Uso de la Tecnología en la Andragogía

El uso de tecnología en la andragogía es obviamente un punto clave a la hora del

proceso enseñanza-aprendizaje.

El uso de las Tecnologías de Información y Comunicación (TIC) en la Praxis

Andragógica permite un aprendizaje más interactivo y dinámico.

Además con las TIC se ha dado más facilidad a los alumnos, ya que muchos
pueden enviar sus trabajo vía correo electrónico, situación que le ahorra tiempo y
porque no hojas de papel, que de paso ayudan a la conservación del medio
ambiente.

Y es cierto, como menciona el documento “Las Tecnologías de Información y

Comunicación (TIC) en la Praxis Andragógica, a través de ellas se mejora la
comunicación entre los actores del proceso.

Es decir que tanto el alumno como el docente se pueden comunicar de manera

más rápida y directa a través de las nuevas tecnologías. No es necesario esperar
llegar al aula de clases para consultar alguna duda.

¿Que si las TIC fomentan el análisis crítico y la construcción del conocimiento?,

pues si. A través de ellas surge un mundo de análisis de la información y a la vez
se adquieren nuevos conocimientos, y lo que es mejor en diversas áreas del
quehacer diario.
¿Y qué ocurre con el trabajo en equipo? Pues como ya mencioné a través de las
tecnologías este punto se refuerza, ya que se pueden comunicar de manera más
rápida y eficaz. La información llega más rápido.

OTROS PUNTOS

Por otro lado, actualmente, se habla de Sociedad de la Información como un modo

de incidir sobre la importancia que tiene la presencia de información en la cultura.
A este respecto, son numerosos los autores (Toffler (1998), Adell (1997), Nuñes
(1999), Prendes (1994), Senge (1995), Gutiérrez (1998), entre otros), que se han
pronunciado en torno al modo en el que la sociedad actual tiende a privilegiar la
información sobre cualquier otro fenómeno. (www.sappiens.com).

En tal sentido, los nuevos roles para las instituciones educativas y la globalización
de la educación, es hacer que las TIC preparen a los estudiantes en el proceso de
enseñanza aprendizaje, con la utilización de varias tecnologías, como: Video
interactivo, video y teletexto, televisión por satélite y cable, sistemas multimedia,
videoconferencia y el tan conocido correo electrónico, entre otros.

De tal manera, que se generan profundos cambios estructurales que requieren sin
dudas, de nuevas e ingeniosas decisiones desarrolladas a través de una praxis
andragógica en la que el proceso se transforma en una interacción de iguales
(horizontalidad), donde el facilitador orienta al que aprende (participante),
estableciéndose entre ellos un intercambio de saberes para el enriquecimiento del
acto educativo. (www.sappiens.com)

En conclusión, el uso de la tecnología en la práctica andragógica representa un

evidente desafío para la educación, su utilización brinda nuevas posibilidades. Hay
que aprender ha convivir con las nuevas tecnologías, está es la clave para vivir en
un futuro que se torna presente en la educación.

TECNICAS PARA EL PROCESO ENSEÑANZA-APRENDIZAJE CON MODELOS

ANDRAGOGICOS EN LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA EN LA EDUCACIÓN
SUPERIOR

Publicado por Lorena Patricia Jimenez Morales el abril 13, 2016 a las 10:00amVer
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Técnicas para el Proceso Enseñanza-Aprendizaje con Modelos Andragógicos en
la Mediación Pedagógica en la Educación Superior

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Licenciada en Psicología Lorena Patricia Jiménez Morales

Colegiada No. 703

Estudiante Maestría en Docencia Universitaria (Plan sábado)

Carné: 8713638

Facultad de Humanidades

Universidad de San Carlos de Guatemala

lorenajimenez703@gmail.com

PRESENTACIÓN

El presente trabajo pretende orientar e invitarnos a los participantes en el proceso

de enseñanza aprendizaje, para que tomemos muy en cuenta el hecho de que en
el Siglo XXI la educación ha reconocido en el estudiante a un sujeto activo en
dicho proceso y al docente como un provocador de éste, invitándonos a
reconsiderar el lugar de la Didáctica, es decir, los modos que utiliza para promover
la formación integral de sus alumnos.

El éxito para la enseñanza estriba en los procesos que median entre la enseñanza
y el aprendizaje, éstos son procesos de carácter cognitivo que se desarrollan en el
interior del alumno.

