8 Bloque1 2011 Alumnos

Esc. Sec. Fed.
1 “Emiliano Zapata” Curso: Matemáticas 8 Docentes Matemáticos Monroy

Plan de clase 1
Eje temático: SN y PA Tema: Problemas Multiplicativos
Contenido: 8.1.1 Resolución de multiplicaciones y divisiones con números enteros.
Competencias que favorecen; Resolver problemas de manera autónoma, comunicar información

matemática, validar procedimientos y resultados, manejar técnicas eficientemente.
Estándares: 1.3.1 Resuelve problemas multiplicativos con expresiones algebraicas a excepción de

la división entre polinomios.
Aprendizajes esperados: Resuelve problemas que implican efectuar multiplicaciones o divisiones

con expresiones algebraicas
Secuencia Didáctica:
Momento ( 1/3 ) Fecha: _____________________
Intenciones didácticas: Que los alumnos descubran cómo es el resultado cuando se multiplican o
dividen números con signo apoyándose en la calculadora, para que construyan las leyes de los
signos de esas operaciones.
Consigna: Integrados en equipos, realicen la siguiente actividad.

Completen las siguientes tablas En la tabla de la división, los números de la columna vertical
corresponden al dividendo.
(X) +1 -3 +4 -6 -8 () +1 -4 +3 -12 -9

+2 +2
0 0
-1 -4 -4
-3 -9 +9
-5 +4 +10
3.Con base en las operaciones que han realizado completen los siguientes enunciados.
a) Siempre que se multiplican o dividen dos números del mismo signo el resultado tiene
signo:________________________________________________________
b) Siempre que se multiplican o dividen dos números de distinto signo el resultado tiene signo:
________________________________________________________
c) Siempre que se multiplica o divide un número por menos uno el resultado es: ____
_________________________________________________________________.
1
Esc. Sec. Fed. 1 “Emiliano Zapata” Curso: Matemáticas 8 Docentes Matemáticos Monroy
Momento (2/3) Fecha:________________________
Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan multiplicaciones de números con signo con
base en las reglas de los signos construidas en la sesión anterior.
Consigna: Integrados en equipos, resuelvan las siguientes multiplicaciones aplicando las reglas de
los signos obtenidas en la sesión anterior.
3
 11 0 
 8
(5)( 6)  (1)( 2) 
(7)( 1)  (6)( 6) 
2 3
(8.5)( 5)  ( ) * ( )
5 4
1 7
(5)( 4)( 8)  ( )(  )( 3) 
3 6
3
(2)( 5)( 1)( 3)  (6)( 3)(  )( 0.2)( 1) 
4
¿Qué sucede con el signo del producto cuando la multiplicación tiene más de dos factores?
¿Se puede formular una regla, Cuál?
2
Momento (3/3) Fecha: _______________________
Intenciones didácticas: Que los alumnos recurran a la operación inversa de la multiplicación para
resolver divisiones de números con signo.
Consigna: Reunidos en equipos, encuentren los números que faltan, realizando las operaciones
correspondientes.
(9)( 7)  63 ( )  (7)  9
(8 )( 3)  24 ( )  (3) 
(5 )( 6)  30 (30)  ( ) 
(2)( 4)  8 (8)  (2) 
5 4 4 5
( )(  )  20 / 21 ( )  ( )  
3 7 7 3
(8.2)( )  ( )  (1)  8.2
(7)( )  (7)  ( )  7
(12)( 1)  - 12 (12)  ( )  1
( 0)(2.7)  0 ( )  (2.7) 
¿En qué casos el cociente es igual a 1?
¿En qué casos el cociente es igual a 0?
Plan de clase 2
3
Eje temático: SN y PA Tema: Problemas Multiplicativos
Contenido: 8.1.2 Cálculo de productos y cocientes de potencias enteras positivas de la misma base
y potencias de una potencia. Significado de elevar un número natural a una potencia de exponente
negativo.
Competencias que favorecen: Resolver problemas de manera autónoma, comunicar información

matemática, validar procedimientos y resultados, manejar técnicas eficientemente
Estándares: 1.3.1 Resuelve problemas multiplicativos con expresiones algebraicas a excepción de

la división entre polinomios.
Aprendizajes esperados: Resuelve problemas que implican el uso de las leyes de los exponentes y
de la notación científica.
Momento (1/3) Fecha: ______________________
Intenciones didácticas: Que los alumnos a partir de casos particulares, se apropien de la ley de los
exponentes para simplificar el producto de potencias de la misma base.
Consigna: Integrados en equipos resuelvan lo siguiente:

1. Expresen las siguientes cantidades como productos de factores iguales, como se muestra en el
ejemplo.
8 = (2) (2) (2) 243 =

32 = 625 =
64 = 343 =
128 = 27 =
2. Expresen en forma de potencias los siguientes productos de factores iguales:
(2)(2)( 2) =
(10)(10)(10)(10) =
(4 x 4 x 4) + (5 x 5 x 5)=
(3 x 3 x 3) (3 x 3 x 3 x 3) =
(7 x 7 x 7)  ( 7 x 7) =
3. Completen la siguiente tabla:
4
x 21 22 23 24 25 2m
21 26
22 23
23 26
24
25
2n
4. De acuerdo con lo anterior, elaboren una regla general para simplificar una multiplicación de
potencias de la misma base.
Escriban el resultado de cada una de las siguientes operaciones como una potencia.
a) 2 8  2 3  b) 3 2  3 2  c) 4 2  4 7  d) 5 3  5 2 
e) 7 7  7 3  f) 10 3  10 5  g) 10 4  10 3  h) (2  2  2)  (2  2) 
i) (53 )  (5  5  5)  j) (10  10  10)  (10  10) 
Momento (2/3) Fecha:________________________
Intenciones didácticas:Que los alumnos a partir de casos particulares, construyan la ley de los
exponentes para simplificar la potencia de una potencia.
Consigna: En equipos, encuentren el resultado de las siguientes expresiones y exprésenlo en forma

exponencial. Noten que en todos los casos se trata de una potencia elevada a otra potencia.
a) ( 22 )4 = b) ( 21 )4 = c) ( 25 )2 = d) ( 52 )2 =
e) ( 43 )4 = f) ( 35 )2 = g) ( 102 )3 = h) ( 6n )3 = i) ( 7n )m =
5
Momento (3/3) Fecha:__________
Intenciones didácticas:Que los alumnos construyan la ley de los exponentes para simplificar el
cociente de potencias de la misma base e interpreten el significado de elevar un número natural a
una potencia de exponente negativo.
Consigna 1: En equipos, calculen el resultado de los siguientes cocientes de potencias de la misma

base. Luego, formulen una regla general para simplificar cocientes de potencias de la misma base.
25 26
a)  b) 
22 25
37 55
c)  d) 
35 51
45 10 8
e)  f) 
45 10 3
2n 2n
g)  h) 
22 2m
Consigna 2: Efectúen los siguientes cocientes de potencias de la misma base como se muestra en el
ejemplo.
22 2 2 1 26
a)  2 2 5  2 3   3 b) 
2 5
2 2 2 2 2 2 25
35 51
c)  d) 
37 55
42 10 3
e)  f) 
43 10 8
1. Completa las siguientes expresiones:
35 5 2 62 ) ( 10 5 ) (
a)  ( )  ( ) 3
b)  6( )
 6( )
c)  10 ( )
 10 ( )
1
32 65 10 5
2. Realiza las siguientes operaciones:
53 x4 42 35 10 8
     10 4 
53 x6 40 36 1015
Plan de clase 3
6
Eje temático: FE y M Tema: Figuras y cuerpos
Contenido: 8.1.3 Identificación de relaciones entre los ángulos que se forman entre dos rectas
paralelas cortadas por una transversal. Justificación de las relaciones entre las medidas de los
ángulos interiores de los triángulos y paralelogramos.
Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar

información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente.
Estándares: 1.3.1 Resuelve problemas que implican construir círculos y polígonos regulares con
base en información diversa y usa las relaciones entre sus puntos y rectas notables
Aprendizaje esperado: Justifica la suma de los ángulos internos de cualquier triángulo o polígono y
utiliza esta propiedad en la resolución de problemas
.
Momento (1/3) Fecha:_____________
Intenciones didácticas: Que los alumnos establezcan las relaciones de igualdad de ángulos que se
forman al cortar dos paralelas por una transversal y que nombren los ángulos, busquen argumentos
para justificar dichas relaciones.
Consigna: En equipo, resuelvan el siguiente problema. Un carpintero hizo una puerta de 1.8 metros
de alto, por 1 metro de ancho. En la parte media colocó un vitral transversal; el diseño es el
siguiente:
1. Identifiquen todos los ángulos que se forman con las paralelas del vitral y la línea transversal.
Encuentren las medidas.
2. Encuentren la relación entre los ángulos.
7
Momento (2/3) Fecha: _______________________
Intenciones didácticas: Que los alumnos concluyan que la suma de los ángulos interiores de
cualquier triángulo es igual a 180° y utilicen esta propiedad al resolver problemas.
Consigna 1: En binas, desarrollen la siguiente actividad:

Recorten un triángulo en una hoja de papel y realicen los cortes de dos ángulos, después
colóquenlos consecutivamente junto al ángulo que no se cortó.
a) ¿Qué observan?____________________________________________________
b) ¿Qué tipo de ángulo forman?________________________________________
c) ¿Siempre sucederá lo mismo?________________________________________
d) Enuncien con palabras la propiedad anterior_______________________________
____________________________________________________________________
Consigna 2: En equipo, resuelvan los siguientes problemas.
1. En el ∆ABC el <A = 60°, <B = 45°, ¿Cuál es el valor del <C?

2. En el ∆PQR, <P = x, <Q = 2x, <R = 3x, ¿Cuál es el valor de x, del <P, <Q, <R?
3. En el ∆DEF, <D = 2x+10°, <E = 2x - 50°, <F = x + 40°, calcular los valores de los
ángulos D, E y F.
4. De la siguiente figura, si L  M, encuentra la medida del ángulo marcado con x.
¿Cuánto miden cada uno de los ángulos interiores de un triangulo equilátero?
En un triangulo rectángulo un ángulo mide 30°,

¿Cuál es el valor del otro ángulo agudo?
En un triangulo isósceles el ángulo desigual mide 40°

¿Cuál es el valor de los ángulos iguales?
8
Momento (3/3) Fecha:__________________________
Intenciones didácticas: Que los alumnos deduzcan que la suma de los ángulos interiores de un
paralelogramo es equivalente a la suma de los ángulos interiores de dos triángulos.
Consigna: En equipos, realicen las siguientes actividades.

1. Observen un paralelogramo y respondan: ¿Cuál será la suma de los ángulos interiores de un
paralelogramo? Argumenten su respuesta. Por cierto, ¿qué paralelogramos conocen? ¿La suma
de sus ángulos interiores es la misma para todos?
2. Observen los siguientes paralelogramos y contesten:
5 4
a) 3
6
2
1
 ¿Cuál es la suma de los ángulos 1 al 6 en este paralelogramo?

 ¿Cuál es la suma de los ángulos interiores del paralelogramo?
C B
b)
75°
A
 Dado el valor de uno de los ángulos del paralelogramo, calculen el valor de los tres
restantes.
Plan de clase 4
9
Eje temático: FE y M Tema: Figuras y cuerpos
Contenido: 8.1.4 Construcción de triángulos dados ciertos datos. Análisis de las condiciones de
posibilidad y unicidad en las construcciones.
Competencias que favorecen:: Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información

matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente
Estándares: Utiliza la regla y el compás para realizar diversos trazos, como alturas de triángulos,
mediatrices, rotaciones, simetrías, etcétera.
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas de congruencia y semejanza que implican utilizar

estas propiedades en triángulos o en cualquier figura
Momento (1/2). Fecha: _____________________
Intenciones didácticas:Concluyan que dados solamente dos segmentos no es posible obtener un

único triángulo.
Consigna 1. En equipo, resuelvan el siguiente problema. Dadas las siguientes medidas: 5 cm, 6 cm
y 7 cm, que corresponden a los lados de un triángulo, construyan todos los triángulos diferentes que
sea posible y escriban por qué son diferentes los triángulos dibujados.
Consigna 2. Organizados en los mismos equipos, pero en forma individual, resuelvan el siguiente
ejercicio.
Con la medida de los segmentos AB = 6 cm y BC = 9 cm, tracen un triángulo y digan cuál es la
medida del tercer lado. Al finalizar el trazo comparen el triángulo con el de sus compañeros de
equipo y digan si todos los triángulos trazados son iguales y por qué.
10
Momento (2/2) Fecha: _____________________
Intenciones didácticas:
Conozcan los requisitos indispensables que deben poseer tres segmentos cualesquiera para formar
un triángulo.
Consigna 1. En equipo, resuelvan el siguiente problema. Dados los siguientes segmentos, ¿cuántos
triángulos diferentes se pueden construir en cada caso? Escriban sus conclusiones.
a) b) c)
Consigna 2. Con su mismo equipo, construyan un triángulo cuyo perímetro sea de 11 cm y las
medidas de cada uno de sus lados sean números enteros.
a) ¿Cuántos triángulos diferentes se pueden construir que cumplan con la condición anterior?
b) ¿Podrá tener un triángulo un perímetro de 4 cm y que la medida de sus lados sea un número
entero?
¿Por qué?
Plan de clase 5 Figuras especiales
11
Eje temático: FE y M Tema: Medida
Contenido: 8.1.5 Resolución de problemas que impliquen el cálculo de áreas de figuras

compuestas, incluyendo áreas laterales y totales de prismas y pirámides.

Estándares: 2.2.1Calcula cualquiera de las variables que intervienen en las fórmulas de perímetro,
área y volumen.
2.2.2 Determina la medida de diversos elementos del círculo, tales como: circunferencia, superficie,
ángulo inscrito, central, arcos de la circunferencia, sectores y coronas circulares
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que impliquen calcular el área y el perímetro del
círculo.
Momento ( 1/4) Fecha:----------------------------
Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen las fórmulas para calcular el área del cuadrado y
del círculo, al resolver problemas.
Consigna. En equipos de tres integrantes, resuelvan los siguientes problemas:
1. Se dispone de una tabla de madera de forma cuadrada, como se muestra en la figura, a la cual se
le pretende dar una forma circular para que sirva de tapa de un recipiente que tiene forma cilíndrica.
3.5 cm
a) ¿Qué área de la madera se va a usar?
b) ¿Cuál es el área de la madera que no se va a utilizar?
2. ¿Cuál es el área de la parte sombreada de la siguiente figura, si el radio del círculo mide un
metro? Justifiquen su respuesta.
12
Momento (2/4) Fecha:_________________________
Intenciones didácticas:
Que los alumnos utilicen las fórmulas para calcular el área del triángulo y del cuadrado, al resolver
problemas.
Consigna. En equipos de tres integrantes, resuelvan el siguiente problema: La siguiente figura

representa el vitral de una ventana cuadrada que está formada por varios cuadrados más pequeños.
La parte del vitral que tiene forma triangular es de color rojo y se quebró el vidrio de la parte
sombreada.
Al tratar de reparar el vitral:

1. ¿Cuántos cm2 de vidrio rojo deberá utilizar quien la repare?
2. ¿Cuántos cm2 de vidrio rojo usa este vitral?
3. ¿Qué fracción del área total representa el triángulo rojo?
La siguiente figura representa una ventana de forma cuadrada que es parte de otro vitral:
M N
3dm
M es el punto medio del lado.

N es el punto medio entre M y el vértice.
Contesta las siguientes preguntas:

1. ¿Cuál es el área de cada uno de los triángulos sombreados?
2. ¿Qué representa el área de los triángulos sombreados con respecto al cuadrado completo?
¿QUÉ CANTIDAD DE MATERIAL SE NECESITA?
13
Momento (3/4) Fecha:_________________
Intenciones didácticas: Que los alumnos determinen cuáles son las medidas pertinentes para
calcular el área total de un prisma o una pirámide a partir de su desarrollo plano.
Consigna: En esta actividad el maestro les entregará un cuerpo geométrico. Y los alumnos seguirán
los siguientes pasos:
a) Organicen equipos y tracen en cartulina el desarrollo plano del cuerpo que les toque.
b) Tomen las medidas que necesiten para calcular su área total. No se vale desarmar el cuerpo.
c) Después, calculen la cantidad de cartulina que ocupa dicho desarrollo.
14
Momento (4/4) – CAJAS DE CARTON Fecha:_____________________
Intenciones didácticas: Que los alumnos resuelvan problemas que impliquen el cálculo de áreas
laterales o totales de prismas y pirámides cuyas bases sean cuadrados, rectángulos o triángulos.
Consigna: Primero en forma individual y luego organizados en equipos, resuelvan los siguientes
problemas.
1. Un industrial fabrica cajas cúbicas de 10 cm de arista. ¿Qué cantidad mínima de cartón ocupa
para construir 100 cajas? ___________________________________
2. Las siguientes cajas tienen la misma capacidad pero una de ellas requiere menos cartón para ser
construida. ¿Cuál de las dos necesita menos cartón? ____________
¿Qué cantidad de cartón se ahorraría el fabricante al construir 100 cajas?
__________________________________________________________________
3. Carlos va a forrar los triángulos de la siguiente pirámide con papel de colores, ¿qué cantidad de
papel requiere?
Plan de clase 6
15
Eje temático: MI Tema: Proporcionalidad y Funciones
Contenido: 8.1.6 Resolución de problemas diversos relacionados con el porcentaje, como aplicar
un porcentaje a una cantidad, determinar qué porcentaje representa una cantidad respecto a otra, y
obtener una cantidad conociendo una parte de ella y el porcentaje que representa.

información matemática. Validar procedimientos y resultados. Manejar técnicas eficientemente
Estándares: 3.1.1Resuelve problemas vinculados a la proporcionalidad directa, inversa o múltiple,

tales como porcentajes, escalas, interés simple o compuesto
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican el cálculo de porcentajes o de cualquier

término de la relación: Porcentaje = cantidad base x tasa, inclusive problemas que requieran
procedimientos recursivos
Momento (1/4) Fecha:_______________________
Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para aplicar el porcentaje
a una cantidad.
Consigna: Reunidos en equipos, completen las tablas siguientes:
% De 300 % De 100 % De 75
50 25 12
25 50 8
75 75 200
125 110
16
Momento (2/4) Fecha:___________________
Intenciones didácticas:Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para determinar qué
porcentaje representa una cantidad respecto a otra.
Consigna:Reunidos en equipos resuelvan el siguiente problema:

En un grupo hay 25 alumnos. Si un día asistieron únicamente 17, ¿qué porcentaje faltó a clase ese
día?
Un ejercicio complementario para trabajar este contenido podría ser el llenado de las siguientes
tablas:
Qué % es Respecto a: % Qué % es Respecto a: %

21 42 2.5 5
7 28 3.2 16
19 32 2.5 10
Momento (3/4) Fecha:_______________
Intenciones didácticas:Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para determinar qué
porcentaje representa una cantidad respecto a otra, cuando la tasa es mayor a 100.
Consigna. Reunidos en equipos, resuelvan el siguiente problema:

Luis compra mazapanes a $0.80 y los vende a $2.00 cada uno, ¿en qué porcentaje se incrementa el
precio?
Momento (4/4) Fecha:_____________________
Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen diversos procedimientos para determinar la base
de un porcentaje en la resolución de problemas.
Consigna. Reunidos en equipos, resuelvan el siguiente problema:

En la compra de un televisor se pagó $3220.00, incluido el 15% de IVA. ¿Cuál es el precio del
televisor sin IVA?
Plan de clase 7
17
Eje temático: MI Tema: Proporcionalidad y Funciones
Contenido: 8.1.7 Resolución de problemas que impliquen el cálculo de interés compuesto,

crecimiento poblacional u otros que requieran procedimientos recursivos.

Estándares:3.1.1 Resuelve problemas vinculados a la proporcionalidad directa, inversa o múltiple,

tales como porcentajes, escalas, interés simple o compuesto.
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican el cálculo de porcentajes o de cualquier

término de la relación: Porcentaje = cantidad base x tasa, inclusive problemas que requieran
procedimientos recursivos
Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen procedimientos recursivos para resolver
problemas relacionados con el interés compuesto y que identifiquen las características de este tipo
de procedimientos.
Momento (1/2) Fecha:_______________________
Consigna: En equipo, resuelvan el siguiente problema:

Un grupo de tercer grado está organizando su fiesta de graduación. Les faltan $25 000.00 para todos
los gastos previstos y para obtener ese dinero tienen dos opciones, el banco PIERDEMEX les presta
esa cantidad con un interés simple del 9% bimestral, mientras que el banco ATRACOMER les ofrece
la misma cantidad con un interés compuesto del 8% bimestral. Si tienen planeado pagar el préstamo
junto con los intereses al término de 12 bimestres, completen la siguiente tabla y contesten lo que se
pide.
PIERDEMEX ATRACOMER
18
Int. Int.
Adeudo Adeudo Adeudo Adeudo
Bimestres Simple Compuesto
inicial total Inicial total
9% 8%
0 $25,000 $0.00 $25,000 $25,000 $0.00 $25,000
1 $25,000 $2,250.00 $27,250 $25,000 $2,000.00 $27,000
2 $25,000 $2,250.00 $29,500 $27,000 $2,160.00 $29,160
3 $25,000 $2,250.00 $31,750 $29,160 $2,332.80 $31,492.80
4 $25,000 $2,250.00 $34,000 $31,492.80
5 $25,000 $2,250.00 $36,250
6 $25,000 $2,250.00 $38,500
7 $25,000 $2,250.00 $40,750
8 $25,000 $2,250.00 $43,000
9 $25,000 $2,250.00 $45,250
10 $25,000 $2,250.00 $47,500
11 $25,000 $2,250.00
12 $25,000 $2,250.00
a) ¿En cuál banco les conviene pedir el préstamo?_______________________
b) ¿Cuánto más tendrían que pagar de intereses en el Banco que no les conviene, al término del
plazo fijado? _____________________________________
Situación problemática:
El gobierno del estado ha decidido becar a los alumnos de excelencia. Conocedor de la inteligencia
de estos alumnos, sólo becará a aquellos que en menos de 10 minutos elijan la mejor opción de
beca, las opciones son las siguientes:
a) Una beca mensual de $500.00 y un bono anual de $1000.00.
b) Una beca mensual de $500.00 más un incremento del 10% mensual.
Si quieres ser de los becados, ¿qué opción elegirías y por qué?
19
Momento (2/2) Fecha:______________________
Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen procedimientos recursivos para resolver
problemas relacionados con el crecimiento poblacional.
Consigna: Organizados en equipos resuelvan el siguiente problema:

En el año 2010 la población mundial de la Tierra era de 6 854 millones de habitantes. Suponiendo
que la tasa de crecimiento durante una década es de 13% y ésta se mantiene constante, ¿cuál será
la población en los años 2020, 2030 y 2040?
POBLACIÓN MUNDIAL DE LA TIERRA
Año Cálculo para la siguiente Población
década
2010 6 854 millones
2020 6 854 x 1.13 7 745.02 millones
2030
2040
se pueden proponer los siguientes problemas:

1. Una población x tiene 52 368 habitantes en la actualidad, si en los últimos 5 años ha crecido a
una tasa del 7% anual, ¿cuántos habitantes tenía esa población hace 5 años?
2. Una cierta cantidad de agua a una temperatura de 80°C se pone en un congelador que está a
0°C. En el proceso de enfriamiento se observa que la temperatura se reduce en un 5% por
cada minuto que transcurre.
a) ¿Cuál es la temperatura del agua después de 4 minutos?
b) ¿Después de cuánto tiempo la temperatura del agua, está por debajo los 50°C?
PLAN DE CLASE 8 CARRERA DE AUTOS
20
Eje temático: MI Tema: Nociones de Probabilidad
Contenido: 8.1.8 Comparación de dos o más eventos a partir de sus resultados posibles, usando
relaciones como: “es más probable que…”, “es menos probable que…”.

Estándares: 3.2.1Calcula la probabilidad de eventos complementarios, mutuamente excluyentes e

independientes
Aprendizaje esperado: Compara cualitativamente la probabilidad de eventos simples
Momento (1/2) Fecha: __________________
Intenciones didácticas: Mediante un juego, que los alumnos comparen la probabilidad de varios
eventos con base a sus resultados posibles.
Consigna: Organízate con once compañeros más para jugar “Carrera de

autos” (6 en total): Posteriormente contesten lo que se pide.
 Preparen el tablero del Anexo, dos dados de diferente color, y 12 fichas o

piedritas.
 Cada jugador toma una ficha y la coloca en la casilla del auto con el que desea competir. A
cada jugador le corresponde un carro diferente.
 Por turnos, cada integrante del equipo irá lanzando los dados y el auto que tenga el mismo
número que la suma de los puntos del tiro, avanza una casilla rumbo a la meta. Anoten
dichos resultados en la tabla de abajo
 Gana el auto que llegue primero a la meta.
Ejemplo: (1,1) =2
R
E
S
U
L
T
A
D
O
S
¿Qué autos ganaron en la ronda de los equipos?___________________________________
21
Consigna 2: Con base en los resultados anteriores, sigue las sig. Instrucciones:
1) Ordena los resultados anteriores en la sig. tabla, sin repetir resultados en la misma casilla.
(Toma como guía el ejemplo mostrado en la tabla)
2) Termina la tabla, con los posibles números que den la respectiva suma.
SUMA 1 2 3 4 5 6 7 8 9 10 11 12
1,1 1,2
R 2,1
E
S
U
L
T
A
D
O
S
Frecuencia
3) para una tercera ronda ¿qué número de auto convendría seleccionar?_________
¿Por qué?______________________
22
1
10
11
12
23
Momento (2/2) - ¿Quieres una paleta? Fecha: ___________________
Intenciones didácticas: Que los alumnos utilicen las expresiones “es más probable que…”, “es
menos probable que…” o “es igualmente probable a…”, al comparar dos eventos a partir de sus
posibles resultados.
Consigna: Organízate en tríos para resolver los problemas.

En un juego de la feria se encuentra este cartel:
¡Atínale al sabor! Sabor

piña
Si adivinas el sabor de la
paleta antes de sacarla de la Sabor
bolsa, te la ganas. limón
1. Observen el contenido de las tres bolsas y respondan las preguntas.
1 2 3
a) Si se saca una paleta de la bolsa 1, ¿qué sabor es menos probable de obtener? ___________
¿Por qué? ________________________________________________________
b) Si se desea una paleta de limón, ¿de cuál bolsa es más probable
sacarla?________________¿Por qué?______________
24
2.- Ahora observen el contenido de las bolsas 4 y 5 y escriban en las líneas “es más probable
que”, “es menos probable que” o “es igualmente probable a” según corresponda.
4 5
a) En la bolsa 4, sacar una paleta de piña _____________________________ sacar una paleta

de limón.
b) En la bolsa 5, sacar una paleta de piña _____________________________ sacar una paleta
de limón.
c) Sacar una paleta de limón de la bolsa 4 ____________________________ sacar una paleta
de piña de la bolsa 5.
25
Plan de clase 9
Eje temático: MI Tema: Análisis y Representación
Contenido: 8.1.9 Análisis de casos en los que la media aritmética o mediana son útiles para
comparar dos conjuntos de datos.

Estándares: Lee y representa información en diferentes tipos de gráficas, calcula y explica el

significado del rango y la desviación media
Aprendizaje esperado: Resuelve problemas que implican calcular, interpretar y explicitar las
propiedades de la media y la mediana
Intenciones didácticas: Que los alumnos justifiquen la elección de la medida de tendencia central
(media o mediana) que sea representativa de un conjunto de datos.
Momento (1/2) Fecha: _________________
Consigna: En parejas, resuelvan los siguientes problemas:

1. Los representantes de una comunidad desean estimar el número promedio de niños de ese lugar.
Para ello, dividen el número total de niños entre 50, que es el número total de familias y obtienen
como resultado 2.2. ¿Cuáles de las siguientes afirmaciones son ciertas? ______________ ¿Por
qué? _______________________
____________________________________________________________________
a) La mitad de las familias de la comunidad tiene más de 2 niños.

b) En la comunidad hay más familias con 3 niños que familias con 2 niños.
c) Hay un total de 110 niños en la ciudad.
d) En la comunidad hay 2.2 niños por cada adulto.
2. El maestro de Educación física pidió a sus alumnos que para la próxima clase llevaran pelotas.
En el equipo 1, Andrés lleva 5, María 8, José 6, Carmen 1 y Daniel no lleva ninguna. ¿Cómo
repartir las pelotas de forma equitativa entre los integrantes del equipo?
_____________________________________________________________
___________________________________________________________________
3. Como parte de un proyecto, los integrantes de un grupo de basquetbolistas entregan su número

de calzado, obteniéndose los siguientes datos:
26 26 26 27 27 27 27 28 28 28 28 28 28 29
29 29 29 29 30 30 30 30 30 30 30 31 32 32
33
¿Cuál sería el mejor número para representar este conjunto de datos? ____________
26
4. Un objeto pequeño se pesa con un mismo instrumento por nueve estudiantes de una clase,
obteniéndose los siguientes valores en gramos:
6.2, 6.0, 6.0, 15.3, 6.3, 6.1, 6.23, 6.15, 6.2
¿Cuál sería la mejor estimación del peso del objeto? _________________________
Momento (2/2) fecha:____________________
Intenciones didácticas: Que los alumnos usen la media o la mediana para comparar dos conjuntos
de datos.
Consigna: Organizados en equipos resuelvan los siguientes problemas:
1. Se midieron 12 bloques de aluminio de dos marcas diferentes: Las longitudes de los bloques de
la marca “A” fueron: 10, 20, 30, 40, 50 y 60 cm, y las longitudes de los bloques de la marca “B”
fueron: 10, 10, 10, 60, 60 y 60 cm.
¿Cuál de los dos conjuntos presenta mayor variabilidad de las longitudes?
__________________________________________
2. Se ha decidido dar un premio al equipo que haya tenido mejor aprovechamiento académico en
matemáticas de acuerdo a sus calificaciones. El equipo de Luis consta de tres estudiantes y sus
calificaciones son: 9, 9 y 10. Las calificaciones del equipo de Carlos son: 6, 6, 6, 6 y 6. ¿Cuál es
el equipo de mejor aprovechamiento? ________
¿Por qué? __________________________________________________________
3. Al medir la altura en centímetros que pueden saltar un grupo de alumnas, antes y después de
haber efectuado un cierto entrenamiento deportivo, se obtuvieron los valores siguientes.
Altura saltada en cm
Alumno Ana Bety Carol Diana Elena Paty Mary Hilda Inés Juana
Antes del 107 112 115 119 115 138 126 105 104 115
entrenamiento
Después del 106 115 128 128 115 145 132 109 102 115
entrenamiento
¿Piensas que el entrenamiento es efectivo? __________________ ¿Por qué? ________

_______________________________________________________________________
¿Qué medida de tendencia central, la media o la mediana, es útil para determinar lo anterior?
_______________________________________________________________
27
ACTIVIDAD DE COMPRENSIÓN LECTORA
28
29

8 Bloque1 2011 Alumnos

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Esc. Sec. Fed.

