Modulo 7

CECOOSDES
CENTRO DE COOPERACIÓN SOCIAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE
(CECOOSDES)
DIPLOMADO
ESPECIALIZACIÓN
EDUCACIÓN PARA EL TRABAJO –
PROYECTOS EMPRENDEDORES DESDE
EL AULA
MODALIDAD: PRESENCIAL - DISTANCIA (VIRTUAL)
MÓDULO VII
COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES
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MATERIAL DIDÁCTICO REPRODUCIDO CON FINES DE CAPACITACIÓN Página 1
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1. COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES
1.1 Conciencia emocional
1.2 Regulación emocional
1.3 Autonomía personal (autogestión)
1.4 Inteligencia interpersonal
1.5 Habilidades de vida y bienestar
1.6 Las competencias socioemocionales en el contexto escolar
1.7 El docente como modelo fundamental en el desarrollo

socioemocional del alumno
1.8 La calidad de la docencia y sus relaciones
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1. COMPETENCIAS SOCIOEMOCIONALES
Se concibe la competencia como “la capacidad de movilizar

adecuadamente el conjunto de conocimientos, capacidades,
habilidades y actitudes necesarias para realizar actividades diversas
con un cierto nivel de calidad y eficacia.” (Bisquerra,R. & Perez, N)
Se pueden destacar las siguientes características de la noción de

competencia:
 Es aplicable a las personas (individualmente o de forma

grupal).
 Implica unos conocimientos “saberes”, unas habilidades

“saber-hacer”, y unas actitudes y conductas “saber estar” y
“saber ser” integrados entre sí.
 Incluye las capacidades informales y de procedimiento

además de las formales.
 Es indisociable de la noción de desarrollo y de aprendizaje

continuo unido a la experiencia.
 Constituye un capital o potencial de actuación vinculado a la

capacidad de movilizarse o ponerse en acción.
 Se inscribe en un contexto determinado que posee unos

referentes de eficacia y que cuestiona su transferibilidad.
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Las Competencias socioemocionales se definen como el conjunto

de conocimientos, capacidades, habilidades y actitudes necesarias
para comprender, expresar y regular de forma apropiada los
fenómenos emocionales, se consideran cinco principales:
La perspectiva del desarrollo de competencias socioemocionales

asume que todas las personas en general pueden mejorar su
bienestar a través de la adquisición de una serie de competencias
tales como conciencia emocional, regulación de las emociones, ser
más responsable, tomar decisiones conscientes, tener habilidades
de resolución de conflictos, habilidades de afrontamiento frente a
los retos de la vida cotidiana (estrés, conflictos, pérdidas), entre otros
(Durlak, J. & Wells, A., 1997).
A partir del marco teórico sobre la educación emocional, se

considera la siguiente estructura de las competencias
socioemocionales.
1.1 Conciencia emocional
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Capacidad para tomar conciencia de las propias emociones y de

las emociones de los demás, incluyendo la habilidad para captar el
clima emocional de un contexto determinado.
 Toma de conciencia de las propias emociones: capacidad

para percibir con precisión los propios sentimientos y
emociones; identificarlos y etiquetarlos. Esto incluye la
posibilidad de estar experimentando emociones múltiples. A
niveles de mayor madurez, conciencia de que uno puede no
ser consciente de los propios sentimientos debido a inatención
selectiva o dinámicas inconscientes.
 Dar nombre a las propias emociones: Habilidad para utilizar el

vocabulario emocional y los términos expresivos
habitualmente disponibles en una cultura para etiquetar las
propias emociones.
 Comprensión de las emociones de los demás: capacidad

para percibir con precisión las emociones y perspectivas de
los demás. Saber servirse de las claves situacionales y
expresivas (comunicación verbal y no verbal) que tienen un
cierto grado de consenso cultural para el significado
emocional. Capacidad para implicarse empáticamente en
las experiencias emocionales de los demás.
1.2 Regulación emocional
Capacidad para manejar las emociones de forma apropiada.

