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AUMENTATIVA
Programa Profesionales /Técnicos en Educación Diferencial con mención en
Discapacidad Intelectual
Osorno
El uso de Sistemas
Aumentativos y
Alternativos de
Comunicación, ha
supuesto un cambio
importante en los
planteamientos
generales en la
intervención de los
trastornos de
comunicación.
• El origen de los SAAC está en la necesidad de
generar nuevos recursos y estrategias que
permitieran atender una población específica,
caracterizada por importantes dificultades en
el uso del lenguaje hablado, con modalidades
distintas a la oral, que habilitaran un
desarrollo comunicativo y lingüístico
alternativo.
Los sistemas de comunicación
Alternativa/Aumentativa
• Son instrumentos de intervención
fonoaudiológica y educativa destinados a
personas con alteraciones diversas de la
comunicación y del lenguaje cuyo objetivo es
la enseñanza de un código no vocal que sirva
para llevar a cabo actos de comunicación
(Tamarit, 1992).
• El objetivo final es desarrollar una
comunicación funcional, espontánea y
generalizable.
Función comunicativa
• Expresar sus necesidades.
• Solicitar información de personas, acciones,
objetos, etc.
• Rechazar a personas, acciones u objetos.
• Responder preguntas.
• Respetar normar sociales, como saludar
• Describir /compartir informaciones y
experiencias
Pueden tener
distintos tipos de
código en la
comunicación:
Gestos, signos,
símbolos,
pictogramas, dibujos,
fotos, objetos.
Estos sistemas de comunicación pueden
tener distintos usos:
Como forma alternativa a la comunicación oral
Como forma aumentativa
Para ampliar el lenguaje oral, mejorar su
articulación y facilitarlo
Como forma provisional de comunicación
Para favorecer la comprensión
Para ampliar las estrategias de enseñanza
aprendizaje en niños con NEE
Estructura de un Sistema de Comunicación
Mecanismo físico Provee de un medio para Mecanismo oral del habla Tablero de
transmitir los elementos comunicación
del mensaje
Sistema Bliss
Pictogramas PIC
Fichas de palabras
Premack
Sistema Jeroglífico
Rebus
Sigsym
Sistema PCS o SPC
SISTEMA DE SÍMBOLOS SPC
Sistema de símbolos PCS o SPC
-Elsistema pictográfico de
comunicación creado por
Roxana Mayer-Johnson.
-Está compuesto
principalmente por dibujos
de líneas simples, en blanco
y negro o color.
-Están organizados por
categorías e incluye
símbolos característicos de
diversos países.
-Consta de alrededor
de 4.500 símbolos básicos.
Características
-Representan las palabras y los conceptos más
habituales en la comunicación cotidiana.
-Fácil y rápidamente diferenciables entre ellos.
-Sencillez en cuanto al diseño.
-Universalidad (adaptado a múltiples idiomas).
-Se ofrece en un soporte reproducible con
facilidad, abaratando costes y facilitando la tarea
de preparación de materiales y paneles.
Descripción
• La motivación original que llevó a Mayer Johnson a
proponer su sistema fue facilitar la labor a los
profesionales de la reeducación logopédica, que por
entonces dedicaban mucho tiempo a dibujar, recortar
fotos de revistas o ilustraciones que sirvieran a sus
pacientes para expresar lo que querían, sentían o
pensaban. Así, su intención al diseñar el SPC fue la de
ofrecer una herramienta práctica y útil para crear ayudas
de comunicación (Mayer Johnson, 1985).
• La propuesta original constaba de unos 300 dibujos
sencillos que simbolizaban los conceptos más habituales
de un repertorio comunicativo básico. Progresivamente, el
sistema se ha ido enriqueciendo con nuevos símbolos y
está ampliamente difundido por todo el mundo.
• Los símbolos consisten en dibujos de trazo sencillo. En la
propuesta inicial, estaban dibujados con trazos negros,
aunque actualmente hay variantes en color.
• En su mayoría son de tipo pictográfico, es decir, guardan un
parecido físico con el objeto o situación que representan, por lo
que los símbolos reciben también el nombre de pictogramas.
• Con el fin de facilitar la comunicación con los interlocutores, cada
símbolo va siempre acompañado de su correspondiente palabra
escrita.
