USOS DEL TEST DEL DIBUJO DE LA FIGURA HUMANA

Aunque casi cualquier adulto puede aprender a evaluar dibujos con razonable
precisión, es necesario contar con una capacitación psicológica para entender ade-
cuadamente los reSultados. Esta formación debe incluir, por \o menos, cursos de nivel
terciario sobre estadística y teoría de tests y medidas, así como prácticas supervisa-
das en la administración y evaluación de diferentes tests psicológicos. Además, al ir
aumentando la experiencia del examinador en el empleo de una variedad de tests,
también aumentará su comprensión de las posibilidades y limitaciones de determina-
dos tests. Su propia investigación con tests y el estudio de las investigaciones publica-
das contribuirá de manera sustancial a esta comprensión.
Este test no produce un puntaje idéntico al CI derivado de un test de inteligencia
individual bien adminiStrado. Aunque 'la correlación entre el resultado de un test de
inteligencia individual y el puntaje del Test de Goodenough-Harris es bastante signi-
ficativo en el caso de los niños de entre cinco y diez años, el examinador no debe dejar-
se engañar. Cuando deban adoptarse decisiones fundamentales con respecto a los
niños, tal como la ubicación en clases especiales o la provisión de ayuda financiera,
deberá hacerse uso de medidas psicológicas más completas y exactas. Corresponde,
en esa circunstancia, recurrir a uno o más tests de inteligencia individual administra-
dos por un psicólogo diplomado. los resultados del Test del dibujo de la figura huma-
na pueden emplearse para seleccionar a aquellos niños que deberían recibir atención
más cuidadosa. Este test puede proporcionar importantes pruebas adicionales con res-
pecto a casos graves de retardo conceptual e intelectual.
. El psicólogo puede utilizar el Test del dibujo de la figura humana para obtener una
impresión inicial del nivel general de aptitudes de un niño pequeño.. Dado que a la
mayoría de los niños les gusta dibujar, puede emplearse este test para ganarse la coo-
peración del niño, con vistas a tareas más complejas. El psicólogo puede desear formar-
se alguna idea sobre las potencialidades de un niño sordo al que no se puede examinar
mediante los acostumbrados tests verbales. Los antropólogos y los psicólogos han uti-
lizado este test para lograr un índice imperfecto del desarrollo mental de niños para los
que no se dispone de tests estandarizados de modo adecuado. Sin embargo, como se
señaló en el capítulo 8, estos resultados pueden estar atenuados en un grado que
aún no se conoce por la carencia de experiencias educativas de los niños. .
Una maestra de escuela primaria que desee organizar rápidamente a los niños de
acuerdo con su madurez intelectual puede hacer uso de la escala cualitativa, aunque
obtendría un ordenamiento más exacto si empleara la escala de puntos. Mediante
, cuaiquiera de las escalaspuede llegara equivocarsecon respecto a un cierto númerode
niños en su' grupo, pero si es una observadora alerta y comprende los diferentes signos
de la madurez intelectual y conceptual, rápidamente corregirá estos errores iniciales.
Algunos resultados del test que subestiman la capacidad de un niño se deben a la falta
de cuidado, la motivación inadecuada o la falta de interés del propio niño. Una propor-
ción algo mayor de medidas del test que se diferencian entre sI' se deben muy proba-
 MANUAL DEL TEST 259

blemente a diferencias en las pautas de aptitudes. En estos casos la diferencia entre