Supone tomar conciencia de la relación entre emoción, cognición
y comportamiento; tener buenas estrategias de afrontamiento;
capacidad para autogenerarse emociones positivas, etc.
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 Tomar conciencia de la interacción entre emoción, cognición

y comportamiento: los estados emocionales inciden en el
comportamiento y éstos en la emoción; ambos pueden
regularse por la cognición (razonamiento, conciencia).
 Expresión emocional: capacidad para expresar las

emociones de forma apropiada. Habilidad para comprender
que el estado emocional interno no necesita corresponder
con la expresión externa, tanto en uno mismo como en los
demás. En niveles de mayor madurez, comprensión de que la
propia expresión emocional puede impactar en otros, y tener
esto en cuenta en la forma presentarse a sí mismo.
 Capacidad para la regulación emocional: los propios

sentimientos y emociones deben ser regulados. Esto incluye
autocontrol de la impulsividad (ira, violencia,
comportamientos de riesgo) y tolerancia a la frustración para
prevenir estados emocionales negativos (estrés, ansiedad,
depresión), entre otros aspectos.
 Habilidades de afrontamiento: Habilidad para afrontar

emociones negativas mediante la utilización de estrategias de
auto-regulación que mejoren la intensidad y la duración de
tales estados emocionales.
 Competencia para auto-generar emociones positivas:

capacidad para experimentar de forma voluntaria y
consciente emociones positivas (alegría, amor, humor, fluir) y
disfrutar de la vida. Capacidad para auto-gestionar su propio
bienestar subjetivo para una mejor calidad de vida.
1.3 Autonomía personal (autogestión)
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Dentro de la autonomía personal se incluyen un conjunto de

características relacionadas con la autogestión personal, entre las
que se encuentran la autoestima, actitud positiva ante la vida,
responsabilidad, capacidad para analizar críticamente las normas
sociales, la capacidad para buscar ayuda y recursos, así como la
autoeficacia emocional.
 Autoestima: tener una imagen positiva de sí mismo; estar

satisfecho de sí mismo; mantener buenas relaciones consigo
mismo.
 Automotivación: capacidad de automotivarse e implicarse

emocionalmente en actividades diversas de la vida personal,
social, profesional, de tiempo libre, etc.
 Actitud positiva: capacidad para automotivarse y tener una

actitud positiva ante la vida. Sentido constructivo del yo (self)
y de la sociedad; sentirse optimista y potente (empowered) al
afrontar los retos diarios; intención de ser bueno, justo,
caritativo y compasivo.
 Responsabilidad: intención de implicarse en comportamientos

seguros, saludables y éticos. Asumir la responsabilidad en la
toma de decisiones.
 Análisis crítico de normas sociales: capacidad para evaluar

críticamente los mensajes sociales, culturales y de los mass
media, relativos a normas sociales y comportamientos
personales.
 Buscar ayuda y recursos: capacidad para identificar la

necesidad de apoyo y asistencia y saber acceder a los
recursos disponibles apropiados.
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 Auto-eficacia emocional: capacidad de auto-eficacia

emocional: el individuo se ve a sí mismo que se siente como se
quiere sentir. Es decir, la auto-eficacia emocional significa que
uno acepta su propia experiencia emocional, tanto si es única
y excéntrica como si es culturalmente convencional, y esta
aceptación está de acuerdo con las creencias del individuo
sobre lo que constituye un balance emocional deseable. En
esencia, uno vive de acuerdo con su «teoría personal sobre las
emociones» cuando demuestra auto-eficacia emocional que
está en consonancia con los propios valores morales.
1.4 Inteligencia interpersonal
La inteligencia interpersonal es la capacidad para mantener buenas

relaciones con otras personas. Esto implica dominar las habilidades
sociales, capacidad para la comunicación efectiva, respeto,
actitudes pro-sociales, asertividad, etc.
 Dominar las habilidades sociales básicas: escuchar, saludar,

despedirse, dar las gracias, pedir un favor, pedir disculpas,
actitud dialogante, etc.
 Respeto por los demás: intención de aceptar y apreciar las

diferencias individuales y grupales y valorar los derechos de
todas las personas.
 Comunicación receptiva: capacidad para atender a los

demás tanto en la comunicación verbal como no verbal para
recibir los mensajes con precisión.
 Comunicación expresiva: capacidad para iniciar y mantener

conversaciones, expresar los propios pensamientos y
sentimientos con claridad, tanto en comunicación verbal
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como no verbal, y demostrar a los demás que han sido bien

comprendidos.
 Compartir emociones: conciencia de que la estructura y

naturaleza de las relaciones vienen en parte definidas por: a)
el grado de inmediatez emocional o sinceridad expresiva; y b)
el grado de reciprocidad o simetría en la relación. De esta
forma, la intimidad madura viene en parte definida por el
compartir emociones sinceras, mientras que una relación
padre-hijo puede compartir emociones sinceras de forma
asimétrica.
 Comportamiento pro-social y cooperación: capacidad para

aguardar turno; compartir en situaciones diádicas y de grupo;
mantener actitudes de amabilidad y respeto a los demás.
 Asertividad: mantener un comportamiento equilibrado, entre

