Cuadro Destrezas.

UNIVERSIDAD DE SANTANDER
PROGRAMA DE TERAPIA OCUPACIONAL

PRÁCTICA DE DESEMPEÑO OCUPACIONAL II - EDUCACIÓN ESPECIAL
I ROTACIÓN – A2018
Táctil  Tolerancia a las actividades grupales que

requieren el contacto con otros.
 Realización de las actividades con
dactilopintura y plastilina.
 Tolerancia al contacto con materiales de
diversas texturas
Vestibular  Favorece los cambios de postura

 Repercute en el ajuste postural
 La tolerancia y permanencia en el puesto de
trabajo
 Direccionalidad del trazo
Destrezas  Dificultad para ubicarse
Sensoriales  Perdida del foco atencional
 Influencia en la percepción visual
 Lateralidad
Propiocepción Repercute en el planeamiento motor:

Anticipar: ejecuta el movimiento antes de que el
elemento llegue a sus manos
Idear: no planea el movimiento a realizar, no concibe

ideas antes del hacer, simplemente actúa sin pensar
Ejecutar: realización incorrecta del acto motor

Repercutiendo directamente en:
o Proyección gráfica
o acciones en secuencia proyectadas
o coordinación motor gruesa y fina
o coordinación visomotriz
o seguimiento de secuencias
o equivocaciones constantes en respuestas a
preguntas en los exámenes
o ejecución incorrecta de las actividades de
educación física
Visión  Identificación de colores

 Identificar tamaños grande, mediano, pequeño
 Identificación de objetos, personas, letras que
se encuentran en distintas posiciones
Auditivo  Decodificación, reconocimiento e

interpretación de estímulos auditivos
Gustativo  Identificación y reconocimiento de sabores,
favoreciendo la alimentación
Olfativo  Reconocimiento de distintos olores,
favoreciendo su higiene
LUISA MARTÍNEZ
DESTREZA FAVORECE REPERCUTE ACTIVIDAD

CIERRE VISUAL:  Reconocimiento de  Omisión de
Unificación ordenada las palabras palabras
de las letras, arreglo Completar palabras o
visual de las grafías frases  Ignora la
dando significado al  Seguir una secuencia puntuación
texto proyectado Comprender
estímulos dentro de  Omite renglones
un contexto
 Realiza tachones
DESTREZAS
COORDINACIÓN Permite el enhebrado  Letras en formas y
COGNITIVAS
VISO-MOTRIZ: Coloreado uniforme tamaños
movimientos respetando limites irregulares
controlados y gráficos
deliberados que Direccionalidad del  No se respetan los
requieren de mucha texto renglones al
precisión, son  Respeta limites escribir
requeridos graficos
especialmente en  No hay respeto de
tareas donde se utilizan la dirección grafica
de manera simultánea de IZQ a DER
el ojo, mano, dedos
CONSTANCIA  Identificacion de  Pierde la

PERCEPTUAL: letras alineacion
Fenómeno por el cual  Reconocimiento de
un objeto es visto de las letras  Dificultad para
diferentes formas en  Tamaño de letras realizar
circunstancias  Ubicación de actividades de
diferentes. el tamaño palabras aprestamiento
percibido de un objeto  Reconocer
sigue siendo el mismo, elementos lejos o
aunque cambie el cerca
tamaño de la imagen  Diferencias
del mismo. elementos
FIGURA FONDO: La Distingue un objeto
distinción de lo que en dentro del entorno
una imagen es figura y Contribuye en la
lo que es fondo. abstracción relevante
dentro
 Actividades de
aprestamiento
POSICIÓN EN EL Comprensión de
ESPACIO: Capacidad conceptos de
para percibir un objeto números
en el espacio en Magnitud y distancia
relación con nuestro Ubicación correcta de
cuerpo. la herramienta
Escritura al proyectar
la grafía en relación a
su propia mano
DESTREZA REPERCUTE
MEMORIA Incurre: icónica

