KONSEP DAN STRATEGI PEMBELAJARAN

PENDIDIKAN JASMANI

ARTIKEL
UNTUK MEMENUHI MATAKULIAH
Dasar-Dasar Pendidikan Olahraga
yang dibina oleh
Dr. Roesdiyanto, M.Kes
Dr. Imam Hariadi, M.Pd

oleh
Hafidz Gusdiyanto
170614868517

UNIVERSITAS NEGERI MALANG

PASCASARJANA
PENDIDIKAN OLAHRAGA
Desember 2017
 KONSEP DAN STRATEGI PEMBELAJARAN
PENDIDIKAN JASMANI

Hafidz Gusdiyanto
Imam Hariadi
Roesdiyanto
Fakultas Pascasarjana, Pendidikan Olahraga
Universits Negeri Malang
Jalan Semarang No. 5 Malang
Email: hafidgusdiyanto@gmail.com

ABSTRACT: Physical education is a part of integral from all of education.

Physical education is an education that aims to develop several aspects such as
cognitive, affective and psychomotor aspects. Physical education have a different
concept with sport. But in fact, some people equate both of that. Physical
education develop cognitive, affective, and psychomotor but sport just develop
psychomotor and achievement. In physical education delivery is also different
from education in general. The submission of physical education should use
strategies according with abilities and student’s needs for make they easier catch
the material being taught.

Keywords: physical education, concept, learning strategy

ABSTRAK: Pendidikan jasmani merupakan bagian integral dari sistem

pendidikan secara keseluruhan. Pendidikan jasmani merupakan pendidikan yang
bertujuan untuk mengembangkan beberapa aspek seperti aspek kognitif, afektif
dan psikomotor. Pendidikan jasmani memiliki konsep yang berdeda dengan
olahraga. Tetapi kenyataannya banyak orang yang menyamakan kedua hal
tersebut. pendidikan jasmani mengembangkan beberapa aspek kognitif, afektif,
dan psikomotor, namun olahraga hanya mengembangkan kemampuan psikomotor
dan mengarah ke prestasi. Dalam penyampaian materi pendidikan jasmani
penyampaian yang dilakukan berbeda dengan pendidikan pada umumnya.
Penyampaian pendidikan jasmani harus menggunakan strategi-strategi
pembelajaran yang sesuai dengan kemapuan dan kebutuhan peserta didik untuk
memudahkan peserta didik menangkap materi yang diajarkan.

Kata kunci: pendidikan jasmani, konsep, stategi pembelajaran

Pendidikan memang sangat Pendidikan jasmani merupakan bagian

penting bagi tumbuh dan kembang anak, yang tak terpisahkan dari pendidikan
terutama pendidikan jasmani. yang tentu di dalamnya terdapat
Pendidikan jasmani pada dasarnya pembelajaran. Apabila dibandingkan
merupakan bagian integral dari system dengan pembelajaran mata pelajaran
pendidikan secara keseluruhan. lainnya, pembelajaran pendidikan
jasmani sangat berbeda. Pendidikan
jasmani mengajak siswa untuk dapat
berkembang sesuai dengan
keinginannya.
Menurut Rahayu (2013:1)
pendidikan jasmani merupakan media
untuk mendorong perkembangan
keterampilan motorik, kemampuan fisik,
pengetahuan penalaran, penghayatan
nilai (sikap-mental-emosional-spiritual-
sosial), dan membiasakan pola hidup
sehat yang bermuara untuk merangsang
pertumbuhan serta perkembangan yang
seimbang. Melalui pendidikan jasmani
peserta didik akan memperoleh berbagai
pendapat yang erat kaitannya kesan
pribadi yang menyenangkan serta
berbagai ungkapan yang kreatif,
inovatif, terampil, memiliki kebugaran
jasmani, pola hidup yang sehat dan
memiliki pengetahuan serta pemahaman
terhadap gerak manusia.
Menurut Bucher (1983:7) “It is
neither a “frill” nor an “ornament”
tacked on to the school or other
program as a means of keeping students
busy. It is instead, a vital part of
education. Through a well-directed
physical education program, students
develop skills for the worthy use of
leisure time, engage in activities
conducive to healthful living, develop
socially, learn about their body, and
contribute to their physical and mental
health.”. Yang dapat diartikan bahwa
pendidikan jasmani ini bukan sebuah
sebuah " hiasan" tertempel pada sekolah
atau program lainnya sebagai sarana
menjaga siswa agar tetap sibuk, tapi
sebaliknya ini bagian penting dari
pendidikan. Melalui program pendidikan
jasmani yang terarah, siswa diharapkan
mengembangkan keterampilan untuk
penggunaan waktu luang, terlibat dalam
kegiatan kondusif untuk hidup sehat,
mengembangkan sosial, belajar tentang
tubuh mereka, dan memberikan
kontribusi untuk kesehatan fisik dan
mental mereka.
