Len-Lit Recursos 2 COTAU09:Len-Lit Recursos 2 COTAU09 9/6/08 12:10 P gina 85

9 Buscando
una explicación

COMPRENSIÓN LECTORA: Infancia 86

HABLAR, LEER Y ESCRIBIR: La explicación 87
EDUCACIÓN LITERARIA: Otras manifestaciones
de la lírica 88
PRUEBA DE CONTROL 89
CONOCIMIENTO DE LA LENGUA: Las modalidades
oracionales (I) 90
LÉXICO: El cambio semántico 91
ORTOGRAFÍA: Los paréntesis y los corchetes.
Haya / halla 92
PRUEBA DE CONTROL 93
PRUEBA DE EVALUACIÓN 94
Len-Lit Recursos 2 COTAU09:Len-Lit Recursos 2 COTAU09 9/6/08 12:10 P gina 86

COMPRENSIÓN LECTORA
9.1
Infancia
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A.

1 Contesta las siguientes cuestiones. Encontrarás la

respuesta en el texto.
De mi infancia en aquel colegio de monjas re- 쮿 ¿Qué cosas recuerda Rafael Alberti de su infancia?
cuerdo más que nada un jardín enchinado1. […] ¿De qué está lleno ese período de su vida?
Aquel jardín con sus cuatro muros de cal, a ciertas
horas con más gorriones que flores, guarda segura-
mente el eco de mis primeros juegos, de esos pri-
meros gritos y cantos, ya claros y preciosos en el
nacimiento de mi memoria.
쮿 Explica qué recuerdos desagradables le vienen a
Las hermanas carmelitas, la mente de la época en la que aprendió a leer.
con delantales azules,
se parecen a los cielos
cuando se quitan las nubes.
De muchos azules está llena y hecha mi infancia 쮿 ¿Cómo califica Alberti el día en el que comprendió
en aquel Puerto de Santa María. Mas ya los repetí, qué es leer?
hasta perder la voz, en las canciones de mis
primeros libros. Pero muy pronto se me resucitan,
bañándome de nuevo. Entre aquellos azules de
delantales, blusas marineras, cielos, río, bahía, isla, 쮿 ¿Con qué sueña Alberti? ¿Se trata de un sueño
barcas, aires, abrí los ojos y aprendí a leer. Yo no agradable?
puedo precisar ahora en qué momento las letras
se me juntan formando palabras, ni en qué ins-
tante estas palabras se asocian y encadenan reve-
lándome un sentido.
2 Amplía la información a partir de la lectura.
¡Cuántas oscuras penas y desvelos, cuántas lá- 쮿 ¿Dónde nació el escritor Rafael Alberti?
grimas contra el rincón de los castigos, cuántas
tristes comidas sin postre siento hoy con espanto
que se agolpan en mí desde aquella borrosa ma-
ñana del p-a, pa, hasta ese difícil y extraordinario
쮿 Indica de qué color son los muros del jardín
día en que los ojos, redondos ante un libro cual- que se describe.
quiera, concentran todo el impulso de la sangre en
la lengua, haciéndola expeler vertiginosamente,
como si la desprendieran de un cable que la impo-
sibilitara, un párrafo seguido: «Salieron los solda-
dos al combate y anduvieron nueve horas sin des- 3 Argumenta si para el poeta el aprendizaje de la lec-
cansar…»! tura fue una experiencia placentera. ¿Qué cosas su-
Literatura

cedieron durante ese proceso?

¡Día de asombro, hora de maravilla en que el si-
lencio rompe a hablar, del viento salen sílabas,
uniéndose en palabras que ruedan de los montes
a los valles y, del mar, himnos que se deshacen en
arenas y espumas! Pero el niño, aquella misma
y

tarde, llora y no sabe nada, sueña por la noche con 4 Localiza en el texto el momento en el que el autor
castellana

inmensas letras panzudas que lo persiguen, pesa- comienza a hablar de su aprendizaje de la lectura
das, para emparedarlo o acorralarlo en el rincón y divide a su vez esa parte en bloques de conteni-
de las arañas, grises, gruesas también como las do, teniendo en cuenta si se presentan aspectos
mayúsculas que lo acosan. negativos o positivos.
Rafael ALBERTI
La arboleda perdida
Lengua

Seix Barral

1 enchinado: se refiere a que está lleno de chinas, de piedras

pequeñas.
86
Len-Lit Recursos 2 COTAU09:Len-Lit Recursos 2 COTAU09 9/6/08 12:10 P gina 87

HABLAR, LEN
ERG UYA E S C R I B I R
1.1
9.2
La explicación

MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A.