Recuperación de información tras un - retención de imágenes en una
periodo breve o largo de tiempo. actividad durante un breve
periodo de tiempo
APORTE - retención de información de
La memoria sensorial está conformada imágenes percibidas durante la
por 7 sistemas (visual, auditivo, fijación ocular
gustativo, táctil, olfativo, vestibular, - recuperación de palabras,
propioceptivo) que son los sentidos oraciones, vistas en clase
encargados de percibir los estímulos - Registro de información al
DESTREZAS COGNITIVAS externos del ambiente y enviar la momento de leer una lectura y
información al cerebro para poder dar comprenderla
una respuesta a lo percibido, entre - Retención de frutas proyectadas
estos están la memoria ecoica siendo en un gráfico y luego evoque las
la encargada de percibir los sonidos y vistas
estímulos auditivos, siendo un sistema - Evocar que elementos faltan
importante para dar paso al lenguaje y dentro de sus útiles escolares
habla. - Evocación de tres o cuatro
instrucciones proyectadas de
una actividad “retención visual”
realizada previamente en clase
- Resolver exámenes escritos
- Evocación de imágenes
proyectadas en secuencia
Incurre: ecoica
- Almacenar y evocar mediante la

selección la fuente de sonidos
trasmitidos en secuencia.
- Realizar registro al momento de
un dictado dado por el docente
y evocar lo escuchado,
mediante la proyección de la
DESTREZAS COGNITIVAS representación visual de las
grafías según sonido.
- Evocación Discriminativa de
selección frente estímulos
sonoros, dando significado a la
expresión verbal trasmitida.
- Codificación para llevar un ritmo
al tocar un instrumento
- Registro y evocación de
instrucciones verbales
- Evocación de tres o cuatro
instrucciones proyectadas de
una actividad “retención
auditiva” realizada previamente
en clase
- Evocación de respuestas
acertadas a exámenes orales. 1
- Evocación de cantar una
canción sonando solo la música
1
https://sites.google.com/site/memoriaenpersonas/tipos-de-memoria/2-1-memoria-sensoria-ecoica-e-icoica
- Evocación de rimas similares a

una canción
- Evocación de continuar una
canción o ritmo después de la
reproducción
Memoria semántica
- Retención asociativa situacional

DESTREZAS COGNITIVAS - Almacenamiento conceptual del
cómo y cuándo realizaron un
dictado
- Evocación de información
basada en contextos
- Evocación sobre los días de la
semana o los meses del año
¿en qué día o año estamos?
- Evocación sobre los nombres
de sus profesores
- Evocación de las instrucciones
dadas en una actividad
- Evocación para recordar en
donde están las herramientas
escolares
- Evocación para saber si es de
día, tarde o noche
- Retención de la información
acumulativa de un tema, para
un examen de manera crítica en
comparación analítica.
- Evocación al momento de
realizar el proceso de una
operación matemáticas (suma,
resta, división)
DESTREZAS COGNITIVAS - Evocación de las capitales en la
competencia propia del área de
ciencias sociales y ubicación
territorial.
- Evocación significativa frente a
imágenes dando aporte
conceptual, interpretando la
ilustración visual.
- Evocación al momento de decir
para qué sirven las
herramientas escolares (tijeras,
marcador, vinilo)
- Asociación de conceptos y
relacionarlos entre ellos
(película, una imagen)
- Evocar palabras que tengan un
significado opuesto
Memoria episódica
- Evocación de Hechos y eventos

ocurridos en el contexto escolar
- Retención de episodio de vida
ocurrido y preguntarle que le
gusto
- Registro de Contexto, lugares y

momento en el cual ocurrió un
suceso de agrado para el
escolar
- Almacenamiento de
experiencias vividas en las
actividades escolares
- Evocar ejes temáticos mediante
DESTREZA COGNITIVA actividades vivenciales
ejecutadas de manera previa,
dar respuestas coherentes a
preguntas que demande
recordar criticas propias de un
debate o juego de roles.
- Realizar actividades lúdicas
para el escolar y que evoque
como se sintió en la actividad
- Evocación sobre preguntas
¿Qué hicimos ayer en clase? O
¿Qué vimos ayer en clase?
- Evocar las instrucciones de una
tarea dada por el docente
- Recuperación de fechas de
asignación de tareas
contribuyendo en el
cumplimiento o entrega
oportuna de las mismas.
- Evoca de celebraciones o
fechas especiales ¿Dónde los
celebraste?, ¿Qué regalos te

dieron?
- Evocación del lugar visitado con
anterioridad, describiendo
momentos representativos,
sobre donde esta que grado
cursa
- Evocación ¿Qué has hecho a lo
largo del día? ¿de qué color
erala ropa del docente?
- Evocación de que hablaba el
dictado o lectura
- Evocación de las técnicas o
instrucciones para la acción de
nadar
Memoria prospectiva
- Evocación del seguimiento de
una instrucción a la hora de
ejecutar una actividad
- Evocación de los tiempos limites
asignados en cada demanda
académica
- Evocación de cuando ejecutar
una tarea asignada según
horarios
- Relacionar la imagen del
docente con la catedra que dicta
evocando los ejes temáticos de
la misma
- Evocación de las obligaciones o