la agresividad y la pasividad; esto implica la capacidad para
decir «no» claramente y mantenerlo, para evitar situaciones
en las cuales uno puede verse presionado, y demorar actuar
en situaciones de presión hasta sentirse adecuadamente
preparado.
 Capacidad para defender y expresar los propios derechos,

opiniones y sentimientos.
1.5 Habilidades de vida y bienestar
Capacidad para adoptar comportamientos apropiados y

responsables de solución de problemas personales, familiares,
profesionales y sociales. Todo ello de cara a potenciar el bienestar
personal y social.
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 Identificación de problemas: capacidad para identificar

situaciones que requieren una solución o decisión y evaluar
riesgos, barreras y recursos.
 Fijar objetivos adaptativos: capacidad para fijar objetivos

positivos y realistas.
 Solución de conflictos: capacidad para afrontar conflictos

sociales y problemas interpersonales, aportando soluciones
positivas e informadas a los problemas.
 Negociación: capacidad para resolver conflictos en paz,

considerando la perspectiva y los sentimientos de los demás.
 Bienestar subjetivo: capacidad para gozar de forma

consciente de bienestar subjetivo y procurar transmitirlo a las
personas con las que se interactúa.
 Fluir: Capacidad para generar experiencias óptimas en la vida

profesional, personal y social (Bisquerra R. , 2008).
1.6 Las competencias socioemocionales en el contexto escolar
La escuela de hoy enfrenta un tremendo desafío. Por una parte, el

sistema escolar tiene la responsabilidad de educar a personas muy
diferentes, cuya diversidad es un reflejo del complejo entramado
social y de muy diversas circunstancias vitales (Milicic, 2011); por otra,
debe formar personas capaces de desenvolverse en la sociedad
actual, de integrarse y participar de forma activa y eficaz en la
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llamada sociedad del conocimiento, que requiere e impone nuevas

formas de convivencia y ciudadanía.
El entorno ha cambiado; el mundo laboral demanda profesionales

con nuevas competencias que deben ser adquiridas y trabajadas
dentro del contexto escolar. Esta realidad exige, por un lado, que las
instituciones educativas pongan en marcha experiencias formativas
integrales que desarrollen en los alumnos otras competencias, más
allá de las tradicionales académicas y cognitivas; al tiempo que
evidencia también la necesidad de contar con un profesorado
capaz de responder a estos nuevos desafíos.
En este sentido, desde finales del siglo xx ha aumentado de manera

paulatina el interés por el desarrollo socioemocional de los alumnos
y por su formación moral. Dentro de la comunidad educativa se ha
tomado conciencia de la importancia que tienen no solo los
aspectos cognitivos, sino también las emociones y afectos del
alumno, para lograr el desarrollo integral de los más jóvenes, así
como para el propio bienestar docente y para su adecuado
rendimiento laboral.
Importancia del autoconcepto del profesor y del alumno: su relación

con el rendimiento académico
Hablar de la formación y del desarrollo de competencias

socioemocionales en los alumnos requiere necesariamente fijar la
vista en uno de los actores principales del sistema educativo: el
profesor.
Tal y como Sutton y Wheatly (2003) señalan, la competencia

emocional de los docentes es necesaria para su propio bienestar
personal y para su efectividad y calidad a la hora de llevar a
cabo los procesos de enseñanza / aprendizaje del aula, en
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general, y para el desarrollo socioemocional en los alumnos, en

particular.
En este contexto, dentro de las distintas variables del docente que

pueden ser consideradas al hablar de su competencia emocional,
el auto-concepto tiene una especial relevancia por el hecho de
mostrar una estrecha relación con la disposición a afrontar nuevos
retos, con el bienestar personal del profesor y con el rendimiento
académico del alumno.
Como recoge Day (2011) en su libro, algunos estudios clásicos

(Moore y Esselman, 1992; Ross, 1992) descubrieron que los profesores
que tenían mejor autoconcepto y un mayor sentido de la eficacia
docente general superaban a sus compañeros en la enseñanza de
las matemáticas, al tiempo que un buen rendimiento de los alumnos
también estaba relacionado con que los maestros tuvieran una
elevada eficacia personal y general.
No obstante, si bien es cierta la importancia que estas variables del

docente tienen sobre el rendimiento del alumno, sería erróneo
atribuir una relación directa entre autoconcepto docente y los
resultados académicos. Variables como el autoconcepto del
estudiante, su autoestima y la representación que tenga de las
expectativas del profesor, son elementos que hay que considerar y
que podrían alterar el grado de influencia sobre los resultados
(Marchesi y Martín, 1998). En este sentido, el autoconcepto del
alumno es considerado una meta educativa importante, pero
también una variable interviniente que influye en el rendimiento
escolar y que ayuda a explicar sus variaciones.
En el informe recientemente publicado sobre los datos pisa 2012, se

