Institución o comunidad Nuevo Colegio García de Lorenzo

Espacio Académico y
proyecto. práctica pedagógica específica I
Docente en formación Milotn Guiovany García Díaz

SESIÓN INFORMACIÓN BÁSICA

Fecha
1 de febrero de 2018

1 Lugar

Aula del grado 11

Tiempo
120 minutos

Fecha
8 de febrero de 2018

2 Lugar

Aula del grado 11

Tiempo
120 minutos

Fecha
15 de febrero de 2018

3 Lugar

Tiempo
120 minutos
 Fecha
22 de febrero

4 Lugar

Tiempo
120 minutos

Fecha
1 de Marzo de 2018

5 Lugar

Aula de sistemas

Tiempo
120 minutos

Fecha
8 de marzo de 2018

6 Lugar

Tiempo
Duración de la sesión.

Fecha
15 de marzo de 2018

7 Lugar

Aula del curso

Tiempo
Duración de la sesión.
 Fecha
22 de Marzo de 2018

8 Lugar

Biblioteca

Tiempo
Duración de la sesión.

Fecha

9 Lugar

Tiempo
Duración de la sesión.

Fecha

10 Lugar

Tiempo
Duración de la sesión.

Fecha

11 Lugar

Tiempo
Duración de la sesión.
 Fecha

12 Lugar

Tiempo
Duración de la sesión.

Fecha

13 Lugar

Tiempo
Duración de la sesión.

Fecha

14 Lugar

Tiempo
Duración de la sesión.

Fecha

15 Lugar

Tiempo
Duración de la sesión.
 TEMÁTICAS JUSTIFICACIÓN

Conocer las fortalezas y debilidades en cuanto al

pensameinto critico y conocimiento de la filosofia en
general

Prueba dagnóstica

Como pretexto para el trabjo interdisciplinar y trasdisciplinar

Presentación del proyecto del saber y y el desarrollo de estrategias investigativas y el trabajo en
formación de equipos de trabajo. grupo y el pensamiento complejo.

La formulación de preguntas que problematizan la realidad

de los estudiantes permite la conextualización de los
contenidos que desde el area de la filosofia deben
formulación de la pregunta desarrollar los estudiantes.

Explicación de los productos y
explicitación de los saberes que
deben alcanzar
Organización y planificación del
trabajo en grupo
Diseño de los instrumentos de
recolección de información
Busqueda de la información
Estudio de algunos productos y la indagación de los saberes
que los estudiantes presentan ante el manejo de las
herramientas TIC cmo Canva, cacoo, power point,
cmaptools, google drive, etc.
se ha comprobado que el trabajo cooperativo en clase es
efectivo para toda clase de estudiantes, ya se trate de
estudiantes dotados academicamente, de clases comunes,
porque fomenta el respeto y la amistad entre diversos tipos
de estudiantes, de hecho cuanto mayor sea la cooperacion
entre estudiantes mayor es el valor de cada estudiante
este instrumento de recoleccion de informacion, es el
conjunto de procedimientos y herramientas para recoger,
validar, analizar, la informacion necesaria que permita lograr
los objetivos de una investigacion.
la busqueda de la informacion es un conjunto de
operaciones que tiene por objeto poner a disposicion del
profesor o del estudiante , la informacion que de respuesta
a sus preguntas ocacionales o permanentes. Esta
informacion puede ser validada por la comindad cientifica,
disponible para su provecho personal. la investigacion
bibliografia por ejemplo puede ser exhautiva pero para un
trabajo de colegio o universidad se necesita indagar e
fuentes mucho mas certeras o veridicas.
 para analizar los datos de una informacion se requieren
diversos factores, entre ellos incluir como se realizara el
analisis de informacion, al llegar a la parte de analisis de
informacion significa que el trabajo mas dificil ya esta hecho,
e smucho mas dificil definir el problema de la investigacion,
desarrollar un plan de muestreo, desarrollar un plan de
estructura, yd eterminar las medidas necesarias que
Análisis de la información necesitas.
 PRÁCTICAS PEDAG
Licenciatura

ENFOQUE PEDAGÓGICO PROPÓSITOS

Conocer las fortalezas y debilidades en cuanto al

Enfoque por proyectos pensameinto critico y conocimiento de la filosofia en
general

familiarizar a los estudiantes con la metodología por

Enfoque por proyectos proyectos, de sus fases, de sus exigencias en los
estudiantes

Desarrollar la primer experiencia en la formulación de

Enfoque por proyectos preguntas problemas para la implementación
 Poner en estudio las rúbricas que orientarán a los
estudiantes en cada una de las fases y la elaboración
Enfoque por proyectos de productos a entregar durante y al terminar el
proyecto.

Crear los grupos de trabajo según los interéses de

Enfoque por proyectos cada uno de los miembros del grado once.

familiarizar a los estudiantes con las herramientas

Enfoque por proyectos para la recolección de información y el diseño
metodológico en la elaboración de la investigación

Aplicar los instrumentos seleccionados para la

Enfoque por proyectos recolección de la información
 Iniciar el proceso de tabulación y/o transcripción de la
información

Enfoque por proyectos

RÁCTICAS PEDAGÓGICAS - Planeación de Sesión
Licenciatura en ___________________
INTRODUCCIÓN
Durante esta sesión se busca que los estuadiantes
puedan responder las preguntas relacionadas con los
componentes y contenidos estudiados en el grado
anterior.
los estudiantes realizan una actividad de sesion de
club conversacional donde ponen de manifisto sus
puntos de vista, esta actividad puede ser en grupo o
individual. La actividad puede tomar algunos minutos
bien sincronizados.
los estudiantes realizan un cuestionario simbolico que
les permite levantarse del puesto y buscar preguntar a
sus otros compañeros, este ejercicio requiere
concentracion y presicion.
METODOLOGÍA
DESARROLLO
conversatorio y plenaria de respecto a las preguntas
fundamentales de la filosofía. Aclaraciones y
precisiones en cuanto a las preguntass formuladas y
las respuestas dadas por los estudiantes.
durante el proceso de la activdad se propone que se
tomen en cuenta las opiniones que de hecho se
espera que generen, y luego socializar, y analizar cada
respuesta para que estos mismos puedan extraer
nuevos argumentos y puntos de vistas congruentes.
solicitar al estudiante que enumeren y hagan
preguntas sobre los rasgos culturales que den cuenta
del ser humano. Sugiriendoles hacer un cuestionario
con: religion, capacidad tecnica, arte y ciencia.
pedir a lso estudiantes que mensiones narrtaciones, presentando de manera digital pueden traer
articulos, programas de television, historietas o informacion detallada del tema de su eleccion y
peliculas en las cuales puedan sacar algun extracto del exponer utliizando la ayuda audiovisual para su previa
internet. presentacion.

se divide la clase en varios grupos, a acada grupo se le

pide que prepare una dramatizacion sobre uno de los deben plantear sus dramatizaciones como una
siguientes temas: la verdad como correspondencia, la telenovela, una propaganda, un noticiero o una
verdad como coherencia y la verdad como concenso. situacion cotidiana.

dos estudiantes de la calse recogen la informacion y

se propone una actividad donde cada estudiante en empiezan a leer los papelitos despues de haber sido
un trozo de papel coloque una reflexion sobre el colocados dentro de una bolsa, en voz alta, para
cosmos y d ecomo puede indicar que es importante investigar quien fue el alumno que escribio ese
dentro de el. concepto y porque lo dijo.

cada uno individualmente debe escoger una de esas

se presentan durante la clase algunas guias o guias tendiendo en cuenta que las guias son todas
fotocopias que contengan informacion sobre las diferentes y que contienen distintas interpretaciones,
teorias del arte. debe bsucar la respuesta precisa a la pregunta según
indicacion del profesor .
solicitar a los estudiantes que analice las diferencias con esta actividad se pretende que los estudiantes
entre los siguientes pares de terminos: ver-mirar, oir- logren analizar y comprender las diferencias entre las
escuchar, tocar-detectar, gustar-degustar. capacidades de los sentidos. Y analizando los
enfoques segun su criterio personal.

Esta etapa está orientada a presentar el tema o

estrategia que orienta la sesión e involucrar a los
participantes en el inicio del desarrollo de la sesión. El docente en formación describe las acciones que
llevará a cabo durante la sesión en función de los
La introducción del tema puede hacerse de manera propósitos planteados y la manera como acompañará
explícita o implícita, eso es, explicación directa o y retroalimentará dichas acciones.
acción que lleve a los participantes a ponerse en
contexto con la sesión.

Esta etapa está orientada a presentar el tema o

estrategia que orienta la sesión e involucrar a los
participantes en el inicio del desarrollo de la sesión. El docente en formación describe las acciones que
llevará a cabo durante la sesión en función de los
La introducción del tema puede hacerse de manera propósitos planteados y la manera como acompañará
explícita o implícita, eso es, explicación directa o y retroalimentará dichas acciones.
acción que lleve a los participantes a ponerse en
contexto con la sesión.

Esta etapa está orientada a presentar el tema o

estrategia que orienta la sesión e involucrar a los
participantes en el inicio del desarrollo de la sesión. El docente en formación describe las acciones que
llevará a cabo durante la sesión en función de los
La introducción del tema puede hacerse de manera propósitos planteados y la manera como acompañará
explícita o implícita, eso es, explicación directa o y retroalimentará dichas acciones.
acción que lleve a los participantes a ponerse en
contexto con la sesión.
Esta etapa está orientada a presentar el tema o
estrategia que orienta la sesión e involucrar a los
participantes en el inicio del desarrollo de la sesión. El docente en formación describe las acciones que
llevará a cabo durante la sesión en función de los
La introducción del tema puede hacerse de manera propósitos planteados y la manera como acompañará
explícita o implícita, eso es, explicación directa o y retroalimentará dichas acciones.
acción que lleve a los participantes a ponerse en
contexto con la sesión.