responsabilidades asignadas
por la institución de manera
previa
- Contribuye en que el escolar les
transmita a los padres los
procedimientos institucionales
Memoria retrospectiva
- Evocación de la actividad vista

en clase de manera inmediata
- Evocación de las tareas
asignadas según las materias
en el horario de clase (lunes,
martes, miércoles, jueves,
viernes)
- Evocación de la instrucción
detalladas de una tarea al
ejecutarla en casa
- Evocación de un tema al
presentar exámenes escritos
ATENCIÓN Atención sostenida
Centrarse en una tarea en el tiempo. - Codificar una instrucción de

inicio a fin
APORTE - Seguir los pasos en una tarea
la atención es un mecanismo implicado de secuenciación, teniendo el
al funcionamiento de los procesos menor error posible y dando
operacionales para el mantenimiento y respuesta a la misma 2
comprensión de una actividad - captar correctamente los
proyectada estímulos de las clases, ya sea
del discurso del profesor, o los
contenidos de los libros.3
- Agrupamiento de imágenes de
igual detalle, en un determinado
tiempo4
- Seguir una secuencia de un
ritmo proyectado
- sustituir, asociar o relacionar
con flechas, símbolos o
imágenes (encuentra la pareja).
- diferenciar entre imágenes
proyectadas y decir ¿Por qué?
- Señalar siluetas que tienen igual
disposición de un modelo
- Mantener la atención durante un
dictado
2
http://www.hela03.es/2013/03/tipos-y-evaluacion-de-la-atencion/
3
https://www.cognifit.com/es/atencion-focalizada
4
http://www.orientacionandujar.es/2016/11/17/trabajamos-la-atencion-sostenida-conteo-imagenes/
- Realización de procesos de
ejercicios matemáticos
- Armar un rompecabezas
- Seguir la secuencia en un
laberinto y ya llegar al punto
final.
Atención selectiva
- Focalizar cuando el profesor

está hablando, sin dejarse
distraer de los demás
compañeros
- Seguir una secuencia de
imágenes identificando las
características de cada una de
otras
- Identificar fichas mostradas en
un momento rápido y que
responda que vio
- Selección de la información o de
los estímulos que se presentan
- Selección de la respuesta y/o
del proceso que se va a realizar.
Se realiza una vez procesada la
información previa.
- seleccionar un estímulo frente
otros estímulos distintos como
por ejemplo conjunto de
estímulos distintos de letras
vocales, letras
consonantes, números pares,
números impares y decirle que
escoja todos los números “4” o
las vocales “A” que vea.
- Distinguir estímulos que puedan
ser muy similares o
prácticamente idénticos,
pero que contengan alguna
diferencia. Como en una imagen
y que mencione las diferencias.
Atención dividida
- Mantener o estabilizar la
atención en un dictado
- Estabilizar la atención cuando el
profesor habla, mirando al
mismo tiempo a la pizarra o
diapositivas, tomando apuntes
de un tema.
- Mantener la atención cuando ve
televisión y al mismo tiempo
realiza la tarea
- seguir con el puntero el
recorrido aleatorio de una bola
blanca y atender a las palabras
que aparecen en el centro de la
pantalla. Cuando la palabra que
esté en el centro de la pantalla
coincida con el color en que está

escrita, hay que dar respuesta.
- frente a la ejecución de talleres
de grupo
- ejecución de talleres teóricos –
prácticos
- seguir la secuencia en una
coreografía de baile en el que
tenga que cantar la canción y
bailar al mismo tiempo.
- Cuando este en una obra de
teatro y tenga que leer el guion
e interpretarlo a la misma ves
- Cuando este en clase de
educación física e imite la
secuencia de patrones motores
que guía el educador.
RESOLUCIÓN DE PROBLEMAS
Reconocimiento de un problema,
definición de un problema
identificación de planes alternativos,
selección de un plan, organización de
los pasos de un plan, desarrollo y
evaluación del plan.
SECUENCIACIÓN - Clasificar: Disponer u ordenar
Organización de información que tiene un conjunto de información con
una continuidad lógica o consecutiva.
una determinada característica

en común.
- Catalogar: Registrar o clasificar
la información según los
criterios de ordenación.
- Estructurar: Distribuir,
relacionar y organizar el
contenido de una información.
PENSAMIENTO - formulación de preguntas

