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SEDE CALAMA
ESCUELA DE EDUCACIÒN
ALUMNAS:
PROFESOR:
CALAMA CHILE
JULIO - 2017.
1
UNIVERSIDAD DE LA REPUBLICA
SEDE CALAMA
ESCUELA DE EDUCACIÒN
ALUMNAS:
PROFESOR:
CALAMA CHILE
JULIO - 2017
2
Índice
Paginas
Resumen………………………………………………………… 5
Introducción………………………………………………………. 6
Agradecimientos…………………………………………………. 7
Capítulo I
1.7 Motivación…………………………………………………... 27
Capitulo II
3
2.1.3 Tipo de investigación……………………………………… 33
2.1.4.2 Diseño……………………………………………………….
2.1.4.4 Muestra……………………………………………………... 48
2.1.4.6 Especificación………………………………………………. 48
Capitulo III
3.1 Conclusiones……………………………………………………… 64
Capitulo IV
4.1 Bibliografía……………………………………………………......... 67
Capítulo V
5.1 Anexos…………………………………………………………........ 70
4
RESUMEN
5
I.- INTRODUCCIÓN
Los docentes debemos incentivar el interés por la lectura y que ellos puedan
introducirse en los mundos literarios para que unan este mundo con el mundo real
y que hagan una asociación personal de ambos mundos.
Este tema ha sido propagado cada vez más a través de los años y ha sido
estudiado por diversos actores de la sociedad como educadores, psicólogos,
lingüistas, entre otros, quienes buscan etapas y procesos para fortalecer el
dominio de esta habilidad en los alumnos y alumnas.
En los primeros años cuando los alumnos y alumnas se inician a ser lectores,
se hace obligatorio mejorar el léxico individual y colectivo, además de la fluidez
ya que estos son necesarios para comprender lo que se lee y entender el mundo
que los rodea además de ir afianzando este trabajo para enriquecer el vocablo de
nuestros estudiantes..
6
estudiantes se desentrañen de una mejor manera en la lectura de todo tipo de
textos.
7
CAPITULO I
8
1.1 MARCO TEORICO
9
En el reconocimiento de palabras (Precisión y automatismo, Velocidad lectora,
Velocidad comprensiva y Prosodia).
Precisión
Automatización
10
Así se razona como una lectura fluida cuando el lector decodifica el texto sin
esfuerzo y, al mismo tiempo, comprende lo que está leyendo. Además de rápida y
fluida, tiene que producirse de forma automatizada. El lector que tiene
automatización lectora reconoce, sin querer, las palabras con las que se
encuentra; sin embargo, el lector principiante, o el que presenta dificultades,
desvía la atención a la identificación de las palabras, deteniendo y retomando
varias veces la lectura.
Prosodia
De acuerdo con Hudson et al. , la prosodia hace referencia a los "aspectos
rítmicos y tonales del lenguaje hablado", es decir, se trata de ir más allá de la
decodificación automática de lo leído para otorgar de la expresividad característica
del habla (González Trujillo, ).
Los rasgos prosódicos son entonación, acentos y duración. Para leer con fluidez
es preciso revelar los rasgos prosódicos de un texto, inclusive cuando estos no
estén representados gráficamente en el texto , utilizando claves morfológicas,
semánticas, sintácticas y pragmáticas.
Calero Guisado nos define “prosodia como la habilidad de los lectores para saber
cuándo hacer una pausa entre las distintas frases que lee, cuándo ubicar el
énfasis en la lectura en determinadas palabras, cuándo subir o bajar el tono de
voz en la lectura en función de los signos de puntuación, entre otros , así se
consigue conectar fluidez con comprensión lectora”.
11
Y remite a Rasinski para que notemos la importancia de la prosodia, ya que,
según su investigación, “aquellos alumnos que leen prosódicamente obtienen
mejores resultados en comprensión lectora que aquellos otros que no lo hacen”.
