“UNIVERSIDAD ANDINA NESTOR CACERES VELASQUEZ”

PROGRAMA DE MAESTRIA

ASIGNATURA DE: TALENTO HUMANO

DOCENTE: VICTOR MARCA MAQUERA

TEMA : PASION POR ENSEÑA

INTEGRANTES:

 CORDOVA CARCAUSTO NHILVA RAYDHET

 HUAHUACONDORI CALCINA HARLEY DAVIDSON
 COILA MAMANI JUAN


JULIACA - PERU
 PASIÓN POR ENSEÑAR.

La Identidad personal y profesional del docente y sus valores

DAY, Chistopher Narcea S.A. de Ediciones Madrid, 2006pp.59-147Capítulo 3Emociones,

sentimientos e identidad personal y profesional "En el pensamiento occidental, se ha
desconfiado del afecto y la emoción, se los ha denigrado o, al menos, se los ha marginado
en beneficio de la razón. La tendencia a desconfiar de la emoción –a condenarla, incluso- se
ha agravado con el ascenso de las profesiones, con su insistencia en la objetividad, la
distancia, la evaluación fría y los procedimientos sistemáticos" (Nod dings, 1996, p.435).

El mantenimiento de la conciencia de las tensiones, al controlar nuestras

emociones, forma parte de la salvaguarda y la alegría de la enseñanza. Las premisas son del
papel de las emociones en la enseñanza:

• La inteligencia emocional está en el centro de la buena práctica profesional (Goleman,

1995).

• Las emociones son indispensables para la toma racional de decisiones (Damasio,

1994;Sylwester, 1995; Damasio, 2000).

• La salud emocional es crucial para una enseñanza eficaz durante toda la carrera
profesional.

• La biografía personal, la carrera profesional, el contexto social

EMOCIONES Y COGNICIÓN Un aspecto significativo y muy vigente, que forma parte de la

esencia del docente, es la vivencia de emociones fuertes. Sabemos, por ejemplo, que el
clima emocional de la escuela y de la clase influirá en las actitudes ante la enseñanza y el
aprendizaje, y en la práctica correspondiente. Los docentes (y sus alumnos) viven en el aula
un conjunto de emociones, a veces contrapuestas.

LABOR EMOCIONAL, TRABAJO EMOCIONAL "Cuanto más controlado está el corazón, más
valoramos el corazón incontrolado" (Hochschild, 1983, p.192).La investigación clásica de
Hochschild sobre el trabajo emocional, llevada a cabo con estudiantes universitarios,
auxiliares de vuelo y cobradores, parece, a primera vista, que no guarda mucha relación con
los docentes. Sin embargo, hay algunas semejanzas Por ejemplo, la educación es un
recorrido largo, no todos los alumnos quieren participar en la experiencia y "el estilo
emocional de la oferta del servicio forma parte del mismo servicio" (ob. cit.,p. 5). Hochschild
define el trabajo que realizan los auxiliares de vuelo como "labor emocional", en la que
"aparentar que se ama el trabajo" forma parte del trabajo mismo (ibid., p. 6). Esa labor
requiere que el trabajador suprima sentimientos malos con el fin de mantener la apariencia
externa que produzca el estado mental adecuado en los demás. En otras palabras, la labor
emocional se vende por un salario. La autora lo distingue del trabajo emocional o control
de la emoción para describir actos que tienen "uso" en vez de "intercambiar"

LAS EMOCIONES Y LOS NIVELES DE RENDIMIENTO Hay dos formas fundamentalmente

diferentes de conocer y comprender cómo interactúan para construir nuestra vida mental.
En primer lugar, está la mente racional: utilizamos la modalidad lógica, deductiva, de
comprensión, que es minuciosa, analítica, reflexiva y, con frecuencia, deliberada. Además,
hay otra forma de conocer, aplicando la mente emocional, que es potente, impulsiva,
intuitiva, holística y rápida —y a menudo ilógica—. Por regla general, hay armonía entre
ambas: la cabeza y el corazón actúan al unísono, informando la una al otro y viceversa. Sin
embargo, cuando estamos alterados, trastornados por emociones fuertes o, incluso,
influidos por nuestras pasiones, la mente emocional inunda la mente racional (Day y Leitch,
2001).Las investigaciones neuro científicas y las psicoterapéuticas sobre la memoria
(Jackins, 1973;Evison y Horobin, 1988; Epstein, 1986) ponen de manifiesto que las
emociones fuertes, extremas ,trastornan el pensamiento y, en consecuencia, las prácticas
de aprendizaje y enseñanza. La emoción fuerte —ansiedad, amor, ira, etc.-puede crear
interferencias neurales en el córtex Pre frontal que pueden obstaculizar la capacidad de
atención en la "memoria de trabajo". "Por eso según Goleman (1995), cuando estamos
emocionalmente alterados, decimos que no podemos pensar con claridad, y el trastorno
emocional continuo" (p. 2) puede paralizar la capacidad de aprender. Desde una perspectiva
neuro científica, Le Doux (1998) sostiene que el cerebro emocional puede actuar como
intermediario entre el cerebro pensante y el mundo exterior. Hay una interacción entre
pensamiento y sentimiento, y entre sentimiento y memoria.

IDENTIDAD PROFESIONAL E IDENTIDAD PERSONAL "Si no me conozco a mí mismo, no

puedo saber quiénes son mis alumnos, los veo a través de un cristal oscuro, en la sombra
de mi vida no revisada; y, cuando no puedo verlos con claridad, no puedo enseñarles bien.
Cuando no me conozco a mí mismo, no puedo conocer mi materia; no en los niveles más
profundos del significado asumido y personal" (Palmer, 1998, p. 2).Las identidades
profesionales de los docentes —qué y quiénes son, su autoimagen, los significados que
vinculan a sí mismos y a su trabajo, y los significados que les atribuyen otros— están, por
tanto, asociados con la materia que enseñan (en especial, en el caso de los profesores de
secundaria), sus relaciones con los alumnos, sus papeles y las conexiones entre éstos y su
vida fuera de la escuela. En la bibliografía sobre la formación del profesorado, los conceptos
de yo y de identidad se utilizan a menudo de forma intercambiable. Como concepto, la
identidad está íntimamente relacionada con el concepto de yo.

LA IDENTIDAD ACTIVISTAS achs (2003) identifica dos formas contrapuestas de identidad

profesional. La primera es empresarial, que la autora asocia con los profesores eficientes y
responsables, que dan cuenta de sus actos y aceptan los imperativos de la normativa
impuesta por agentes externos, con una enseñanza de calidad elevada, medida por
indicadores exteriores de rendimiento. Esta identidad puede caracterizarse como
individualista, competitiva, controladora y reguladora, definida externamente y orientada
de acuerdo con los niveles. La segunda identidad es activista, impulsada por la creencia en
la importancia de movilizar-se en beneficio del aprendizaje de los alumnos y de mejorar las
condiciones en las que pueda darse.

señala que el yo profesional, como el yo personal, evoluciona con el tiempo y que está
constituido por cinco aspectos interrelacionados:

• Autoimagen: el modo de presentarse a través de las historias de sus carreras

profesionales.

• Autoestima: la evolución del yo como docente, hasta qué punto es bueno o no, tal como
lo define uno mismo y los demás.

• Motivación para el trabajo: lo que hace que el docente opte por seguir comprometido o
por abandonar el trabajo.

• Percepción de la tarea: la forma de definir los docentes su trabajo.

• Perspectiva futura: expectativas de los docentes acerca del desarrollo futuro de su trabajo
Kelchtermans descubrió dos temas recurrentes en el estudio de los relatos profesionales de
diez maestros belgas de primaria con experiencia.
• Estabilidad en el trabajo: la necesidad de mantener la posición, tras haber logrado sus
ambiciones, llevaba a la satisfacción en el trabajo.

• Vulnerabilidad a los juicios de los colegas, el director y personas ajenas a la escuela, como
padres, inspectores, medios de comunicación, que pueden basarse exclusivamente en el
rendimiento mensurable de los alumnos. A medida que aumentaba la vulnerabilidad,
tendían a la pasividad y al conservadurismo en la enseñanza.

La pasión del compromiso: satisfacción en el trabajo, motivación y auto eficacia "Se

considera el compromiso como la cualidad que separa a quienes «quieren» o «se entregan»
de «quienes no sienten preocupación por los niños» o «ponen por delante su comodidad».
Es también la característica que divide a «quienes toman en serio su trabajo» de quienes
«no se preocupan por lo que puedan descender los niveles», y a quienes «son leales a toda
la escuela» de los «que sólo se preocupan por sus clases». Es más, distingue a quienes se
ven a sí mismos como «auténticos maestros» de quienes tienen sus principales intereses
ocupacionales fuera de la escuela" (Nias, 1989, pp. 30-31).En los capítulos 2 y 3, comenté la
importancia de la pasión para el trabajo de los profesores en relación con sus fines morales,
afecto y comprensión e identidades emocionales.

CARACTERES DEL COMPROMISO En una investigación sobre el compromiso duradero (Day,

2001), un educador con experiencia manifestaba: "Pongo todo mi corazón en mi trabajo...
me encanta el desafío... y me siento satisfecho de ello... Llevo en la enseñanza veintisiete
años y, hasta ahora, nunca he pensado en otro trabajo, porque estoy comprometido con
ayudar a cada niño a desarrollar todo su potencial" .Aunque no todos los participantes
mostraban la dedicación intensiva de este último, todos hablaban de que el compromiso
más importante era "con todos y cada uno de los niños. Se basa en mi deseo de capacitar a
todos los niños para que desarrollen su potencial... y quiero ser capaz de dar el máximo
tanto técnicamente... como llevar un enfoque reflexivo. No creo en la enseñanza en la que
sólo seas un técnico" .Un asesor de una administración educativa local exponía una visión
más compleja del compromiso: "En este momento, hay varios aspectos de mi trabajo con
los que no me siento comprometido en absoluto. Estoy comprometido con apoyar a las
escuelas de manera que las ayude a mejorar. Pero no me siento comprometido con algunas
tareas que me encargan, como supervisar y despachar papeles para cumplir obligaciones
burocráticas que no aportan nada". Uno de los participantes decía que el compromiso
estaba basado en los valores: "Un valor, una virtud.

CÓMO MANTENER EL COMPROMISO

Una cuestión clave para todos los docentes es cómo mantener el compromiso1 con el paso
del tiempo: "La mayoría de los maestros ingresan en la enseñanza porque tienen un
compromiso. Pero algunos nos estancamos antes o después que los demás... las personas
que están comprometidas nunca dejan de querer aprender... así, yo caracterizaría a una
persona no comprometida como estancada... que no avanza...".El paso del tiempo y el
ambiente pueden llevar a una reducción del compromiso y de la satisfacción en el trabajo.

COMPROMETIDOS CON EL APRENDIZAJE

"Los profesores apasionadamente comprometidos son los que aman lo que hacen; buscan
constantemente formas más eficaces para sus alumnos y para dominar los contenidos y
métodos de su oficio. Sienten como misión personal... aprender todo lo que puedan sobre
el mundo, sobre los demás, sobre sí mismos, y ayudar a otros a hacer lo mismo" (Zehm y
Kottler, 1993, p. 118).

EFICACIA

Aunque el compromiso es esencial, hay un buen argumento para impedir que invada de tal
manera la vida que uno acabe comiendo, respirando y durmiendo enseñanza.
Paradójicamente, hay que salvaguardar la vida de los docentes fuera de la escuela y del aula,
para que puedan entregarse por entero a sus alumnos durante el horario escolar (en vez de
lo que queda después de una larga noche de planificación o de evaluación, además de la
fatiga y el dolor de cabeza). Esto no significa apoyar a quienes predican el distanciamiento
del "yo" del trabajo. Por el contrario, la relación "yo-tú" (íntima), diferente de la relación
"yo-ello" (distante) (Buber, 1965) es esencial para una buena enseñanza.

SATISFACCIÓN EN EL TRABAJO, MORAL Y MOTIVACIÓN

"La motivación está relacionada con el grado de inclinación hacia una actividad que está
determinado por la búsqueda de unas metas que satisfagan necesidades. Por tanto, lo que
motiva en un contexto de trabajo es el deseo de satisfacción en el trabajo... Los niveles de
moral están determinados por la expectativa de una satisfacción laboral continuada, y una
moral elevada, derivada de unas expectativas elevadas, que motiva a los individuos para
una actividad centrada en objetivos que se prevé que mantenga y aumente la satisfacción
en el trabajo que, a su vez, incrementa la moral" (Evans, 1998, p. 40).En Inglaterra, hay cada
vez más pruebas de que los cambios rápidos de las condiciones externas e internas de las
escuelas y la naturaleza de la enseñanza están produciendo unas condiciones de extrema
incertidumbre y crisis de identidad en lo que, históricamente, para muchos docentes, ha
sido una profesión estable.