analizaron entre los factores asociados al rendimiento en
matemáticas, la influencia del autoconcepto del alumno, la
autoeficacia y la ansiedad.
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En el caso del autoconcepto, pisa 2012 lo define como el

conocimiento de los alumnos acerca de las propias habilidades en
esta materia, y que tiene como consecuencia inmediata la
generación de expectativas positivas o negativas en función de si es
favorable o no (ocde, 2013).
Los datos encontrados ponen de manifiesto cómo la confianza del

alumno en sí mismo tiene un impacto en su proceso de enseñanza /
aprendizaje. Concretamente, el informe muestra que un mayor
rendimiento en matemáticas conduce a un mejor autoconcepto y
autoeficacia y a una menor ansiedad ante la materia. Del mismo
modo, un concepto negativo sobre sí mismo, una baja confianza en
las propias posibilidades y un alto grado de ansiedad influyen de
forma desfavorable en el rendimiento. Esta autoconcepción está
fuertemente relacionada con el éxito en el proceso de aprendizaje,
a la vez que también puede afectar el bienestar y el desarrollo
personal del alumno. Asimismo, cuando se cruzaron los datos para
analizar la relación que hay entre el autoconcepto en matemáticas
y el rendimiento en esta disciplina, se encontró que los alumnos que
confían en sus capacidades matemáticas obtienen mejores
puntuaciones en esta prueba.
En un trabajo clásico sobre el tema, Shavelson, Hubner y Stanton

(1976) propusieron un modelo de autoconcepto definiéndolo como
un constructo multidimensional y jerárquico referido al conjunto de
percepciones y valoraciones sobre uno mismo, en el que
distinguieron dos dimensiones generales, el autoconcepto
académico y el autoconcepto no académico, que a su vez se
subdivide en otros aspectos más específicos. Esta
muldimensionalidad del constructo es fundamental para analizar y
comprender su relación con el rendimiento del alumno.
Muchos estudios y revisiones posteriores han corroborado estos

hallazgos, poniendo de manifiesto además la existencia de
autoconceptos específicos, que se relacionan con áreas de
rendimiento determinadas, que son mejores predictores del
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rendimiento que el autoconcepto académico general. En realidad,

los alumnos que se perciben como más capaces en una
determinada asignatura o área de estudio están más dispuestos a
implicarse en las tareas relacionadas con esos dominios de
aprendizaje, consiguiendo, de esta forma, mejores resultados.
1.7 El docente como modelo fundamental en el desarrollo

socioemocional del alumno
Tradicionalmente, los estudios sobre los aspectos emocionales y

afectivos implicados en la educación escolar se limitaban a
establecer relaciones entre estas características de los alumnos y sus
resultados de aprendizaje. Sin embargo, en la actualidad la mayoría
de las investigaciones se orientan a analizar la interacción que se
produce entre estas variables y las características del contexto
instruccional en el que tienen lugar los procesos educativos. En este
contexto destacan, sin lugar a dudas, como elementos
fundamentales, las personas con las que el alumno interactúa, en
especial el profesor y otros alumnos.
Como ya se ha señalado, existe un amplio consenso en torno a la

gran influencia que los docentes ejercen sobre sus estudiantes,
siendo referentes de los alumnos no solo por lo que enseñan y cómo
lo hacen, sino también por cómo se relacionan, sienten, interactúan
y se desenvuelven en distintas situaciones y escenarios. En la
actualidad hay abundante evidencia sobre la creciente centralidad
de la contribución de los docentes en el desarrollo socioemocional
de sus estudiantes, la cual parece tener efectos duraderos en sus
vidas adultas.
En esta misma dirección, y tal y como señala el informe pisa 2012,

podría pensarse que la implicación del alumno en el centro
educativo, su actitud hacia el aprendizaje y las estrategias utilizadas
hacia el estudio de las matemáticas, son variables que dependen
solo de la personalidad del alumno; pero la evidencia empírica
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muestra que las intervenciones educativas realizadas

principalmente durante la escolarización obligatoria pueden
modificar la disposición de los alumnos hacia el aprendizaje y la
percepción que estos tienen de sí mismos.
Sin embargo, algunas variables del alumno, tales como el