Usos del sonido
El sonido ha adquirido una importancia vitalL, pues lo usamos para comuni-
car, enseñar y transmitir ideas, pensamientos y planes, tanto cara a cara
como por teléfono. Existen sonidos musicales y naturales, que afectan a nuestras
emociones, que nos alegran o entristecen, nos preocupan o nos relajan,
como el canto de las aves. Los timbres fuertes y las sirenas nos avisan del peligro,
mientras que la radio nos proporciona entretenimiento, información y
diversión. Sin sonido la televisión perdería interés. Aunque nuestros oídos no
capten los ultrasonidos, existen micrófonos que sí lo perciben, gracias a lo cual
podemos mostrarlos gráficamente en una pantalla. Ese hecho nos permite
«ver» el interior del cuerpo, las profundidades marinas y el interior de las
máquinas. Además los ultrasonidos pueden soldar metales y plásticos, construir
circuitos electrónicos y limpiar componentes minúsculos y delicados.
El libro de la ciencia, Parragón

1 Lee el texto y contesta las siguientes preguntas:

쮿 Según el texto, ¿qué efecto tiene el sonido sobre las personas?

쮿 Deduce a partir de los componentes de la palabra y del texto qué son los ultrasonidos.

쮿 ¿Para qué se emplean?

쮿 ¿Qué dificultad ofrece su uso?

2 Entre los siguientes párrafos, elige el que aparecería antes del que has leído como parte de esta explicación,
el que aparecería después y el que no formaría parte de la explicación. Razona en cada caso tu elección.
Evaluación de materiales Sonido en cinta Ondas sonoras
Los ultrasonidos permiten detectar Los sonidos o bien se transforman Una onda sonora se inicia cuando un
Literatura
defectos minúsculos en metales, plásticos en señales eléctricas o se introducen cuerpo se mueve. […] El cuerpo se
y otros materiales que se usan en la en el electroimán de un cabezal desplaza o vibra; empuja y tira de las
fabricación de pernos para los puentes grabador-reproductor en forma de partículas de la sustancia que lo
y alas de los aviones, entre otros. señales eléctricas procedentes de otra envuelve, que puede hallarse en
Los pulsos de los ultrasonidos se reflejan fuente. cualquiera de los estados de la materia,
en las microgrietas, que se agrandan aunque se suele tratar del aire. Una onda
cuando la pieza se somete a tensiones. sonora, pues, no es más que una serie de
y

apretones y tirones invisibles que se

castellana

transmiten por el aire.

쮿 El párrafo anterior es porque

쮿 El párrafo posterior es porque
쮿 El párrafo que no forma parte de la explicación es
Lengua

porque

3 Da razones para afirmar que nos hallamos ante un texto explicativo. Atiende al contenido y a la finalidad.
87
Len-Lit Recursos 2 COTAU09:Len-Lit Recursos 2 COTAU09 9/6/08 12:10 P gina 88

EDUCACIÓN LITERARIA
9.3
1.1
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A.

Otras manifestaciones de la lírica

Cada diez mil kilómetros a veces el testigo se enciende 15

—o cada seis meses—
quite la tapa del distribuidor,
saque el rotor1 y ponga
tres, cuatro gotas de aceite
en el filtro colocado en el centro
del eje rotor
también, ciertamente
debería aplicar una ligera capa
de grasa al patín del ruptor2
de lo contrario
nunca llegará usted a Palm Beach
no nunca llegará usted
a Palm Beach […]
cuando los faros alumbran con luz de carretera
a veces el testigo se enciende
al conectar el interruptor general del alumbrado
5 y en otros casos
la permanencia o extinción del testigo 20
advierte las anomalías en el funcionamiento
Manuel VÁZQUEZ MONTALBÁN
Nueve novísimos poetas españoles
10 Península
1 rotor: parte giratoria de una máquina.
2 ruptor: dispositivo que produce la chispa en un motor de
explosión.

1 Contesta las siguientes cuestiones:

쮿 ¿Qué problema tiene el receptor del poema?