dos resultados del test no es el producto de una circunstancia momentánea sino una
diferencia "real", una diferencia que no permite que las correlaciones entre tests
estén muy próximas al1 PO.
Con frecuencia, los psicólogos fo'rmulan juicios sobre los niños basados en las dis-
crepancias entre los puntajes de los tests, especialmente cuando éstos se diferencian en
su tipo de contenido. Cuando se da una variedad de tests, algunas veces se considera
'que las diferencias en la excepcionalidad relativa entre test y test para cualquier niño
determinado indican "pautas" de capacidad o incluso sugieren la operación de caracte-
rísticas especiales de la personalidad. El Test del dibujo de la figura humana se presta
de modo especial a este parecer por cuanto su contenido es muy.diferente del de los
acostumbrados tests de inteligencia.
Como ya se ha señalado antes en este mismo libro, las discrepancias entre evalua-
dores, consideradas como "pautas" del test, son de valor dudoso. La investigación de-
muestra, con fr2CUencia, que muchas hipÓtesis relacionadas con estos usos no están
comprobadas, aun cuando las interpretaciones han sido hechas por psicólogos bien
entrenados. Por ejemplo, se piensa que los niños con graves lesiones cerebrales pueden
rendir mucho menos en el Test del dibujo de la figura humana que en una medida de
vocabulario bien estandarizada. Este podría ser el caso en verdad, pero no invariable-
mente. Sólo una persona plenamente familiarizada con las peculiaridades de determi-
nados tests y consciente de las excentricidades de la medida psicológica en general,
debería procurar interpretar las discrepancias entre el puntaje en el Test del dibujo
de la figura humana y cualquier otro test de capacidad mental.
En los últimos años se ha observado una tendencia a interpretar los dibujos in-
fantiles sobre la base de su "creatividad", de intereses especiales o de problemas o
conflictos psicológicos profundos. La bibliografía especializada, reseñada en el capí-
tulo 3, demuestra que no hay en realidad una base confirmada para este uso de los
dibujos infantiles. Antes bien, como las pruebas incluidas en este libro lo demuestran
ampliamente. el dibujo del niño refleja sus conceptos, que crecen con su nivel mental,
su experiencia y su conocimiento. En consecuencia, es mejor utilizar el Test de Goo-
denough-Harris como medida de la madurez intelectual, y. no se lo debe utilizar con
otros fines.

REQUISITOS PARA LA PUNTUACION DE LA ESCALA

DEL DIBUJO DE UN HOMBRE

ITEM DESCRIPCION

1. Presencia de cabeza Cualquier método claro de representar la cabeza. La

sola indicación de las facciones sin el contorno de la
cabeza no se asigna el punto.
2. Presencia de cuello Cualquier indicación clara del cuello como algo dife-
renciado de la cabeza y el tronco. La mera yuxtaposi-
ción de cabeza y tronco no se asigna el punto.
3. Cuello, dos dimensiones Contorno del cuello como continuación de la cabeza.
r---Qel tronco o de ambos. La línea del cuello debe "fluir"
dentro de la línea de la cabeza o de la línea del tronco.
260 HE VI SI UN
AAf~xo puntos
4. Presencia de ojos
5. Detalle de los ojos:
cejas o pestañas
6. Detalle de los ojos:
pupila
7. Detalle de los ojos:
proporción
8. Detalle de los ojos:
mirada
DLL TEST DLL DIBUJO
[1 cuello interpuesto COITlOun pilar entre la GJIJe/d y
el tronco no se asigna el punto, d menos que la intl:n
ciÓn hubiese sido mostrdr una definida continuidad
entre el cuello y la cabeza o el tronco o ambos, ya sea
mediante la inclusión del cuello de una prenda de
vestir o curvando las I(neas.
1 punto
~~
Deben estar representados uno o ambos ojos. Cualqu ier
método es satisfactorio. Un solo rasgo indefinido,
como se encuentra a veces en los dibujos de los niños
muy pequeños. se asigna el punto.
Representación de cejas, de pestañas o de ambas.
Cualquier indicación clara de la pupila o el iris dife-
renciada del contorno general del 0)0. Deben apare-
cer ambas pupilas si se ven los dos ojos.
La dimensión horizontal del ojo debe ser mayor que
la vertical Si ambos ojos están representados, los dos
deberán satisfacer este requisito; si sólo uno es visi-
ble, bastará con ése. Algunas veces en dibujos de per-
fil de un grado superior el ojo aparece en perspectiva.
En estos dibuJos cualquier forma triangular que se
aproxime a los siguientes ejemplos s;; asigna el punto.
1 punto
1:> C>
Frente Debe; ser eVidente que los OJOSestán mirdndo.
No debe existir convergencia o divergencia de las dos
pupilas, sea hOrizontal o verticalmente.
1 punto
~ ~
 MANUAL DL L TEST 261

Perfil: Los oJos deben estar representados corno en el

9. Presencia de nariz
10. Nariz: dos dimensiones
punto anterior o, si se ha mantenido la forma almen-
drada común. la pupila debe estar ubicada hacia el
frente del OJOy no en el centro. El puntaje debe ser
estricto.
Cualquier métodb claro de representación En "perfi-
les mixtos", la evaluación es positiva aunque haya
dos narices.
Frente: Asigne un punto a todas las tentativas de repre-
senta( la nariz en dos dimensiones, cuando el puente
sea más largo que el ancho de la base o de la punta
1 punto