• Carece de símbolos específicos para muchas palabras vacías de
contenido semántico, como artículos, preposiciones o palabras muy
abstractas que no tienen un referente concreto. A la hora de
elaborar un panel de comunicación, esto obliga a incorporar esos
significados mediante las correspondientes palabras escritas, es
decir, cuando se desea representar un significado abstracto, que no
tiene un referente físico, se emplea la palabra correspondiente,
aunque progresivamente en el sistema se han ido introduciendo
dibujos más abstractos para representar algunos de esos
conceptos. En la propuesta del SPC también se incluye el alfabeto,
los números y los colores.
• A la hora de organizar frases mediante la indicación de
pictogramas, el SPC no tiene una sintaxis propia, sino que se ajusta
a la del idioma correspondiente.
• Las formas verbales, asimismo, se limitan al infinitivo, ya
que carece de partículas para pasado, futuro, etc.
Ocasionalmente, se incluye algún verbo en forma
condicional. Al carecer de numerosos nexos, adverbios y
partículas, la construcción gramatical suele ser simple;
como contrapartida esta estrategia supone menor
esfuerzo y mayor rapidez comunicativa.
• Desde el punto de vista de su uso, cuando es necesario
enriquecer los mensajes, se pueden añadir palabras o
símbolos de otros sistemas. En muchos usuarios el uso de
sistemas pictográficos sencillos, como éste, es un primer
paso o etapa, que luego puede ser sustituida por el uso de
sistemas más complejos o incluso ortográficos.
• El diseño de los símbolos responde a la pretensión de
representar las palabras de uso más común en la vida
cotidiana. Son diseños sencillos, lo que los hace asequibles
a todos los grupos de edad. Además, en lo posible, se trata
de que sean universales, que puedan ser entendidos por
personas de todas las culturas.
Usuarios
• Los destinatarios más habituales del SPC son niños pequeños, personas con
discapacidad cognitiva, personas sin lectoescritura o poblaciones sin
conocimiento del idioma en situaciones puntuales o de emergencia. Desde su
aparición, ha sido usado por personas con discapacidades diversas (físicas,
cognitivas, etc.), bien como medio temporal o permanente de comunicación.
• En comparación con otros sistemas, no requiere un nivel cognitivo muy
elevado, por lo que puede resultar adecuado para personas con discapacidades
graves, aunque sí es preciso que tengan una intencionalidad comunicativa
mínima.
• El SPC es útil para personas a las que les basta un nivel simple de lenguaje
expresivo, es decir, un vocabulario básico limitado y una estructura sintáctica
simple, de frases cortas, tipo “habla telegráfica”.
• Se necesita que el usuario tenga suficiente agudeza y percepción visual para
diferenciar los símbolos; las personas con deficiencias visuales podrían tener
problemas para diferenciar algunos símbolos que tuvieran formas similares.
• En cuanto a habilidades cognitivas, se precisa tener la edad mental necesaria
para reconocer dibujos, capacidad de memoria (almacenamiento y
recuperación) y comprender el propósito del SPC, su finalidad comunicativa.
Criterio de
Criterios para describir los representatividad
tipos de símbolos
Categorías
semánticas
Composición de
los símbolos
Símbolos
culturales
Criterio de representatividad
Símbolos pictográficos
• La apariencia de los símbolos guarda
similitud física con la realidad que
representan, de manera que es fácil
identificar su significado aun sin conocer
especialmente el sistema.
Símbolos ideográficos
• Hay símbolos de los que no cabe hablar de
parecido físico, porque no se refieren a
elementos materiales observables, pero sí
es posible determinar un parecido lógico o
conceptual.
Símbolos abstractos
• No tienen ninguna semejanza, ni física ni
lógica, con lo que representan, su diseño
es totalmente arbitrario.
Símbolos internacionales
• Símbolos de uso común en casi todo el
mundo, que se han adaptado.
Símbolos de puntuación
• Signos de puntuación tales como:
interrogaciones, exclamaciones, etc.
Composición de los símbolos
Símbolos simples
• El diseño incluye un único objeto o acción.
Símbolos superpuestos
• Un símbolo contiene o niega otro.
Símbolos yuxtapuestos
• Un símbolo junto a otro.