Dengan demikian dapat
diartikan bahwa pendidikan jasmani
memiliki peran yang sangat penting
dalam dunia pendidikan sebagai alat
untuk mengembangkan pribadi peserta
didik yang memiliki keterampilan
motorik, kemampuan fisik, pengetahuan,
penalaran penghayatan nilai yang baik
dan yang paling penting membiasakan
pola hidup sehat agar peserta didik
nantinya dapat tumbuh menjadi manusia
yang produktif.
Kenyataan di lapangan,
pendidikan jasmani masih berjalan
belum efektif dan juga belum mengarah
pada harapan yang diinginkan dari
pendidikan jasmani. Permasalahan
utama dalam pendidikan jasmani adalah
model pembelajaran terpusat pada
pendidik sehingga siswa kurang
merasakan manfaat pendidikan jasmani,
seharusnya pendidik lebih memahami
konsep mengenai pendidikan jasmani
agar kelebihan dari pendidikan jasmani
dapat dirasakan oleh peserta didik.
Pengertian pendidikan jasmani
sering disamakan dengan konsep lain.
Konsep itu menyamakan pendidikan
jasmani dengan setiap usaha atau
kegiatan yang mengarah pada
pengembangan organ-organ tubuh
manusia (body building), kesegaran
jasmani (physical fitness), kegiatan fisik
(physical activities), dan pengembangan
keterampilan (skill development).
Pengertian itu memberikan pandangan
yang sempit dan menyesatkan arti
pendidikan jasmani yang sebenarnya,
walaupun memang benar aktivitas fisik
itu mempunyai tujuan tertentu, namun
karena tidak dikaitkan dengan tujuan
pendidikan, maka kegiatan itu tidak
mengandung unsur-unsur pedagogik.
Pendidikan jasmani bukan hanya
merupakan aktivitas pengembangan
fisik seperti yang diharapkan hasil dari
olahraga, akan tetapi harus berada dalam
konteks pendidikan secara umum
(general education). Tentu proses
tersebut dilakukan dengan sadar dan
melibatkan interaksi sistematik antar
pelakunya untuk mencapai tujuan yang
telah ditetapkan. Kesalahan yang sering
dijumpai adalah banyak orang yang
beranggapan bahwa pendidikan jasmani
hanya berisi dengan kegiatan olahraga.
Di sekolahpun, mata pelajaran
pendidikan jasmani dianggap sebagai
mata pelajaran yang hanya
mengandalkan fisik, bahkan yang lebih
parah, ada kecenderungan bahwa
pendidik pendidikan jasmani hanya
mengembangkan keterampilan fisik
(psikomotorik), tanpa mengembangkan
aspek yang lain seperti kognitif dan
afektif yang dimiliki peserta didik. Oleh
karena itu perlu adanya perubahan pola
pikir mengenai konsep pendidikan
jasmani dan membuat strategi
pembelajaran pendidikan jasmani yang
sesuai dengan pertumbuhan dan
perkembangan peserta didik, sehingga
harapannya para pendidik dapat
memahami pendidikan jasmani dan
dapat mengembangkan kemampuan
afektif, kognitif dan psikomotor dalam
diri peserta didik secara maksimal.
PEMBAHASAN
Pendidikan Jasmani
Pendidikan jasmani pada
hakikatnya merupakan proses
pendidikan melalui aktifitas jasmani
sebagai alat untuk mencapai tujuan
pendidikan tujuan yang diarapkan
bersifat menyeluruh meliputi aspek
fisik, intelektual, emosional, sosial dan
moral selain itu juga berkaitan dengan
pola hidup sehat (Rahayu, 2013: 9).
Pendidikan jasmani sengaja di desain
untuk meningkatkan kebugaran tubuh
seseorang selain itu pendidikan jasmani
juga dapat membentuk karakter
seseorang. Pendidikan jasmani memang
berkaitan erat dengan fisik karena media
utama pendidikan jasmani adalah
melalui fisik.