!JU!~J (1) u ¿ 11
opuntos
D. v<../ o v ,.
L.I o
11

Perfil: Asigne un punto a todas las tentativas imper-

fectas de representar la nariz de perfil, siempre que la
punta o la base hayan sido representadas de alguna
manera. No asigne punto a un simple "botón".
1 punto

1 ~< ~
opuntos
<
". Presencia de boca Cualqu ier repr 8~;i'n¡aCión clara.
12. Labios, dos dimensiones Frente fie¡.;resentaClón clara de los dos iablus
1 punto

e 8<e:>l=J.§
Perfil.
I punto

t- L
:,,;.'
13. Nariz V labios en
dos dimensiones
14. Representación de
frente V barbilla
15. Representación de
barbilla; clara
diferenciación entre la
barbilla V el labio inferior
In VISION DU TI S1 ,,, L '''!J\JJO
Opuntos
c.
Otórguese un punto adicional cuando se aprueben
los ítems 10 y 12. Véanse los ítems anteriores en
relación con las formas aceptadas.
Frente: Deben estar presentes ambos ojos y la boca
y existir suficiente espacio arriba de los ojos como para
representar la frente; también debe haberlo debajo de
la boca para representar la barbilla. La evaluación debe
ser hastimte generosa. Cuando el i.;uc'lo es c;ontinuación
del rostro, es Importante la ubicación de la boca con
respecto al estrechamiento de la parte inferior de la
cabeza. Los bocetos ilustran la ubicación de la boca
1 punto Opuntos
s=¿ )o~
Frente. El modelado de la barbilla debe estar indicado
de alguna manera, ya sea mediante una línea curva
debajo de la boca o del labio, o mediante la punta del
mentón indicada por medio de un adecuado modela-
miento facial, o un punto o una I,nea ubicados debajo
de la boca y cerca del límite inferior del rostro. Una
barba oscureciendo el mentón no se asigna puntaje.
Observación: Distinga cuidadosamente del ítem 16.
Dehe haber una tentativa definida de representar una
barbilla "en punta" para asignar le un punto a este
ítern. Con mayor frecuencia se concede el punto en los
perfiles.
1 punto
v Items15y16
~ ltern 1') '''''') , 10
):{ 11","11"""
 MANUAL rHL TLST 263

16. L(nm de la rnand(bula Frente La 1,',\<,a de la mandibula y la barbilla tralada

indicada a través del cuello pero no siguiendo una forma cua-
driJda. ti cuello debe ser lo suficientemente ancho y la
barbilla eS(iJr dibujada de tal modo que la linea de la
mandlbula forme un ángulo agudo bien definido con
la 1inea del cuello. Evalúese estrictamente sobre la base
de un simple rostro oval.
1 punto

\J ww
""q,.IOS ~gudos

. ¡"
Opuntas \=-( cp r;¡
Perfil: La 'inea de la mandibula se eXliende hacia la
oreja,
1punto

17. Puente de la nariz

tI
Frente: La nariz adecuadamente ubicada y modelada.
La base de la nariz debe aparecer. como también la in-
dicaCión de un puente recto. La ubicación de la por-
ción superior del puente tiene gran importancia; debe
extenderse hélcia arriba hasta los ojos o entre ellos,
El puente debe ser más estrecho que la bélse,
1 punto

(1) ~ ¿I ¿
Opuntos

fj H O
D.
~ D o v
o
Perfil '1.",: "11 ,\lIlJullJ COII el ""11 "Sk :ir")lJllJ deJ¡"
.;", 11" 1,1."'1;,,,1,, d,> '3'," 1 ;. .¡ -"'1 "'",,)n ele
[" , 1 ,', d..J¡" Vfd " '1 " I '1"
 264 REVISION DEL TEST DEL DIBUJO

1P""'0 < o ¿ o

opuntos

< <- é
18. Cabello / Cualquier indicación de cabello, aunque imperfecta.
19. Cabello 1/ Cabello que no excede la circunferencia de la cabeza y
que es m~s que un simple garabato. Sin transparencias,
a menos que sea evidente que se ha retratado a un
hombre calvo. Una simple línea de cabello a través del
cráneo en la que no se ha hecho la tentativa de som-
brearla para sugerir cabello no se asigna puntos. Si,
en cambio, se ha procurado dar la imagen de la sustan-
cia o textura del cabello, incluso mediante un contor-
no o con un pequeño sombreado, el ítem se asigna
pu ntaje.
1 punto

