Unidad 3.

Desarrollo Afectivo Sexual

LATENCIA

Programa Desarrollo Psicológico y Psicología Evolutiva

Instituto de Psicología de la Salud-
U.C.O Psicología del desarrollo
2015
 CAMINO A RECORRER….

• Acerca de la Latencia.

• La Expresión Gráfica en la Latencia.

• El Juego en la Latencia.
 PUNTO DE PARTIDA…

• Momento del desarrollo poco estudiado y por lo tanto

poco comprendido dentro del ámbito de la Psicología.

¿Desde dónde lo vamos a trabajar?

- S. Freud
- Psi. y Psicoa. R. Urribarri.
 SIGMUND FREUD
• Freud (1905) lo consideraba un receso en la
evolución sexual hasta el advenimiento puberal.

• "El carácter más notable de la vida sexual

humana es su acometida en dos tiempos con una
pausa intermedia. En el cuarto y quinto año de vida
se alcanza la primera culminación, pero luego se
disipa ese florecimiento temprano de la sexualidad,
las aspiraciones hasta entonces vivas caen bajo la
represión y sobreviene el periodo de latencia, que
se extiende hasta la pubertad”
 RODOLFO URRIBARRI
• Se lo define más por la negativa (por lo que no hay, por
lo que deja de ocurrir) que por la positiva (por lo que
surge y lo complejiza).

• No es un tiempo de espera ni de receso en la evolución

sexual, hasta el advenimiento de la pubertad.

• Importancia en sí misma. No definirla únicamente desde

lo cronológico.
Énfasis en los procesos y cambios que acontecen y no
•

en lo cronológico.

Trabajo psíquico de la Latencia.

“Me propongo definir un específico trabajo psíquico de la latencia.
Trabajo en el sentido del esfuerzo para la organización, diferenciación,
complejización y ampliación del aparato psíquico… “

• “La latencia es promovida por un nuevo ordenamiento intrapsíquico,

producto de la resolución edipica (con la concomitante inclusión del
Super Yo) e incitado culturalmente, lo que obliga al Yo a buscar
nuevas maneras de canalizar el impulso en su labor mediatizadora”
• Los cambios se dan en dos planos interconectados:

• LO INTRASUBJETIVO:
Complejización del aparato psíquico. Reordenamiento
psicodinámico.

Súper Yo: instancia/ Internalización de los mandatos y

prohibiciones.
Autoconciencia moral, lo que se debe hacer y lo que no
se debe hacer. Sentimiento de culpa, malestar y
displacer.

Asco/ Vergüenza/ Pudor  Diques anímicos.

• LO INTERSUBJETIVO:
Profundas modificaciones y ampliación
de la relación con pares, adultos y vida
institucional. De la endogamia a la
exogamia.
• No homogeneidad de este momento:

Distinguir dos momentos:

1. LATENCIA TEMPRANA

1. LATENCIA TARDÍA

La edad “quiebre” son los 8 años aprox.

 LATENCIA TEMPRANA
• Fragilidad del equilibrio intersistémico, con la consecuente
emergencia de angustia frente a lo impulsivo.

El niño trata de encontrar un equilibrio entre lo prohibido y lo

permitido.

Es una “lucha” difícil de lograr.

Esto se refleja en la conducta que tiene el niño: paralización y

•

actitud dubitativa, “Lo hago, no lo hago”.

También se visualiza en la oscilación entre obedecer y
•

ser rebelde con sentimientos de culpa.

•
• El niño trata de controlar lo impulsivo, pero esta
lucha le es difícil y le genera angustia cuando no
puede.

• Puede tener conductas regresivas para

“enfrentar” estos sentimientos, para evitarlos y
conseguir lo que quiere. Berrinches, rabietas ante
una prohibición.
 • El desafío para el niño frente a esto

Es buscar una transacción entre lo prohibido y lo

permitido → Equilibrio

Vías sublimatorias: Redirección de lo pulsional. Metas

socialmente aceptadas.
Placer en el: deporte, aprendizaje, dibujo, juego.
Se canaliza lo impulsivo.
Favorecen el desarrollo y ampliación yoica, al igual que la
inserción social.
• Comienza a controlar lo impulsivo por el control
de la motricidad, el poder “quedarse quieto”.