쮿 ¿En qué lugar situarías esta conversación?

쮿 ¿En qué tipo de texto es más habitual el asunto que aparece tratado en el poema?

2 Recuerda qué es una explicación y razona si en este texto se incluye alguna. ¿Cuál es el tema del poema?

Una explicación es ________________________________________________________________________

Literatura

3 Justifica por qué podemos decir que el poema anterior está escrito en verso libre.

4 ¿Encuentras algún procedimiento para mantener el ritmo? Di cuál es y copia un ejemplo del poema.
y
castellana

5 ¿Hay algún cambio respecto a la distribución habitual de las palabras del poema sobre la página? ¿A qué crees
que es debido?
Lengua

6 Escribe al dorso una explicación sobre el tema «Poesía visual». Recuerda que debes redactar tu escrito con
claridad y comprobar que no te falten datos importantes.
88
Len-Lit Recursos 2 COTAU09:Len-Lit Recursos 2 COTAU09 9/6/08 12:10 P gina 89

P R U E B AL E DNEG UC AO N T R O L
1.1
9.4

MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A.

Nombre: Apellidos: Curso: Fecha: Calificación:

Entonces, Ecos remotos,

en los atardeceres de verano,
el viento
traía desde el campo hasta mi calle
un inestable olor a establo
y a hierba susurrante como un río
que entraba con su canto y con su aroma
en las riberas pálidas del sueño.
sones desprendidos 10
de aquel rumor,
hilos de una esperanza
5 poco a poco deshecha,
se apagan dulcemente en la distancia:
ya ayer va susurrante como un río 15
llevando lo soñado aguas abajo,
hacia la blanca orilla del olvido.
Ángel GONZÁLEZ
Poemas, Cátedra

1 Contesta las siguientes cuestiones:
쮿 ¿Qué olores llegaban hasta la calle donde vivía
el emisor del poema?
쮿 ¿Qué recuerdos le traen?
4 Elige la respuesta correcta. Este texto es…
a) Un poema visual.
b) Un ejemplo de prosa poética.
c) Un poema en verso libre.
5 Justifica la opción que has elegido en la pregunta
anterior.

Literatura

쮿 ¿Cuál crees que es el tema de este poema?

a) Las ilusiones perdidas.
b) El verano pasado.
6 Indica qué frases son correctas y corrige al dorso
c) Los ríos y el campo. las que no lo sean.
y

2 ¿Por qué este texto de Ángel González no constitu- a) Un texto lírico solo puede aparecer escrito en
castellana

ye una explicación? verso.

b) Los poemas visuales componen un dibujo rela-
cionado con el contenido del texto.
c) En un poema escrito en verso libre no hay re-
cursos de repetición.
d) El verso libre concede la máxima libertad al
Lengua

3 Mide los ocho primeros versos y di qué nombre creador.

reciben
7 Crea al dorso un poema visual con los tres últimos
versos del poema de Ángel González.
89
Len-Lit Recursos 2 COTAU09:Len-Lit Recursos 2 COTAU09 9/6/08 12:10 P gina 90

CONOCIMIENTO DE LA LENGUA
9.5
1.1
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A.

Las modalidades oracionales (I)

Apetito, no hambre
Alguna vez, cada día, decimos que tenemos hambre, pero, en realidad, lo que
sentimos en los momentos previos a las comidas es apetito. El hambre aparece
cuando no hay ningún alimento en el organismo, el estómago está vacío y sus
paredes experimentan contracciones, una sensación parecida a los calambres. El
apetito nos pide una cantidad precisa de alimentos específicos, mientras que en
el hambre el organismo demanda nutrientes esenciales.
Pero ¿qué nos hace sentir con cierta regularidad la necesidad de comer? La
voz de alarma aparece por una serie de sensores químicos pertenecientes a los
sentidos del olfato y del gusto. Estos sensores, situados en nariz, lengua y tracto
digestivo1, se encuentran conectados con el verdadero centro de control, el hipo-
tálamo, la región del cerebro que recibe los estímulos implicados en el proceso de
la alimentación.
ABC Salud, 23 de abril de 2000

1 tracto digestivo: conducto del organismo comprendido entre la boca y el ano.