Según Muñoz, “mientras que la velocidad lectora mide el tiempo ocupado por el
alumno en leer oralmente un texto, computando los errores cometidos durante la
lectura; la velocidad de comprensión mide el tiempo ocupado por el estudiante en
leer en silencio un texto, para luego cuantificar el nivel de comprensión alcanzado
por el lector”.
12
En la inicial es de valiosa importancia para que los estudiantes se habrán al
conocimiento, y la adquisición de habilidades y destrezas necesarias para tener
una buena fluidez y comprensión lectora.
13
En cuanto a la ampliación de vocabulario para mejorar la precisión lectora y la
automatización de los estudiantes es una manera de enriquecer las habilidades de
escucha, habla, lectura y escritura del estudiante, lo que finalmente solo desarrolla
una mayor fluidez.
La mayoría de los docentes usan como estrategia la lectura repetida, donde los
niños y niñas deben releer o más repetir todas las palabras que indica el profesor ,
inicialmente silabas , luego palabras , frases y al final textos, que también van
graduando según la necesidad o más bien, según el aprendizaje que vallan
adquiriendo sus estudiantes, este entrenamiento paulatino incluye patrones
ortográficos y meta-fonológicos , supuestamente para desarrollar la habilidad de la
comprensión de mejor manera.
Según González Trujillo para que los estudiantes “decodifiquen con exactitud y
automáticamente manteniendo la memoria de trabajo” como función ejecutiva
básica se debe sistematizar los procesos, por que si no se hacen solo pasaría a
ser activismo pedagógico el cual no es efectivo para el aprendizaje de los niños y
niñas.
14
Los docentes al margen de los procesos descritos, en su mayoría olvidan las
individualidades personales de cada uno de sus estudiantes, homogenizan el
aprendizaje de la lectura, “olvidando las características propias y particulares de
cada lector, del texto y de la propia actividad lectora” Snow y Sweet.
15
Si bien es cierto, la lectura tiene etapas también es necesario crear la motivación
necesaria para que los estudiantes quieran leer fluidamente , entrenándose en lo
que es precisión , automatismo, velocidad , entre otras y así desarrollen el gusto
por la lectura.
16
Motivación Extrínseca (Me) Es cuando el alumno sólo trata de aprender no
porque le gusta la asignatura o carrera si no por las ventajas que ésta ofrece.
Teniendo los docentes esto claro se hace más fácil trabajar la parte afectiva
emocional de los estudiantes en cuanto lo que es motivación, ya que, se ha
observado en la mayoría de los casos que los docentes mayoritariamente utilizan
la motivación negativa para que los estudiantes cumplan con sus deberes
escolares.
Y lo que debemos buscar como docentes es crear la motivación para los niños y
niñas, con el tiempo busquen la autorrealización como estudiantes en el
transcurso de su vida escolar.
17
También el docente debe mantener las altas expectativas del aprendizaje de sus
alumnos, sin altas expectativas de ellos es prácticamente imposible trabajar la
motivación.
Entonces podemos decir que los docentes cuando conjugan las estrategias de
comprensión lectora , como la velocidad , con las altas expectativas y la
motivación , se empieza a pavimentar el camino a la calidad de la educación.
18
1.2 MARCO CONCEPTUAL
Para que los estudiantes lleguen a la comprensión de algún texto deben relacionar
el significado con el significante de cada palabra , de ahí la riqueza del lenguaje y
la importancia de los conocimientos previos para que los niños y niñas puedan
construir nuevos conocimientos.
19
A lo cual existen algunos parámetros en nuestro país sobre la cantidad de
palabras que se deben leer por minuto según el nivel en el que cursen para el
desarrollo continuo de esta habilidad.
“Según Rasinki , fluidez la habilidad de los lectores para leer rápidamente, con el
menor esfuerzo y eficiente entonación, y también lo define como ―leer
expresivamente, con significado utilizando unidades sintácticas adecuadas, a una
apropiada velocidad y sin presentar dificultad en el reconocimiento de la palabra”.