asertivas
A partir de las ideas que se recolectan - en la recopilación de
del entorno por medio de los sentidos. información de un texto
Es por eso que cuando se presenta - en la capacidad de mantener el
una situación determinada, y se piensa foco de atención
o relaciona toda esta información - en el razonamiento para
recolectada, pasa a ser parte de la comprender un texto
solución.
DESTREZA MOTORAS Y PRAXIS BENEFICIA REPERCUTE
COORDINACIÓN MOTORA FINA Manejo de tijeras para recortado  Dificultad en agarre del lápiz
 Actividad de rasgado  Dificultad en los trazos y la
 Actividades de dactilopintura escritura
 Agarre del lápiz para realizar  Dificultad en actividades como
trazos y la escritura recortar con tijeras, rasgados,
 Abotonar la camisa moldear plastilina y
 Subir y bajar cierre de pantalón dactilopintura
 Amarrar cordones del zapato  Dificultad para amarrar zapatos,
 Manipulación de plastilina subir y bajar cierre del pantalón
y abotonarse la camisa
 Manipulación de instrumentos
musicales como flauta,
trompeta.
COORDINACIÓN MOTORA GRUESA  Movimientos coordinados y  Dificultad para realizar

armoniosos en actividades de movimientos coordinados en
educación física tales como actividades que involucren
correr, saltar, trotar, caminar, correr, saltar, trotar, atrapar un
atrapar un balón. balón, bailar, arrastrarse,
 Movimientos coordinados para trasladarse en rodillas, saltar en
actividades de danza. un pie y en dos pie.
 Actividades que involucren la  Dificultad en actividades que
ejecución del patrón de arrastre, involucren la ejecución del
rodillas, salto en un pie, salto en patrón de arrastre, rodillas, salto
dos pies. en un pie, salto en dos pies.
 Subir y bajar escalones. -  Dificultad en subir y bajar
Alternar los pies para subir y escalones.
bajar escaleras. - Traslado de  No alterna los pies para subir y
un lugar a otro. bajar escaleras sin apoyo.
CONTROL POSTURAL  Organización y acomodación en  Dificultades en la realización de
el pupitre. trazos y la escritura en el
 Realizar trazos y escribir en el cuaderno.
cuaderno.  Constantemente se acomoda y
 Manejo de tijeras para se levanta del puesto.
actividades como recortar  Dificultad en actividades como
siguiendo una línea en posición recortar, rasgar el papel,
sedente sobe pupitre. transcribir del tablero al
 Coloreado dentro de una cuaderno, colorear dentro de
imagen delimitada en posición una imagen.
sedente en silla.
 Transcribir del tablero al

cuaderno en posicionamiento
sobre el pupitre.
 Actividades de rasgado, manejo
de plastilina.
INTEGRACIÓN BILATERAL  Dominancia en la escritura.  Dificultades en la dominancia en
 Emplear ambas manos para la escritura.
realizar una tarea como  Dificultar para realizar
transcripción del tablero al movimientos coordinados
cuaderno debido a que un armoniosos como saltar, correr,
miembro actúa como apoyo al alar una cuerda, lanzar y atrapar
momento de la escritura. un balón.
 Actividades de educación física  Dificultad en actividades de
realizando movimientos rasgar papel, recortar, colorear,
coordinados ambos lados del pegar.
cuerpo como saltar, alar una
cuerda, correr, atrapar, lanzan
un balón.
 Actividades de rasgar papel,
recortar, colorear.
RESISTENCIA  Tolerancia al mantenerse  Dificultad para mantenerse
sentado en el puesto. sentado en el puesto.
 Tolerancia para realizar una  Dificultad para acomodarse en
actividad académicas como el pupitre.
dibujar, recortar, pegar,  Dificultad para mantenerse en
colorear, escribir en el cuaderno actividades como dibujar,
y moldear plastilina durante la colorear, recortar, pegar,
jornada escolar. escribir en el cuaderno.
 Dar finalidad a las tareas
propuestas dentro del aula.
 Dificultad para dar finalidad a las

tareas propuestas dentro del
aula de clase.
TONO MUSCULAR  Realización de movimientos  Dificultad al mantenerse en el
como correr y saltar durante las puesto de trabajo mientras
actividades de educación física. realiza actividades empleando
 Facilidad para agarrar el lápiz materiales como marcadores,
durante la realización de trazos lapiceros, colores, libros y
y la escritura. cuadernos.
 Sostener diferentes útiles  Dificultad para agarrar el lápiz,
escolares como lapiceros, realizar trazos y la escritura.
marcadores, reglas, libros,  Dificultad para realizar
cuadernos y reglas mientras movimientos como correr,
realiza tareas académicas saltar, patear un balón, lanzar
manteniéndose en el puesto de una pelota.
trabajo.  Dificultad para regular la fuerza
 Mantener posición sedente en al utilizar herramientas o útiles
pupitre al desarrollar una escolares.
actividad escolar.
 Actividades que involucren la
ejecución del patrón de arrastre,
rodillas, salto en un pie, salto en
dos pies.
 Manipulación de útiles o
herramientas escolares de
forma débil o fuerte.
PRAXIA  Agilidad para dar inicio a una  Dificultad para dar inicio a
tarea escolar que involucren tareas escolares.
movimientos nuevos para los
escolares.
 Facilita el proceso de escritura  Dificultad en el proceso de

