UNIVERSIDAD LOS LEONES

PEDAGOGÍA EN EDUCACIÓN DIFERENCIAL MENCIÓN

LITERACIDAD Y MATEMÁTICAS

Estrategias de Intervención de las NEE

asociadas a discapacidad.

Instrumentos de Evaluación
NEEP
Diagnóstico integral para decisiones
inclusivas.
Instrumentos de Evaluación NEEP

¿ Qué ?
abordaremos



Instrumentos de Evaluación para
Discapacidad Intelectual

Instrumentos de Evaluación para Autismo

Instrumentos de Evaluación para
Discapacidad Intelectual

COACH

ICAP

SIS
COACH
Ficha Técnica

Nombre del Instrumento

ELECCIÓN DE LOGROS Y AJUSTES PARA ESTUDIANTES
COACH

Autores
M. F. Giangreco; Ch. J Cloninger

Objetivo
Planificar, implementar y evaluar programas educacionales
apropiados para estudiantes con discapacidades.
COACH

Los Logros
Valorados de
Desarrollo son un
aspecto importante La familia es la

Principios en la educación
integral del
piedra angular de la
planificación
La cooperación en
equipo es esencial
Básicos estudiante. educacional. para una educación
de calidad.

1
2 3
COACH

Beneficios al aplicar COACH en la

Educación
 Planificación educacional individualizada en contextos
inclusivos desde el enfoque ecológico educacional.

 Organización para tomar decisiones complejas.

 Reflexión en equipo (entendiendo que al equipo se

incorporan dos integrantes nuevos, estudiante y familia)
desde la perspectiva de alcanzar aprendizajes
significativo

 Mayor participación familiar en la planificación

educacional.
COACH

 Mayor precisión para las familias al enfocar correctamente las prioridades

de aprendizaje para su hijo.

 Mayor claridad y relevancia en Programas Educacionales individualizados

(PEI o PACI), aportando elementos significativos para la planificación.

 Mayor cohesión de equipo en la formulación de metas para el alumno

evitando metas fragmentadas entre cada disciplina representada en el
equipo (por ejemplo kinesiología, educación especial, fonoaudiología,
etc.).

 Mayor clarificación sobre la participación del alumno en el currículum

general y en las actividades generales del aula
COACH

1. Una Entrevista Familiar para determinar las prioridades de aprendizaje

que la familia espera que su hijo/a adquieran en un tiempo
determinado.

COACH y sus 2. Resultados Adicionales de Aprendizaje: son aquellos aprendizajes que

se incorporan a los objetivos de aprendizaje definidos por el marco

secciones curricular.

3. Sistemas de apoyos: para determinar la intensidad de estos de acuerdo

A
a las necesidades que presenta el estudiante.
Definición del
Programa Educacional 4. Un Programa de trabajo individual para cada estudiante, que se

del Alumno. denomina PEI en Escuela especial y PACI en Programa de Integración.

5. Un enfoque para desarrollar Objetivos a Corto Plazo.

COACH

B
Estrategias y Procesos para Implementar
el Programa Educacional Generado por
COACH en este caso PACI
COACH y sus
secciones 6. Coordinación del Equipo de Aula, liderado por la educadora diferencial
a cargo de los estudiantes de NEEP para plasmar la información recogida
desde la familia y el estudiante

7. Planificación Horaria en el Aula de Recursos y/o Aula Común para el

estudiante, con el propósito de asegurar que las necesidades del
alumno sean trabajadas dentro del marco de rutinas típicas o comunes.
COACH

PASO TIEMPO (minutos)

Paso 1: Entrevista Familiar 60-90
Introducir COACH a los Participantes 5-10
Paso 1.1. Logros Valorados de Desarrollo 10-15
Paso 1.2. Selección de áreas del currículum a 5-10
explorar
Paso 1.3. Listas de Logros de Aprendizaje 15-25

COACH y sus
Paso 1.4. Priorizar 12-15
Paso 2. Logros Adicionales de Aprendizaje 30-60
Paso 2.1 Logros Adicionales de Aprendizaje 10-20
COACH
Paso 2.2. Logros Adicionales de Aprendizaje 20-40

participantes
Educación General
Paso 5. Programa Resumido 10-15
(Panorámica General)

Tabla 1: Tiempo necesario para completar Sección A de COACH

2.1. Logros de Aprendizaje COACH 2.2. Logros de Aprendizaje de Educación General

Comunicación Casa Lenguaje y Comunicación Idioma extranjero
Debemos tener en claro, que si no Socialización Escuela Matemáticas / Ciencias Servicio Comunitario
Manejo Personal Comunidad Historia/Estudios Sociales Economía
participa la familia, NO se está Ocio / Recreación Vocacional Artes / Música Artes Industriales
Otro Tecnología / Computadora Vocacional
aplicando Coach Educación Física/de Salud Razonamiento/Resolución de
Problemas
ICAP
Ficha Técnica

Nombre del Instrumento

INVENTARIO PARA LA PLANIFICACIÓN DE SERVICIOS Y
PROGRAMACIÓN INDIVIDUAL (ICAP)

Autor
Robert H. Bruininks; Bradley K. Hill y otros.