Al)
opuntos

(j
20. Cabello /1/ Cualqu ier intento de representar un corte o un peina-
do mediante el uso de patillas, un mechÓn de pelo
sobre la frente o la adecuaciÓn de la línea de base a un
"estilo de peinado". Cuando se dibuja sombrero,
asigne el punto si el cabello está indicado delante
y también detrás de la oreja, o si la línea de cabello
en la nuca o sobre la frente sugiere algún peinado.
21. Cabello IV Cabello sombreado, para representar la raya o para su-
gerir que ha sido peinado o cepillado, mediante I(neas
dirigidas. Jamás debe asignarse un punto al (tem 21
si previamente no se lo ha asignado al (tem 20; se tratiJ
de <111 punto de "grado superior".
 MANUAL DEL TEST 265

1 punto ~~ ~
o punto, ~~~

22. Presencia de orejas Cualquier indicación de orejas.

23. Presencia de orejas: La medida venical debe ser mayor que la horizontal.
proporción y posición Las orejas deben estar ubicadas aproximadamente en
el segundo tercio de la cabeza.
Frente: La pane superior de la oreja tiene que estar
separada de la línea de la cabeza, y ambas orejas
deben extenderse desde la cabeza.
1punto

c( ~ ~ (
opunto$

« o( ( c(
Perfil: Debe aparecer algún detalle, incluso un punto,
para representar el conducto auditivo. El pabellón
debe extenderse hacia la pane posterior de la cabeza.
(Algunos niños, en especial los varones retardados,
tienden a invenir esta posición dibujando la oreja con
el pabellón hacia la cara. En estos dibujos nunca se
asigna punto a este ítem.)
1 punto

-:) J
Dirección
Opuntos ...- de la mirada
A ) E
266 REVISION
24. Presencia de dedos
25. Representación del
número correcto de
dedos
26. Detalles de los
dedos correctos
27. Representación de la
oposición del pulgar
DEL TEST DEL OIOUJO
Cualquier modo de indicar los dedos, en forma inde-
pendiente de las manos o los brazos. En los dibujos de
los niños mayores, donde se observa una tendencia a
"esbozar", asigne este punto toda vez que aparezca
alguna sugerencia de dedos.
En ambas manos si se han representado las dos manos.
Acuerde este punto en los dibujos "abocetados" de
los niños mayores, aunque no puedan discérnirse de ma-
nera definida los cinco dedos.
No asigne puntos a los "garfios" ni a los "palitos".
La longitud de cada dedo debe ser notoriamente ma-
yor que el ancho. En los dibujos bien realizados, donde
la mano puede aparecer en perspectiva o donde los
dedos están indicados mediante un "esbozo", conceda
el punto. Asignelo también en aquellos casos en los
cuales, por estar I¡¡ mano evidentemente apretada,
sólo aparecen los nudillos o parte de los dedos. Esto
último ocurrirá sólo en los dibujos de alta calidad don-
de hay un considerable uso de la perspectiva.
Los dedos deben estar indicados con una clara dife-
renciación entre el pulgar y los dedos restantes. La
evaluación debe ser muy estricta. Se asigna el punto si
uno de los dedos laterales es eVidentemente más corto
que cualquiera de los otros (compare especialmente
con el meñique), o si el ángulo entre este dedo y el
indice es por lo menos dos veces mayor que el exis-
tente entre otros dos dedos cualesquiera, o si su punto
de unión con la mano está claramente más próximo a
la muñeca que las uniones de los demás dedos. Estas
condiciones deben cumplirse en ambas manos cuando
las dos están representadas; una mano basta si sólo se
ha dibujado esa mano. Los dedos deben estar presen-
tes o indicados; la mano "enmitonada" no se asigna
puntos a menos que la figura esté indudablemente
vestida con ropas invernales y use mitones.
1 punto
rr
o puntos
(}00
 MANUAL DEL TEST 267

28. Presencia de manos Cualquier representación de la mano, aparte de los

dedos. Cuando se han representado los dedos tiene
que quedar un espacio entre la base de éstos y el borde
de la manga o el puño. Cuando no existe ningún puño,
el brazo debe ensancharse de alguna manera para suge-
rir la palma o el dorso de la mano como algo distinto
de la muñeca. Esta característica debe aparecer en
ambas manos si están las dos representadas.

Punto lImite ~
29. Representación de la La muñeca o el talón deben estar claramente indicados
muñeca o el tobillo como algo distinto de la manga o el pantalón. Una
I(nea a través de alguna de las extremidades para indi-
car el extremo de la manga o del pantalón, aunque
concede puntos en el (tem 55, no es suficiente aqul.
1punto

1J}JHJd
O""nro, ~ ¿j¿j
30. Presencia de brazos Cualquier representación clara de brazos. Los dedos
solos no son suficientes, pero se concede el punto si se
ha dejada suficiente espacio entre la base de los dedos
y la parte del cuerpo a la que están unidos. El número
de brazos también tiene que ser el correcto, excepto en
los dibujos de perfil cuando un brazo sólo puede asig-
narse el pu nto.
31. Hombros I Frente: Un c.ambio en la dirección del contorno de la
parte superior del tronco que produzca un efecto de
concavidad y no de convexidad. Este punto debe eva-
luarse con bastante rigor. La forma el(ptica común
nunca se asigna el punto y es siempre negativa a menos
que sea evidente que se la ha utilizado a modo de
reconocimiento del brusco ensanche del tronco debajo
del cuello producido ror los omóplatos y las clavl'
culas. Un tronco rerfp.ctarnente cuadrado o rectangu
268 REVIS;ON DEL TEST DEL DIBUJO

lar no concede el punto, a menos que las esquinas estén

redondeadas.
1punto

~ O(¡7I~~
opuntos

AOl?=n=
Perfil: La evaluación debe ser algo más generosa que
en los dibujos de frente, puesto que es más difícil
representar los hombros de manera adecuada en la
posición de perfil. A este respecto, se deberá entender
por dibujo de perfil aquél en el cual tanto el tronco
como la cabeza están de perfil. Si las (¡'neasque forman
el contorno de la parte superior del tronco se desvían
una hacia cada lado a partir de la base del cuello como
para indicar la expansión del pecho, debe asignarse
el punto.
32. Hombros 11 Frente: La evaluación debe ser más estricta que en el
ítem anterior. Los hombros tienen que guardar conti-
nuidad con el cuello y los brazos, la línea debe ser casi
"cuadrada" y no inclinada. Si el brazo cuelga del cuer-
po no debe faltar la axila.
Perfil: La articulación del hombro en una posición
aproximadamente exacta. El brazo debe estar repre-
sentado por una línea doble. .
1 punto

1')
o puntos
4) r;~ ~~
41~ft:l~1\\
M I (- ~r
 MANUAL DEL TEST 269

33. Brazos al costado o Frente: Los niños pequeños por lo general represen-
realizando alguna tan los brazos rígidamente extendidos. Asigne un pun-
actividad to cuando por lo menos uno de los brazos aJelgue al
costado del cuerpo, describiendo un ángulo de no más
de 10° con el eje vertical del tronco, a menos que los
brazos estén ocupados en alguna actividad definida,
como podría ser el transportar algún objeto. Conceda
el punto cuando las manos estén en los bolsillos, sobre
las caderas o detrás de la espalda.
1 punto

~
H),>o menos

Perfil: Conceda el punto si las manos están ocupadas en

una actividad definida o si la parte superior del brazo
cuelga aunque el antebrazo esté extendido.
34. Representación de la Tiene que haber una flexión brusca (no una curva)
articulación del codo aproximadamente en la mitad del brazo. Un brazo es
suficiente. El modelado de la manga o los pliegues
del doblez se asignan el punto.
Frente:
1punto