Símbolos combinados
• Se asigna un significado nuevo a la combinación de dos o
más simples.
Símbolos culturales
• Los símbolos del SPC, inicialmente diseñados según la cultura
norteamericana, se han ido adaptando a otras realidades: a medida que
el sistema se extendía por diversos países se fueron diseñando símbolos
específicos que recogían esa diversidad. Por ejemplo, símbolos referidos
a la gastronomía típica, a fiestas o tradiciones, la moneda del país,
personajes célebres, etc.
2. En función de las categorías de significado
• En función de la composición de los símbolos:
• Roxana Mayer recomienda asignar un fondo o reborde de
color, en función de la categoría gramatical de cada
pictograma. Con el objeto de unificar estas consignas y
facilitar el uso de signos de diferentes sistemas en el mismo
panel de trabajo de un usuario, estos colores se asemejan a
los propuestos por el sistema Bliss, esto es:
• Fórmulas sociales (mensajes con contenido social): rosa o
morado
• Verbos: verde
• Personas o sustantivos referidos a personas: amarillo
• Nombres o sustantivos en general : naranja
• Miscelánea: blanco
• Descriptivos (adjetivos): azul
Categorías semánticas
Sustantivos referidos a
Verbos
personas y pronombres
Interacción social:
Misceláneos: artículos,
expresiones de cortesía,
preposiciones, colores,
agrado/desagrado,
números, etc.
negación/asentimiento
SISTEMA BLISS
Sistema BLISS.
• Un Sistema de símbolos gráfico-visual.
• Forma parte de los sistemas no vocales aumentativos
de la comunicación.
• Se utiliza mucho para personas:
– Que presentan dificultades en la expresión oral.
– Susceptibles de nuevos aprendizajes.
– Con parálisis cerebral, deficientes mentales,
afásicos, sordos,…
• Está formado por 100 signos básicos, que se pueden
combinar formando palabras nuevas.
• Son una forma de signos logográficos en los que la
palabra constituye la unidad gráfica más pequeña del
lenguaje.
• No es necesario saber leer para usarlos.
• Permite identificar objetos sencillos y expresar
ideas y sentimientos.
• Una parte de ellos, forma funciones gramaticales o
clases de palabras.
• Estructura complicada, basada en combinaciones de
signos.
• Los signos básicos y combinados se pueden unir para
formar frases, utilizando el orden que se quiera.
• Los tableros de comunicación con signos Bliss son:
Una mezcla de signos básicos y combinaciones convencionales
de signos.
• Posible dificultad:
Al haber muchas palabras sin convenciones fijas, los niños
deberán encontrar la combinación de signos, según la palabra
que quieran decir.
Al haber muchos signos distintos, con uno o varios signos
básicos en común, pueden dificultar la comunicación.
• Comunicación Blissimbólica Internacional (BCI), desarrolla:
El blissimbolismo para personas que tienen dificultades de
comunicación y de aprendizaje del lenguaje.
• Importante:
Informar a las familias del buen uso de este Sistema.
Facilitar la comprensión y comunicación de estos niños.
• Indicado para personas que aún no están preparadas para la utilización del
alfabeto gramatical y necesitan vocabulario extenso.
• Permite crear nuevos símbolos combinando un vocabulario extenso.
• Son fácil de memorizar, ya que incluyen símbolos pictóricos.
• Contribuye a mejorar el desarrollo global del niño o del sujeto que lo
utilice.
• Como buen sistema de comunicación, hace posible la interacción con el
medio, por ello, aumenta la estima personal social del usuario.
• Se agrupan en categorías, que se identifican por colores:
- Nombres: naranja
- Personas: amarillo
- Verbos: verde
- Adjetivos: azul
- Sociales: rosa
• Tipos de símbolos.
Según el nivel de representación pueden ser:
Pictográficos: Se parecen al objeto representado
Ideográficos: Expresan una idea.
Abstractos: Expresan un concepto abstracto, no se parecen a lo que
representan
• La COMA sirve para separar elementos, dentro de los propios símbolos o
entre los elementos de una frase.
• El signo de exclamación ”¡” tiene significado de refuerzo
Tamaño
• Una misma configuración puede usarse en más de un tamaño,
cada uno con su significado.