1 Contesta las siguientes cuestiones:

쮿 ¿Qué diferencia el hambre del apetito?
쮿 ¿Dónde están situados los sensores que nos hacen sentir apetito?
쮿 ¿Qué parte del cuerpo controla la sensación de apetito?
a) El tracto digestivo. b) Los sensores químicos. c) El hipotálamo.
2 Transforma la oración Tenemos hambre de manera que exprese todas las actitudes del hablante, sin variar su
contenido.
a) Enunciativa negativa. ➜ d) Imperativa. ➜
b) Interrogativa. ➜ e) Desiderativa. ➜
c) Exclamativa. ➜ f ) Dubitativa. ➜
3 ¿Qué tipo de modalidad oracional predomina en el texto? ¿Encuentras ejemplos de algún otro tipo?

4 Elige una oración enunciativa afirmativa y otra negativa del texto y transforma cada una en su opuesta. Rodea
Literatura

en rojo los cambios que has realizado para ello:

Afirmativa ➜

Negativa ➜
y

5 Define oración imperativa y pon algún ejemplo.

castellana

6 Imagina que el organismo puede hablar y se dirige a nosotros pronunciando la siguiente frase: Dame nutrien-
tes esenciales. Expresa esta misma idea utilizando diversas fórmulas.
Lengua

7 Analiza al dorso sintácticamente las siguientes oraciones.

a) No hay ningún alimento en el organismo. b) El estómago está vacío.
90
Len-Lit Recursos 2 COTAU09:Len-Lit Recursos 2 COTAU09 9/6/08 12:10 P gina 91

LL EÉ NX G
I CUOA
1.1
9.6
El cambio semántico

MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A.

Programa. Según la Academia, es el «conjunto de
instrucciones que permite a una computadora realizar
determinadas operaciones». El programa es el alma
del mundo digital. Siempre que en ese medio algo
«hace» algo, lo hace a través de un programa. Ya
se trate de un cajero electrónico, de un ordenador o
de una lavadora, solo se pueden hacer aquellas
cosas que deja hacer el programa, y en la forma en
que él (es decir: su creador, el programador) haya
dispuesto. Programa apareció en latín tardío, cogido
del griego: prografein significaba «divulgar por escri-
to». Un programa era un edicto, una declaración
pública, y así pasó a las lenguas occidentales: la
Academia lo refleja por primera vez con ese sentido
en 1843. Del escrito pasó a significar el contenido,
y de ahí viene el programa en el sentido político,
financiero, etcétera.
José Antonio MILLÁN
Ciberp@ís, 8 de junio de 2000

1 Resume brevemente el contenido del texto.

2 ¿Por qué podemos afirmar que en la palabra programa ha habido un cambio semántico?

3 Indica a qué causa habitual de los cambios semánticos se alude en el texto. ¿Cuáles son las otras causas?

4 Completa la información del recuadro.

Las causas del cambio semántico son:

쮿 La de la realidad. Por ejemplo, telenovela porque
Literatura
쮿 La de las palabras al emplearlas en determinadas áreas.
letra porque
쮿 El uso de palabras con valor especial en determinados especialmente el juvenil.
Por ejemplo, pavo porque
y

5 Escribe tres ejemplos de cada una de las causas anteriores.

castellana

a)

b)

c)
Lengua

6 Razona si la afirmación del recuadro es verdadera o falsa.

El paso de una palabra de la lengua común —por ejemplo, acción— a su uso como tecnicismo da lugar
a un cambio semántico.
91
Len-Lit Recursos 2 COTAU09:Len-Lit Recursos 2 COTAU09 9/6/08 12:10 P gina 92

ORTOGRAFÍA
1.1
9.7
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A.

