribo esta redacción?
ƒ ¿A quién va dirigida?. ¿Quién la leerá?. ¿Cuál puede ser su/s
punto/s de vista al respecto?.

HOJAS PARA PENSAR: GUÍA PARA LA ORGANIZACIÓN DE TEXTOS

ARGUMENTATIVOS
Organización del texto: Discusión de diferentes
puntos de vista. Conclusión
¿Cuál es mi punto de vista?:
Organización del texto: Comparar y contrastar
diferentes ideas.
¿Qué quiero comparar o contrastar?
con

¿Por qué?. ¿Qué razones tengo? ¿En qué se parecen? ¿En qué son diferentes?

Mis mejores argumentos son:

¿Por qué?
¿Qué prefiero?
¿Cuál va a ser mi conclusión?
¿Por qué?

HOJAS PARA PENSAR: PARA CONTROLAR Y REGULAR EL PROPIO

PROCESO DE COMPOSICIÓN

Procura pararte y revisar cómo está quedando el texto.

Antes de empezar con una nueva idea es importante que te
pares y leas lo que has escrito.
ƒ ¿Es lo que querías decir?
Mientras Escribimos ƒ ¿Queda claro?
ƒ ¿Has dicho todo lo que tenías intención de escribir
sobre aquella idea?
Repite estas pausas y piensa en estas cuestiones cada vez que
empieces con una nueva idea y cuando consultes tu plan para
continuar escribiendo.

20
 HOJAS PARA PENSAR: GUÍA DEL PROCESO DE REVISIÓN
(EXPLICACIÓN DEL TEXTO)
APLICABLE AL TEXTO PROPIO Y AL DE UN COMPAÑERO

Ahora que ya has acabado de escribir, lee el texto entero y fíjate primero en los apartados que te
gustan más y en los que te gustan menos.
ƒ Coloca un * en los apartados que más te gustan, aquellos que no habría que revisar.
ƒ Coloca un ? en aquellos que crres que no quedan suficientemente claros y que no te gustan.
Estas preguntas pueden ayudarte a valorar el texto:
ƒ ¿queda clara la organización del texto? mucho bastante nada
ƒ ¿por qué?
ƒ ¿Cuál era tu intención?
Teniendo en cuenta esta intención:
ƒ ¿hay suficientes argumentos y están lo bastante justificados?
mucho bastante nada
ƒ ¿Se discuten opiniones contrarias?

mucho bastante nada

ƒ ¿quedan claras las ideas?
mucho bastante nada

ƒ ¿la forma de empezar es acertada?

mucho bastante nada
ƒ ¿Y el final?
mucho bastante nada
ƒ ¿Resulta interesante?
mucho bastante nada
ƒ Cuándo lo lea un compañero, ¿se va a dar cuenta de la intención?
mucho bastante nada

21
 B.- PROGRAMA DE ESTRATEGIAS DE EXPRESIÓN
Estudita Martín Hernández: “Leer para Comprender y Aprender. Programa de Comprensión de textos (2) y
Estrategias de Expresión”.

ƒ Mantenerse activos y protagonistas ante cualquier situación de

aprendizaje.
PROPÓSITO ƒ Desarrollar la capacidad de expresión del lenguaje oral y escrito.
ƒ Planificar y regular por sí mismos el empleo de las estrategias utilizadas
en su propio proceso de aprendizaje, lo que le facilita aprender a aprender.

El programa propone la siguiente secuencia de acciones necesarias para

expresar las ideas de forma organizada y clara:

ƒ ¿Cuál va a ser el tema general?

Selección del Texto
ƒ ¿Qué conocimientos tengo?
ƒ Partir de las propias ideas o conocimientos.
Buscar Información ƒ Informarnos de la bibliografía.
ƒ Observar la realidad.
Seleccionar el ƒ ¿Qué ideas importantes vamos a transmitir?.
contenido Poner títulos y subtítulos.
ƒ Decidir la organización global: descripción;
Organizar vuestras comparación; problema solución; causalidad;
PROCEDIMIENTO ideas. secuencia.
ƒ Dividir el contenido en partes
ƒ Representación del gráfico correspondiente al
tipo de organización global.
Trazar el esquema
ƒ Componentes o partes reflejadas.
ƒ Organización entre los componentes o partes.
Expresión del ƒ Expresar el contenido en Párrafos.
Contenido: ƒ Dar continuidad a las ideas.
Redacción
ƒ Trasmisión organizada, comprensiva y
Autopreguntas significativa.
ƒ Comprensión y aprendizaje.
Realizar buena presentación del trabajo

Principios Didácticos: actividad y participación.

Técnicas Didácticas: dinámica de grupos.
ƒ Participación del grupo clase: torbellino de ideas; coloquios; diálogo
METODOLOGÍA
preguntas/respuestas.
ƒ Trabajos en grupos cooperativos: trabajos por parejas y trabajos
individuales.

22
 BIBLIOGRAFÍA PROGRAMA APOYO EDUCATIVO
LECTURA Y ESCRITURA

ƒ ALVAREZ PEREZ.L (2001): “HYPERTEXTO. Una estrategia para

comprender”. Colección Estrategias para aprender Nº14 y C.D: Hyper. Madrid
Cepe
ƒ ALVAREZ PEREZ.L (2001): “Ya entiendo con hipertexto”. Nivel 1,2,3,4,5.
Colección Estrategias para aprender Nº15,16,17,18,19. Madrid. Cepe.
ƒ CATALÁ.G y otros (2001): “Evaluación de la comprensión lectora. Pruebas
ACL. Barcelona. Graó.
ƒ CASSANY,D (1994): “Aprender a escribir. La cocina de la escritura”.
Barcelona, Anagrama.
ƒ CONDEMARÑIN,M y CHADWICK,M (1993): “Taller de escritura”, Madrid,
Visor.
ƒ CUETOS VEGA, F y OTROS, (1996): “PROLEC, Evaluación de los Procesos
Lectores”, Madrid, Tea.
ƒ CUETOS VEGA, F y OTROS, (1996): “PROLEC-SE , Evaluación de los
Procesos Lectores”, Madrid, Tea
ƒ CUETOS VEGA, F.C (1996): “Psicología de la escritura”. Barcelona Praxis.
ƒ CUETOS VEGA,F (1996): “Psicología de la lectura”. Barcelona Praxis.
ƒ CUETOS VEGA,F y OTROS (2002): “PROESC Evaluación de los procesos de
escritura”, Madrid, Tea.
ƒ DEFIOR CITOLER,S (1996): “Las dificultades de aprendizaje: un enfoque
cognitivo”, Archidona (Málaga), Aljibe.
ƒ EQUIPOS DE ORIENTACIÓN DE VALLADOLID (2001): “Vancoc. Primaria.
Pruebas para las áreas de Lengua y Matemáticas, Salamanca, Amarú.
ƒ GONZALEZ,D y OTROS (2004):”Taller de Comprensión lectora I”, Madrid,
EOS.
ƒ GONZALEZ,D y OTROS (2004): “Taller de Comprensión Lectora II”, Madrid,
EOS.
ƒ HERNÁNDEZ. J.M : “Expresión escrita I y II” Colección Método EOS. Nº 26 y
27, Madrid. EOS.
ƒ HERNÁNDEZ.E y MALDONADO,P :”Ortografía 1 y 2” Colección Método
EOS Nº4 y 5. Madrid, Eos.
ƒ JOLIBERT.J y Otros, : “Comprensión Lectora”, Barcelona. Graó.
ƒ MARTÍN HERNÁNDEZ.E (2001): “Leer para comprender y aprender.
Programa de comprensión de Textos 1” Colección Estrategias para aprender,
Nº10. Madrid. Cepe.
ƒ MARTÍN HERNÁNDEZ.E (2001): “Leer para comprender y aprender.
Programa de comprensión de textos 2 y estrategias de expresión. Colección
estrategias para aprender Nº11. Madrid. Cepe.
ƒ PÉREZ AVELLANEDA.M y Otros (1999): “BACEP 1,2,3. Batería de
Contenidos Escolares de Primaria”, Colección Instrumentos de Evaluación Nº
13,14,15, Madrid, Cepe.

23
ƒ PÉREZ AVELLANEDA.M y Otros (2002): “BACES 1 y 2. Batería de
Contenidos Escolares de ESO. Colección Instrumentos de Evaluación Nº 18 y
19. Madrid, Cepe.
ƒ SÁNCHEZ CABEZUDO,J(): “Programas de refuerzo de aprendizaje.
Actividades para desearrollar mi rendimiento en cálculo numérico, vocabulario y
comprensión lectora, Nivel 1,2 y 3. Colección Estrategias para aprender Nº
20,21,22.
ƒ SÁNCHEZ CABEZUDO,J(): “Programas de refuerzo de aprendizaje. Diseño y
puesta en práctica de un P.R.A. manual con solucionario. Colección Estrategias
para aprender Nº19. Madrid, Cepe.
ƒ SOLÉ.I : “Estrategias de lectura”. Barcelona. Graó.
ƒ VALLES ARANDIGA, A. (): “Estrategias de aprendizaje 1 y 2” Colección
Atención a la diversidad Nº 21 y 22. Valencia. Promolibro
ƒ VALLES ARANDIGA, A. (): “Metalenguaje 1 y 2” Colección Atención a la
diversidad, Nº 23 y 24. Valencia. Promolibro
ƒ VALLES ARANDIGA, A.(): “Metacomprensión Lectora” Colección Atención
a la diversidad Nº8”. Valencia. Promolibro.
ƒ VIDAL J.G. y MANJÓN, D.G (1993): “Programa de Refuerzo Velocidad
Lectora”, Madrid, EOS.

24