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Curso: Evaluación.
Introducción………………………………………………………………………1
Enfoque Conductista…………………………………………………………… 2
Enfoque Humanista…………………………………………………………….. 5
Enfoque Cognitivo………………………………………………………………. 8
Enfoque Psicogenético…………………………………………………………12
Enfoque Sociocultural…………………………………………………………. 15
Conclusiones…………………………………………………………………….18
Tabla………………………………………………………………………….…..20
Bibliografía……………………………………………………………………….22
Introducción
Además se presenta en forma sintetizada por medio de una tabla las diferentes
conceptualizaciones de los elementos del proceso enseñanza aprendizaje abordado
por cada uno de los paradigmas analizados, con la finalidad de facilitar la compresión
y comparación de los mismos.
En el paradigma conductista que se originó en las primeras décadas del siglo XX,
específicamente el conductismo operante de Skinner, considera que el profesor es el
que diseña el programa de instrucción, Hernández (2010) sostiene que “el trabajo del
maestro consiste en desarrollar una adecuada serie de arreglos de contingencia, de
reforzamiento y control de estímulos para enseñar” (p.94). Asimismo Keller (1978,
citado en Hernández, 2010) menciona que “el maestro es un ‘ingeniero educacional y
un administrador de contingencias’ ” (pp. 94-95). Para esto, el profesor debe manejar
predominantemente los principios orientados al reforzamiento positivo y casi no utilizar
los basados en el castigo (Skinner, 1970 citado en Hernández 2010). Por su parte
Bandura (citado en Hernández 2010) considera que el profesor es un modelo para los
alumnos.
Asimismo (Hernández, 2010) sostiene que el alumno no es un sujeto activo aunque los
conductistas lo que desean es convertirlo en un sujeto activo, pero esto no es posible
ya que el nivel de actividad del sujeto se ve severamente reducido por los arreglos de
contingencia del profesor – programador, que en algunos casos se planean antes de
la situación instruccional.
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programación instruccional eficaz basada en el análisis detallado de las respuestas de
los alumnos y en la forma como serán reforzadas.
La definición del aprendizaje según Hernández (2010) dice que para los conductistas,
la mayor parte del comportamiento de los seres humanos está basado en el
aprendizaje y que este depende de las contingencias ambientales (estímulos
externos). Los conductistas definen el aprendizaje en forma descriptiva como un
cambio uniforme en la conducta.
En cuanto a las características del aprendizaje desde el punto de vista de la teoría del
aprendizaje social de Bandura, afirma que tiene semejanzas y diferencias con el
conductismo de Skinner. Bandura está de acuerdo con la importancia predominante
del reforzador contingente para la conducta aprendida, pero afirma que el aprendiz es
por naturaleza, un predictor activo que obtiene información de los estímulos de su
entorno, principalmente del reforzador que no es un simple fortalecedor automático de
respuestas, sino un medio que proporciona información que se puede interpretar
(Hernández, 2010).
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Las estrategias y técnicas de enseñanza de acuerdo a la propuesta prototípica del
paradigma conductista para la instrucción se caracterizan por la realización de la
denominada enseñanza programada (Hernández, 2010).
De acuerdo a Cruz (1986, citado en Hernández, 2010) dice que “la enseñanza
programada es el intento por lograr en el aula los mismos resultados de control
conductual que se alcanzan en los laboratorios, usando los principios conductuales”
(p.96).
Además Hernández 2010 indica que “antes de ser sometido al programa el alumno es
evaluado para corroborar sus conocimientos previos, su progreso y su dominio final de
los conocimientos o habilidades enseñados” (p.97)
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información suficiente para evaluar el desempeño de los alumnos sin
necesidad de recurrir a juicios subjetivos del examinador (Hernández,
2010, p. 97).