al realizar trazos y la velocidad escritura disminuyendo la
grafo motora al transcribir de un velocidad del trazo.
libro o tablero al cuaderno.  Dificultad en iniciar actividades
 Actividades como recortar, como recortar, pegar, colorear.
pegar, colorear.  Dificultad para finalizar tareas
 Finalizar tareas escolares en el escolares en un tiempo
tiempo estipulado debido a la determinado.
demanda del grado escolar.  Dificultad para realizar
actividades físicas como
arrastre sobre colchoneta, saltar
sobre conos, correr en zigzag.
 Dificultad para desarrollar
actividades que involucren
movimientos nuevos.
INTEGRACIÓN VISOMOTORA  Actividades que involucren  Dificultad para seguir los
seguir visualmente movimientos movimientos de la mano
que realiza la mano cómo implicados en actividades como
realizar trazos y escribir sin recortar, pegar, colorear,
salirse del renglón. escribir dentro del renglón,
 Recortar siguiendo líneas pegar imágenes.
estipuladas.  Dificultad para finalizar tareas
 Colorear dentro de figuras y escolares.
pintar con temperas.  Dificultad en el seguimiento de
 Agilidad para finalizar tareas actividades de educación física
escolares. y teatro que requieran de
 Seguimiento de actividades de observación para ejecutar la
educación física y teatro que acción.
requieran de observación para
ejecutar la acción.
LATERALIDAD  Planificación y ejecución de  Dificultad de planificación y

patrones de movimiento. ejecución de los movimientos.
 Dominancia manual en una  Interrupción en el
actividad. procesamiento sensorial.
 Diferenciación de izquierda y  Dificultad en la planificación
derecha. motora.
 Desarrollo de actividades  Dificultad en el conocimiento de
unilaterales tales como realizar cada hemicuerpo para la
dáctilo pintura en superficies realización de tareas escolares.
amplias.  Dificultad en diferenciar
 Ejecución de tareas escolares derecha- izquierda.
en cuanto a la dominancia en la
escritura.
CRUCE DE LÍNEA MEDIA  Planificación y ejecución de  Dificultad para lavado bucal.
patrones de movimiento.  Dificultad para abotonar
 Dominancia manual en una mangas de camisa, amarrar
actividad. zapatos y poner calcetines.
 Diferenciación de izquierda y  Dificultad en seguimiento de
derecha. instrucciones a través de la
 Ejecución de tareas escolares observación.
en cuanto a la dominancia en la  Dificultad en la planificación
escritura. motora.
 Seguimiento de instrucciones a  Dificultad en diferenciar
través de la observación. derecha- izquierda
 Abotonarse mangas de la
camisa, amarrar zapatos y
poner calcetines.
 Lavado bucal.

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UNIVERSIDAD DE SANTANDER

PROGRAMA DE TERAPIA OCUPACIONAL

Táctil  Tolerancia a las actividades grupales que

Vestibular  Favorece los cambios de postura

Propiocepción Repercute en el planeamiento motor:

Idear: no planea el movimiento a realizar, no concibe

Ejecutar: realización incorrecta del acto motor

Visión  Identificación de colores

Auditivo  Decodificación, reconocimiento e

DESTREZA FAVORECE REPERCUTE ACTIVIDAD

CONSTANCIA  Identificacion de  Pierde la

MEMORIA Incurre: icónica

- Almacenar y evocar mediante la

- Evocación de rimas similares a

- Retención asociativa situacional

- Evocación de Hechos y eventos

- Registro de Contexto, lugares y

celebraste?, ¿Qué regalos te

- Evocación de las obligaciones o

- Evocación de la actividad vista

ATENCIÓN Atención sostenida

Centrarse en una tarea en el tiempo. - Codificar una instrucción de

- Focalizar cuando el profesor

coincida con el color en que está

una determinada característica

PENSAMIENTO - formulación de preguntas

COORDINACIÓN MOTORA GRUESA  Movimientos coordinados y  Dificultad para realizar

 Transcribir del tablero al

 Dificultad para dar finalidad a las

 Facilita el proceso de escritura  Dificultad en el proceso de

LATERALIDAD  Planificación y ejecución de  Dificultad de planificación y

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