Perfil:
IJIJ
1 punto

¿J¿Jü
o ¿; ()
puntos
270
35. Presencia de piernas
36. Cadera I (entrepierna]
37. Cadera 11
38. Representación de la
articulación de la
rodilla
REVISION DEL TEST DEL DIBUJO
Cualquier método de representación que tenga la clara
intención de reproducir las piernas. El número debe
ser el correcto: dos en los dibujos de frente, una o dos
en los perfiles. Utilice el sentido común en lugar de una
evaluación puramente arbitraria. Si hay sólo una pierna
presente, pero se ha incluido un esbozo imperfecto de
la entrepierna que demuestre claramente lo que el niño
tiene en mente, conceda el punto al ítem. Por el con-
trario, tres o más piernas, o una sola pierna sin una ex-
plicación lógica se computan negativamente. En cam-
bio se romputa positivamente una sola pierna ron dos
pies. Las piernas deben estar unidas a la figura, en cual-
qu ier parte.
Frente: Entrepierna indicada. Lo más frecuente es que
se la represente por medio de la unión de las líneas
internas de las piernas en el punto de articulación ron
el cuerpo. (Los niños pequeños por lo general ubican
las piernas lo más alejadas entre sí que les es posible,
Y esto nunca se computa.)
'~11\ ill
Perfil: Si sólo se ve una pierna, tiene que haberse mo-
delando la nalga.
1 punto
lN~úJida) b) c) d)
Cuando se superan los requisitos necesarios para ganar
el punto en el ítem anterior. El dibujo revela una idea
de la cadera superior a la necesaria para aprobar el ítem
previo. También se asignan este punto los ejemplos
b) y d) del ílem 36, no as! los ejemplos a) ye).
Debe haber, como en el caso del codo, una flexión
brusca (no una curva) aproximadamente en la mitad
de la pierna o, como se encuentra a veces en dibujos de
muy alta calidad, un estrechamiento de la pierna en
 MANUAL DEL TEST 271

este punto. Los pantalones largos hasta la rodilla no

son suficientes. Los pliegues o el sombreado para indi-
car la rodilla se computan positivamente.
39. Pies 1: cualquier Cualquier medio de indicar los pies: dos pies en los
indicación dibujos de frente y uno o dos en los primitivos de
perfil. Los niños pequeños pueden indicar los pies
agregando dedos al extremo de la pierna. En este caso
se le acuerda el punto.
1punto

40. Pies 11: proporciones

g¿lJJ)~
Los pies y las piernas deben estar representados en dos
proporciones. Los pies no deben tener la forma de un
"palo de golf"; es decir, el largo del pie no debe exce-
der del tercio de la longitud total de la pierna ni tam-
poco ser menor que un décimo de ésta. El ítem se
concede también en los dibujos de frente cuando se
representa al pie en perspectiva, más largo que ancho,
siempre que el pie esté separado de alguna manera del
resto de la pierna, y no se lo indique simplemente
mediante una línea que la cruce.
Frente:
1punto

W u UJjiJ
Opun'o, ~ U lJ
41. Pies 111: talóf1 Cualquier clara representación del talón. En los dibu-
jos de frente, asigne el ítem de modo arbitrario cuando
el pie esté representado como se ve abajo. siempre que
haya alguna demarcación entre el pie y la pierna. En
los perfiles. debe estar indicado el empeine.
1 punto

tyY
272 REVISION DEL TEST DEL DIBUJO

42. Pies IV: perspectiva Tentativa de escorzo en un pie al menos.

1 punto

opuntos
~ lb) ~

43. Pies V: detalle

y
Cualquier otro detalle como un acordonado, un lazo,
tiras o la suela del zapato indicada por medio de una
línea doble.
44. Uni6n de brazos y Ambos brazos y ambas piernas unidas al tronco en
piernas I cualquier punto, o los brazos unidos al cuello o, en su
defecto, a la unión de la cabeza con el tronco cuando
el cuello está omitido. Si se ha omitido el tronco, el
puntaje es siempre cero. Si las piernas están unidas a
otra parte y no al tronco, aunque los brazos sí lo estén,
el puntaje es cero. Si sólo se ve un brazo o una pierna,
sea en los dibujos de frente o en los de perfil, se debe
conceder el punto sobre la base de que el miembro está
representado. Si aparecen ambas piernas y ambos bra-
zos, los miembros de cada par deben estar unidos de
manera aproximadamente simétrica. Los brazos unidos
a las piernas tampoco se asignan el punto.
45. Uni6n de brazos y Las piernas y los brazos deben estar unidos al tronco en
piernas" el punto correcto. No conceda el punto si la unión del
brazo ocupa la mitad o más del área del tronco (del
cuello hasta la cintura). Cuando no se da la presencia
del cuello, los brazos deben estar positivamente unidos
a la parte superior del tronco.
Frente: Cuando el ítem 31 es positivo, el punto de
unión debe hallarse situado exactamente en los hom-
bros. Si el ítem 31 fue computado como cero, la unión
debe encontrarse precisamente en el punto que debió
haberse indicado como hombros. La evaluación debe
ser muy estricta, en especial en aquellos casos en que
el ítem 31 es igual a cero.
Perfil: No acuerde el punto si las dos líneas que deli-
nean el brazo se extienden desde el contorno de la es-
palda o si el punto de unión llega hasta la base del
cuello o queda por debajo del mayor ensanchamiento
de la línea del pecho.
 MANUAL DEL TEST 273