Namun selain keuntungan yang
didapat oleh fisik atau tubuh pendidikan
jasmani juga memiliki keuntungan lain
seperti halnya perkembangan
intelektual, sosial, estetika, seperti juga
perkembangan kognitif dan afektif.
Pendapat lain dari Freeman (2001:5)
pendidikan jasmani tidak hanya
menyebabkan seseorang terdidik
fisiknya, tetapi juga semua aspek yang
terkait dengan kesejahtraan total
manusia.
Menurut Bucher (1983: 7) “It is
neither a “frill” nor an “ornament”
tacked on to the school or other
program as a means of keeping students
busy. It is instead, a vital part of
education. Through a well-directed
physical education program, students
develop skills for the worthy use of
leisure time, engage in activities
conducive to healthful living, develop
socially, learn about their body, and
contribute to their physical and mental
health.”. Yang dapat diartikan bahwa
pendidikan jasmani ini bukan sebuah
sebuah " hiasan" tertempel pada sekolah
atau program lainnya sebagai sarana
menjaga siswa agar tetap sibuk, tapi
sebaliknya ini bagian penting dari
pendidikan. Melalui program pendidikan
jasmani yang terarah, siswa diharapkan
mengembangkan keterampilan untuk
penggunaan waktu luang, terlibat dalam
kegiatan kondusif untuk hidup sehat,
mengembangkan sosial, belajar tentang
tubuh mereka, dan memberikan
kontribusi untuk kesehatan fisik dan
mental mereka.
Menurut Dauer dan Pangrazi
(1989:1) mengemukakan bahwa
pendidikan jasmani adalah fase dari
program pendidikan keseluruhan yang
memberikan kontribusi, terutama
melelui pengalaman gerak, untuk
perkembangan dan pertumbuhan secara
utuh untuk tiap siswa. Pendidikan
jasmani merupakan program
pembelajaran yang memberikan
pembelajaran yang memberikan
perhatian yang proporsional dan
memadai pada domain-domain
pembelajaran, yaitu psikomotor, kognitif
dan afektif.
Menurut WHO pendidikan
jasmani adalah kegiatan jasmani yang
diselenggarakan untuk menjadi media
bagi kegiatan pendidikan. pendidikan
adalah kegiatan yang merupakan proses
untuk mengembangkan kemampuan dan
sikap rohaniah yang meliputi aspek
mental, intelektual dan bahkan spiritual.
Sebagai bagian dari kegiatan pendidikan
maka pendidikan jasmani merupakan
bentuk pendekatan ke aspek sejahtra
rohani (melalui kegiatan jasmani).
Tujuan dan Fungsi Pendidikan
Jasmani
Berdasarkan konsep learning by
moving, pendidikan jasmani memiliki
tujuan dan fungsi yang tentunya berbeda
dengan ilmu pengetahuan yang lain.
Tujuan pendidikan jasmani menurut
Rahayu (2013:18) adalah sebagai
berikut: (1) meletakkan landasan
karakter yang kuat melalui internalisasi
nilai dalam pendidikan jasmani, (2)
membangun landasan kepribadian yang
kuat, sikap cinta damai, sikap sosial dan
toleransi dalam konteks kemajemukan
budaya, etnis dan agama, (3)
menumbuhkan kemampuan berfikir
kritis melalui tugas-tugas pembelajaran
Pendidikan Jasmani, (4)
mengembangkan sikap sportif, jujur,
disiplin, bertanggung jawab, kerjasama,
percaya diri, dan demokratis melalui
aktivitas jasmani, (5) mengembangkan
keterampilan gerak dan keterampilan
teknik serta strategi berbagai permainan
dan olahraga, aktivitas pengembangan,
senam, aktivitas ritmik, akuatik
(aktivitas air) dan pendidikan luar kelas
(Outdoor education), (6)
mengembangkan keterampilan
pengelolaan diri dalam upaya
pengembangan dan pemeliharaan
kebugaran jasmani serta pola hidup
sehat melalui berbagai aktivitas jasmani,
(7) mengembangkan keterampilan untuk
menjaga keselamatan diri sendiri dan
orang lain, (8) mengetahui dan
memahami konsep aktivitas jasmani
sebagai informasi untuk mencapai
kesehatan, kebugaran dan pola hidup
sehat, (9) mampu mengisi waktu luang
dengan aktivitas jasmani yang bersifat
rekreatif.