Objetivo
Registrar sistemáticamente datos relevantes sobre la persona
atendida a través del diagnóstico de la conducta adaptativa,
problemas de conducta, limitaciones funcionales y sus
destrezas básicas.

Edad de Aplicación
Orientado a personas de todas las edades principalmente con
discapacidad, como también menores con riesgo social,
tercera edad y problemas de salud mental.
ICAP

DESTREZAS MOTORAS (18)

Tanto finas como gruesas
Estructura del
ICAP
DESTREZAS SOCIALES Y COMUNICATIVAS (19)
Interacción Social en distintos entornos, comprensión y expresión del lenguaje y
problemas de conducta.

77 DESTREZAS DE LA VIDA PERSONAL (21)

Ítems Necesidades personales inmediatas.

DESTREZAS DE LA VIDA EN LA COMUNIDAD (19)

Capacidad en el desempeño del diario vivir, p.e: uso de transporte público,
manejo del dinero, uso del reloj.
ICAP

En cuanto al procedimiento, el ICAP es una prueba relativamente sencilla y

Aspectos a rápida, diseñada para ser completada por alguien que conozca bien a la
persona evaluada, a partir de una relación cotidiana de un mínimo de 3

considerar meses. Su aplicación dura aproximadamente unos 20 minutos. Cualquier

profesional, con un mínimo de práctica en completar cuestionarios, puede
antes aplicar realizar el ICAP (profesores, monitores, asistentes sociales, psicólogos, etc.)

ICAP
Obviamente, la interpretación del ICAP y las decisiones posteriores sobre las
personas evaluadas las tendrá que tomar personal debidamente cualificado
para ello.
ICAP
La información de ICAP ayuda a diseñar
intervenciones

Además de las destrezas que se evalúan, existen índices normativos

de problemas de conducta: Interno, Asocial, Externo y General.
Para su evaluación se utiliza el grado de gravedad y la frecuencia de
estas conductas, como también tomar en cuenta las siguientes áreas
para intervenir.

I. ÁREA FUNCIONAL
II. MOTRICIDAD
III. ÁREA COGNITIVA
IV. ÁREA CONDUCTUAL
V. ÁREA DE TIEMPO LIBRE Y OCIO

Las áreas que se van a intervenir deben seguir lineamientos, es decir,

diversificación de actividades, que permita el entrenamiento de
habilidades funcionales para sus vidas, a través de niveles de apoyo.
ICAP

INTERMITENTE
Apoyo de naturaleza episódica de corta duración y con intensidad variable.

LIMITADO
Caracterizada por su persistencia temporal pero no intermitente.

Niveles de EXTENSO

Apoyo Caracterizados por su regularidad contextual o espacial sin limitación temporal.

GENERALIZADO
Caracterizados por su estabilidad y elevada intensidad, con posibilidad de
mantenerse toda la vida y suelen requerir más personal y estrategias específicas
y complejas para su participación en la sociedad.
SIS
Ficha Técnica

Nombre del Instrumento

ESCALA DE INTENSIDAD DE APOYOS SIS
(Support Intensity Scale)

Autores
J.R Thompsom, B.R. Brayant y otros.

Objetivo
Determinar las ayudas y el grado de las mismas que necesitan
las personas con discapacidad intelectual o con trastornos del
desarrollo.

Dirigido a
Adolescentes y Adultos (mayores de 16 años) con discapacidad
intelectual.
SIS

Escala de
Necesidad de Escala
Apoyo Suplementaria Necesidades de
Secciones de Protección y Apoyos,
Defensa Medidas y
del SIS Conductuales
Excepcionales

1
2 3
SIS

Aplicación
del SIS
 Consta de una entrevista semi-estructurada dirigida a
una o más personas que conozcan bien a la persona
que se quiere estudiar.

 El entrevistado deberá indicar marcando el numero que

crea correcto según: la frecuencia, tiempo diario de
apoyo, tipo de apoyo y puntuaciones directas (todo en
relación a la persona a estudiar).