46. Presencia de tronco Cualquier indicación clara del tronco. sea en una o dos
dimensiones. Cuando no hay una diferenciación clara
entre la cabeza y el tronco. pero los rasgos aparecen en
el extremo superior de una sola figura. el punto se
computa positivamente si los rasgos no ocupan más que
la mitad de la longitud de la figura; de otro modo, el
puntaje es cero, a menos que se haya trazado una línea
para indicar la terminación de la cabeza. Una sola figu.
ra intercalada entre la cabeza y las piernas vale siempre
como tronco, aun cuando su tamaño y forma la ase-
mejen más a un cuello. (Esta norma se basa en el hecho
de que. al ser interrogados. una cantidad de niños cu-
yos dibujos mostraban esta particularidad denomina-
ron tronco a esta parte.) Una hilera de botones exten.
dida hacia abajo entre las piernas es equivalente a cero
para el tronco pero se computa positivamente para la
vestimenta. a menos que se haya trazado una hori-
zontal para mostrar la terminación del tronco.
47. Tronco en proporci6n, El tronco debe ser más largo que ancho. Las medidas
dos dimensiones deben tomarse en los puntos de mayor longitud y
mayor anchura. Si las dos medidas son iguales, o taf1
próximas que no es fácil determinar la diferencia. el
puntaje es cero. En la mayoría de los casos la diferen-
cia debe ser lo suficientemente grande como para que
se la reconozca a simple vista. sin necesidad de hacer
mediciones.
48. Proporci6n: cabeza I El área de la cabeza no debe ser mayor que la mitad
ni menor que un décimo del tronco. La evaluación
debe ser generosa. Véase abajo la serie de formas
estándar en las que la primera de cada par tiene el do-
ble de área que la segunda.

00 00
49. Proporci6n:
Do 00
Cabeza casi igual a un cuarto del área del tronco.
cabeza 11 La evaluación debe ser estricta; más de un tercio o
menos de un quinto aproximadamente no satisface el
ítem. Cuando la entrepierna no está visible. como ocu-
rre en algunos perfiles. considere que el cinturón o la
cintura deben ocupar aproximadamente el extremo
final del segundo tercio de la longitud total del tronco.
274
50. Proporci6n: rostrO
51. Proporci6n: brazos I
52. Proporci6n: brazos"
53. Proporci6n: piernas
54. Proporci6n: miembros
en dos dimensiones
55. Vestimenta I
REVISION DEL TEST DEL DIBUJO
1 punto
(estimado) ,.u. -\ tronco
f\ ,uLuM}"
Frente:
La cabeza ha de ser más larga que ancha.
Deberá mostrar una forma general ovalada.
Perfil: Cabeza definida mente alargada. Rostro más
largo que la "bóveda" del cráneo.
Largo de los brazos igual por lo menos a la lontitud del
tronco. Las puntas de los dedos deben extenderse has-
ta la mitad de la cadera péro no hasta la rodilla. No es
necesario que las manos lleguen hasta la entrepierna o
más abajo, especialmente si las piernas son muy cortas.
En los dibujos de frente, ambos brazos deben exten-
derse hasta allí. La evaluación tomará en cuenta la
longitud relativa y no la posición de los brazos.
Brazos ahusados; antebrazo más angosto que la parte
superior.. El punto se lo asigna cualquier tendencia a
angostar el brazo, salvo cuando esto ocurre exacta-
mente en la muñeca. Si ambos brazos son claramente
visibles, el angostamiento debe producirse en los dos.
Longitud de las piernas no menor que la medida ver-
tical del tronco ni mayor que el doble de esta medida.
El ancho de cada pierna debe ser,menor que el dél tron-
co.
Ambos brazos y ambas piernas representadas en dos
dimensiones. Si los brazos y las piernas están en dos di-
mensiones. el punto se acuerda aun cuando los pies
y las manos estén dibujadas en una dimensión lineal.
Cualquier clara representación de vestimenta. Por regla
general, las primeras formas consisten en una hilera de
botones que llega hasta el centro del tronco, o en un
sombrero, o en ambos. Cualquiera de éstos, por si
sólo, se asigna el punto. Un único punto o un pequeño
circulo en el centro del tronco representa casi siempre
el ombligo y no puede ser computado como vestimen.
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 MANUAL DEL TEST 275