Los paréntesis y los corchetes. Haya / halla

Nenunia y la maquilladora
INFLEXIAS.—¡Silencio! Observemos su comportamiento.
Cada vez me tienen más desconcertada.
MAQUILLADORA.—(Ofreciéndole el espejo a NENUNIA)
¡Mírate, rica! Verás qué maravilla.
DIRECTOR.—[…] Sigo notando que aquí falta algo. (Se
dirige hacia los piratas.) Tendríamos que intro-
ducir alguna modificación.
MAQUILLADORA.—(Saliendo del escondrijo de las sire-
nas.) ¡Ay! ¡Socorro! ¡Asesina, es una asesina! ¡Que
me muero! ¡Me ha arrancado media paletilla!
¡Uy!
CÁMARA.—(Acude a ayudarla.) ¡Cálmate, por favor!
Vamos a ver lo que ha sido. ¿Dónde es?
MAQUILLADORA.—¡Me ha mordido aquí!
CÁMARA.—A ver... ¡Vaya mordisco! ¿Quién te ha podido
morder así?
MAQUILLADORA.—(Por NENUNIA) Aquella... ¡Y no sé lo que
le he hecho! Si no le gustaba cómo la estaba ma-
quillando, me lo podía haber dicho.
DIRECTOR.—¡Pero esto qué es! ¿Quiénes son estas?
SCRIPT.—¡Sirenas! ¡Son sirenas! ¡Sirenas en una película
de piratas! (A AYUDANTE.) ¡Ves como igualmente se
iba a enterar!
DIRECTOR.—¡Sirenas! ¿A quién se le ha ocurrido?
INFLEXIAS.—(A NENUNIA.) ¿No habíamos quedado en que
no te la comerías?
NENUNIA.—Yo no tengo la culpa de que se haya acercado
tanto. No he podido refrenar mis impulsos.
INFLEXIAS.—Menos mal que no te la has podido comer.
AYUDANTE.—Verá…
DIRECTOR.—¡Pero si hay más! ¡Y preciosas! ¿Cómo me
las ocultaban? (A AYUDANTE.) ¿No se atrevía a decír-
melo? ¡Es usted muy modesto! ¿Pensaba acaso
que me iba a enfadar? Es lo que precisamente
echaba de menos. (A SIRENAS.) Bien, pequeñas,
venid hacia aquí. (A AYUDANTE.) Por favor, sitúelas
haciendo pasillo para el capitán.
Miguel PACHECO VIDAL
Las sirenas se aburren, Everest

1 ¿Cuántas anotaciones hay entre paréntesis en el texto? ¿Qué nombre reciben?

2 Las notas que aparecen entre paréntesis en una obra de teatro aclaran aspectos del escenario, movimientos o
acciones —gestos, posturas— de los personajes. Explica con qué intención las ha utilizado aquí el autor.

3 Justifica el uso de los corchetes en el texto de Miguel Pacheco.

Literatura

4 Escribe oraciones en las que emplees los paréntesis en estos casos:

쮿 Intercalando un dato ➜

쮿 Incluyendo una aclaración ➜

y
castellana

5 Yo no tengo la culpa de que se haya acercado tanto. No se halla ninguna persona herida. ¿Cuál es el infinitivo
que corresponde a las formas verbales subrayadas?

6 ¿Completa con halla (verbo hallar), haya (verbo haber) o haya (árbol) las siguientes oraciones.
a) Espero que se ____________________ calmado cuando venga de la entrevista con el jefe.
Lengua

b) La ardilla se subió al __________________ donde se ____________________ su refugio.

c) El que __________________________________ cogido el balón de baloncesto que me lo traiga, por favor.
d) El que ____________________ las erratas de un manuscrito es el corrector de pruebas.
92
Len-Lit Recursos 2 COTAU09:Len-Lit Recursos 2 COTAU09 9/6/08 12:10 P gina 93

P R U E B AL E DNEG UC AO N T R O L
1.1
9.8

MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A.

Nombre: Apellidos: Curso: Fecha: Calificación:

Que de la panza…
DOCTOR.—¿Qué plato es ese otro?
PAJE.—Conejo guisado.
DOCTOR.—Fuera ese guiso también, que el conejo es manjar peliagudo y dema-
siado montaraz para estómagos delicados.
SANCHO.—¿Delicado el mío? Paso a paso, señor doctor, que más miedo tengo yo
al hambre que no a la hartura. No me venga con melindres1, que más quie-
ro asno que me lleve que no caballo que me despeñe. Y más, que siempre
he oído decir que no hay estómago que sea un palmo mayor que otro. Y si
el estómago es fuerte, no hay piedra que lo reviente; y si no, no hay ciencia
que valga; que lo que es bueno para el bazo es malo para el espinazo. Conque
quítese señor de delante y tengamos la fiesta en paz, que de la panza sale
la danza. ¡Dame ese vino, muchacho!
(El paje sirve una copa. El DOCTOR se interpone.)
DOCTOR.—¡Vino decís! No en mis días, que el vino anubla el cerebro, altera los
pulsos y desata los malos humores del organismo. ¡Libre Dios del vino a
nuestro gobernador!
Alejandro CASONA
1 melindres: aprensiones. Sancho Panza en la ínsula, Bruño

1 Contesta las siguientes cuestiones: 4 Busca ahora tres ejemplos de oraciones imperativas
쮿 ¿Qué quiere comer y beber Sancho? e indica, en cada caso, la fórmula que se emplea.