Esta etapa está orientada a presentar el tema o

estrategia que orienta la sesión e involucrar a los
participantes en el inicio del desarrollo de la sesión. El docente en formación describe las acciones que
llevará a cabo durante la sesión en función de los
La introducción del tema puede hacerse de manera propósitos planteados y la manera como acompañará
explícita o implícita, eso es, explicación directa o y retroalimentará dichas acciones.
acción que lleve a los participantes a ponerse en
contexto con la sesión.

Esta etapa está orientada a presentar el tema o

estrategia que orienta la sesión e involucrar a los
participantes en el inicio del desarrollo de la sesión. El docente en formación describe las acciones que
llevará a cabo durante la sesión en función de los
La introducción del tema puede hacerse de manera propósitos planteados y la manera como acompañará
explícita o implícita, eso es, explicación directa o y retroalimentará dichas acciones.
acción que lleve a los participantes a ponerse en
contexto con la sesión.

Esta etapa está orientada a presentar el tema o

estrategia que orienta la sesión e involucrar a los
participantes en el inicio del desarrollo de la sesión. El docente en formación describe las acciones que
llevará a cabo durante la sesión en función de los
La introducción del tema puede hacerse de manera propósitos planteados y la manera como acompañará
explícita o implícita, eso es, explicación directa o y retroalimentará dichas acciones.
acción que lleve a los participantes a ponerse en
contexto con la sesión.
 CIERRE EVALUACIÓN (Acompañamiento)

Estudio de la información obtenida para estudiar el Retroalimentacion de la actividad de parte de los

plan de área estudiantes

se pueden hacen runa lista de puntos de vista,

opiniones, y resultados del club a modo de resultado
final y conclucion.

pedir a lso estudiantes entregar las espuestas y luego

en voz alta leer las respuestas para su analisis y
conclusion.
resaltando los puntos de vista mas importante y
favorecer el beu resultado de su investigacion y uso de
los recursos audiovisuales.

ademas de resaltar su buen desempeño al trabajar en

grupo , poder dejar ver sus ventajas de trabajar en
equipo y abordar un tema que les ayuda a progresar.

determinar el grado de investigacion al recoger la

informacion entregada por los estudiantes mediante
una medicion escrita en el tablero y conclucion.

verificar las respuestas y el resultado de la busqueda d

ela informacion que se pudo evidenciar durante la
sesion de clase.
revisar porque se establecen las similitudes y
direfencias según se aplique a un contexto y en que
circustancias.

Indique la manera en la cual concluye la sesión

Indique la manera en la cual concluye la sesión

Indique la manera en la cual concluye la sesión

Indique la manera en la cual concluye la sesión

Indique la manera en la cual concluye la sesión

Indique la manera en la cual concluye la sesión

Indique la manera en la cual concluye la sesión

Grupo Académico Grado 11

Espacio Académico Filosofía

RECURSOS ANEXOS Y EVIDENCIAS

fragmentos de textos filosóficos

Institución o comunidad Nuevo Colegio García de Lorenzo
Docente en formación Milton Guiovany García Díaz

SESIÓN INFORMACIÓN BÁSICA

Fecha

Lugar
1
Temática

Fecha
2 Lugar
Temática
Fecha
3 Lugar
Temática
Fecha
4 Lugar
Temática
Fecha
5 Lugar
Temática
Fecha
6 Lugar
Temática
Fecha
7 Lugar
Temática
Fecha
8 Lugar
Temática
* Añada las casillas necesarias de acuerdo con el número de sesiones planeadas.
 DIARIO DE CAMPO
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

DESCRIPCIÓN

Se presenta de forma detallada las situaciones que se

evidenciaron en la sesión en el orden mismo en que
sucedieron.

mero de sesiones planeadas.

 DIARIO DE CAMPO
PRÁCTICAS PEDAGÓGICAS

Grupo Académico
Espacio Académico

ANÁLISIS REFLEXIÓN

Se realiza el proceso de interpretación de la

Se presenta la confrontación entre lo planeado y lo experiencia pedagógica, señalando las fortalezas,
realizado en el trabajo de campo con la comunidad los aspectos a mejorar y las lecciones aprendidas.
abordada. Se dejan notas en sentido de prospectiva para los
encuentros futuros.
once
Práctica pedagógica específica I

CUESTIONAMIENTOS

En este espacio plantee preguntas que pudiesen

convertirse en oportunidades de investigación, desde
el ejercicio pedagógico.