IJME

LENGUA, LITERATURA Y SU DIDÁCTICA

TIPO DE UNIDAD: ASIGNATURA

2016

SEGUNDO AÑO 1

PROFESORA: VANESA MARIÑO

CARGA HORARIA: 128 HORAS CÁTEDRA

DURACIÓN: ANUAL

FUNDAMENTACION

En la presente planificación se entrecruzan los saberes disciplinares del área de lengua, objeto de estudio de la
Lingüística, la literatura objeto de estudio de la Teoría de la Literatura, con aquellos saberes de Didáctica de la
Lengua y las teorías del aprendizaje en general. Es por ello que el “recorte” que se haga de las disciplinas
(Lingüística y Teorías Literarias) tendrá como referencia los aportes de la Didáctica de la Lengua y la Literatura
con el fin de articular los saberes.

A su vez, lengua puede ser estudiada desde distintas perspectivas. Entendemos que el uso reflexivo de ella se
sustenta en los aportes teóricos de los campos disciplinares específicos: las teorías producidas por las Ciencias
del Lenguaje, la historia de la lectura y la escritura y la normativa lingüística. Estos saberes afianzarán en el
futuro docente la propia formación en la disciplina y consolidarán los saberes que recortarán para la enseñanza
de sus alumnos. En consonancia con esto, se prevé el análisis del diseño curricular vigente en la provincia de La
Pampa, libros de textos y otros recursos, que les permitan a los futuros profesores, elaborar criterios para la
selección, organización y secuenciación de los contenidos a enseñar en cada uno de los años de la educación
primaria sin menoscabo de una mirada integral sobre los mismos.

Asimismo, y siguiendo la lógica expuesta, la gramática será refuncionalizada en virtud del objetivo primordial
en el área: afianzar la competencia comunicativa de los alumnos, competencia que no implica únicamente
capacidades en el orden gramatical (léxico y morfosintáctico) sino y sobre todo, las competencias textual,
discursiva, pragmática y enciclopédica.

La planificación está organizada desde uno entre tantos enfoques para la enseñanza de la lengua: el Enfoque
Comunicacional, conjunto de teorías que tratan de explicar los fenómenos de enseñanza y aprendizaje en torno
a la lengua. Este comprende: una teoría de la lengua como entidad, una teoría de la lengua como disciplina de
estudio y una teoría del aprendizaje1.

La secuenciación de los contenidos en las distintas unidades responde a la secuenciación de saberes prioritarios
prescriptos por los Diseños Curriculares. No obstante, el alumno, futuro docente, sabrá que en toda situación de
enseñanza y aprendizaje de la lengua y la literatura, los ejes que estructuran el diseño curricular, deberán estar
interrelacionados: lectura, escritura, literatura, oralidad y reflexión sobre la lengua y los textos.

1
Marín, Marta, Lingüística y enseñanza de la lengua, Buenos Aires, Aique, 2012.
OBJETIVOS GENERALES

Que el alumno /a:

o Conozca los distintos enfoques para la enseñanza de la lengua, con sus aportes y limitaciones.

o Seleccione críticamente el material destinado al docente, sustentando su elección con los supuestos
teóricos estudiados (disciplinares y del sujeto de aprendizaje).
2
o Sistematice los conceptos relevantes que aportan las Ciencias del Lenguaje y de la literatura.

o Refuncionalice la gramática para la enseñanza de la Lengua desde un enfoque integrador.

o Se apropie de criterios sólidos que le permitan secuenciar los contenidos del área curricular.

o Comprenda las y profundice en claves para la lectura del Diseño Curricular de Lengua y Literatura, y
las propuestas para el aula.

o Se constituya en modelo lector y escritor.

CONTENIDOS

Unidad N°1: Un acercamiento al objeto ‘Literatura’ y al objeto ‘Lengua’.

Breve historia de la literatura occidental. Concepto de género literario. Los géneros literarios en la Antigua Grecia
(Género Narrativo, Lírico y dramático). El cuento moderno. Características del Cuento Realista, Fantástico, de
Ciencia Ficción, Policial.

Constitución de la Lingüística moderna: Ferdinand de Saussure. Corrientes contemporáneas de las Ciencias del
Lenguaje.

Bibliografía

 Apuntes preparados por la cátedra.

Unidad N°2: Conociendo el Enfoque Comunicacional para la enseñanza de la lengua.

Diferenciación con los enfoques anteriores: tradicional y estructuralista. Postulados. Características. Teorías que
convergen en su interior. La competencia comunicativa y sus componentes. Lengua como textualidad.
Aprendizaje como construcción.

Bibliografía:

Marín, M. Lingüística y enseñanza de la lengua. Capítulo 1: El enfoque comunicacional para la enseñanza de la

lengua. Buenos Aires, Aique, 2012.

Unidad N°3 La lectura y la escritura.