Bajo el enfoque humanista la concepción del alumno se refiere a que “…son entes
individuales, únicos y diferentes de los demás…” (Hamachek, 1987, citado en
Hernández, 2010, p.109); “…son seres con iniciativa, con necesidades personales de
crecer; capaces de autodeterminación y con la potencialidad de desarrollar actividades
y solucionar problemas creativamente” (Rogers, 1978, citado en Hernández, 2010, p.
109) “…son personas que poseen afectos, intereses y valores particulares…se les
concibe como personas totales no fragmentadas” (Kirschenbaum, 1978, citado en
Hernández, 2010, p. 109)
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5. Considera que todos los elementos constituyentes de un programa
educativo deben contribuir a crear un sentido de relevancia, valor y
merecimiento en cada persona implicada. (Winstein, 1975, citado en
Sebastián 1986, citado en Hernández, 2010, p.106)
De acuerdo a Rogers (1978 citado en Hernández, 2010), el ser humano tiene una
capacidad innata para el aprendizaje, que si no es obstaculizada, el aprendizaje se
desarrollará en forma oportuna. Este aprendizaje puede llegar a ser significativo
cuando involucra a la persona como totalidad y se desarrolla en forma experencial.
Según Rogers (citado en Hernández, 2010) sostiene que es mucho mejor desarrollar
un aprendizaje participativo (en el que el alumno pueda decidir y mover sus propios
recursos y asuma la responsabilidad de lo que aprenda) que un aprendizaje pasivo o
que sea impuesto por el profesor.
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d) La división del grupo. Dado que los alumnos deben tener libertad para elegir
entre la celebración o no de contratos, o entre un programa abierto y flexible y
otro estructurado, no siempre habrá alumnos que opten por las primeras
alternativas, en estos casos es conveniente dividir el grupo y proporcionar el
tipo de enfoque apropiado a cada parte.
Evaluación.
Petterson (1982, citado en Hernández, 2010) menciona que “la autoevaluación puede
hacerse a través de una evaluación escrita, al calificarse a si mismo, o al demostrar si
ha cumplido un contrato mediante la discusión con otros compañeros o el análisis
mutuo con el profesor” (p.113).
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Paradigma cognitivo y sus aplicaciones educativas.
c) Estilos cognitivos y atribuciones. Son las formas de orientación que tienen los
alumnos para aprender ciertas tareas.
Sobre la enseñanza:
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Dos de las cuestiones centrales que a los psicólogos educativos de
tendencia cognitiva les ha interesado resaltar son las que señalan que
la educación debería orientarse al logro de aprendizajes significativos
con sentido y al desarrollo de habilidades estratégicas generales y
específicas de aprendizaje (véanse Ausubel 1975, Coll 1988, Gagné
1990, García Madruga 1990, Novak y Gowin 1988, Pozo 1990).
(Hernández, 2010, p.133).
“Una de las teorías precursoras del aprendizaje, desde el punto de vista cognitivo, es
la propuesta por Ausubel en relación con el aprendizaje significativo”. (Hernández,
2010, p.138).
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(textos instruccionales, software educativo puede utilizar para el logro de aprendizajes
significativos en los alumnos (véase Díaz barriga 1993 y Shuell 1988).
Hay que enfatizar que este tipo de estrategias son las que planea, elabora y decide
utilizar el agente instruccional y no el alumno. (Hernández, 2010, p.151).
F. Díaz Barriga (1993, citado en Hernández, 2010) ha señalado que las estrategias
instruccionales pueden ser utilizadas antes, durante o después de un ciclo
instruccional determinado.
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El tipo de atribuciones y expectativas que se plantea.
(Hernández, 2010, p.162)
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determinados. El profesor usa lista de cotejo y escalas que son de valoración fácil de
actitudes, sin embargo el alumno puede sentirse observado y falsear sus conductas.
Enfoque psicogenético.