autoconcepto o la autoestima, si bien no son constructos
inmutables, tienden a ser relativamente estables y difíciles de
modificar. En el caso del autoconcepto se observa que actúa como
un filtro que selecciona los estímulos e informaciones provenientes
del medio. Las personas tienden a interpretar las experiencias e
informaciones externas de manera que sean consistentes con la
imagen que tienen de sí mismas, lo que supone que para lograr su
modificación serán necesarias muchas informaciones, valoraciones
y experiencias no consistentes con el autoconcepto (Blaine y
Crocker, 1993.) Más aun, la investigación empírica también
evidencia que cuanto más negativo es, más difícil resulta modificarlo
y más estable se muestra a lo largo del tiempo (Machargo, 2001). No
obstante, pese a la dificultad, se considera posible lograr cambios
en este constructo a través de intervenciones y prácticas
adecuadas y orientadas a este objetivo.
1.8 La calidad de la docencia y sus relaciones
La calidad de la docencia es unos de los elementos clave para el

logro de la calidad de la educación. Se puede apreciar que el
impulso de las competencias socioemocionales tiene una relación
relevante con la calidad de la docencia.
La calidad de la docencia está fuerte y significativamente

relacionada con:
 Variables como el impulso de competencias

socioemocionales y el fomento de estrategias para el
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desarrollo de competencias socioemocionales en la

Universidad.
 Con menos fuerza están vinculadas variables como el impulso

de la formación para la solidaridad, la formación para la
ciudadanía y para la convivencia y tareas vinculadas a la
enseñanza y al aprendizaje como las tareas en gran grupo y
el fomento del aprendizaje por desarrollo próximo significativo
y por descubrimiento.
 Se impulsan las competencias intrapersonales cuando se

desarrolla la capacidad para formar un modelo preciso y
realista de uno mismo y ser capaz de usar ese modelo para el
desempeño eficaz en la vida. Esto exige la formación personal
en el auto conocimiento, la autoestima, la creatividad y la
autonomía personal.
 Variables como el impulso de estrategias para enseñar

competencias socioemocionales, la calidad de la docencia y
el impulso de habilidades intrapersonales.
 Con menos fuerza están vinculadas variables como el

fomento de aprendizaje socioemocional, el fomento de
competencias para la formación en la solidaridad, el
aprendizaje por desarrollo próximo y el impulso de
competencias para la formación en la convivencia.
 Betancourt (2001) plantea la importancia de fomentar

estrategias para enseñar competencias socioemocionales en
la Universidad exige la inclusión en los currículos de los
programas de las diferentes actividades en cada uno de los
tipos de aprendizaje que favorecen el desarrollo de
habilidades que construyen tejido social y una ciudadanía
intercultural.
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Para Betancourt, el fomento de estrategias para enseñar

competencias socioemocionales, está fuerte y significativamente
relacionado con:
 Variables como el impulso de la enseñanza de competencias

socioemocionales en la Universidad, el impulso de
competencias intrapersonales y el fomento de competencias
para la formación de ciudadanía.
 Dice Betancourt que con menos fuerza están vinculadas

variables como la calidad de la docencia, las tareas en gran
grupo, el aprendizaje socioemocional, el aprendizaje por
descubrimiento, el aprendizaje significativo, las competencias
interpersonales y las competencias para la formación en la
convivencia en la Universidad.
 Continúa Betancourt afirmando que el fomento de las

competencias intrapersonales está relacionado con la
capacidad de formar un modelo preciso y realista de uno
mismo y ser capaz de utilizar ese modelo para el desempeño
eficaz en la vida: la formación personal en el auto
conocimiento, la autoestima, la creatividad y la autonomía
personal. Es la capacidad de volver hacia el interior de uno
mismo.
El fomento de competencias intrapersonales, está fuerte y

significativamente relacionado con constructos como
competencias interpersonales, competencias sociales, aprendizaje
significativo, formación para la convivencia en la universidad y
tareas en pequeño grupo.
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Con menos fuerza están vinculados constructos como aprendizaje

autónomo, aprendizaje socioemocional, aprendizaje por
descubrimiento, fomento de estrategias de enseñanza en la
universidad y formación para la solidaridad en la Universidad.
Fomentar estas competencias nos remite a la capacidad para

establecer relaciones y mantener amistades, la capacidad para la
solución de conflictos y la capacidad para el análisis social.
Pelechano (1996), cuando se refiere a la inteligencia interpersonal,
alude al mundo de las relaciones interpersonales cercanas. Está
compuesta por la sabiduría del grupo de referencia de la persona,
por las estrategias para resolver problemas de relaciones personales
como también las habilidades de solución de problemas
interpersonales.
El impulso de competencias interpersonales en el aula está fuerte y

significativamente relacionado con variables como el fomento de
competencias intrapersonales, el impulso de competencias sociales
en el aula, las tareas en pequeño grupo, la formación para la
convivencia en la universidad y el aprendizaje socio emocional.
Con menos fuerza están vinculadas variables como el aprendizaje