• Para determinar el tamaño de los símbolos se parte de un
marco de referencia, que es un cuadrado. El lado puede tener
la longitud que se quiera, pero una vez seleccionada hay que
mantenerla constante.
Posición
• La ubicación del símbolo dentro del marco de
referencia (el cuadrado) también modifica el
significado.
• Cada símbolo debe ocupar una posición específica,
de manera que un mismo dibujo tiene diferente
significado según esté colocado sobre la línea de
tierra, sobre la línea media o sobre la línea de
cielo.
Dirección
• La dirección u orientación espacial de la forma o de
algunos de sus elementos también modifica el
significado.
Espaciamiento o distancia entre
elementos
• Un cambio en la distancia entre las distintas
partes que componen un símbolo puede
alterar su significado.
Localizador o señalizador
http://www.arasaac.org/
CATEGORIZACIÓN GRAMATICAL DE
LA CAA (CLAVE FITZGERALD)
CLAVE FITZGERALD
• Sistema para enseñanza del lenguaje y las
reglas gramaticales en los sordos e
hipoacúsicos. La clave tiene como apoyo visual
unos símbolos que representan a las distintas
partes de la oración.
CLAVE FITZGERALD
Objetivo
• Organizar el lenguaje del estudiante, no de
enseñarlo.
Fundamentos del uso de la clave
1-La Clave se debe desarrollar gradualmente a medida
que se desarrolla el Lenguaje oral.
2-La clave debe estar siempre frente al estudiante, para
recurrir a ella ante las fallas de organización del
lenguaje.
3-La Clave debe estar impresa en un color que se
destaque en relación al fondo.
4-Se comenzara a trabajar con los encabezadores:
quien: que : y cuando:
5- La Clave debe usarse para corregir errores de organización u
omisión.
6-Mantener las frases debajo de cada encabezador, respetando
su estructura
7-Ante una nueva oración o ante una oración ilógicamente
construida, se le pide que hable señalando la Clave. Por ejemplo
al formular “Ayer comí un alfajor yo” al señalarlo en la clave se
dará cuenta que siempre “yo” va antes que el verbo
8-Cuando se escribe el mensaje oral, debajo de la clave,
se debe cuidar la alineación, para que la oración no
pierda sentido.
9-Emplear las Noticias o narraciones de experiencias
vividas, como medio de introducir el trabajo con la
Clave.
10-Los encabezadores y símbolos de la Clave se deben
ir enseñando a medida que las palabras
correspondientes a ellos van surgiendo.
Los encabezadores son:
*cuando: (adverbios de tiempo: ayer, hoy, después etc.)
*quien: (personas y animales animados)
*quienes: (plural de quien)
*Que: (cosas)
*que color:
*cuantos: (adjetivo numeral ej. dos autitos(
Donde: (adverbio de lugar: aquí, allá, lejos etc. y circunstanciales
de lugar, que siempre llevan preposición ej. En la cocina)
Recomendaciones
• La clave debe desarrollarse gradualmente.
• Se debe usar el vocabulario conocido por el niño.
• Los encabezadores se colocan en la parte superior de
la pizarra.
• Los encabezadores no llevan tilde porque no son
preguntas; se presentan en amarillo sobre fondo
negro.
• Todo término nuevo enseñado se asociará con la
clave.
• La clave se utiliza para corregir errores de
construcción y omisión. Se recurre a ella para
organizar correctamente el lenguaje, guardando el
orden lógico.
• Mantener las frases intactas debajo de cada parte de
la clave.
¿COMO SE ENSEÑA?
El primer trabajo consiste en la agrupación de figuras, y luego
carteles con palabras, debajo de los encabezadores que
corresponde a cada uno, que se guardaran en sobres con el
nombre de cada encabezador :
cuando: los adverbios de tiempo .Ej. hoy, ayer, mañana, después etc.
quien: de personas y animales animados
quienes: plural de quienes.
que: cosas
que color: una vez que los diferencie.
donde: adverbios de lugar (aquí, allá, etc.) y circunstanciales de lugar, que
siempre llevan preposiciones ej. en la cocina, a la cocina
en que: circunstancial de medio ( ej. En avión, en auto)
con que: circunstancial de instrumento
Una vez dominado la diferenciación de los
encabezadores, se pasa a la ubicación en la
Clave: