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AGENDA DIARIA JORNADA EXTENDIDA ESCCUELA INCLUSIVA DE

TIEMPO PLENO SONSONATE


CENTRO ESCOLAR: COED PALO COMBO
DOCENTE RESPONSABLE: WILLIAM GIOVANNI MENJIVAR CARIAS
NOMBRE DEL TALLER: TEATRO LUNA AZUL GRADO(S): 7º 8º y 9º
AÑO: 2018 FECHA: 09 DE MARZO A 14 DE MARZO
CONTENIDO A DESARROLLAR: HISTORIA DEL TEATRO EN EL SALVADOR

ACTIVIDADES Saludo
DE INICIO Reflexión.
Actuar es como bajarte los pantalones; expones tu intimidad.
Entre todos analizaremos la reflexión y daremos nuestro punto de vista.
Realimentación de la clase
HISTORIA DEL TEATRO
ACTIVIDADES En la época independentista es el que se extiende a El Salvador, de aquí
DE saldría los primeros movimientos independentistas y los conjurados
DESARROLLO utilizarían los más diversos métodos para no ser descubiertos en sus afanes
libertarios, es así como Francisco Gavidia, uno de los fundamentadores de
las expresiones literarias de El Salvador, y de ellas el teatro en forma
integral, refiere lo que suele llamarse la primera representación teatral en El
Salvador.
A inicios del siglo XX (1900 – 1950), fue muy rico en representaciones
teatrales y en ejercicio actoral, el cual estuvo marcado por lo que suele
llamarse costumbrismo, o criollismo, una manera de designar algunos
cuadros de costumbres salpicados algunos, otros con demasiadas
expresiones localistas y/o deformaciones lingüísticas; con ello, los actores
trataban de abordar la realidad inmediata, los aspectos sociológicos,
sociales y políticos de El Salvador.
En la década de 1950, etapa en la que se inició con la fundación de la
Dirección General de Bellas Artes, enero de 1951, la que entre sus
departamentos tuvo uno de teatro, que a su inicio es dirigido por el argentino
Darío Cossier; actor y autor argentino nacionalizado salvadoreño. La gente
que más va al teatro son los sectores medios de la sociedad; estos sectores
medios se ampliaron desde 1950 y el teatro alcanzó los sectores populares
o de trabajadores, con la fundación del TEATRO OBRERO del Ministerio de
Trabajo, fundado y dirigido por Darío Cossier desde 1952. Este teatro es
llevado a los barrios pobres, a ciertas zonas marginales, a las fábricas y
otros lugares donde el gobierno desea causar presencia para apoyar alguna
actividad política.
El Teatro Universitario (Década de 1960) de la Universidad de El Salvador,
que de alguna manera vino a sustituir la actividad teatral de Bellas Artes.

-Tabla de calentamiento.
-Saludo al sol.

´- Sombras: se dispone a todo el grupo en el salón de trabajo mirando hacia el frente,


de manera tal que al moverse no se choquen con otro compañero. Al frente, al medio
y separado del resto del grupo se coloca un compañero de espaldas el que realizará
los movimientos que quiera pudiendo utilizar laterales o hacia atrás y adelante de
manera que todos puedan imitarlo.

La ola: todos en ronda. El coordinador propone un movimiento de un segmento de


su cuerpo y a éste le agrega una determinada característica, como por ejemplo
velocidad, energía, calidad (fluido o quebrado). Este movimiento se lanza hacia un
lateral y debe recorrer toda la ronda hasta llegar nuevamente al coordinador. Luego
pasará otro movimiento hacia el otro lado. Ahora todos los integrantes de la ronda
deben estar bien atentos porque el coordinador indistintamente pasará uno o varios
movimientos distintos tanto para su derecha como para su izquierda. Siempre habrá
alguien que reciba de ambos lados, el cual deberá pasarlos sin distorsionar los
mismos.

Masajes: se le pide a la ronda que haga un cuarto de giro hacia la derecha, quedando
todos mirando la espalda del compañero. Con las dos manos suavemente apoyadas a
los costados de la columna del compañero, se procede a hacer fricciones en la
misma, con ambas manos, hacia arriba y hacia abajo, alternándolas por toda la
espalda. Transcurrido un tiempo, giran todos media vuelta y se le devuelve la
gentileza al compañero que me masajeó. Lo mismo con los hombros. Luego pierna
derecha hacia atrás y masajeamos la derecha del compañero de adelante, giramos
media vuelta y masajeamos la pierna izquierda.

Anímico: se le pide al grupo que camine normalmente. Luego que caminen


“como si” estuvieran borrachos, asustados, doloridos, dormidos, apurados, etc.
Es conveniente volver a la caminata normal entre cada cambio de estado para
poder registrar las variantes y empezar la búsqueda desde un lugar neutro. En esta
variante debemos prestar especial atención a las consignas previas, ya que si
pedimos en primera instancia estas calidades podemos estar habilitando la
racionalidad y por ende reprimiendo el juego que es al fin de cuentas nuestro
propósito. La forma ideal de trabajar este tipo de variantes es graduando las
consignas. Partir de la caminata normal, proponer que los impulsos de movimientos
se registren en una u otra zona corporal, abrir y cerrar zonas, es decir vamos jugando
para que la propuesta sea creativa y original del sujeto en ese momento y no
responda a su idea preestablecida.
No olvidar nunca que debemos explorar y agotar todas las variables posibles y
combinaciones que generemos antes de llegar a la zona del “como si”. En la mayoría
de los casos, exceptuando a los niños, la actitud del alumno frente a la tarea nueva,
va a ser siempre racional, por tal motivo debemos considerar que nuestra tarea es
luchar contra. Trabajo que va a demandamos tiempo y serenidad, ya que la confianza
y la creatividad no van a ser espontáneas. La simpleza de esta actividad, tanto en la
consigna del docente, como en la posibilidad de tránsito del alumno, nos permite
desarrollar los siguientes contenidos: la integración grupal y la desinhibición social
relacional. Es fundamental que el docente tome el tiempo necesario de cada grupo en
particular para favorecer estos procesos.