Esto es requerido por los adultos.

Aspecto que es necesario para el aprendizaje

escolar, que en este momento ocupa un lugar
central.

Esto se adquiere gradualmente.

• Comienza él mismo a establecer prohibiciones/
ordenes:

- A pares y hermanos: Hace activo lo vivido

pasivamente, haciendo sentir al otro la rabia y
humillación que él siente.
“No se puede hacer”.

- A los adultos (padres): Como intento de

consolidar su identidad y buscando un lugar
que lo defina, poniendo un límite.
• Se torna muy crítico.

• Escasa tolerancia tanto para su crítica como para la crítica

que recibe de los otros.
Le provoca angustia, desaliento, pérdida de la autoestima y
desborde afectivo.

Todo esto se acompaña de una maduración

neurobiológica, nuevas capacidades
intelectuales, y gradualmente va logrando un
mayor equilibrio del aparato psíquico, se
amplían los recursos internos del niño para
poder manejar todo esto.
 LATENCIA TARDÍA

• Mayor autonomía.

• Paulatinamente logra un mayor equilibrio entre

lo prohibido y lo permitido porque cuenta con
más recursos internos.

Funcionamiento más distendido y efectivo, menos

impulsivo, puede controlar más. Puede postergar
más frente a un límite.
Disminuye la angustia.
• La estabilización del mayor equilibrio logrado cambia por la
movilización puberal y adolescente. Desequilibrio.
Cambios corporales y psicológicos.

•Primeras manifestaciones en el comportamiento (10- 11

años): Inquietud, ansiedad sin causa manifiesta, sensación de
que “algo me pasa”.

Ej: en el aula y en otros ámbitos:

Incremento de la motricidad, del movimiento, impulsividad,
disminución de la concentración, distracción, charlas paralelas,
comentarios fuera de tema.
Cambio de intereses.
• Ampliación del distanciamiento de los
padres y de lo familiar.
Mayor importancia el grupo de pares.
Otros adultos también se vuelven figuras
de referencia.
 Son fundamentales los logros de la
latencia, el cómo haya sido
transitada para enfrentar la ruptura
puberal y a la genitalización de la
adolescencia.
 EXPRESIÓN GRÁFICA EN LA LATENCIA
• Medio de comunicación donde se expresa no sólo los contenidos
consientes sino también los referentes a la conflictiva inconsciente.

• La expresión a través del dibujo va adquiriendo complejidad,

riqueza y organización a medida que avanza el procesamiento
psíquico de la latencia, así como una clara diferenciación para cada
sexo en temática y forma.

• Se amplían los recursos: lápices, crayones, marcadores, pinturas,

entre otros. Muchas veces se utilizan separadamente y otras se
combinan.
• Suelen dibujar lugares conocidos, muchas veces significativos en tanto
que esconden algo de la conflictiva latente.

• Incorporación paulatina de la tercera dimensión: relativo predominio del

principio de realidad.

• En las niñas se visualiza con más frecuencia la presencia de espacios

cerrados, y en los varones, espacios abiertos y acciones.
• En las niñas hay mayor presencia de elementos secundarios, detalles, y
en el varón el centro es la acción.
 JUEGO
• Derecho humano universal (CDN, Art.31. Inciso
1), necesidad de todas las personas.

• Si bien aparece como motor de la infancia, no

pierde valor a lo largo de todo el desarrollo.

•Su presencia es un indicador de salud.

• Medio de comunicación y expresión privilegiado
del mundo infantil. Es su propio discurso.
A través de este, el niño expresa sus vivencias,
pensamientos, preocupaciones, afectos, fantasías y
emociones.