Modelos tradicionales de lectura y escritura. Lectura y escritura como prácticas sociales. Lectura y escritura como
contenidos en el diseño curricular: organización y secuenciación de estos contenidos.
 a) Prácticas de lectura.
Modos de leer según el propósito. La comprensión lectora como proceso. Estrategias. Constitución de
la comunidad lectora. Rol del docente como modelo lector.

Bibliografía:

Alvarado, Maite, Paratexto. Buenos Aires, Eudeba, 1994

Chambers, Aidan, Dime. Capítulos 1, 2, 3, 10, 11 y 13. México, FCE, 2007. 3

Chartier, Anne Marie, Enseñar a leer y a escribir. Una aproximación histórica. Fragmentos de los capítulos 4
(pp. 157 a 169) y 5 (pp.185 a 192). México, FCE, 2004.

Lerner, Delia, Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Capítulos 3 y 4. México, FCE, 2012.

Marín, Marta, Lingüística y enseñanza de la lengua. Cap. 8: Teoría de la lectura como proceso. Buenos Aires, Aique,
2012

Montes, Graciela, La gran ocasión. Plan Nacional de Lectura, Buenos Aires, Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología, 2006.

Solé, Isabel, Estrategias de lectura. Capítulos 2, 4 ,5, 6 y 7. Barcelona, Graó, 1992.

b) Las prácticas de escritura.

La escritura de textos como proceso. Textos y propósitos comunicativos. Aspectos textuales,
normativos y gramaticales. La intervención docente en las propuestas de enseñanza de las prácticas de
escritura.

Bibliografía:

Alvarado, Maite, “Los textos. Marcos teóricos y prácticas de enseñanza” en Alvarado et al., Entre líneas. Teorías
y enfoques para la enseñanza de la escritura, la gramática y la literatura, Buenos Aires, FLACSO Manantial,
2001

Marín, M. Lingüística y enseñanza de la lengua. Capítulo 9: Teoría de la escritura como proceso. Buenos Aires,
Aique, 2012.

Kaufman, A.M. y Rodríguez, M.E., La escuela y los textos. Capítulos 3 y 4. Buenos Aires, Santillana, 1993.

Camps, A., “Miradas diversas a la enseñanza y aprendizaje de la composición escrita” en Lectura y Vida, Año
24, N° 4, 2003.

Castedo, M. “Escribir, revisar y reescribir cuentos repetitivos”, Lectura y Vida, Año 24, N°1, 2003.

Finocchio, A., Conquistar la escritura. Saberes y prácticas escolares, Buenos Aires, Paidós, 2009. Cap. 3

c) La literatura.
La literatura como hecho estético y ficcional. La literatura como discurso autónomo. La formación del
docente como lector literario.
La literatura infantil en Argentina. Construcción y reconstrucción permanente del campo.
La literatura en las prácticas de lectura y escritura.
Colomer, Teresa, “La literatura infantil en la escuela” en La Formación Docente en Alfabetización Inicial.
Literatura infantil y Didáctica. MCE., 2011.

Seppia, Ofelia et. Alter, Entre libros y lectores: el texto literario. Capítulos 1, 2, 3 y 4. Buenos Aires, Lugar
Editorial, 2001.

Unidad N°4: la reflexión sobre la lengua –sistema, norma y uso- y los textos en las prácticas sociales de lectura
y escritura.
4
Nociones gramaticales, textuales y normativas. Variedades lingüísticas. Organización y secuenciación de estos
contenidos en el diseño curricular.

El fracaso escolar.

Bibliografía:

Ciapuscio, G., “Revisión crítica y propuesta para la enseñanza de la gramática en la escuela primaria”, en Coord.
Melgar, S., y Botte, E., La formación docente en Alfabetización inicial, Ministerio de Educación, 2010.

Di tulio, A., “Reflexiones sobre el lugar de la gramática en la escuela primaria” en Coord. Melgar, S., y Botte, E.,
La formación docente en Alfabetización inicial, Ministerio de Educación, 2010.

Otañi, L., y Gaspar, P., “Sobre la gramática y el conocimiento lingüístico de los niños” en Coord. Melgar, S., y
Botte, E., La formación docente en Alfabetización inicial, Ministerio de Educación, 2010.

Solana, Z., “La enseñanza de la gramática y el conocimiento lingüístico de los niños” en Coord. Melgar, S., y
Botte, E., La formación docente en Alfabetización inicial, Ministerio de Educación, 2010.

Unidad N°5: La oralidad en la escuela.

La escucha y el habla en contextos informales y formales. Recursos paraverbales y no verbales, adecuados a la

situación comunicativa, al género discursivo y al propósito.

Bibliografía:

Chambers, A. Dime. Los niños, la lectura y la conversación, México, FCE, 2012

Rodríguez, M.E., “Hablar en la escuela: ¿Para qué?…. ¿Cómo?”

------------------ “La diversidad lingüística en la escuela primaria: problema o riqueza” en Blanco et. Alter, Enseñar
lengua en la escuela primaria. Serie respuestas, Buenos Aires, Tinta Fresca, 2007.