significativo, el aprendizaje por descubrimiento, la formación para la
solidaridad en la universidad, las tareas de aprendizaje autónomo y
el impulso de estrategias de enseñanza en la Universidad.
La inteligencia social que comprende la capacidad de controlar los

sentimientos y emociones propias así como los de los demás, de
discernir entre ellos y utilizar la información para guiar el pensamiento
y las acciones. Las competencias de tipo social son entonces,
aquellas características personales que nos permiten establecer
interacciones de consecuencias positivas estables y permanentes
con el medio social circundante.
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El impulso a las competencias sociales en el aula está fuerte y

significativamente relacionado con constructos como el impulso de
competencias interpersonales, el fomento de competencias
intrapersonales, la formación para la convivencia en la universidad
y el aprendizaje autónomo.
Con menos fuerza están vinculados constructos como el aprendizaje

en pequeño grupo, la formación para la solidaridad en la
universidad, el aprendizaje por descubrimiento, el aprendizaje
significativo, el impulso de formación para la ciudadanía en la
universidad y el aprendizaje socio emocional.
Algunos conceptos que incluye una ciudadanía responsable son la

democracia, la dignidad humana, la libertad, el respeto por los
derechos humanos, la tolerancia, la justicia social, la solidaridad, la
responsabilidad, la lealtad, la cooperación, la participación y el
desarrollo espiritual, moral, cultural, mental y físico.
La formación para la ciudadanía en la Universidad Cooperativa de

Colombia está fuerte y significativamente relacionada con variables
como la formación para la convivencia en la universidad, el impulso
para la formación de la solidaridad en la universidad, el aprendizaje
por desarrollo próximo, el aprendizaje significativo como también el
aprendizaje por descubrimiento.
Con menos fuerza están vinculadas variables como el aprendizaje

en gran grupo, el aprendizaje en pequeño grupo, el aprendizaje
socioemocional, el impulso de competencias intrapersonales en el
aula y el impulso de estrategias para el desarrollo de competencias
socioemocionales en la universidad.
La formación para la convivencia debe capacitar al alumnado

para convivir en paz con los demás ciudadanos y ciudadanas. Este
constructo está fuertemente vinculado a variables como la
formación para la ciudadanía, la formación para la solidaridad, el
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aprendizaje por descubrimiento, significativo y en pequeño grupo,

el aprendizaje socioemocional, el aprendizaje por desarrollo
próximo, el impulso de competencias sociales en el aula, el fomento
de competencias intrapersonales en el aula y el aprendizaje
autónomo.
La solidaridad se fomenta en la medida en que se vive como un

encuentro que evidencia las diferencias y las similitudes de los seres
humanos con el derecho a vivir con dignidad, justicia social,
equidad, reconocimiento, libertad y paz. Los actos solidarios exigen
el impulso a la formación para la convivencia, la ciudadanía y las
competencias intrapersonales e interpersonales como también los
aprendizaje significativos, y sociales.
El fomento a la formación para la solidaridad en la universidad, está

fuerte y significativamente relacionada con variables como el
impulso de la formación para la convivencia en la universidad, el
impulso de la formación para la ciudadanía, el impulso de
competencias intrapersonales en el aula, el aprendizaje por
descubrimiento y el aprendizaje por desarrollo próximo.
Con menos fuerza están vinculadas variables como el impulso de

competencias sociales en el aula, el aprendizaje en pequeño grupo,
el aprendizaje significativo, el aprendizaje socioemocional y el
impulso de competencias interpersonales en el aula.
Finalmente, a modo de resumen, se puede afirmar que las variables

más fuertemente relacionadas con las competencias
socioemocionales son las siguientes:
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CECOOSDES
CONSTRUCTOS RELACIONADOS CON LAS COMPETENCIAS SOCIO

EMOCIONALES
-Impulso de estrategias para desarrollar competencias

socioemocionales en el aula.
-Calidad de la docencia.
-Fomento de las competencias intrapersonales.
-Fomento de competencias para la formación en la solidaridad.
-Aprendizaje por desarrollo próximo (mediación docente).
-Fomento de competencias para la formación en la convivencia.

-Impulso de las competencias para la formación en la ciudadanía.
-Fomento de las competencias interpersonales.
-Aprendizaje por descubrimiento.
Los constructos vinculados al fomento de las estrategias de

enseñanza y aprendizaje son las siguientes:
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CECOOSDES
CONSTRUCTOS RELACIONADOS CON LAS ESTRATEGIAS DE

ENSEÑANZA DE COMPETENCIAS SOCIO EMOCIONALES
-Fomento de las competencias socioemocionales en la Universidad.