• Medio de exploración para conocer la realidad.

•El niño elabora situaciones que le son

placenteras y displacenteras.
 JUEGO EN LA LATENCIA
• El juego cobra determinas
características propias que responden a
las necesidades de este momento del
desarrollo.
Ej: Juego con pares.

• Diferencias en los juegos:

- Latencia Temprana
- Latencia Tardía
 JUEGO EN LA LATENCIA TEMPRANA
• Placer por el movimiento corporal.

• Predomina la actividad motriz gruesa: Correr, patear la

pelota, patinar, saltar y trepar.

• Juegos donde predomina más la fortaleza que la habilidad.

Los movimientos son rítmicos y repetitivos, como bruscos.
 •Actividad peculiar: realizar equilibrios y balancearse.

•Juego más compartido y socializado, aparecen las reglas pero

individuales.
Ej: Fútbol- El mismo es tumultuoso y desordenado.
Menor coordinación motriz.

Importa más triunfar que armar una

estrategia compartida.

Importa la competencia.
• Juegos de mesa: damas, ludo, ajedrez
“Comer” las piezas sin estrategia.

• Juegos de cartas.

• La Rayuela

• Juego simbólico-
Juego de Roles: “Como si”.
 JUEGO EN LA LATENCIA TARDÍA
• Aparece el juego en equipo hacia un fin en
común.
Cada uno ocupa un lugar, un rol y una función

• Predomina más la habilidad que la fortaleza.

Mayor coordinación motriz.

• El juego se va complejizando: se propone

estrategias, hay planificación. Esto lo combinan
con el azar. (Piedra, Papel y tijera; ta-te-ti).
•Letras, números y aprendizajes escolares forman
parte del juego.

• Las reglas y normas

adquieren importancia
y son inquebrantables.
Marcan lo prohibido y lo permitido.

Son compartidas: Disminución del egocentrismo y

descentración.
Se desarrolla un sentido de la justicia y la equidad,
no impuesta por la autoridad externa (adulto) sino
por lo compartido por el grupo de pares.
• Cánticos y rimas, juegos con las palabras.
Esto influye en el dominio del habla, la relación con pares, la
pertenencia grupal.

•Adivinanzas y acertijos, chistes (placer en escucharlos y

contarlos), ironía, metáforas

• Juego de las escondidas.

Vinculado con lo permitido y lo prohibido, donde aparece

algo que está deformado, encubierto que no se dice o se ve.
• Pueden compartir situaciones y algunos
juegos, pero también es esperable que se
separen y jueguen las niñas por un lado y los
niños por otro.

•La actividad motriz del juego es un elemento

central en la relación con pares. Aquel que no
participa es dejado fuera del grupo o aquellos
menos hábiles son desconsiderados o
descalificados.
 JUEGO Y TECNOLOGÍA
• Tecnología: Ha cambiado la cotidianeidad tanto
del mundo infantil como del mundo adulto.

• Importante pensar: ¿cómo se incluye hoy la

tecnología en la actividad lúdica y cómo influye
en el desarrollo de los niños y en la construcción
de la personalidad?.

• Destacamos que los niños no son nativos

digitales sino nativos intersubjetivos.
 BIBLIOGRAFÍA

• Freud. S. (1905). Segundo ensayo : La sexualidad infantil. En Tres

ensayos para una teoría sexual Obras Completas. Tomo VII. Buenos
Aires: Amorrortu.

• Urribarri, R. (2008). Cap. 2. Planteando la latencia. En Estructuración

psíquica y subjetivación del niño de escolaridad primaria . El trabajo de
latencia. Buenos Aires: Noveduc.
• Urribarri, R. (2008). Cap. 3. De lo observable a lo inferido en lo
intrasubjetivo (pp. 109-151). En Estructuración psíquica y subjetivación
del niño de escolaridad primaria . El trabajo de latencia. Buenos
Aires: Noveduc