Las ranas: este ejercicio aparece como ejemplo de trabajo con apoyo mínimo.
Se trabaja por parejas enfrentadas y en posición de cuclillas. Ambos deben dar
pequeños saltos en el lugar y con las palmas de las manos hacia delante y a la altura
del pecho, deberán chocarlas tratando de derribar al compañero sin perder el
equilibrio.

La gran pulseada: por parejas, de pie se colocan en la misma línea uno mirando
hacia delante y otro hacia atrás. El lateral del pie derecho de uno debe estar en
contacto con el lateral del pie derecho del otro. Una vez en esa posición se toman
mano derecha con mano derecha y de a uno por vez intentarán mover al compañero
de la línea sin salirse.

28 El elevador: por parejas se sientan en el piso apoyando espalda con espalda,


al máximo posible. Sin utilizar las manos deberán pararse al mismo tiempo para
luego sentarse. Es importante en este ejercicio que los integrantes de la pareja tengan
la misma contextura física.

29 Esculturas: previamente el coordinador debe traer preparadas tarjetas que


indiquen diferentes estructuras proponiendo calidad y cantidad de puntos de apoyo.
Por ejemplo.

Tarjeta Nº 1 Tarjeta Nº 2
Un apoyo en el piso. Un apoyo en un objeto.
Dos apoyos en la pared Tres apoyos en el compañero.
Dos apoyos en el compañero Dos apoyos en el piso.

Luego, el grupo se divide en parejas, a cada una se le entrega una tarjeta, con la
cual deben componer una escultura, sin agregar ni sacar ningún punto de apoyo. Es
decir, entre ambos deben apoyar sólo lo indicado en la tarjeta. Luego se puede
volver a barajar y entregar otra tarjeta a la misma pareja, dado que con los mismos
datos se pueden componer infinidad de esculturas.

Esculturas en silencio: este ejercicio es una variante del anterior Se trabaja con
música, el grupo se desplaza al compás de la misma, desarticula, se despereza,
respira, emite sonido si es necesario. Cuando la música se interrumpe cada uno debe
buscar un compañero y escuchar atentamente la lectura que realiza el coordinador de
una tarjeta. Luego deben armar la escultura. Cuando vuelve la música retoman la
caminata y así en cada silencio se dará lectura a otra tarjeta. Una variante posible es
que mientras está la música el coordinador anuncie el número de personas que se
deben agrupar.
Tres actos: el grupo se divide en subgrupos de entre 5 y 6 personas cada uno.
Cada subgrupo recibirá una foto (ésta puede ser alguna de las creadas por el grupo
en otro ejercicio o una foto traída por el coordinador, ya sea tanto una real, de
revistas, de diarios, cuadros, etc.), luego, cada subgrupo intentará reproducirla.
Después se mostrarán y por último se les pedirá que compongan dos fotos más para
construir una historia.
A Ésta estará relacionada con el antes, con los antecedentes, con las
causas, con las circunstancias que desencadenaron los
acontecimientos o son el origen de la foto que tenemos.
B Es la foto que tenemos.
C Es la foto de las consecuencias posibles o el resultado del
acontecimiento de la foto B.
Pidámosle al grupo que: 1) realice estas tres fotos y que las muestre o que relate
la primera, muestre la segunda y relate la tercera. Esto puede organizarse en todas
las variantes posibles; 2) luego del relato de las tres, pueden tomar al resto del grupo
y dirigirlo en el armado de las dos fotos restantes; 3) después del punto 2, cada
grupo, a su vez, debe armar antecedentes y otras posibles consecuencias de esa foto
que les tocó; 4) este ejercicio puede concluir acá o se puede desarrollar a partir de la
acción. (Ver ejercicio “improvisación a partir de una foto”).
Como vemos A, B, y C responden respectivamente a introducción, nudo y
desenlace, y a su vez forman una estructura, de modo que al alterar uno de estos
elementos se alteran los otros dos. Desde aquí tenemos un punto de partida para
trabajar, por medio del juego teatral, todo lo referente a otros contenidos, como ser:
la prevención de accidentes, catástrofes, epidemias, determinadas conductas,
problemáticas grupales y/o institucionales, vinculares, etc.
A partir de aquí, el docente puede implementar su creatividad para continuar
acorde con su propósito.

ACTIVIDADES -Conclusiones finales.


DE
CULMINACIÓN

INDICADORES -Que los estudiantes conozcan más del teatro en nuestro país.
DE LOGRO -El estudiante desarrolla con facilidad los ejercicios que se les pide
que realicen.