1 “Emiliano Zapata” Curso: Matemáticas 8 Docentes Matemáticos Monroy

Eje temático: SN y PA Tema: Problemas Multiplicativos

Contenido: 8.1.1 Resolución de multiplicaciones y divisiones con números enteros.

Competencias que favorecen; Resolver problemas de manera autónoma, comunicar información

Estándares: 1.3.1 Resuelve problemas multiplicativos con expresiones algebraicas a excepción de

Aprendizajes esperados: Resuelve problemas que implican efectuar multiplicaciones o divisiones

Momento ( 1/3 ) Fecha: _____________________

Consigna: Integrados en equipos, realicen la siguiente actividad.

(X) +1 -3 +4 -6 -8 () +1 -4 +3 -12 -9

Momento (2/3) Fecha:________________________

(5)( 6)  (1)( 2) 

(7)( 1)  (6)( 6) 

¿Se puede formular una regla, Cuál?

(9)( 7)  63 ( )  (7)  9

(8 )( 3)  24 ( )  (3) 

(5 )( 6)  30 (30)  ( ) 

(2)( 4)  8 (8)  (2) 

(8.2)( )  ( )  (1)  8.2

(12)( 1)  - 12 (12)  ( )  1

¿En qué casos el cociente es igual a 1?

¿En qué casos el cociente es igual a 0?

Competencias que favorecen: Resolver problemas de manera autónoma, comunicar información

Estándares: 1.3.1 Resuelve problemas multiplicativos con expresiones algebraicas a excepción de

Momento (1/3) Fecha: ______________________

Consigna: Integrados en equipos resuelvan lo siguiente:

8 = (2) (2) (2) 243 =

2. Expresen en forma de potencias los siguientes productos de factores iguales:

3. Completen la siguiente tabla:

Momento (2/3) Fecha:________________________

Consigna: En equipos, encuentren el resultado de las siguientes expresiones y exprésenlo en forma

Momento (3/3) Fecha:__________

Consigna 1: En equipos, calculen el resultado de los siguientes cocientes de potencias de la misma

1. Completa las siguientes expresiones:

2. Realiza las siguientes operaciones:

Eje temático: FE y M Tema: Figuras y cuerpos

Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar

Momento (1/3) Fecha:_____________

2. Encuentren la relación entre los ángulos.

Momento (2/3) Fecha: _______________________

Consigna 1: En binas, desarrollen la siguiente actividad:

Consigna 2: En equipo, resuelvan los siguientes problemas.

1. En el ∆ABC el <A = 60°, <B = 45°, ¿Cuál es el valor del <C?

¿Cuánto miden cada uno de los ángulos interiores de un triangulo equilátero?

En un triangulo rectángulo un ángulo mide 30°,

En un triangulo isósceles el ángulo desigual mide 40°

Momento (3/3) Fecha:__________________________

Consigna: En equipos, realicen las siguientes actividades.

2. Observen los siguientes paralelogramos y contesten:

 ¿Cuál es la suma de los ángulos 1 al 6 en este paralelogramo?

Eje temático: FE y M Tema: Figuras y cuerpos

Competencias que favorecen:: Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar información

Aprendizaje esperado: Resuelve problemas de congruencia y semejanza que implican utilizar

Momento (1/2). Fecha: _____________________

Intenciones didácticas:Concluyan que dados solamente dos segmentos no es posible obtener un

Momento (2/2) Fecha: _____________________

Plan de clase 5 Figuras especiales

Eje temático: FE y M Tema: Medida

Contenido: 8.1.5 Resolución de problemas que impliquen el cálculo de áreas de figuras

Competencias que se favorecen: Resolver problemas de manera autónoma. Comunicar

Momento ( 1/4) Fecha:----------------------------

Consigna. En equipos de tres integrantes, resuelvan los siguientes problemas:

a) ¿Qué área de la madera se va a usar?

¿Piensas que el entrenamiento es efectivo? __________ ¿Por qué?