20
puente, desde las primeras etapas de dominio en los procesos de decodificación,
hasta que alcanza la competencia en comprensión de textos”.
21
1.3 DEFINICIÓN O PANTAMIENTO DEL PROBLEMA
Los alumnos y alumnas del segundo año básico “A” del Colegio Ejército de
Salvación de la ciudad de Calama cuando leen textos no literarios y literarios,
presentan problemas para comprenderlos. Un ejemplo de ello es que preguntan
frecuentemente por el significado de las palabras que se hallan en él , y si se les
pregunta por las ideas presentadas en el texto, no son capaces de expresarlas o
entenderlas en su mayoría .
22
1.4 FORMULACIÓN DE LAS PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
23
1.5 JUSTIFICACIÓN DE LA INVESTIGACIÓN
Se hace necesario que profesor cree una perspectiva activa de los alumnos y
alumnas como lectores, colaborando con ellos en la tarea de convertirse en
aprehendientes autónomos, conscientes de que muchas de las actividades
desarrolladas en clases son fuente de provechosas experiencias para ellos
(Viramonte,).
24
Se proyecta crear una unidad didáctica que tenga tácticas simples y lúdicas, que
motiven a los niños y niñas a querer apropiarse de los aprendizajes, y a la vez,
que sean contextualizadas y significativas, para que se instalen como habilidades
definitivas en los estudiantes de 2º año básico “A”, las cuales serán aplicadas por
la docente a cargo del curso.
25
1.6 FACTORES CLAVES DEL ÉXITO Y LIMITACIONES
Uno de los factores claves del éxito para el progreso de esta investigación son las
habilidades desarrolladas en el transcurso de los años de estudio, además la
motivación de ser un aporte para la Educación Chilena, teniendo el apoyo de los
Directivos del Establecimiento Educacional donde se realiza esta investigación.
Contar con el apoyo del profesor guía prestando el sustento a todas las dudas
que se puedan presentar durante este periodo de investigación, lo que se hace un
andamio fundamental para llegar a buen puerto en esta Tesis.
Una de las limitaciones que se presentan son el escaso tiempo para desarrollar la
investigación, más si se quiere ser un real aporte a la educación de calidad de los
estudiantes del curso en estudio, estos estudiantes son los mayores beneficiarios
de este estudio de investigación- acción, donde se puede evidenciar cuales
pueden ser los problemas pedagógicos presentados en este periodo.
Otra de las dificultades que se presentan es que una empresa externa es que
aplica las evaluaciones , las cuales son aplicadas una vez al mes, las
intervenciones en su mayoría las realiza la Docente a cargo del curso. Al ser una
empresa externa quien aplica estas evaluaciones desconocen la realidad curso
por lo cual siempre se mantienen bajos en su desempeño en esta medición.
26
1.7 MOTIVACIÓN
27
1.8 OBJETIVOS DE INVESTIGACIÓN
28
CAPITULO II
29
2.1. MARCO METODOLOGICO
30
2.1.1. FACTIBILIDAD DEL PROYECTO
Estos reportes han servido para hacer el seguimiento del curso estudiado, viendo
los avances y retrocesos obtenidos por los estudiantes desde el mes de abril a la
fecha.
31
2.1.2. ENFOQUE EPISTEMOLOGICO
32
2.1.3. TIPO DE INVESTIGACIÓN
Este seguimiento se pudo realizar por los reportes entregados por la ATE CAECH
que gentilmente cedió sus reportes para realizar el análisis de los avances y
retrocesos que podrían presentar los estudiantes.
33
2.1.4.1. ALCANCE DE LA INVESTIGACIÓN
Directora
Personal directivo:
34
ser grandes personas de bien, desarrollándose íntegramente como profesionales
o en sus diferentes aspectos de la vida y nosotros como colegio, estar,
satisfechos y sentir que se están logrando y cumpliendo las metas propuestas.
Como colegio se buscan las instancias para poder capacitar a todos los que
trabajamos en las distintas áreas del colegio con la finalidad de que seamos
mejores y trabajemos siempre con una mirada positiva en pro de los alumnos.
