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Introducción
¡Bienvenidos/as a la Clase 2! ¿Qué hace a las prácticas evaluativas “buenas prácticas”? ¿Cómo
se relacionan con una “buena enseñanza”? ¿Qué tipo de aprendizajes pretendemos que los
estudiantes construyan? Si, como decíamos la semana pasada, la evaluación no constituye sólo
una técnica de medición de resultados, nos preguntamos por la relación que se establece en
todo el proceso de enseñanza, aprendizaje y evaluación de manera global y articulada. ¿Qué
saberes/competencias/destrezas/habilidades del conocimiento histórico social tienen que estar
presentes en nuestras clases de Historia y/o Ciencias Sociales? Este interrogante nos remite a
otra pregunta: ¿para qué enseñar Historia y Ciencias Sociales en la escuela secundaria?
Además, en el marco de la evaluación formativa o alternativa, seguiremos explorando otros
formatos de evaluación, las rúbricas, que nos permiten superar prácticas tradicionales de
evaluar en el aula, poniendo foco en aquellos desempeños que dan cuenta de las comprensión
de los estudiantes.
El paradigma de la evaluación alternativa, propicia un modelo de aprendizaje en el que los
alumnos son protagonistas y desarrollan capacidades más acordes con el mundo
contemporáneo para adquirir y construir conocimiento socialmente relevante, estimular la
creatividad, la resolución de problemas, la formulación de hipótesis y su indagación, diseñar y
emprender proyectos interdisciplinarios, el trabajo colaborativo, el uso de lenguajes en
diferentes soportes, entre otros.
En esta clase y en las próximas los vamos a invitar, les vamos a proponer, los interpelaremos
a pensar, a hacer...Sabemos que los ambientes cotidianos de las instituciones escolares que
habitamos todos los días pueden ser lugares amables, otras veces más difíciles, unas más
cordiales, otras veces más hostiles...También, que el trabajo del profesor/a puede resultar
solitario. Por estas razones les proponemos consolidar el trabajo colectivo con los colegas para
reflexionar y construir juntos, de manera apasionada:
Contenidos:
● Las “buenas prácticas” de evaluación en la clase de Historia y Ciencias Sociales.
● La evaluación como recolección de evidencias de aprendizaje.
● Las rúbricas.
● Enseñar y evaluar en la clase de Historia y Ciencias Sociales.
Esquema de la clase:
Una buena evaluación otorga confianza y genera un espacio para que los aprendizajes fluyan y
se expresen con naturalidad; permite reconocer límites a las exigencias y, por ello, provoca
consuelo, recupera lo humano en el acto de aprender (Litwin, 2008). La evaluación permite
identificar errores y dificultades, guiar a los estudiantes en la revisión y mejora de sus
producciones. Sirve para reorientar la enseñanza. Así como también para relevar evidencias de
lo aprendido. La evaluación constituye un proceso que nos sirve para recoger en forma
sistemática información - “evidencias de aprendizaje”- que nos sirve para elaborar un juicio de
valor en función del cual tomamos una decisión. Buscar evidencias de los aprendizajes es uno
de los desafíos con los que nos enfrentamos cuando diseñamos una evaluación, pero ante
todo, se trata de una evidencia que debe ser interpretada (Camillioni, 2015).
Interpretación de la evidencia
- ¿Qué quiero que los estudiantes comprendan, conozcan, y sean capaces de hacer?
- ¿Cómo comprueban los estudiantes y el profesor que han aprendido?
- Anticipar y planificar las tareas mediante las cuales los estudiantes podrán dar cuenta de
los aprendizajes alcanzados.
2. Las rúbricas
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Para pensar...
En la actividad de evaluación que seleccionó más arriba:
a. ¿Utilizó alguno de los instrumentos de evaluación analizados en esta clase?
b. ¿Favoreció el proceso de aprendizaje de los estudiantes? ¿Qué evidencias pudo obtener
de ello?
c. ¿Transparentó los criterios de evaluación? ¿Cómo?
d. ¿Qué aspectos de la misma reelaboraría teniendo en cuenta los aportes de esta clase?
● comprender el tiempo histórico como un constructo que permite analizar los hechos
del pasado y el presente desde diferentes dimensiones de análisis;
● reconocer el espacio geográfico como un producto social a través del tiempo. Las
distintas formas de organización espacial son el resultado del modo en que las
sociedades se han relacionado con la naturaleza, transformándola según sus
necesidades e intereses;
Enseñar Ciencias Sociales en la escuela hoy, supone el desarrollo de una propuesta pedagógica
y didáctica transversal y transdisciplinaria que apunte a complejizar nuestra mirada, construir
una perspectiva crítica y crear problemas de enseñanza socialmente significativos para los
estudiantes.
Ejemplo 2:
Observar la película Tiempos modernos, dirigida por Chaplin, y trabajar sobre las
siguientes consignas:
¿A qué hace referencia el título de esta película?
Si fuera un artículo periodístico, ¿qué otro título se le ocurre que podría tener?
¿Qué relación tiene la película con el concepto de “progreso” trabajado en clase sobre
la Revolución Industrial?
Ejemplo 3:
¿Quién fue Napoleón?
¿Cuándo se produjo la Revolución Francesa?
Identifique sus causas y consecuencias a partir de lo trabajado en clase.
Ejemplo 4
Les propongo reflexionar sobre la siguiente hipótesis y luego responder las
preguntas: La Revolución Francesa, al proclamar los derechos de libertad e igualdad
de los ciudadanos, estableció las bases de la democracia actual”
1) ¿Qué derechos proclamó la Revolución Francesa?
2) ¿Qué avances logró en la historia de los Derechos Humanos la Revolución
Francesa?
3) ¿Qué relaciones puede establecer entre la Revolución Francesa y la Revolución
en el Río de la plata?
4) ¿Qué derechos de la vida actual resultan un legado de la Revolución
Francesa?
Adaptado de Anijovich-Cappelletti (2017). La evaluación como oportunidad. Buenos
Aires: Paidós.
Las buenas preguntas resultan fundamentales para generar procesos cognitivos potentes que
enriquezcan y aumenten los aprendizajes de los estudiantes. Aunque resultan las más usuales
Hasta aquí desarrollamos los contenidos de la clase. Los/as invitamos a realizar las actividades
correspondientes.
Actividades
4. Vuelva a aquello que señala el video “No soy un 7”, en relación a que
Bibliografía
Lecturas obligatorias
Lecturas optativas
Obras consultadas
http://creativecommons.org/licenses/by-nc-sa/3.0/deed.es_AR