 Los números que deberá marcar el entrevistado van de

0 a 4 (Para la 1° Y 2° sección) los cuales deberá
seleccionar según una clave de puntuación.
SIS
APLICACIÓN DEL SIS

FRECUENCIA TIEMPO DIARIO DE APOYO TIPO DE APOYO

Claves de ¿Con qué frecuencia se necesita

En un día típico en el que se
necesita
Puntuación
¿Qué tipo de apoyo se debe
apoyo apoyo en esta área, ¿cuánto
proporcionar?
para esta actividad? tiempo
debería dedicarse?

Para 1º y 2º Sección 0 = Nunca o menos de una vez

0 = Nada. 0 = Ninguno.
al mes

1 = Al menos una vez al mes,

pero no 1 = Menos de 30 minutos. 1 = Supervisión.
una vez a la semana.

2 = Al menos una vez a la

2 = 30 minutos o menos de 2
semana, 2 = Incitación verbal o gestual.
horas.
pero no una vez al día.
3 = Al menos una vez al día,
3 = 2 horas o menos de 4
pero no 3 = Ayuda física parcial.
horas.
una vez cada hora.

4 = Cada hora o con más

4 = 4 horas o más 4 = Ayuda física total
frecuencia.
SIS
APLICACIÓN DEL SIS

Claves de 0 = No necesita apoyo

Puntuación 1 = Necesita algún apoyo (p.ej., supervisión o asistencia ocasional).

Para 3º Sección 2 = Necesita apoyo extenso (p.ej., proveer ayuda regular para manejar la
condición médica o la conducta)

Corrección Se suma las puntuaciones de los tres parámetros de cada

actividad para conseguir una puntuación directa
Se suman las puntuaciones directas de todas las actividades
para obtener la puntuación directa total para cada parte
Instrumentos de Evaluación para
Autismo

IDEA
M-CHAT
M-CHAT
IDEA
Ficha Técnica

Nombre del Instrumento

INVENTARIO DE ESPECTRO AUTISTA I.D.E.A.

Autor
Ángel Riviere

Objetivo
Evaluar doce dimensiones características de personas con
espectro autista y/o con trastornos profundos del desarrollo.

TEA : Trastorno de Espectro Autista

IDEA

Establecer inicialmente,
en el proceso
diagnóstico, la Ayudar a formular
severidad de los rasgos Someter a prueba los
estrategias de
Utilidades autistas que presenta la
persona (es decir, su
tratamiento de las
dimensiones, en
cambios a medio y
largo plazo que se

Principales
nivel de espectro producen por efecto
función de las
autista en las diferentes del tratamiento,
puntuaciones en ellas.
dimensiones). valorando así su
del IDEA eficacia y las
posibilidades de
cambio de las personas
con TEA.

1
2 3
IDEA

Niveles y
DIMENSIÓN SOCIAL

1. Trastorno de la Relación Social.

Dimensiones 2. Trastorno de la Referencia Conjunta (Acción, Atención y Preocupación Conjunta).

Características
3. Trastorno Intersubjetivo y Mentalista.

DIMENSIÓN DE LA COMUNICACIÓN Y EL LENGUAJE

4. Trastorno de las funciones comunicativas.

5. Trastorno del lenguaje expresivo.
6. Trastorno del lenguaje receptivo.
IDEA

Niveles y
DIMENSIÓN DE LA ANTICIPACIÓN / FLEXIBILIDAD

7. Trastorno de la anticipación.
8. Trastorno de la flexibilidad. Dimensiones
9. Trastorno del sentido de la actividad.
Características
DIMENSIÓN DE LA SIMBOLIZACIÓN

10. Trastorno de la ficción.

11. Trastorno de la imitación.
12. Trastorno de la suspensión.
IDEA

Criterios de Puntuación
PUNTUACIONES PARCIALES (EN CADA DIMENSIÓN)

Cada dimensión presenta una escala de 0 a 8 puntos en intervalos de

2 (0, 2, 4, 6, 8). La puntuación 8 corresponde a un nivel de máxima
afectación en esa dimensión y 0 sería el mínimo (ausencia de
alteraciones significativas en esa dimensión).

Son posibles también puntuaciones impares cuando se considere que

la persona evaluada se sitúa, en esa dimensión, en un punto
intermedio entre dos ítems consecutivos.