35
Caracterización económica:
El estado socio económico de colegio no pasa por ser vulnerable, pero eso no
quiere decir que en establecimiento no existan niños y niñas vulnerables solo que
son la minoría, a la cual el colegio le otorga toda la ayuda necesaria y oportuna a
las familias que lo necesitan.
Modalidades de construcción.
36
realizan los estudiantes de un liceo cercano al establecimiento en alusión a
distintos temas sociales.
Red de vialidad:
2.-En el colegio se trabaja con redes de apoyos internas así como también,
con redes de apoyo externas ambas cumplen un rol fundamental en la
educación de los niños.
37
Redes internas.
Redes externas.
Nombre de la institución: Senda Previene.
Objetivo: Prevención en el consumo de alcohol y drogas, implementando
programas preventivos en los establecimientos educacionales
38
Trabajo en el colegio: Entrega de capacitación a todos los actores de la
comunidad educativa.
Las redes de apoyo son las instituciones u organismo que interactúan con el
colegio a través de profesionales idóneos y/o especialistas en diferentes áreas,
estas redes de apoyo no solamente trabaja con los niños y niñas que los requieran
también trabajan con cada una de las familias, apoyan a los profesores en aula,
buscando soluciones educativa según la necesidad del niño y niña.
39
a sus hijos e hijas en el aprendizaje .En el caso del equipo de proyecto de
integración (pie), participa en las decisiones curriculares adaptando las pruebas o
controles de los niños y niñas con necesidades especiales educativas, cabe
señalar que no cambian el formato de las pruebas solamente adecúan el
desarrollo de estas con preguntas más precisas y sencillas y así los niños (as)
NEE, puedan comprenderla y contestarlas de mejor manera,
El rol de las redes de apoyo es: asesorar, colaborar, acompañar, y capacitar a los
niños y niñas, a los profesores y a las familias.
40
II. Presentación personalizada acerca de la infraestructura de la colegio
41
2.1.4.3. POBLACIÓN O UNIVERSO DE ESTUDIO.
Antecedentes
Descripción
En el segundo básico” A” a cargo de la profesora Yesica Tejerína Toroco tiene
una matrícula de 44 estudiantes 21 niños y 23 niñas.
Generalmente este curso es tranquilo se puede trabajar con ellos sin ningún
problema, ya que son muy cariñosos, respetuoso, tranquilo, carismáticos y
obedientes esta cualidades generan un clima de aprendizaje óptimo para entregar
los conocimiento. se ve el compañerismo con sus pares, esto lo podemos asociar
a que el colegio es evangélico y por lo tanto los alumnos se rigen por el sello que
le entrega el establecimiento, a veces como todo niños suelen ser un poco
conversadores, bulliciosos y traviesos.
42
con los diferentes profesionales asignado para trabajar en el aula con los diversos
alumnos.
También los profesionales trabajan en conjunto con el profesor jefe y además con
todos los profesores de las diferentes asignaturas.
43
En cuanto a los apoderados son colaboradores la mayoría está pendiente de sus
estudiante es la minoría que no se preocupa.
Una de las causa que los alumnos no rinda el 100% se debe a que ambos padres
trabajan, regresan tarde a sus casas lo que dificulta que los estudiantes estén
tiempo con ellos, para poder estudiar y afianzar el desarrollo de habilidades
necesarias para el nivel..
Lenguaje y Comunicación
Escuchan lo que les interesa o más bien lo que les llama la atención
Dificultades para entender los mensajes.
44
Habilidad de hablar
En esta área es donde se presentan más dificultades ya que tienen un registro del
habla informal casi soez lo que dificulta aún más la escritura por que no logran
llegar al registro formal.
Habilidad de leer
45
Los niños y niñas del 2º Año “A” casi no tiene autonomía en su trabajo necesitan
ser monitoreados constantemente para que realicen el trabajo aúlico.