Selanjutnya adalah fungsi
pendidikan jasmani, yang dapat
dibedakan menjadi beberapa aspek,
diantaranya adalah sebagai berikut:
Aspek organik, (1) menjadikan
fungsi sistem tubuh menjadi lebih baik
sehingga individu dapat memenuhi
tuntutan lingkungannya secara memadai
serta memiliki landasan untuk
pengembangan keterampilan; (2)
meningkatkan kekuatan yaitu jumlah
tenaga maksimum yang dikeluarkan
oleh otot atau kelompok otot; (3)
meningkatkan daya tahan yaitu
kemampuan otot atau kelompok otot
untuk menahan kerja dalam waktu yang
lama; (4) meningkatkan daya tahan
kardiovaskuler, kapasitas individu untuk
melakukan aktivitas yang berat secara
terus menerus dalam waktu relatif lama;
(5) meningkatkan fleksibelitas, yaitu; yaitu; kemampuan mempertahankan
rentang gerak dalam persendian yang keseimbangan statis dan dinamis; (5)
diperlukan untuk menghasilkan gerakan mengembangkan dominansi
yang efisien dan mengurangi cidera. (dominancy), yaitu; konsistensi dalam
Aspek neuromuskuler, (1) menggunakan tangan atau kaki
meningkatkan keharmonisan antara kanan/kiri dalam melempar atau
fungsi saraf dan otot; (2) menendang; (6) mengembangkan
mengembangkan keterampilan lateralitas (laterality), yaitu; kemampuan
lokomotor, seperti; berjalan, berlari, membedakan antara sisi kanan atau sisi
melompat, meloncat, meluncur, kiri tubuh dan diantara bagian dalam
melangkah, mendorong, menderap atau kanan atau kiri tubuhnya sendiri; (7)
mencongklang, bergulir, dan menarik; mengembangkan image tubuh (body
(3) mengembangkan keterampilan non- image), yaitu kesadaran bagian tubuh
lokomotor, seperti; mengayun, atau seluruh tubuh dan hubungannya
melengok, meliuk, bergoyang, dengan tempat atau ruang.
meregang, menekuk, menggantung, Aspek kognitif, (1)
membongkok; (4) mengembangkan mengembangkan kemampuan menggali,
keterampilan dasar manipulatif, seperti; menemukan sesuatu, memahami,
memukul, menendang, menangkap, memperoleh pengetahuan dan membuat
berhenti, melempar, mengubah arah, keputusan; (2) meningkatkan
memantulkan, bergulir, memvoli; (5) pengetahuan peraturan permainan,
mengembangkan faktor-faktor gerak, keselamatan, dan etika; (3)
seperti; ketepatan, irama, rasa gerak, mengembangkan kemampuan
power, waktu reaksi, kelincahan : (6) penggunaan strategi dan teknik yang
mengembangkan keterampilan olahraga, terlibat dalam aktivitas yang
seperti; sepak bola, soft ball, bola voli, terorganisasi; (4) meningkatkan
bola basket, baseball, atletik, tennis, pengetahuan bagaimana fungsi tubuh
beladiri dan lain sebagainya; (7) dan hubungannya dengan aktivitas
mengembangkan keterampilan rekreasi, jasmani; (5) menghargai kinerja tubuh;
seperti, menjelajah, mendaki, berkemah, penggunaan pertimbangan yang
berenang dan lainnya. berhubungan dengan jarak, waktu,
Aspek perseptual, (1) tempat, bentuk, kecepatan, dan arah
mengembangkan kemampuan menerima yang digunakan dalam
dan membedakan isyarat; (2) mengimplementasikan aktivitas dan
mengembangkan hubungan-hubungan dirinya; (6) meningkatkan pemahaman
yang berkaitan dengan tempat atau tentang memecahkan problem-problem
ruang, yaitu kemampuan mengenali perkembangan melalui gerakan.
objek yang berada di: depan, belakang, Aspek sosial, (1) menyesuaikan
bawah, sebelah kanan atau sebelah kiri diri dengan orang lain dan lingkungan
dari dirinya; (3) mengembangkan dimana berada; (2) mengembangkan
koordinasi gerak visual, yaitu; kemampuan membuat pertimbangan dan
kemampuan mengkoordinasikan keputusan dalam situasi kelompok; (3)
pandangan dengan keterampilan gerak belajar berkomunikasi dengan orang
yang melibatkan tangan, tubuh, dan atau lain; (4) mengembangkan kemampuan
kaki; (4) mengembangkan bertukar pikiran dan mengevaluasi ide
keseimbangan tubuh (statis, dinamis), dalam kelompok; (5) mengembangkan
kepribadian, sikap, dan nilai agar dapat
berfungsi sebagai anggota masyarakat;
(6) mengembangkan rasa memiliki dan
rasa diterima di masyarakat; (7)
mengembangkan sifat-sifat kepribadian
yang positif; (8) belajar menggunakan
waktu luang yang konstruktif; (9)
mengembangkan sikap yang
mencerminkan karakter moral yang
baik.