*Diseño Curricular de Lengua y Literatura, Educación Primaria, Ministerio de Cultura y Educación,

Gobierno de La Pampa, 2015. (Se abordará en todas las unidades)

MODALIDAD DE TRABAJO

La dinámica de trabajo se constituirá a partir de la apropiación de los contenidos teóricos en los que se sustenta
el Enfoque Comunicacional de la Lengua y el abordaje crítico del diseño curricular. Se espera, de este modo, que
los alumnos y alumnas puedan elaborar criterios que les permitan organizar y secuenciar los contenidos
específicos y globales del área, en cada uno de los años de la educación primaria. Asimismo, se analizarán libros
de textos y planificaciones anuales con la misma finalidad.
EVALUACIÓN

La evaluación del espacio está pensada en primer lugar, a través de tres parciales cuya resolución podrá ser
domiciliaria o en clase. Los mismos contarán con una instancia de recuperatorio en cada caso.

Se prevé la resolución de trabajos prácticos de índole individual o grupal, oral y escrita, en los que los alumnos
tendrán que realizar producciones escritas de análisis y exposiciones orales. Las producciones escritas podrán 5
ser revisadas y reelaboradas con ayuda del docente y de sus compañeros.

Se evaluará el desempeño general y el progreso de los estudiantes.

El cursado del espacio se acreditará con la aprobación de los parciales y de los trabajos prácticos.

El espacio se considerará aprobado mediante un examen final oral en las fechas establecidas. El mismo versará
sobre los conceptos teóricos desarrollados y su articulación con el diseño curricular vigente. Se establecerá
además, un listado de textos literarios cuya lectura será constatada en esa oportunidad. Se prevé un texto literario
por cada uno de los géneros literarios (narrativo, dramático y poético). El listado se elaborará con los /as
alumnos /as en el segundo cuatrimestre como una oportunidad para explorar el material de lectura con el que
cuenta el establecimiento. El listado será adjuntado oportunamente a esta planificación.

Los criterios de evaluación que se utilizarán durante el cursado serán los siguientes:

 Los textos solicitados respetan las superestructuras características de cada tipo textual.
 Existe coherencia y cohesión en la producción escrita.
 Utiliza adecuadamente la bibliografía recomendada y respeta las convenciones de citación.
 El análisis realizado responde a la l consigna solicitada.
 Respeta la normativa respecto de la ortografía acentual y literal.
 El enlace entre sintagmas se realiza a través de un uso adecuado de la puntuación.
 El uso adecuado del registro según las situaciones comunicativas.

Observaciones:

Trabajo Prácticos Obligatorios

I Glosario (presentación escrita y defensa oral)

El trabajo tiene como propósito relevar aquellos conceptos medulares del material teórico
trabajado. Para ello se toma en consideración la lectura analítica de los siguientes textos:

Unidad N° 2

Marín, M. Lingüística y enseñanza de la lengua. Capítulo 1: El enfoque comunicacional para la enseñanza de la

lengua. Buenos Aires, Aique, 2012.

Unidad N° 3
Lerner, Delia, Leer y escribir en la escuela: lo real, lo posible y lo necesario. Capítulos 3 y 4. México, FCE, 2012.

Marín, Marta, Lingüística y enseñanza de la lengua. Cap. 8: Teoría de la lectura como proceso. Buenos Aires, Aique,
2012

Montes, Graciela, La gran ocasión. Plan Nacional de Lectura, Buenos Aires, Ministerio de Educación, Ciencia y
Tecnología, 2006.

Solé, Isabel, Estrategias de lectura. Capítulos 2, 4 ,5, 6 y 7. Barcelona, Graó, 1992. 6

II Informe sobre los enfoques de enseñanza de la escritura en el siglo XX

Unidad N° 3

Alvarado, Maite, “Los textos. Marcos teóricos y prácticas de enseñanza” en Alvarado et al., Entre líneas. Teorías
y enfoques para la enseñanza de la escritura, la gramática y la literatura, Buenos Aires, FLACSO Manantial,
2001

III Informe de lectura sobre el objeto ‘Literatura infantil’ y la constitución del campo.

Unidad N°3

Seppia, Ofelia et. Alter, Entre libros y lectores: el texto literario. Capítulos 1, 2, 3 y 4. Buenos Aires, Lugar
Editorial, 2001.

IV Elección y análisis de un texto literario (presentación escrita y defensa oral)

*Se desarrollaron los contenidos hasta la unidad N° 3.

*Es condición para los alumnos libres presentar los trabajos prácticos obligatorios
aprobados para poder acceder la instancia escrita de cuya aprobación depende pasar a la
instancia oral.

Alumnas que cursaron con regularidad la tutoría de este espacio curricular y lo

aprobaron:

Duckard, Valeria.

Weinmeister, Rocío

Las alumnas Yanil Álvarez y Agustina De La Cruz rindieron en condición de libres el

martes 27/02/18. Los trabajos presentados requerían en algunos casos revisión.

Adjunto examen escrito sugerido.