Además cuentan con el suficiente material didáctico y concreto para entregar cada
aprendizaje, lo que conlleva a que cada clase sea realizada de forma entretenida,
lúdica, dinámico lo que va en directa relación con la motivación en el aprendizaje y
como las docente propician el ambiente de aprendizaje desde el principio hasta el
final, haciendo de cada clase generadora de logros para cada estudiante ,
siguiendo ellos instrucciones, respetando normas y reglas, recibiendo cada
material entregado en forma ordenada y participando activamente de cada clase.
46
El alumno (a) debe conocer los recursos de aula y debe saber cómo se utilizan y
para qué sirven, entonces el docente los guiará para que adquieran los
conocimientos
El docente debe implementar los recursos didácticos para que el alumno pueda
potenciar sus habilidades.
47
2.1.4.4. MUESTRA
La muestra tomada para realizar esta investigación es el curso del segundo año
“A” del colegio Ejército de Salvación de la ciudad de Calama, ya que, es un curso
donde una de las tesistas hizo su práctica profesional , además de trabajar como
asistente de aula en el mismo, hay un conocimiento acabado de las problemáticas
del curso así como también de las potencialidades que los estudiantes presentan,
lo que lleva a un mejor desarrollo de los análisis de los resultados.
2.1.4.6. ESPECIFICACIÓN
Variable dependiente:
Variable independiente
48
2.1.4.7. TÉCNICAS DE RECOGIDA DE DATOS
Logros:
N° DE TIPO DE
N NOMBRE PALABRAS LECTURA
49
Calahuana Calcina Nicole
12 Aracely 47 LENTA
50
31 Pastén Araya Luis Ignacio 20 MUY LENTA
51
MUY LENTA 30 65
LENTA 9 20
MEDIA BAJA 0 0
MEDIA ALTA 3 7
RÁPIDA 4 9
MUY RÁPIDA 0 0
TOTAL 46 100
% LECTURA
MUY LENTA LENTA MEDIA BAJA MEDIA ALTA RÁPIDA MUY RÁPIDA
0%
9%
0%
6%
20%
65%
Mes de Mayo
52
CANTIDAD
TIPO DE
N° NOMBRE PALABRAS
LECTURA
POR MINUTO
1 Aguilera Pino Benjamín Nahum 52 LENTA
2 Agurto Sepúlveda Camila Belén 79 RÁPIDA
3 Anza Velásquez Cristóbal Matías 57 MEDIA BAJA
4 Arancibia Narváez Ignacio Misael 84 MUY RÁPIDA
5 Araya Mamani Emily Alejandra 19 MUY LENTA
6 Arredondo Mella Gabriel Sebastián 42 MUY LENTA
Arriagada Orellana Vicente
7 Agustín 40 MUY LENTA
8 Bravo Mandiola Francisca Elena 30 MUY LENTA
9 Cabrera Maraz Adriana Julieth MUY LENTA
10 Cáceres Cayo Francisca Antonia 64 MEDIA ALTA
11 Calahuana Calcina Nicole Aracely 65 MEDIA ALTA
12 Calbul Angulo Benjamín Alexis 64 MEDIA ALTA
13 Condori Anza Javier Ignacio 39 MUY LENTA
Condori Turpo Agustín Mauricio
14 Angel 56 MEDIA BAJA
15 Contreras Pérez Paskal Kathalinna 16 MUY LENTA
16 Cortés Tirado Antonia Renata 68 MEDIA ALTA
17 Corvalán Carrazana Sebastián 20 MUY LENTA
18 Díaz Santander Sayen Eluney 14 MUY LENTA
19 Fuentes Avilés Agustín Ignacio 92 MUY RÁPIDA