Por tal motivo se hace una presentación del trabajo, tomando en cuenta la
educación como algo más allá de un saber disciplinar, considerando válido y
oportuno explorar la utilización de Técnicas en el Proceso de Enseñanza
Aprendizaje con Modelos Andragógicos, mediando al utilizar éstas como punto de
encuentro entre ambos interlocutores, utilizándolas además como mediación en el
procesos de humanización de crecimiento personal y profesional, apreciando lo
significativo de ellas para el campo de la Didáctica y la Pedagogía en la formación
del estudiante universitario.

Las Técnicas para el Proceso de Enseñanza Aprendizaje con Modelos

Andragógicos, en la mediación Pedagógica en la Educación Superior en este caso
son un puente conector que facilitan la comunicación, la interacción y la
transposición del conocimiento del docente a un conocimiento didáctico que pueda
ser comprendido por el estudiante.

Palabras Claves: Enseñanza-Aprendizaje, Modelos Andragógicos, Técnicas,

Mediación.

MODELOS ANDRAGÓGICOS

Disciplina educativa que tiene en cuenta al individuo, como un ente psicológico,

biológico y social, que cuenta con su propia historia y una serie de experiencias
dentro de un contexto sociocultural, para lograr su proceso de formación en una
edad adulta.
La Andragogía brinda la oportunidad al adulto que decide aprender, a que
participe en su propio aprendizaje e intervenga en la planificación, programación y
evaluación de las actividades educativas en condiciones iguales con sus
compañeros y el facilitador.

En este marco la Andragogía se da en una línea de horizontalidad, porque el

andragogo se encuentra al mismo nivel del estudiante.

Por lo que se debe tomar en cuenta:

El adulto ya está consciente de sus necesidades educativas, por lo que él

seleccionará cuales le son necesarias para controlar su entorno a su gusto.

El adulto tiene tiempo limitado para su educación por las responsabilidades

laborales, y familiares, por lo cual es necesario buscar los medios, el lugar y las
estrategias adecuadas para lograr el desarrollo del proceso de su aprendizaje.

En el momento de implementar los modelos Andragógicos se debe tener presente:

1. El aprendizaje de los adultos es diferente al proceso que se tiene en la etapa

infantil, de lo cual se encarga la Pedagogía.

2. Es un proceso para guiar el aprendizaje de los estudiantes adultos.

3. Establece como identificar las fuentes de información.

4. Situar el aprendizaje dentro de un campo específico.

LOS COMPONENTES DE UN MODELO ANDRAGÓGICO

Adulto participante, el andragogo, el grupo y el medio ambiente.

El modelo Andragógico no es una escuela de adultos, sino una educación

profesional para la adquisición de destrezas y conocimientos bien definidos, que el
adulto decide que le son necesarios para controlar mejor su entorno.

METODOLOGÍA UTILIZADA

En la metodología a utilizar se presenta una combinación del método descriptivo y

el analítico. Descriptivo porque procederemos a describir las técnicas utilizadas en
el aprendizaje en los adultos, y analítico por el análisis que efectuaremos de las
informaciones obtenidas.

TÉCNICAS ANDRAGÓGICAS DE APRENDIZAJE EN LA EDUCACIÓN

SUPERIOR

“Todo facilitador debe preocuparse por conocer y manejar de forma adecuada los
medios necesarios para el intercambio de ideas y conocimientos. Es indispensable
saber cuál de estos canales sería el más efectivo en un momento determinado ya
que debemos tomar en cuenta los factores que intervienen en el proceso.

Tanto el facilitador como los acompañantes hacen uso de estos medios para
lograr así un aprendizaje eficaz y resultados óptimos en la enseñanza.
Las Técnicas para el Proceso de Enseñanza Aprendizaje con Modelos
Andragógicos, son elementos indispensables para la enseñanza. Son los medios
que se utilizan para obtener un mayor aprendizaje.

Con los adultos las técnicas didácticas, son más procedimentales. Indican cómo
hacer algo con precisión, ya que han sido creadas para un propósito determinado.
Las estrategias didácticas son intencionales (táctica) dirigidas a un objetivo
relacionado con el aprendizaje y estas a su vez son susceptibles de formar parte
de la estrategia andragógica”. http://html.educa.com/el-modelo-andragogico.html.