-Impulso de las competencias intrapersonales.
-Fomento de competencias para la ciudadanía.
-Calidad de la docencia.
-Tareas en gran grupo.
-Aprendizaje socioemocional.
-Aprendizaje por descubrimiento.
-Aprendizaje significativo.
-Impulso de competencias interpersonales.
-Fomento de competencias para la formación en la convivencia en

la Universidad.
El modelo educativo que estamos desarrollando está produciendo

problemas de convivencia, individualismo y egoísmo. Necesitamos
generar estrategias que permitan resolver los problemas
relacionados con la convivencia, las emociones y los sentimientos,
tanto personales como los que se relacionan con los demás. Se
necesita aprender la escucha activa, el desarrollo de la empatía, el
aprender a regular las emociones negativas y las estrategias de
conflicto para abordar situaciones adversas con mayores
posibilidades de éxito.
La inteligencia emocional integra triádicamente lo cognitivo, lo

emocional y la conducta, de ahí que nos corresponde como
educadores enseñar a nuestros estudiantes a ser más inteligentes
emocionalmente, proporcionándoles estrategias de aprendizaje
para el manejo adecuado de factores de riesgo.
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CECOOSDES
No podemos olvidar que las estrategias de enseñanza y aprendizaje

y las competencias socioemocionales no tienen un reconocimiento
curricular como las demás áreas. Y no solo eso, sino que su
tratamiento en el currículo se realiza generalmente en algunas
tutorías, sin fundamentación adecuada y sin un consenso en cuanto
a los contenidos, estrategias, recursos y tareas de evaluación
necesarios para su implementación.
Cabe señalar aquí, cómo algunos docentes expresan las

dificultades que encuentran en el aula de clase y fuera de ella para
la enseñanza de las competencias socioemocionales.
Es por esto que la formación en competencias socioemocionales no

implica solo a los estudiantes, sino también a los docentes y
directivos. La necesidad de descubrir los sentimientos y las
emociones propias y el apoyo emocional se torna esencial para
desarrollo de la personalidad integral. Por lo tanto, es necesario que
en los procesos de formación en la universidad se relacionen la vida
emocional, la cognición y el comportamiento de manera sinérgica.
Se integre lo académico con las competencias socioemocionales.
Las estrategias de enseñanza y aprendizaje sugeridas para los

docentes y estudiantes requiere de un proyecto de intervención
curricular al que llamaremos FESU es decir: Formación Emocional y
Social Universitaria.
Otra forma de abordar el tema sería emprender una reforma

metodológica. Es decir, impartir las clases no solamente con
discursos, sino con estrategias de enseñanza activas como, por
ejemplo, las dinámicas de grupo, trabajo en equipo, dinámicas de
grupo, cuidando la participación, la ayuda, el trato que se da en el
salón entre los alumnos, la comunicación verbal y no verbal, la
evaluación formativa, etc.
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CECOOSDES
Teniendo en cuenta los aportes de los expertos y las conclusiones de

la investigación, el programa FESU (Formación Emocional y Social
Universitaria) deberá impulsar los siguientes objetivos:
OBJETIVO GENERAL
Mejorar la calidad de los programas de las diferentes titulaciones de

la Universidad Cooperativa de Colombia mediante una intervención
curricular de estrategias de enseñanza y aprendizaje para la
formación socioemocional denominada FESU (Formación Emocional
y Social Universitaria).
OBJETIVOS ESPECÍFICOS
 Fomentar las competencias intrapersonales tales como el

control emocional, la
 Integrar en el microcurrículo la aplicación de estrategias de

aprendizaje que fomenten las competencias interpersonales
especialmente el altruismo y la mediación.
 Perfilar estrategias adecuadas para el desarrollo de

competencias sociales como el manejo de conflictos, el
reconocer las diferencias y aprender a convivir.
 Configurar espacios virtuales y presenciales para la discusión y

apropiación de aspectos teóricos y metodológicos para la
formación en competencias socioemocionales.
 Implementar actividades de aprendizaje activas (el juego de

roles, la dramatización, la tutoría, la estrategia en pequeños
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CECOOSDES
grupos…) para el desarrollo de competencias

socioemocionales.
 Fomentar las visitas, los seminarios y las prácticas de

laboratorio (informáticas, aulas especializadas…) en la
formación permanente socioemocional de docentes y
estudiantes a través de comunidades de aprendizaje.
 Identificar lo relevante de los contenidos, las respuestas a las