20 Garcés Sepúlveda Viarly Cristal 39 MUY LENTA
21 Goncalvez Guerra Joaquín Andre 50 LENTA
22 Guarayo Higuera Alex Matías 35 MUY LENTA
23 Mamani Choque Luz Fernanda 31 MUY LENTA
24 Marín Moya Aynoakk Jael MUY LENTA
25 Martínez Zepeda Dylan Jhair 17 MUY LENTA
26 Mina Valverde Shery Lizeth 35 MUY LENTA
27 Muñoz Naranjo Denisse Alejandra 8 MUY LENTA
28 Navarro Pinto Francisca Viviana 42 MUY LENTA
29 Olmos Olmos Daniel Osvaldo Abel 19 MUY LENTA
30 Pastén Araya Luis Ignacio 48 LENTA
31 Pizarro Huanca Marco David MUY LENTA
32 Quispe Nina Dana Jazmin 66 MEDIA ALTA
33 Ramos Sanchez Jared Benjamín MUY LENTA
34 Rodríguez González Giovanni 35 MUY LENTA
53
35 Rojas Medina Xiomara Daniela 56 MEDIA BAJA
36 Rojas Vera Daniela Fernanda 62 MEDIA BAJA
37 Romero Rojas Dafne Danae 35 MUY LENTA
38 Romero Rubina Daniel Isaias 33 MUY LENTA
39 Sepúlveda Tolaba Anahis Maite 25 MUY LENTA
40 Suazo Medina Ari Eloi Nehuen 84 MUY RÁPIDA
41 Tabilo González Scarlet Belén 34 MUY LENTA
42 Veas Aguilar Gysleinne Mahiara 33 MUY LENTA
43 Vera Aldana Antonella Fernanda 5 MUY LENTA
Vergara Valladares Leonardo
44 Esteban MUY LENTA
Vidal Suares Ignacia Gabriela
45 Belén 31 MUY LENTA
46 Villegas Cortez Anthonella Belén 19 MUY LENTA
54
VELOCIDAD LECTORA
MUY LENTA LENTA MEDIA BAJA MEDIA ALTA
0% RÁPIDA MUY RÁPIDA
0% 0% 0%
5%
95%
55
Mes de Junio
Estado de avance
56
Alexis
13 Condori Anza Javier Ignacio 37 MUY LENTA
14 Condori Turpo Agustín MUY LENTA
Mauricio Angel
15 Contreras Pérez Paskal 15 MUY LENTA
Kathalinna
16 Cortés Tirado Antonia Renata 65 MEDIA ALTA
17 Corvalán Carrazana 28 MUY LENTA
Sebastián
18 Díaz Santander Sayen Eluney 20 MUY LENTA
19 Fuentes Avilés Agustín MUY LENTA
Ignacio
20 Garcés Sepúlveda Viarly 42 MUY LENTA
Cristal
21 Goncalvez Guerra Joaquín 63 MEDIA BAJA
Andre
22 Guarayo Higuera Alex Matías 56 MEDIA BAJA
23 Mamani Choque Luz 61 MEDIA BAJA
Fernanda
24 Marín Moya Aynoakk Jael ret MUY RÁPIDA
25 Martínez Zepeda Dylan Jhair 31 MUY LENTA
26 Mina Valverde Shery Lizeth 53 LENTA
27 Muñoz Naranjo Denisse 28 MUY LENTA
Alejandra
28 Navarro Pinto Francisca 48 LENTA
Viviana
29 Olmos Olmos Daniel Osvaldo 31 MUY LENTA
Abel
30 Pastén Araya Luis Ignacio 48 LENTA
57
31 Pizarro Huanca Marco David autist MUY RÁPIDA
32 Quispe Nina Dana Jazmin 61 MEDIA BAJA
33 Ramos Sanchez Jared MUY LENTA
Benjamín
34 Rodríguez González Giovanni 54 MEDIA BAJA
35 Rojas Medina Xiomara 60 MEDIA BAJA
Daniela
36 Rojas Vera Daniela Fernanda 75 RÁPIDA
37 Romero Rojas Dafne Danae 37 MUY LENTA
38 Romero Rubina Daniel Isaias 53 LENTA
39 Sepúlveda Tolaba Anahis 27 MUY LENTA
Maite
40 Suazo Medina Ari Eloi 80 RÁPIDA
Nehuen
41 Tabilo González Scarlet 37 MUY LENTA
Belén
42 Veas Aguilar Gysleinne 48 LENTA