쮿 Explica la actitud del doctor.

5 Indica de qué clase son las siguientes oraciones se-
gún la actitud del hablante:
쮿 ¿Qué significan estos refranes?
a) No tengo miedo al hambre ➜
a) Más quiero asno que me lleve que no caballo
que me despeñe. b) El conejo es manjar peliagudo ➜
b) Lo que es bueno para el bazo es malo para c) ¡Dame ese vino! ➜ Literatura
el espinazo.
c) De la panza sale la danza. d) El paje les sirve una copa ➜

2 La oración subrayada en el texto es enunciativa. e) El vino anubla el cerebro ➜

Transfórmala en las siguientes modalidades. 6 Humor significaba, antiguamente, cualquier líquido
del cuerpo. Así «los malos humores del organismo»
Imperativa
y

se refiere a esos líquidos. ¿Qué cambio semántico ha

castellana

Interrogativa experimentado esta palabra?

Exclamativa

Desiderativa
Lengua

Dubitativa 7 ¿Para qué se utiliza el paréntesis en el texto?

3 Rodea en el texto de Alejandro Casona dos oraciones

enunciativas afirmativas y dos negativas.
93
Len-Lit Recursos 2 COTAU09:Len-Lit Recursos 2 COTAU09 9/6/08 12:10 P gina 94

PRUEBA DE EVALUACIÓN
1.1
9.9
MATERIAL FOTOCOPIABLE / © Oxford University Press España, S. A.

Nombre: Apellidos: Curso: Fecha: Calificación:

La primavera
Al mirar el campo por la ventana abierta, me doy cuenta de que los que alborotan son los pájaros.
Salgo al huerto y canto gracias al Dios del día azul. ¡Libre concierto de picos, fresco y sin fin! La golondrina riza
caprichosa su gorjeo en el pozo; silba el mirlo sobre la naranja caída; de fuego, la oropéndola charla, de chaparro en
chaparro; el chamariz ríe larga y menudamente en la cima del eucalipto, y, en el pino grande, los gorriones discuten
desaforadamente.
¡Cómo está la mañana! El sol pone en la tierra su alegría de plata y de oro; mariposas de cien colores juegan por
todas partes; entre las flores, por la casa —ya dentro, ya fuera—, en el manantial. Por doquiera, el campo se abre en
estallidos, en crujidos, en un hervidero de vida sana y nueva.
Juan Ramón JIMÉNEZ
Platero y yo, Editores Mexicanos Unidos

1 Lee el fragmento La primavera y contesta las si-
guientes cuestiones.
쮿 ¿Cuántos tipos de aves se mencionan en el texto
de Juan Ramón Jiménez?
6 Indica de qué clase son las siguientes oraciones
según la actitud del hablante.
a) Abrid la ventana de par en par.

b) Los que alborotan son los pájaros.

쮿 ¿En qué hora del día se desarrolla la escena?

c) El chamariz no ríe poco.

쮿 Explica cómo se siente la persona que contempla
el paisaje.

d) La golondrina riza caprichosa su gorjeo.

2 Señala en el texto el empleo de los siguientes pro-
cedimientos rítmicos.
e) Mira cómo el campo se abre en estallidos.
a) Aliteración. b) Anáfora. c) Paralelismo.

3 Copia la información del recuadro y complétala

con al menos dos razones. 7 Construye dos oraciones exhortativas utilizando
dos fórmulas diferentes.
Literatura

El texto La primavera es un ejemplo de prosa a)

poética porque
b)

8 ¿Qué cambio semántico se produce en hervidero?

y

4 Escribe una breve explicación sobre el verso libre.

castellana

5 Señala todos los sintagmas adverbiales que aparecen 9 Escribe una frase con los dos significados de la pa-
en el texto y analiza su estructura. labra haya.
Lengua

10 Crea al dorso un poema visual sobre un ave.

94