También hay que tener en cuenta que cuando el sujeto evaluado

presente las características en dos ítems consecutivos en una misma
dimensión, se aplica la norma de otorgar la puntuación de la más baja.
IDEA

Criterios de Puntuación

PUNTUACION TOTAL

El inventario nos proporciona también una puntuación total que es la

resultante de la suma de las 12 dimensiones.
El total puede oscilar entre los extremos de 0 y 96.
 Dimensiones Escalas Puntuación
IDEA
Dimensión Social 1+2+3
1.-Trastorno de la relación social

2.-Trastorno de la referencia conjunta

3.-Trastorno intersubjetivo y mentalista

Dimensión de la comunicación y el 4+5+6

lenguaje
4.-Trastorno de las funciones comunicativas

5.-Trastorno del lenguaje expresivo

6.-Trastorno del lenguaje receptivo

Criterios de Puntuación Dimensión de la

anticipación/flexibilidad
7+8+9

7.-Trastorno de la anticipación

8.-Trastorno de la flexibilidad

9.-Trastorno del sentido de la actividad

Dimensión de la simbolización 10+11+12

10.-Trastorno de la ficción

11.-Trastorno de la imitación

12.-Trastorno de la suspensión

PUNTUACIÓN TOTAL EN EL
ESPECTRO AUTISTA
IDEA

Clasificaciones TEA

NIVEL 1: AUTISMO CLÁSICO TIPO KANNER.

Es el nivel que cursa con mayor afectación y correspondería a puntuaciones

altas del IDEA entre 70 y 96 aproximadamente.

NIVEL 2: AUTISMO REGRESIVO

Se denomina así dado que se presenta la pérdida de capacidades aprendidas.

Después de una etapa evolutiva aparentemente dentro de la normalidad se
pierde el contacto ocular, el lenguaje y otras habilidades cognitivas. Sus
puntuaciones en el IDEA aproximadamente entre 50 y 70.
 CLASIFICACIONES TEA
IDEA

NIVEL 3: AUTISMO DE ALTO FUNCIONAMIENTO

Hay todavía gran controversia entre especialistas en esta denominación

ya que puede solaparse en cierta medida con el Síndrome de Asperger
que se expone en el siguiente nivel. Sus primeras manifestaciones suelen
ser confundidas con el Déficit de Atención o trastornos de otro tipo dado
que no presentan algunos de los elementos nucleares del TEA.

El lenguaje está presente si bien también lo están las dificultades para

relacionarse con sus iguales. La presencia de una gama restrictiva y
repetitiva de intereses rutinarios suele dar paso a obsesiones recurrentes
y de difícil manejo.

Puntuaciones en el IDEA aproximadamente entre 40 y 50 .

IDEA CLASIFICACIONES TEA

NIVEL 4: SÍNDROME DE ASPERGER

Las personas con Síndrome de Asperger supondrían dentro de los TEA los de
menor afectación. Así son personas que suelen estudiar en centros
ordinarios, pasan sin llamar excesivamente la atención, salvo algunas
etiquetas (en especial durante la adolescencia) de “raros” o “solitarios”. En
algunas áreas pueden ser especialmente competentes si bien, su relación
social siempre estará marcada por una incapacidad para entender las claves
sociales y las sutilezas de la relación humana (poca empatía).

Las puntuaciones en el IDEA fluctuarían en la franja más baja, alrededor

de 30 a 45.
Puntuaciones menores de 30 podrían indicar problemas específicos en
alguna área pero se alejarían progresivamente de la posibilidad
diagnóstica de un T.E.A.
M-CHAT
Ficha Técnica

Nombre del Instrumento

Cuestionario de Autismo en la Infancia- Modificado
(M-CHAT: Modified Checklist for Autism in Toddlers)

Autor
Diana L. Robins (2001)

Objetivo
Detectar trastornos del espectro autista en fases tempranas de
la manifestación del trastorno y que pueda ser utilizado como
herramienta en un estudio posterior sobre viabilidad y pilotaje
de un programa sobre autismo.

Edad de Aplicación
Desde 16 a 30 meses
M-CHAT DETECCIÓN ESPECÍFICA TEA: SIGNOS DE ALERTA A CADA EDAD
M-CHAT

Un niño puntúa negativamente en el cuestionario cuando no pasa 2 o más ítems críticos o

cuando no pasa 3 ítems cualquiera. A continuación se listan las respuestas que puntúan

Instrucciones negativamente para cada uno de los ítems del M-CHAT. Las respuestas en negrita y
mayúscula son los ítems críticos. No todos los niños que puntúan negativamente en el

de Corrección cuestionario cumplen los criterios diagnósticos del espectro autista. Sin embargo, los niños
que lo hacen deben ser evaluados de una forma más profunda por un especialista.
del M-CHAT

1. No 6. No 11. Sí 16. No 21. No

2. NO 7. NO 12. No 17. No 22. Sí

3. No 8. No 13. NO 18. Sí 23. No

4. No 9. NO 14. NO 19.No

5. No 10. No 15. NO 20. Sí

Gracias