SESION DE APRENDIZAJE N°

1.- DATOS INFORMATIVOS

INSTITUCIÓN
GRADO 4to. SECCIÓN “A”
EDUCATIVA “José Olaya Balandra”
DURACIÓ
ÁREA MATEMÁTICA TRIMESTRE I 180 min.
N
DOCENTE Silvia Paripanca Baleriano UNIDAD 1 FECHA
TITULO DE LA SESION Hacemos recorrido por la ciudad
PROPOSITO DE LA Reconocer las direcciones cardinales en un croquis, en un mapa y durante un breve
SESIÓN recorrido por los alrededores de la escuela.

2.- APRENDIZAJES ESPERADOS

INSTRUMENTO
COMPETENCIA CAPACIDAD DESEMPEÑO
DE EVALUACION

Comunica su comprensión -Expresa con gráficos o croquis Lista de cotejo

Actúa y piensa
sobre las formas y relaciones (direcciones cardinales) los
matemáticamente geométricas. desplazamientos y
en situaciones de posiciones de objetos,
forma, movimiento y personas y lugares cercanos,
localización. así como sus traslaciones con
relación a objetos fijos como
puntos de referencia.

PROCESOS RECURSO
ACT. ACTIVIDADES DE APRENDIZAJE T
PEDAGÓGICOS S

-Se les plantea la siguiente situación: 10’

Para llegar a la escuela. ¿Qué recorrido realizan? ¿Cómo describirías

Estudiante
Problematización ese recorrido? Por ejemplo: “El ómnibus me deja en la plaza, frente s
a la municipalidad. Desde allí, camino dos cuadras a la derecha por
la calle Los Claveles, volteo a la izquierda por la calle Los Jazmines y Lámina del
avanzo tres cuadras hasta llegar a la escuela”. croquis
-Relatan el trayecto que siguen diariamente al salir de su casa a la Pizarra
escuela.
INICIO

-Señala la importancia de determinar posiciones en su recorrido. Plumones

Motivación –Se les orientan para que mencionen nombres de calles y cantidad Cuaderno
de cuadras; en qué momento doblan hacia la izquierda o hacia la
(Recuperación de de
derecha, etc., por medio de las siguientes preguntas: ¿cuál es el
saberes) trabajo
recorrido que realizan desde su casa hasta la escuela?, ¿cuántas
cuadras recorren?, ¿cuáles son las calles o avenidas por las que
transitan?

Reconocer las direcciones cardinales en un croquis, en un mapa y

Propósito
durante un breve recorrido por los alrededores de la escuela.
 150’

COMPRENSION DEL PROBLEMA

-Leemos el siguiente problema:

La familia de Sandra se ha mudado a Lima y vive en el cruce de las

calles Piura y Ayacucho. Para ubicarse mejor y llegar adonde desean,
por ahora utilizan un croquis de la ciudad.
Sandra sale de su casa y se dirige a la escuela, que se ubica tres
cuadras al sur de su hogar y dos cuadras al este. Al mismo tiempo,
su mamá va al mercado, que se encuentra dos cuadras al oeste de
su casa y tres al sur.
¿Qué recorridos siguen Sandra y su mamá para llegar a sus destinos?
-Observan el mapa o croquis de la ciudad.
-Leen el problema despacio y expresan de qué trata.
SELECCIÓN DE LA ESTRATEGIA

-Forman equipos de trabajo y reciben el croquis de la

ciudad que se fotocopió y leen :
La familia de Sandra se ha mudado a Lima y vive en el cruce de las
calles Piura y Ayacucho. Para ubicarse mejor y llegar adonde desean,
por ahora utilizan un croquis de la ciudad.
*Sandra sale de su casa y se dirige a la escuela, que se ubica tres
cuadras al sur de su hogar y dos cuadras al este. Al mismo tiempo,
su mamá va al mercado, que se encuentra dos cuadras al oeste de
Gestión del
DESARROLLO

su casa y tres al sur.

acompañamiento ¿Qué recorridos siguen Sandra y su mamá para llegar a sus destinos?
del desarrollo de Plantea algunas preguntas para asegurarte de que se comprende el
las competencias problema: ¿de qué trata el problema?, ¿adónde se mudó la familia
de Sandra?, ¿qué debemos hacer?
-Exploran el croquis y ubican lugares que puedan servir de
referencia: calles, cruces de calles, etc.
-Se les pregunta si conocen la rosa náutica; si saben qué indica y por
qué se encuentra en los mapas.

EJECUCION DE LA ESTRATEGIA

-Reciben acompañamiento para la elaboración de estrategias. Para

ello, formula diferentes interrogantes, como la siguiente: ¿por
dónde tendría que ir Sandra?( Pide a los estudiantes que señalen el
recorrido con el dedo y después que lo tracen con un lápiz).
- Se les plantea algunas preguntas sobre los trayectos que puede
seguir Sandra: ¿Sandra tiene solo una forma de llegar a la escuela?,
¿cuántas maneras diferentes han encontrado?, ¿todas las maneras
cumplen lo que pide el problema?; si todas cumplen, ¿Por qué hay
diferentes recorridos? Indica que expliquen sus respuestas a un
compañero o a una compañera.
-Tras sus respuestas, formula algunas preguntas: ¿qué pasaría si
giráramos el croquis?, ¿hacia dónde se dirigiría Sandra? Se les invita
a ponerse en el lugar de Sandra y a imaginarse que están parados en
la puerta de su casa. Enseguida, se les plantea la siguiente
interrogante: ¿hacia qué lado se dirigirían?
-Se les propone realizar un breve recorrido por los alrededores de la
escuela con el fin de reconocer dónde se encuentran el norte, el
 este, el sur y el oeste. Se les pide que observen el croquis e indiquen
en qué posición se encuentra la casa de Sandra respecto al colegio.
-De regreso al aula, se pide a los estudiantes que solucionen el
problema.
-Cuando todos los equipos hayan concluido, se invita a los
representantes de cada grupo a socializar los resultados.
REFLEXIONAR SOBRE EL PROCESO SEGUIDO REVISAR EL PLAN

-Reflexionan junto con los estudiantes sobre la experiencia que han

desarrollado y hagan un recuento de la actividad. Plantea las
siguientes preguntas al respecto: ¿qué hicieron primero?, ¿qué
hicieron luego?, ¿y después?
-Se formula las siguientes interrogantes con el fin de ayudarlos a
elaborar sus propias conclusiones: ¿para qué sirven los croquis?,
¿cómo se utilizan?; ¿en qué nos ayudó la rosa náutica?, etc.

-Se les propone a los niños elaborar un croquis sobre el recorrido de 20’
su casa a la escuela.
-Resuelvan en hojas cuadriculadas los problemas de las
páginas 21 y 22 del Cuaderno de trabajo.
A partir de las siguientes preguntas conversa con los niños y las
niñas: ¿les gustó la sesión?, ¿por qué razón?; ¿les parece fácil
describir recorridos?; ¿tuvieron alguna dificultad para llevar a cabo
CIERRE

Evaluación la descripción?, ¿cuál es el inconveniente que encontraron?, ¿ya lo

superaron?, ¿De qué manera?
-Dialogan sobre la importancia de dar descripciones que no se
presten a confusión.
-Comentan que los recorridos en el plano tienen un lugar de partida
y otro de llegada, y que las indicaciones para orientarse deben incluir
ciertas referencias, como nombres de avenidas o lugares,
direcciones (norte, sur, este y oeste), etc.

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Director Docente