Aspek emosional, (1)
mengembangkan respon yang sehat
terhadap aktivitas jasmani; (2)
mengembangkan reaksi yang positif
sebagai penonton; (3) melepas
ketegangan melalui aktivitas fisik yang
tepat; (4) memberikan saluran untuk
mengekspresikan diri dan kreativitas; (5)
menghargai pengalaman estetika dari
berbagai aktivitas yang relevan.
Konsep Pembelajaran Pendidikan
Jasmani
Konsep pendidikan jasmani erat
kaitannya dengan pendidikan rekreasi,
dan pendidikan kesehatan, yang
menghasilkan bidang studi Penjas,
perpaduan antara pendidikan jasmani
dan pendidikan kesehatan dengan titik
persamaan dalam tujuan terbentuknya
gaya hidup aktif sepanjang hayat untuk
mencapai kesehatan. Meskipun
demikian pendidikan jasmani menjadi
tidak menentu dalam hal subtansi dan
tujuan, persaingan dalam alokasi bagi
penyampaian subtansi dan akhirnya
menggiring para pendidik hanya sekedar
menyampaikan informasi dan bahkan
pengetahuan yang tidak fungsional atau
teori sebagai ganti kegiatan praktik.
Terdapat beberapa teori tentang
konsep pembelajaran pendidikan
jasmani. Menurut Syarifudin (1997),
mengungkapkan bahwa konsep
pendidikan jasmani mencakup empat
komponen, antara lain: (1) Komponen
Organik, merupakan gambaran aspek
fisik dan psikomotor dan harus dicapai
pada setiap proses pembelajaran, yang
meliputi ; kapasitas fungsional dari
organ-organ seperti daya tahan jantng
dan otot. (2) Komponen neuromuskuler,
merupakan gambaran tentang aspek
kemampuan unjuk kerja keterampilan
gerak yang didasari oleh kelenturan,
kelincahan, keseimbangan, kecepatan
dan lain-lain. (3) Komponen intelektual,
merupakan gambaran yang dapat
dipadankan dengan kognitif. (4)
Komponen emosional, merupakan
gambaran yang dapat dipadanan dengan
afektif.
Dari keempat konsep
pendidikan jasmani yang telah
disampaikan, kemudian dikenal dengan
istilah learning by moving. Secara
harfiah, istilah tersebut berarti belajar
melalui gerak. Makna yang lebih luas
adalah kita belajar melalui gerak dengan
pendidikan jasmani. Bukan belajar
untuk bergerak yang selama ini menjadi
persepsi kebanyakan orang. Kemudian,
dari keempat konsep tersebut dapat
disederhanakan menjadi tiga konsep
saja, yaitu: (1) Mengembangkan aspek
psikomotorik (keterampilan fisik), (2)
Mengembangkan aspek kognitif
(keterampilan intelektual) (3)
Mengembangkan aspek afektif
(keterampilan moral, emosional, sosial
dan spiritual).
Pengetahuan, pemahaman, dan
partisipasi dalam Pendidikan Jasmani
dapat mendorong kesehatan yang
berkelanjutan yang dapat menghasilkan
kesehatan positif.
Oleh karena itu pendidik harus
mampunyai strategi untuk memberikan
konsep pendidikan jasmani dalam proses
pembelajaran. Dalam proses
pembelajaran pendidikan jasmani
ditanamkan perasaan dan kesan
memperoleh sukses, bukan kegagalan
dalam melakukan proses gerak.
Sehingga dalam proses pembelajaran
peserta didik merasa aman dan diakui
oleh kelompok atau teman kelasnya.
Selain itu pendidik harus memiliki rasa
hangat, bersahabat, sehingga siswa tidak
merasa takut terhadap pendidik.
Penyususnan strategi memiliki pengaruh
yang besar terhadap hasil belajar para
peserta didik bahkan bisa jadi sangat
menentukan.