Mahiara
43 Vera Aldana Antonella 5 MUY LENTA
Fernanda
44 Vergara Valladares Leonardo 0 MUY RÁPIDA
Esteban
45 Vidal Suares Ignacia Gabriela 49 LENTA
Belén
46 Villegas Cortez Anthonella 23 MUY LENTA
Belén
58
RESUMEN VELOCIDAD LECTORA
LECTURA CANTIDAD ALUMNOS %
MUY LENTA 18 40
LENTA 8 17
MEDIA BAJA 7 16
MEDIA ALTA 3 7
RÁPIDA 3 7
MUY RÁPIDA 6 13
TOTAL 45 100
1
20%
7 2
50% 8%
3
8%
6
7% 4
5 3%
4%
59
2.1.4.8. TÉCNICAS PARA LA PRESENTACIÓN DE DATOS
Se realiza un cuadro comparativo con los datos obtenidos con las evaluaciones
aplicadas por la empresa CAECH, con la progresión o retroceso de los alumnos.
Los estudiantes que tienen cero puntaje o es por que no la realizaron a son parte
de los estudiantes NEET
60
29 Navarro Pinto Francisca Viviana 31 42 48
30 Olmos Olmos Daniel Osvaldo Abel 18 19 31
31 Pastén Araya Luis Ignacio 20 48 48
32 Pizarro Huanca Marco David 0 0 0
33 Quispe Nina Dana Jazmin 47 66 61
34 Ramos Sanchez Jared Benjamín 8 0 0
35 Rodríguez González Giovanni 31 35 54
36 Rojas Medina Xiomara Daniela 47 56 60
37 Rojas Vera Daniela Fernanda 47 62 75
38 Romero Rojas Dafne Danae 31 35 37
39 Romero Rubina Daniel Isaias 35 33 53
40 Sepúlveda Tolaba Anahis Maite 18 25 27
41 Suazo Medina Ari Eloi Nehuen 75 84 80
42 Tabilo González Scarlet Belén 31 34 37
43 Veas Aguilar Gysleinne Mahiara 31 33 48
44 Vera Aldana Antonella Fernanda 0 5 5
45 Vergara Valladares Leonardo
Esteban 0 0 0
Vidal Suares Ignacia Gabriela
46 Belén 47 31 49
47 Villegas Cortez Anthonella Belén 18 19 23
61
2.1.4.9. TÉCNICAS DE ANALISIS E INTERPRETACIÓN DE DATOS
35
30
25
20
Series1
15
10
0
mejora mantienen empeoran no rinden
A través del grafico del punto anterior nos podemos dar cuenta que la
intervención sistemática de esta empresa ha sido beneficiosa en los estudiantes
del curso muestral, lo que quiere decir que esta acción pedagógica ha cumplido la
meta establecida a esta altura del año.
62
CAPITULO III
63
Conclusión.
64
Evaluar la fluidez lectora del alumnado solo por su nivel de velocidad lectora no es
acertado; lo que nos dice la lectura rápida de un texto es esencialmente el buen
nivel de automatismo en el reconocimiento de palabras, pero a pesar de esto la
intervención ha tenido los logros esperados para esta altura del año..
65
CAPITULO IV
66
4.1 REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS
67
4.2 WEBGRAFÍA
http://www.orientacionandujar.es/2010/04/12/ejercicios-para-mejorar-la-velocidad-lectora/ .
Lahoz, José (2002). Son mis hijos unas personas seguras. México:Interamericana.
Martínez-Otero, V. (2007). Claves del Rendimiento Escolar. Universidad
Complutense de Madrid. Publicado en http://comunidad-
escolar.pntic.mec.es/700/tribunahtml,
68
CAPITULO V
69
5.1 ANEXOS.
70