A continuación se presentan varias técnicas utilizadas con los adultos:

I. ESTUDIO DE CASO

“Consiste en presentar de manera precisa, breve, resumida la descripción de una

determinada situación real o ficticia, para su discusión en grupos. El caso se
puede presentar en forma de diálogo, discusión, narración, dramatización, video,
artículo periodístico y otras.

Ésta técnica pretende dar un poco de realidad a la clase. Existen 2 tipos de casos:

a.- Caso análisis

Su objetivo es el desarrollo de capacidades analíticas de los participantes.

b.- Caso problema

Se trata de un esfuerzo de síntesis; es decir, llegar a la solución lo mejor posible,
utilizando los datos proporcionados por el caso.

II. TRABAJO EN GRUPO

Actividad que requiere de la reunión de dos o más personas que tienen objetivos,
normas y metas comunes. Se basa en la solución de tareas prácticas.

Esta técnica permite aportar ideas para la solución de un problema, facilitar y

motivar la ejecución de tareas. Enriquece en ideas y complementa en conceptos.

III. CUARTETOS CON ROTACIÓN (a, b, c, d)

Se agrupan de 4 en 4, dialogan por 10 minutos, acerca de un tema y cada uno de

los miembros pasa al otro grupo e informa, luego se hace una nueva rotación.
Participa todo el grupo de 4 en 4, después se sintetiza lo tratado por lo que cada
miembro del cuarteto lleva información diferente. Al terminar la rotación todo el
grupo conoce los cuatro temas. Esta actividad puede terminar con una plenaria
(exposición) expresando ideas.

IV. EL ENSAYO

Toma elementos de la literatura y recursos de otras materias, contiene vocabulario

técnico y breve. Es un escrito en prosa, de carácter didáctico que incluye temas
filosóficos, históricos, religiosos, artísticos, políticos, entre otros. Su extensión es
limitada, trata un tema sin agotarlo en forma sistemática. Refleja personalidad,
estilo y sensibilidad del autor, habla directamente al lector, es una exposición
original, el lector no necesita conocimientos especializados para comprenderlo.

V. TUTORÍA
Proceso de orientación, soporte y apoyo en el aprendizaje.

VI. TRABAJO EN EQUIPO

En esta técnica se establecen vínculos de sinergia, solidaridad y soporte

interactivo para ejecutar y realizar actividades y tareas.

VII. CONFERENCIAS

Técnica audio visual expresiva, con mecanismos de convicción verbal, soportada

también en temas de interés y anclaje del participante.

Según Findley B. Edge en su libro “Metodología Pedagógica”. La conferencia

posee dos divisiones, una es la Conferencia Fija; la que tiene tendencia a hacer
caso omiso de los oyentes. La Conferencia Pedagógica, que es más flexible,
permite las interrupciones.

VIII. SOLUCIÓN DE PROBLEMAS

Técnica que ejemplifica diferentes cuestionamientos expositivos, considerados

retos intelectuales que fomentan el pensamiento crítico y el planteamiento
direccional en toma de decisiones.

IX. EDUCACIÓN VIRTUAL

Exposición temática con la utilización de las nuevas tecnologías de información y

comunicación”.
https://prezi.com/.../técnicas-andragogicas-en-la-ensenanza-
superior/Aguirre,Eliza.2014

X. TÉCNICAS DE ESTUDIO

a. Técnica de estudio para analizar

Consiste en destacar los elementos básicos de una unidad de información. Implica

también, comparar, subrayar, distinguir y resaltar. Según la manea de percibir la
información que nos llega podemos resaltar diferentes tipos de análisis.

Análisis oral

• Pautas de anotación

• Toma de apunte

Análisis textuales

• Subrayado lineal

• Gráficos

Análisis visual
• Pautas de análisis de imagen

b. Técnicas de estudio para clasificar

Clasificar es disponer un conjunto de datos por clases o categorías. Es también,

jerarquizar, sintetizar, esquematizar, entre otros.

Formas de clasificación:

Resumir

• Resumes

• Esquemas

Relacionar

• Mapas conceptuales

• Cuadros sinópticos

• Deducción

XI. DISCUSIÓN
La discusión se divide en: Discusión estructurada y Discusión no estructurada.

a. La discusión estructurada

Consiste en el desarrollo de un tema importante donde se plantean diferentes

opiniones. Posee tres factores:

• Debe ser de interés para el grupo y poseer gran alcance.

• El tema debe proporcionar una significativa diferencia de opiniones en el grupo.

• Sigue un procedimiento relativamente normal.

b. La discusión no estructurada

Se ha de tratar un problema simple, donde las posibilidades de establecer

diferentes opiniones es poca. Esta presenta tres factores que la diferencia de la
anterior:

• El problema considerado es más limitado en alcance.

• Es mucho más limitada.

• Es menos formal, la discusión es breve y sencilla.

El tiempo estimado es de 3 a 5 minutos.

XII. EL PANEL

Es una discusión en grupo, formado de cuatro a seis miembros, incluyendo un

líder, y participantes que conocen el tema a discutir.

Esta técnica es utilizada cuando el propósito es identificar o aclarar problemas,

traer diferentes puntos de vista a la audiencia, y otros.

XIII. EL COLOQUIO

Es una técnica mixta, que incluye el foro y el panel. En esta técnica es necesario
controlar los participantes y a la audiencia que interviene constantemente.

XIV. SIMPOSIO

Se discute un problema de un área específica, por un grupo de estudiantes

instruidos en dicha área para beneficio de la audiencia. Los participantes
presentan sus puntos de vista sin ser interrumpidos.

XV. EL DEBATE

Es una discusión formal entre dos grupos donde cada uno trata de probar su punto
de vista. Ambos grupo deben poseer la habilidad mental de responder a preguntas
inesperadas. http://html.educa.com/el-modelo-andragogico.html.

LA MEDIACIÓN PEDAGÓGICA UTILIZANDO TÉCNICAS EN EL PROCESO DE

ENSEÑANZA APRENDIZAJE CON MODELOS ANDRAGÓGICOS
“La mediación pedagógica puede entenderse como un conjunto de acciones o
intervenciones, recursos y materiales didácticos, como sistema articulado de
componentes que intervienen en el hecho educativo, facilitando el proceso de
enseñanza y aprendizaje. Su principal objetivo es, facilitar la intercomunicación
entre el estudiante y los docentes para favorecer a través del razonamiento, un
acercamiento comprensivo de ideas y conocimientos”.

“En la mediación, el docente continúa desempeñando su función de guía, sin

pretensiones de sustituir la actividad creadora del alumno.

Vygotsky trabajó sobre el concepto de mediación, volviéndose cada vez más

importante para comprender el funcionamiento mental.

El término mediación se fundamenta a partir del uso de signos y herramientas o

instrumentos. Según Vygotsky, el término signo significa “poseedor de significado”,
por lo cual, la mediación ubica al signo entre el individuo y el objeto de aprendizaje
o finalidad, y se determina por la relación entre estos. Comprender la fuerza de los
signos implica reconocer su capacidad mediacional.

Desde Vygotsky, los signos más importantes al inicio de su teoría surgen del
lenguaje humano y sentaron su base en la relación entre procesos individuales y
sociales. Sin embargo, estos signos se desarrollan a través de un proceso.
Defendía los puntos principales del desarrollo en términos de los cambios
experimentados en la forma de mediación utilizada.

Todo medio o actividad redunda en la acción mediada sobre la cual Vygotsky

resalta la importancia de estímulos medios, como herramientas que ayudan a
controlar la respuesta del individuo. En este caso, los signos y herramientas se
configuran como facilitadores de comportamientos. La mediación implica una
práctica social orientada a “tender puentes”, construir nuevos vínculos y posibilitar
el aprendizaje, de igual manera, permite reforzar la motivación del estudiante en
los métodos utilizados para lograr aprender.

Así, la mediación a través de las Técnicas para el Proceso de Enseñanza

Aprendizaje con Modelos Andragógicos implica externalización e internalización
de la realidad. Las técnicas en este caso son un puente conector que facilitan la
comunicación, la interacción y la transposición del conocimiento del docente a un
conocimiento didáctico que pueda ser comprendido por el estudiante”.

El encuentro de la triada pedagógica “docente-conocimiento-alumno” se constituye

de manera mediata y mediada por diferentes técnicas cambiando el posible
alcance de la enseñanza, y los actores que intervienen en el proceso.

La mediación, se basa en el uso de recursos y pone énfasis en la actividad del

alumno, es decir, en los aprendizajes, y en este sentido cobran significación las
estrategias y recursos mediacionales seleccionados por el docente.

La dirección se marca en los procesos cognitivos con que el alumno capta la

enseñanza y elabora el aprendizaje, ya que se parte de la premisa de que el éxito
de la labor del profesor depende de que haya aprendizaje, y éste sólo se produce
cuando el alumno se implica personalmente en las tareas que se realizan,
reelaborando sus contenidos hasta llegar a elaborar esquemas conceptuales
propios. Por lo tanto, el elemento decisorio del éxito para la enseñanza estriba en
los procesos que median entre la enseñanza y el aprendizaje, y éstos son
procesos de carácter cognitivo que se desarrollan en el interior del alumno.

Una estrategia educativa está orientada, a direccionar el proceso de enseñanza-

aprendizaje. En un ámbito educativo, la estrategia se refiere a la dirección
pedagógica de la transformación de un objeto, desde su estado real hasta un
estado deseado y que tiene como propósito vencer dificultades, con una
optimización de tiempo y recursos.
El uso de las Técnicas para el Proceso de Enseñanza Aprendizaje con Modelos
Andragógicos, aplicadas a la Educación Superior, se ha constituido en una
alternativa para innovar los recursos y estrategias de mediaciones que
tradicionalmente se implementaban en la educación, para la formación del
estudiante. Esta innovación en las mediaciones ha generado una transformación
en el proceso de enseñanza-aprendizaje, que implica que los agentes educativos
han de pensarse como actores en nuevos escenarios y espacios.

La mediación, ha permitido ampliar la posibilidad de encuentros entre los

estudiantes y tutores, por tanto, potencializar las alternativas para aprender.

Independientemente de la técnica utilizada, el tutor y su forma de actuar es un

factor esencial para asegurar que el entorno de aprendizaje con uso de técnicas,
sea favorable al alumno. En un ambiente educativo universitario, la calidad, la
variedad y la dinámica de las interacciones, así como el entusiasmo y la
dedicación del tutor, además del diseño del curso, su presentación y accesibilidad,
son elementos fundamentales para apoyar a los estudiantes y para que ellos se
sientan satisfechos en el ambiente de aprendizaje creado.

Las estrategias para la mediación pedagógica en ambientes de Educación

Superior, con uso de Técnicas para el proceso de Enseñanza Aprendizaje que en
este trabajo se sugieren ponen en relieve el carácter procedimental del
aprendizaje y su estrecha vinculación con la meta cognición. Dichas estrategias
son de naturaleza compleja y constituyen un plan de acción creado e
implementado por el docente en el marco de la intencionalidad de la tarea de
enseñar. www.utn.edu.ar/aprobedutec07/docs/171.doc

BIBLIOGRAFÍA
• Aguirre Eliza. “Técnicas Andragógicos en la Educación Superior”. Edutec

Santiago de Chile. (2014).

• Ayala, Nery. “Métodos de Educación de Adultos'' Tomo I, Editora Marsiega

Madrid. (1,972)

• Rodríguez, Irlanda Dalila. "Manual de Orientación al Maestro" publicaciones

puertorriqueña, INC. San Juan Puerto Rico. (1997)

Santiago de Chile. (2014).

Andragogia. Bases para le Educacion del Adulto

1. 1. Bases Pedagógicas para la educación del Paciente en DP Dr Gustavo

Moretta

2. 2. Definiciones Andragogía: Es Cualquier actividad educativa, cuya finalidad

es el cambio y crecimiento de las personas adultas.

3. 3. Estudia el aprendizaje y el autoaprendizaje del adulto , que se produce a

través de la confrontación horizontal de ideas Taller de DP Andragogía

4. 4. Andragogía Es un modelo transaccional (Convenios, Tratos) Se aplica a

cualquier contexto de aprendizaje de adultos La educación comunitaria
(Crecimiento individual) El desarrollo de recursos humanos en las
organizaciones (Desempeño del RR HH de las organizaciones)

5. 5. La educación del adulto debe ser una educación problematizadora para

la cual los educandos , en lugar de ser dóciles receptores de la información
 se transformen en investigadores críticos en dialogo con el educador Freire,
Paulo. (1975) Andragogía

6. 6. Los adultos se motivan por aprender cuando experimentan necesidades

e intereses que el aprendizaje va a satisfacer La orientación de los
aprendices hacia el aprendizaje se centra en la vida La experiencia es el
recurso mas valioso para el aprendizaje de los adultos. Los adultos tienen
una necesidad muy profunda de auto dirigirse. Las diferencias individuales
entre los eres humanos se incrementan con la edad Fundamentos

7. 7. Necesidad de saber del alumno: que , por qué, cómo Autoconcepto de

los alumnos: autónomo - autodirigido La experiencia del alumno: recursos –
modelos mentalesPensar en el otro 7© Diaverum 2008 07 April 2015
Fundamentos

8. 8. Disposición de aprender: relacionados con la vida tarea de desarrollo

Orientación de aprendizaje: centrado en problemas - contextual Motivación
para aprender 8© Diaverum 2008 07 April 2015 Fundamentos

9. 9. 9 Es la etapa de integración biológica, psicológica y social. Es el

momento en que el ser logra la plenitud vital , pues en la adultez tenemos la
capacidad de procrear, de participar en el trabajo productivo y de asumir
responsabilidades inherentes a la vida social, actuar con independencia y
tomar nuestras propias decisiones. Adultez

10. 10. 10 Es el quehacer educativo de adultos que implica una metodología de

investigación-acción, y permite la participación creativa de todos, mutua
cooperación y ayuda, en un proceso de coexistencia y recíproca
independencia. La práctica andragógica genera situaciones
problematizadoras con la finalidad de los participantes se transformen en
investigadores dinámicos, participativos, analíticos y críticos. El acto
andragógico

11. 11. 11© Diaverum 2008 Cuando ? la motivación para aprender es interna.
los métodos crean las condiciones para ello. tienen autonomía y ser el
origen de su propio aprendizaje, Se resisten a aprender en situaciones que
creen que ponen en duda su competencia. Se fomenta mediante conductas
y actividades de formación en las que se demuestre respeto, confianza y
preocupación por el que aprende 07 April 2015 Aprendizaje en Adultos

12. 12. CON RESPETO MUTUO MOTIVADO POR EL CONTENIDO LA

EXPERIENCI A ES UN PRE- REQUISITO LA PARTICIPACIÓN ES LA
BASE DEL APRENDIZAJE Condiciones del aprendizaje del adulto
13. 13. APRENDIZAJE POR LA EXPERIENCIA 90% DE LO QUE HACE 70%
DE LO QUE HABLA 50% DE QUE VE Y ESCUCHA 30% DE LO QUE VE
20% DE LO QUE ESCUCHA 10% DE LO QUE LEE Aprendizajes del adulto

14. 14. Cuando escucho, lo olvido Cuando lo veo, lo recuerdo Cuando lo hago,
lo entiendo Cuando lo descubro, lo uso. Valor de la experiencia en el
aprendizaje

15. 15. Condiciones de aprendizaje Posible susceptibilidad e inseguridad ante

las críticas. A menudo arrastra el peso de experiencias de aprendizaje
frustrantes que le convencen que no es capaz de adquirir conocimientos
nuevos. Fuentes de conocimientos heterogéneos, a veces contradictorios.
Mayor concentración en clases, lo cual favorece el aprovechamiento del
tiempo. Posee mecanismos de compensación para superar las deficiencias
15

16. 16. 16© Diaverum 2008 Se basa en las siguientes teorías: teoría
sociocultural de Vigotsky teoría del desarrollo cognitivo de J. Piaget. teoría
del aprendizaje significativo de David Ausubel. teoría del aprendizaje por
descubrimiento de Jerome Bruner. teoría de las inteligencias múltiples de H.
Gardner. teoría de los mapas conceptuales de J. Novak 07 April 2015 El
aprendizaje constructivista

17. 17. 17© Diaverum 2008 El constructivismo propone un paradigma en donde

el proceso de enseñanza- aprendizaje se percibe y se lleva a cabo como
proceso dinámico, participativo e interactivo del sujeto, de modo que el
conocimiento sea una auténtica construcción operada por la persona que
aprende 07 April 2015 El constructivismo