Bajo el microscopio del enfoque psicogenético “el maestro debe encaminar sus
esfuerzos docentes a promover el desarrollo psicológico y la autonomía de los
educandos” (Hernández, 2010, p.196)., se reconoce la existencia de una relación
directa y estrecha entre el profesor, alumno y saberes curriculares, y continua diciendo
que “...el docente debe comprender la peculiaridad de esta relación y sus formas
complejas de interacción” (Hernández, 2010, p.197)
Dentro de esta triangulación “... es menester que el profesor entienda el conocimiento
disciplinario que posee como un “objeto de enseñanza”...”(Hernández, 2010, p. 197).
Como señala Shubauer-Leoni(1986), siguiendo a Verret (1975) y a
Cevallard (1980-1985), el profesor es el último eslabón de una serie de
actores-intérpretes y de una secuencia de procesos de
descontextualización y recontextualización de saberes específicos
disciplinarios...(Hernández, 2010, p. 197).
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los recursos y técnicas proporcionados por tales métodos o enfoques pedagógicos en
beneficio de los alumnos, explicándole, además, por qué es así"., por otro lado:
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Continuando con la descripción de las estrategias de enseñanza “...algunos autores
(entre ellos Díaz Barriga 1987 y Lawson 1994) han propuesto la idea de que la
situación de enseñanza debe verse configurada en ciclos compuestos de varias fases
o momentos educativos....” (Hernández, 2010, p. 204); los momentos que se
identifican son dos uno inicial que daría cuenta de las actividades de descubrimiento y
discusión; y una etapa final denominada de formalización.
En un sentido similar, varios autores (entre ellos Díaz Barriga 1987 y Lawson 1994)
han propuesto la idea de que la situación de enseñanza debe verse configurada en
ciclos compuestos de varias fases o momentos educativos. En un primer momento se
daría oportunidad de que los alumnos desarrollaran actividades de descubrimiento y
discusión libremente, interactuando con los objetos y con los problemas referidos a los
contenidos escolares según sus propios medios y conceptualizaciones espontáneas.
En un momento posterior, y agotada la fase previa, el profesor introduciría una nueva
fase de formalización, proporcionado por él mismo.
Hernández(2010) señala que los productos del ejercicio de evaluación son con el
objetivo de brindar orientaciones y ser útiles para reflexionar sobre los procesos de
enseñanza y aprendizaje; en el esquema psicogénetico todos los recursos de
evaluación son válidos siempre y que brinden información del proceso de construcción
de los contenidos; a excepción del examen que es considerado comenta Piaget(1974)
se le identifican dos: “...defectos...que no obtiene generalmente resultados objetivos y
que se convierte...en un fin en sí mismo...”(Hernández, 2010, p. 206).
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Paradigma sociocultural y sus aplicaciones educativas.
Por otro lado, Wertsch (1993, citado en Hernández, 2010) afirma que “el alumno
reconstruye los saberes, mediante la entremezcla de procesos de construcción
personal y proceso auténticos de coconstrucción en colaboración con los otros que
intervinieron, de una o de otra forma, en ese proceso” (p.232).
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229). Mientras que Bruner (1988, citado en Hernández, 2010) afirma que se deben
entender los procesos educativos en general como “foros culturales”. Esto es, como
espacios en los que los enseñantes y los aprendices negocian, discuten, comparten y
contribuyen a reconstruir los códigos y contenidos curriculares.
Rogoff (1993, citado en Hernández, 2010) propone el uso de la metáfora del aprendiz
en donde afirma que el aprendizaje es producto de situaciones de participación guiada
en prácticas y contextos socioculturales que son definidos socialmente.
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c) Realizar ajustes continuos en la asistencia didáctica, en el desarrollo de las
actividades o aún en la programación más amplia (de temas, unidades, etc)
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Conclusiones:
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la materia, de los alumnos y de las circunstancias, y todo esto empata por así decirlo
de alguna manera con alguno o algunos de los enfoques que hemos estudiado en esta
actividad, creo que la evaluación es dinámica y que las formas tan variadas de
aplicarse permiten dar más versatilidad a mi trabajo , lo que hemos estudiado me
permitirá aplicar con más certeza y conocimiento lo aprendido en mi labor docente.