Strategi pembelajaran
pendidikan jasmani akan menghasilkan
proses belajar-mengajar yang lebih
menekankan pada perubahan-berubahan
yang tentunya mengarah ke arah yang
positif, seperti halnya peningkatan
kemampuan kondisi fisik,
perkembangan mental, dan juga
perkembangan sosial peserta didik.
Dalam proses pembelajaran pendidikan
jasmani yang paling penting adalah
memaksimalkan partisipasi dari semua
peserta didik.
Partisipasi tersebut dapat terjadi
apabila suasana belajar menggairahkan,
menyenangkan dan lingkungan belajar
yang mendukung. Untuk mencapai
suasana tersebut pendidik harus
memahami tugasnya dan menguasai
keterampilan dalam menerapkan strategi
pembelajaran yang tepat.
Strategi Pembelajaran dalam
Pendidikan Jasmani
Dalam pendidikan jasmani
terdapat beberapa strategi pembelajaran
yang dapat digunakan. Strategi
pembelajaran merupakan suatu prosedur
memilih, menetapkan, dan memadukan
kegiatan-kegiatan dalam upaya
mencapai tujuan pembelajaran (Rahayu,
2013:57).
Memilih strategi mengajar yang
tepat merupakan salah satu unsur
penting dalam pengajaran pendidikan
jasmani. Ketepatan dalam memilih
strategi mengajar akan berpengaruh
pada tingkat keberhasilan dalam
pencapaian tujuan mengajar.
Keberhasilan dalam mencapai tujuan
mengajar kan meningkatkan motivasi
siswa dalam mengikuti pelajaran.
Pelaksanaan pembelajaran
pendidikan jasmani pada dasarnya
merupakan pengambilan keputusan.
Keputusan yang dibuat oleh guru
disebut sebagai perilaku mengajar,
sedangkan keputusan yang dibuat oleh
siswa disebut perilaku belajar sehingga
proses pembelajaran yang dulu kita
kenal sebagai proses belajar mengajar
adalah interaksi antara perilaku guru dan
perilaku siswa.
Menurut Rahayu (2013:110) ada
beberapa strategi yang sering digunakan
diantaranya adalah sebagai berikut: (1)
strategi pembelajaran induktif, (2)
strategi pembelajaran deduktif, (3)
strategi pemblajaran eksplorasi, (4)
strategi pembelajaran resiprokal, (5)
strategi pembelajaran guide discovery,
(6) strategi pembelajaran pemecahan
masalah, (7) strategi pembelajaran
demonstrasi, (8) strategi pembelajaran
instruksi langsung, (9) strategi
pembelajaran kooperatif.
Strategi induktif menurut
Rahayu (2013:111) adalah rencana yang
digunakan untuk mendesain
pembelajaran yang berdasarkan pada
cara berfikir dari khusus ke umum.
Dalam pemebelajaran induktif guru
menyampaikan materi melalui data
seperti gambar peraga atau contoh-
contoh, sedangkan tugas peserta didik
mengamati data tersebut. Dalam
pelaksanaannya strategi pembelajaran
induktif dibagi menjadi beberapa tahap
pelaksanaan, diantaranya adalah: (1)
tahap perencanaan, pada tahap ini dapat
memulainya dengan melihat dan
mempertimbangkan tujuan yang akan
dicapai. Strategi induktif sangat cocok
untuk mencapai tujuan seperti efektif
dalam mengajar dan generalisasi, efektif
untuk memotivasi peserta didik, dapat
memaksimalkan peserta didik dalam
proses pembelajaran; (2) Tahap
pelaksanaan, pada tahap ini diawali
dengan penyajian ilustrasi dengan
penyajian contoh yang telah dipilih
guru. guru meminta peserta didik untu
mengamati contoh, guru dapat
membantu peserta didik yang kesulitan,
selanjutnya guru dapat meminta peserta
didik untuk menyimpulkan; (3) Tahap
evaluasi, pada tahap ini guru harus dapat
menyajikan beberapa contoh untuk
diidentifikasi oleh peserta didik. adapun
yang dapat dievaluasi adalah hasil dari
materi dan hasil dari proses.