18. 18. 18© Diaverum 2008 El Modelo Constructivista está centrado en la

persona, en sus experiencias previas de las que realiza nuevas
construcciones mentales, considera que la construcción se produce:
Cuando el sujeto interactúa con el objeto del conocimiento(Piaget) Cuando
esto lo realiza en interacción con otros (Vigotsky) Cuando es significativo
para el sujeto (Ausubel) 07 April 2015 El constructivismo

19. 19. 19© Diaverum 2008 Es el tipo de aprendizaje que conduce a los
alumnos adultos a pensar, razonar, cuestionar, investigar, lo aprendido,
dentro del proceso de inter-aprendizaje para aplicarlo mediante el desarrollo
de la memoria comprensiva. 07 April 2015 Aprendizaje significativo

20. 20. 20© Diaverum 2008 Dado que en el aprendizaje significativo los
conocimientos nuevos deben relacionarse con lo que el alumno ya sabe, es
 necesario que se presenten las siguientes condiciones: El contenido que se
ha de aprender debe tener sentido lógico, es decir, ser potencialmente
significativo, por su organización y estructuración. El contenido debe
articularse con sentido psicológico en la estructura cognoscitiva del
aprendiz, mediante su anclaje en los conceptos previos. 07 April 2015
Aprendizaje significativo

21. 21. 21© Diaverum 2008 Produce una retención más duradera de la
información. Facilita el adquirir nuevos conocimientos relacionados con los
anteriormente adquiridos. La nueva información al ser relacionada con la
anterior, es guardada en la memoria a largo plazo. Es activo, pues depende
de la asimilación de las actividades de aprendizaje por parte del alumno. Es
personal, ya que la significación de aprendizaje depende los recursos
cognitivos del educandos. 07 April 2015 Ventajas del aprendizaje
significativo

22. 22. Necesidad de Saber SÓLO NECESITAN SABER LO QUE EL

PROFESOR CONSIDERA NECESARIO PARA APROBAR EL CURSO.
LOS ADULTOS NECESITAN SABER, QUE COMO Y PORQUÉ DEBEN
APRENDER ALGO, ANTES DE APRENDERLO. ES LA NECESIDAD DE
SABER. Auto concepto de los alumnos SON SERES CON
PERSONALIDAD DEPENDIENTE, DISPUESTOS A APRENDER, LO QUE
SUS PADRES Y FAMILIARES DESEAN ES UNA PERSONA AUTÓNOMA
Y AUTODIRIGIDA, RESPONSABLE DE SUS PROPIAS ACTOS Y DE SU
VIDA. PEDAGOGÍA ANDRAGOGÍAEN EL ALUMNO Diferencias de
Conocimiento

23. 23. El papel de la experiencia ES DE POCO VALOR PARA EL

APRENDIZAJE. LLEGAN A UNA ACTIVIDAD EDUCATIVA CON
CANTIDAD Y CALIDAD DISTINTIVA DE EXPERIENCIAS. Disposición de
aprender ESTÁN DISPUESTOS A APRENDER LO QUE EL MAESTRO
DIGA Y HAGA. ESTAN DISPUESTOS A APRENDER LO QUE
NECESITAN SABER Y SON CAPACES DE HACERLO CON EL
PROPÓSITO DE ENFRENTAR SITUACIONES DE LA VIDA REAL EN EL
ALUMNO. PEDAGOGÍA ANDRAGOGÍA Diferencias de Conocimiento

24. 24. Orientación CENTRADA EN LOS CONTENIDOS DE APRENDIZAJE.

LOS VEN COMO TEMAS ESTRUCTURADOS DE LAS MATERIAS. SE
CENTRA EN LA VIDA Y APRENDEN EN LA MEDIDA EN QUE EL
APRENDIZAJE LES AYUDA EN SU DESEMPEÑO. Motivación. SE LE
INCITA A APRENDER SÓLO CON MOTIVADORES EXTERNOS:
CALIFICACIÓN, APROBACIÓN, PADRES, ETC. RESPONDEN A
 MOTIVADORES EXTERNOS Y MOTIVADORES INTERNOS:
(SATISFACCIÓN PERSONAL, AUTOESTIMA, CALIDAD DE VIDA. EL
ALUMNO. PEDAGOGÍA ANDRAGOGÍA Diferencias de Conocimiento

25. 25. Horizontalidad Este principio establece la igualdad de condiciones entre

el facilitador y el aprendiz adulto, en una situación de aprendizaje. Puede
entenderse como una relación compartida de actitudes y compromisos,
dirigidos hacia logros y resultados 25