¿Qué se aprendió?
En esta actividad aprendí que existen 5 enfoques diferentes los que me permiten
entender mejor el proceso de evaluación, bajo los cuales la concepción del
aprendizaje, al alumno, el maestro, las estrategias y técnicas de enseñanza, y la
evaluación; de estos elementos lo que más me interesó es la concepción de la
evaluación del enfoque cognitivo, con el cual me identificó pues durante mucho tiempo
he pensado que lo más importante es que el estudiante realice y se desempeñe en
todas y cada una de las actividades que le son encomendadas.
Lo que he estudiado en esta actividad lo aplicaré directamente a las clase que imparto:
al cambiar la forma de presentar el material de clases, tratar a los estudiantes, y
planear mejor las estrategias de enseñanza para que al momento de realizar la
evaluación ésta sea parte del proceso y dejar de pensar que es una actividad aislada.
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Enfoques de la Evaluación
Alumno Sujeto que recibe la Es un sujeto que construye Son personas que aprenden Sujeto que recibe la Ente activo que
instrucción en base a en forma activa su propio tomando en cuenta sus instrucción en base a participa en su
informaciones que conocimiento a partir de un características cognitivas, informaciones que desarrollo, es un ser
provienen del determinado nivel de emocionales, de valores, provienen del exterior social producto y
exterior (estímulo) en desarrollo cognitivo, de los etc. (estímulo) en forma protagonista de las
forma pasiva para distintos contenidos pasiva para que múltiples interacciones
que modifique su escolares. modifique su sociales en que se
conducta. conducta. involucra a lo largo de
su vida escolar y
extraescolar.
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Aprendizaje Un cambio en la Es un proceso que El aprendizaje es la Un cambio en la Es un proceso de
conducta del alumno promueve la construcción capacidad del ser humano conducta del alumno naturaleza social e
basado en las cognitiva del sujeto a través para realizar procesos basado en las interactivo mediante el
contingencias del conflicto cognitivo. afectivos y cognitivos que contingencias cual se accede a los
ambientales. se desarrollan en forma ambientales. conocimientos con la
experiencial. ayuda de quienes lo
rodean.
Estrategias y Es la enseñanza Son las diferentes Son ideas y planteamientos Es la enseñanza Consisten en la
técnicas de programada intervenciones didácticas de enseñanza que tienen programada estructuración de
enseñanza caracterizada por la del profesor que consisten como objetivo lograr una caracterizada por la andamiaje y guiando
definición de en: proveer de información comprensión más adecuada definición de con gran sensibilidad al
objetivos, el acerca de situaciones de la conducta de los objetivos, el aprendiz para valorar
reforzamiento y la problemáticas o de alumnos, crear un clima de reforzamiento y la sus niveles de
evaluación continua, situaciones más propicias respeto y alcancen un evaluación continua, desarrollo alcanzado en
de aprendizajes. para el desarrollo aprendizaje significativo en de aprendizajes. las actividades de
constructivo de los las aulas. aprendizaje.
alumnos.
Evaluación Medición del grado Son las actividades o La evaluación es realizada Medición del grado de Es la determinación de
de desempeño procedimientos para por los propios alumnos, desempeño centrado los niveles de
centrado en los determinar el nivel de utilizando sus propios en los productos, desarrollo en proceso y
productos, más que desarrollo cognitivo criterios, al finalizar un más que en los en contexto en
en los procesos del producido por la curso o actividad de procesos del situación de apoyo
aprendizaje. instrucción impartida aprendizaje. aprendizaje. interactivo para
centrada más en los dominios específicos o
procesos que en los situaciones culturales
productos. determinadas.
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Bibliografía:
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