Menurut Rahayu (2013:113)
strategi pembelajaran deduktif
merupakan rencana yang digunakan
untuk merancang pembelajaran yang
berdasarkan cara berfikir dari umum ke
yang khusus. Adapun tahap
pembelajaran menggunakan strategi ini
adalah: (1) Tahap perencanaan, pada
tahap ini guru harus melakukan langkah-
langkah yang paling utama, adalah:
menetapkan tujuan, mendefinisikan
konsep yang akan disampaikan,
menugasi peserta didik dengan
menentukan keterkaitan konsep dengan
abstraksinya; (2) Tahap pelaksanaan,
pada tahap ini guru guru menyampaikan
anstraksi dan diakhiri dengan contoh-
contoh. Jadi strategi ini cocok digunakan
untuk mengajarkan konsep dan
generalisasi; (3) Tahap evaluasi, pada
tahap ini guru dapat mengevalusi peserta
didik dengan memberi sejumlah ilustrasi
dan meminta peserta didik untuk
mengidentifikasi, meminta peserta didik
membuat prediksi atau penjelasan secara
lengkap, dan meminta peserta didik
menjelaskan contoh gerakan secara
lisan.
Strategi pembelajaran eksplorasi
adalah strategi yang lebih memfokuskan
pada siswa yang bertujuan untuk
memungkinkan siswa bergerak secara
bebas seperti yang mereka inginkan
menurut Nicholas dalam (Rahayu,
2013:115). Strategi ini memungkinkan
peserta didik untuk bekerja secara
mandiri dan mengggali kemampuan
yang dimiliki. Namun guru disini juga
harus mengkontral siswa dengan cara
memberikan atau menyiapkan materi
dan media pembelajaran yang
diperlukan peserta didik.
Strategi pembelajaran resiprokal
adalah salah satu strategi pembelajaran
yang menekankan pada umppan balik
yang diberikan teman sebayanya
(Rahayu, 2013:116). Dalam penerapan
strategi pembelajaran resiprokal, guru
harus mempersiapkan lembar umpan
balik yang menjelaskan mengenai tugas
yang akan dilakukan. Dengan
memberikan kriteria evaluasi berupa
gambar siswa yang sedang beraktifitas,
sehingga siswa dapat membedakan
bahwa aktifitas yang dilakukan oleh
teman sebaya mereka bagus atau kurang.
Dalam strategi ini guru harus selalu
berada diantara siswa, membantu untuk
menjelaskan tugas baik yang dilkukan
oleh pelaku maupun pengamat dan
berikanlah bantuan apabila diperlukan.
Keuntungan dari strategi ini adalah
siswa dapat meningkatkan kemampuan
berkomunikasi, bersikap sabar dan
toleran, meningkatkan kemampuan
dalam memperhatikan aktifitas orang
lain secara positif. Namun strategi ini
juga memiliki beberapa kelemahan
diantaranya adalah kdang umpan lembar
balik sulit dipahami oleh siswa, nilai
dari umpan balik tergantung pada siswa.
 Strategi pembelalajaran guide yang dilihatnya, dengan lisan atau
discovery adalah rencana pembelajaran perbuatan.
yang mengaitkan dan mengembangkan Strategi pembelajaran instruksi
konsep melalui interaksi dengan orang langsung adalah peserta didik harus
dan obyek. Dalam strategi ini peserta mengikuti segala yang ditugasi olah
didik berperan membuat pilihan dan guru. peserta didik yang berprestasi
mengambil keputusan, melakukan dalam aktivitas interaksi langsung
eksperimen dan pengalaman, dengan mempelajari informasi atau
memunculkan pertanyaan, dan tindakan yang dibuat oleh orang lain
menemukan jawaban sendiri. tetapi tidak mengkonstruksikan
Menurut Rahayu (2013:119) pengetahuan untuk mereka sendiri
strategi pembelajaran pemecahan (Rahyu, 2013:120). Keuntungan dari
masalah adalah variasi dari pengalaman strategi ini adalah dalam hitungan waktu
guided discovery. Jadi dalam strategi akan lebih efisien dan mengajarkan
pembelajaran ini peserta didik peserta didik untuk mengikuti petunjuk.