26. 26. Metodología Permite el aporte individual en el trabajo grupal. Suma de

conocimientos en el autoaprendizaje mediante: Grupos cooperativos
Talleres pedagógicos Estudio de casos Sociodramas ( juegos de rol)
Diálogos Debates Elaborar proyectos Busqueda 26

27. 27. Aprendizaje cooperativo Realización de tareas comunes Aprendizaje

cualitativo y cuantitativo. Interrogatorio a todos los miembros del grupo 27

28. 28. Ciclo de Aprendizaje Se basa en el modelo de acción en la solución de

problemas de Lewin. Experiencia concreta. Observaciones y reflexiones.
Formación de conceptos abstractos y generalizaciones. Prueba de
implicaciones de conceptos nuevos en situaciones nuevas. 28

29. 29. Ciclo de Aprendizaje EXPERIENCI A REFLEXIÓN

CONCEPTUALIZACIÓN APLICACIÓN

30. 30. Es un juicio de valor para comprobar la adquisición y desarrollo de

competencias, y el cumplimiento de los objetivos. La Evaluación

31. 31. El adulto en el rol de aprendiz, está en capacidad de dirigir su

educación sin recurrir a la acción supervisora de otro adulto. Sólo el
estudiante adulto puede evaluarse y establecer criterios, estimaciones,
apreciaciones y juicios objetivos y confiables con respecto a sus
aprendizajes. La evaluación andragógica se caracteriza por ser horizontal y
participativa La Evaluación andragógica

32. 32. 32© Diaverum 2008 Propiciar y desarrollar la auto-responsabilidad en el

Participante adulto Confrontar los objetivos logrados por el Participante y el
Facilitador. Adiestrar al Participante adulto para que de manera objetiva
pueda: evaluarse a sí mismo, evaluar a sus compañeros de estudio, al
Facilitador, a los recursos de aprendizaje y a la institución. Preparar al
Participante para enfrentar exitosamente las evaluaciones. 07 April 2015
Objetivos de la Evaluación Andragógica
33. 33. 33© Diaverum 2008 Debe ser continua Con el propósito de observar,
reconocer y apreciar los cambios y progresos que se producen en el
Participante adulto durante el proceso orientación- aprendizaje. Ha de ser
integral Porque la evaluación, debe valorar el crecimiento, desarrollo,
avance y perfeccionamiento como una totalidad en función de sus variables
biológicas, psicológicas, sociales, ergológicas y culturales. 07 April 2015
Características de la Evaluación Andragógica

34. 34. 34© Diaverum 2008 Ha de ser acumulativa Esta peculiaridad está
relacionada con el crecimiento que, a su vez, está en función de la
capacidad de aprender del Participante. Debe ser objetiva y válida En lo
que respecta a interpretar y juzgar sin subjetiviidad y de manera efectiva y
valedera los resultados logrados por los Participantes adultos 07 April 2015
Características de la Evaluación Andragógica

35. 35. 35© Diaverum 2008 Autoevaluación Esta modalidad consiste en una
opinión o juicio del Participante con respecto a su aprendizaje Apreciación
valorativa, pretendidamente objetiva, del nivel de aprendizaje que uno ha
adquirido. Co-evaluación Se refiere a la apreciación que los Participantes
tienen con respecto al desempeño de uno de sus compañeros durante el
proceso de aprendizaje andragógico. En esta modalidad de evaluación,
cada uno de los Participantes del grupo se compromete a proporcionar
realimentación honesta, veraz, sincera, objetiva, e independiente Juicio de
Experto También se le conoce como Evaluación Unidireccional y significa la
apreciación, juicio o valoración del Facilitador del aprendizaje. 07 April 2015
Modalidades de evaluación

36. 36. 36© Diaverum 2008 07 April 2015 Resumen

37. 37. 37© Diaverum 2008 Movimiento artístico surgido en Rusia en 1917, que
tiene sus raíces en los 'Vkhutemas', o "Talleres Superiores Artísticos y
Técnicos del Estado" y se desarrolló principalmente en el arte, diseño y
arquitectura rusos. Hemos visto cuadros de Petorutti, Kandisnky, Pabov,
Garcia 07 April 2015 Constructivismo en el arte