necesidades sociales y el trabajo autónomo como estrategias
de enseñanza y aprendizaje en la formación de
competencias socioemocionales en los diferentes programas.
 Implementar las prácticas sociales en los módulos de los

diferentes programas de la Universidad Cooperativa de
Colombia como un requisito para obtener las diferentes
titulaciones, ya que la universidad en su visión y misión
preconiza la formación en la solidaridad.
 También se deben identificar los contenidos de formación y

capacitación de los docentes para poder llevar a cabo una
renovación curricular en las titulaciones que oferta la
Universidad Cooperativa de Colombia y se alcancen los
objetivos propuestos que corresponden a las conclusiones de
este estudio.
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CECOOSDES
EXAMEN DEL MÓDULO
Luego de finalizar el estudio del presente módulo el participante

deberá aplicar sus conocimientos, habilidades y valores.
1. Defina el concepto de las competencias socioemocionales.
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2. Explique las competencias socioemocionales en el contexto

escolar.
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3. Describa los constructos relacionados con las competencias

socioemocionales.
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4. Mencione cuales son los constructos relacionados con las

estrategias de enseñanza de competencias socio
emocionales.
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Modulo 7

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CECOOSDES

CENTRO DE COOPERACIÓN SOCIAL Y DESARROLLO SOSTENIBLE

MODALIDAD: PRESENCIAL - DISTANCIA (VIRTUAL)

1.1 Conciencia emocional

1.2 Regulación emocional

1.3 Autonomía personal (autogestión)

1.4 Inteligencia interpersonal

1.5 Habilidades de vida y bienestar

1.6 Las competencias socioemocionales en el contexto escolar

1.7 El docente como modelo fundamental en el desarrollo

1.8 La calidad de la docencia y sus relaciones

Se concibe la competencia como “la capacidad de movilizar

Se pueden destacar las siguientes características de la noción de

 Es aplicable a las personas (individualmente o de forma

 Implica unos conocimientos “saberes”, unas habilidades

 Incluye las capacidades informales y de procedimiento

 Es indisociable de la noción de desarrollo y de aprendizaje

 Constituye un capital o potencial de actuación vinculado a la

 Se inscribe en un contexto determinado que posee unos

Las Competencias socioemocionales se definen como el conjunto

La perspectiva del desarrollo de competencias socioemocionales

A partir del marco teórico sobre la educación emocional, se

1.1 Conciencia emocional

Capacidad para tomar conciencia de las propias emociones y de

 Toma de conciencia de las propias emociones: capacidad

 Dar nombre a las propias emociones: Habilidad para utilizar el

 Comprensión de las emociones de los demás: capacidad

1.2 Regulación emocional

Capacidad para manejar las emociones de forma apropiada.

 Tomar conciencia de la interacción entre emoción, cognición

 Expresión emocional: capacidad para expresar las

 Capacidad para la regulación emocional: los propios

 Habilidades de afrontamiento: Habilidad para afrontar

 Competencia para auto-generar emociones positivas:

1.3 Autonomía personal (autogestión)

Dentro de la autonomía personal se incluyen un conjunto de

 Autoestima: tener una imagen positiva de sí mismo; estar

 Automotivación: capacidad de automotivarse e implicarse

 Actitud positiva: capacidad para automotivarse y tener una

 Responsabilidad: intención de implicarse en comportamientos

 Análisis crítico de normas sociales: capacidad para evaluar

 Buscar ayuda y recursos: capacidad para identificar la

 Auto-eficacia emocional: capacidad de auto-eficacia

1.4 Inteligencia interpersonal

La inteligencia interpersonal es la capacidad para mantener buenas

 Dominar las habilidades sociales básicas: escuchar, saludar,

 Respeto por los demás: intención de aceptar y apreciar las

 Comunicación receptiva: capacidad para atender a los

 Comunicación expresiva: capacidad para iniciar y mantener

como no verbal, y demostrar a los demás que han sido bien

 Compartir emociones: conciencia de que la estructura y

 Comportamiento pro-social y cooperación: capacidad para

 Asertividad: mantener un comportamiento equilibrado, entre

 Capacidad para defender y expresar los propios derechos,

1.5 Habilidades de vida y bienestar

Capacidad para adoptar comportamientos apropiados y

 Identificación de problemas: capacidad para identificar

 Fijar objetivos adaptativos: capacidad para fijar objetivos

 Solución de conflictos: capacidad para afrontar conflictos

 Negociación: capacidad para resolver conflictos en paz,

 Bienestar subjetivo: capacidad para gozar de forma

 Fluir: Capacidad para generar experiencias óptimas en la vida

1.6 Las competencias socioemocionales en el contexto escolar