memecahkan, memprediksi, mengambil Rahayu (2013:121) strategi
keputusan, mengobservasi hasil dari pembelajaran kooperatif didefinisikan
aksinya, dan membuat kesimpulan sebagai kerjasama peserta didik dalam
sementara guru bertindak sebagai kelompok kecil yang mana setiap orang
fasilitator. Ada beberapa tahapan yang dapat berpartisipasi dalam soal tugas
dilakukan jika guru menggunakan kolektif yang telah didefinisikan secara
strategi ini diantaranya adalah: jelas, tidak konstan, dan pengawasan
menyadari masalah dengan langsung oleh guru. dalam pembelajaran
menidentifikasi, mengumpulkan kooperatif ditandai tahapan sebagai
informasi, merancang solusi, berikut: 1) seluruh anggota kelompok
mengujicoba solusi, mengambil bertanggung jawab pada pelajaran
kesimpulan, dan menyampaikan hasil. sendiri dan anggota kelompoknya, 2)
Strategi pembelajaran peserta didiksaling berkontribusi dengan
demonstrasi adalah pemberian contoh cara memberi pertolongan, dorongan,
dari seseorang baik guru atau orang lain. dukungan, kritikan, ataupun motivasi, 3)
Jadi dalam strategi ini ada orang yang setiap individu bertanggung jawab atas
dijadikan contoh atau peraga. Secara upayanya, 4) siswa harus memiliki
umum demonstrasi melibatkan satu kesempatan untuk merefleksikan pada
orang yang mendemonstrasikan kepada kerja kelompoknya.
orang lain mengenai bagaimana sesuatu Rahayu (2013:60) strategi
itu bekerja, atau bagaimana tugas itu pembelajaran dalam pendidikan jasmani
dikerjakan, kapan orang berfungsi sebagai berikut: 1) faktor
mendemonstrasikan sesuatu kepada guru determinan keberhasilan, maksudnya
menggunakan metode demonstrasi, strategi mempunyai kedudukan yang
biasanya untuk mendemonstrasikan cukup menentukan terhadap
instruksi pada siswa-siswa umum ada keberhasilan proses belajar mengajar, 2)
tiga tahap tahap diantanya adalah, peletak dasar kegiatan suatu proses
menghasilkan perhatian siswa, belajar mengajar, maksudnya bagaimana
menunjukkan sesuatu pada siswa, proses belajar mengajar pendidikan
meminta siswa untuk merespon apa jasmani tersebut berlaku sangat
tergantung pada dasa-dasar yang
diletakkan pada awal kegiatan, 3)
patokan atau ukuran keberhasilan,
maksudnya adalah strategi dapat
berperan sebagai acuan pelaksanaan dan
menjadi patokan untuk menjalankan
proses pengendalian bila terjadi
penyimpangan.
KESIMPULAN
Berdasarkan hasil paparan
tersebut dapat ditarik sebuah
kesimpulkan bahwa pendidikan jasmani
sangat penting dalam proses pendidikan.
Pendidikan jasmani merupakan bagian
integral dari proses pendidikan secara
keseluruhan. Pendidikan jasmani
memiliki kunci utama pada fisik atau
tubuh yang bertujuan untuk
mengembangkan kemampuan organik,
neuromuskular. Namun tidak hanya
kemampuan fisik atau psikomotor saja
yang dikembangkan tetapi juga aspek
kognitif dan afektif seperti halnya sosial
dan emosional peserta didik.
Strategi pembelajaran adalah
“taktik” yang digunakan guru dalam
melaksanakan proses pembelajaran agar
dapat mempengaruhi peserta didik untuk
mencapai tujuan pembelajaran secara
lebih efektif dan efisien. Proses
pembelajaran Penjasorkes PAKEM
yaitu aktif, kreatif, efektif dan
menyenangkan akan dapat diwujudkan
bila seorang guru dalam merancang
pelaksanaan pembelajaran mampu
memahami berbagai faktor yang terkait,
di antaranya adalah strategi
pembelajaran yang dipilih.
SARAN
Berdasarkan isi yang telah
dipaparkan, penulis ingin memberikan
saran kepada pada pendidik yang
berkecimpung dalam pendidikan
jasmani. Sebagai pendidik yang
memiliki tanggung jawab besar terhadap
tumbuh kembang peserta didik tidak
boleh asal-asalan dalam memberikan
materi atau mengajar. Semua harus
disesuaikan dengan kemampuan yang
dimiliki oleh peserta didik, agar
nantinya peserta didik dapat tumbuh
menjadi manusia yang produktif dan
dapat membawa nama baik bangsa.
DAFTAR RUJUKAN
Bucher. 1983. Fundation of Physical
Education and Sport. Toronto:
CV Mosby Company
Freeman, William H. 2001. Physical
Education and Sport in A
Changing Society. (Sixth Ed.).
Boston. Allyn and Bacon.
Syarifudin. 1997. Pokok-pokok
Pengembangan Pembelajaran
Pendidikan Jasmani. Jakarta:
Pusat Perbukuan.
Rahayu. 2013. Strategi Pembelajaran
Pendidikan Jasmani. Bandung
Alfabeta