del tronro (y a veces incluso de los miembros) ronsti-

tuve una manera bastante común de indicar vestimen-
ta y debe romputarse como tal. También se asignan el
punto las marcas que indican bolsillos o los extremos
de las mangas.
56. Vestimenta 11 Por lo menos dos prendas de vestir (sombrero y panta-
lones, por ejemplo) que no sean transparentes, es decir,
que oculten la parte del cuerpo que se supone cubren.
Al romputar este ítem debe advertirse que un sombre-
ro que está simplemente en rontacto con la parte su-
perior de la cabeza pero que no la cubre en ninguna
parte no se asigna punto, como tampoco lo hacen los
botones solamente, sin ninguna otra indicación del
saro. Al menos dos de los siguientes detalles deben
estar presentes romo indicación de saro: mangas, cue-
llo o línea de cuello, botones o bolsillos. Los pantalo-
nes deben estar claramente indicados mediante el
cinturón, la bragueta, los bolsillos, las bocamangas,
o cualquier separación de los pies o las piernas de la
parte inferior de la pierna del pantalón. No se computa
el pie romo extensión de la pierna cuando la línea tra-
zada a través de ésta es la única forma de indicar la
separación entre ambos.
57. Vestimenta 111 Todo el dibujo libre de transparencias de cualquier
tipo. La representación de mangas y pantalones debe
ser diferente de la de muñecas o manos y piernas o
pies.
58. Vestimenta IV Por lo menos cuatro prendas de vestir claramente
indicadas. Los artículos deben ser algunos de los que
figuran en la siguiente lista: sombrero, zapatos, saro,
camisa. cuello de camisa, rorbata. cinturón, pantalones,
chaqueta. camisa deportiva, ropa de trabajo, calcetines
(ron algún diseño).
Observaci6n: Los zapatos deben exhibir algún deta-
lle: rordones, capellada o doble linea para indicar la
suela. El taro SÓlo no es suficiente. Los pantalones
tendrán que mostrar ciertas características como vuelo,
bolsillos, boca mangas. La camisa o el saco deberán
llevar cuello, mangas, bolsillos. solapas o bien un som-
breado distintivo, romo ser puntos o rayas. Los boto-
nes solos no bastan. No debe confundirse el cuello de
la prenda de vestir ron el cuello anatómiro dibujado
romo si estuviera simplemente insertado. A veces es
difícil reconocer la rorbata y debe cuidarse no pasarla
por alto, aunque no es probable que se la confunda ron
alguna otra cosa.
59. Vestimenta V Vestimenta completa sin incongruencias. Puede ser
una ropa "tipo" (por ejemplo. cowboV. soldado) o
218 REVISION DEL TEST DEL DIBUJO

Tanto los brazos como las piernas deben estar dibuja-

dos en dos dimensiones.
69. Formas y líneas Debe haber simetria en todos los rasgos faciales. Los
dirigidas: rasgos ojos, la nariz y la boca deben estar indicados en dos di-
faciales mensiones.
Frente: Los rasgos tienen que estar ubicados de manera
adecuada, regular y simétrica, ofreciendo el claro aspec.
to de una forma humana.
Perfil: El contorno del ojo debe ser regular y estar ubi-
cado en el tercio delantero de la cabeza. La nariz debe
formar un ángulo obtuso con la frente. La evaluación
tiene que ser estricta; no asigne el punto a una nariz
de "dibujo de historieta".
70. Técnica del "boceto" Uneas formadas por trazos cortos bien controlados.
No se computa el trazado repetido de largos segmen-
tos lineales. La técnica del "boceto" aparece en el tra.
bajo de algunos niños mayores y casi nunca se produce
antes de los once o doce años.
71. Técnica del Las "I{neas" o el sombreado deben indicar uno o más
"modelado" de los siguientes detalles: pliegues de la vestimenta.
arrugas o dobleces que no sean los correspondientes
al planchado del pantalón; trama de la tela; cabello;
zapatos; "coloración" mediante lápiz, o rasgos del
fondo.
72. Movimiento del brazo La figura debe expreSar libertad de movimientos tanto
en los hombros como en los codos. Un brazo basta.
Conceda el punto a las manos en los bolsillos si los
hombros y los codos son visibles. No es necesario que
se haya indicado una actividad definida.
73. Movimiento de la pierna Libertad de movimiento reflejada en las caderas y en
las rodillas de la figura.
 MANUAL DEL TEST 279

Eit!mp/~s de evaluación

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