COLEGIOS DE ALTO

RENDIMIENTO

GUÍA CURRICULAR DE
HISTORIA Y GEOGRAFÍA

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GUÍA CURRICULAR DE
HISTORIA Y GEOGRAFÍA

MINISTERIO DE EDUCACIÓN- DIRECCIÓN DE EDUCACIÓN BÁSICA PARA ESTUDIANTES CON DESEMPEÑO SOBRESALIENTE Y
ALTO RENDIMIENTO | Coordinación de Gestión Pedagógica

TERCER GRADO DE SECUNDARIA

Guía revisada 2018.

Idel Alfonso Véxler Talledo

Ministro de Educación

Guillermo Manuel Molinari Palomino.

Viceministro de Gestión Pedagógica

Henry Anthony Paul Harman Guerra

Viceministro de Gestión Institucional

Aurora Amparo Muguruza Minaya

Directora General de Servicios Educativos Especializados

Doris Jerí Rodríguez

Directora de Educación Básica para Estudiantes con Desempeño Sobresaliente y Alto Rendimiento

©Ministerio de Educación del Perú

Calle Del Comercio 193, San Borja Lima, Perú. Teléfono: (511) 615 5800 www.minedu.gob.pe

Revisado por Patricia Rosanna Temoche Cortez

Todos los derechos reservados. Prohibida la reproducción de este libro por cualquier medio, total
o parcialmente, sin permiso expreso.

2
 Índice

PRESENTACIÓN 4

I FUNDAMENTACIÓN DE LA ASIGNATURA 5-8

II Objetivos 8
3.1 Objetivo General
3.2 Objetivos Específicos

III COMPETENCIAS Y CAPACIDADES. 9-10

IV MATRIZ DE DESEMPEÑOS. 11-13

V CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS. 14-17

VI ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE
6.1 Vínculos con los principios pedagógicos. 18-21
6.2 Vínculo con Teoría del Conocimiento. 22-24
6.3 Vínculo con Mentalidad Internacional. 24
6.4 Estrategias metodológicas. 24-27
6.5 Selección de recursos.

VII EVALUACIÓN
7.1 Criterios 30
7.2 Indicadores 31-34
7.3 Términos de instrucción 34
7.4 Términos de conceptualización 35

ANEXOS
Anexo 1: Formato de Programación, Unidad y Sesión 37- 48
Anexo 2: Ejemplo de sesión de aprendizaje 49-52
Anexo 3: Rúbrica para evaluar exposición 53-54
Anexo 4: Rúbrica para evaluar respuesta tipo ensayo 55-56
Anexo 5: Rúbrica para evaluar prueba bimestral 57-64

3
PRESENTACIÓN.
El modelo de servicio educativo de los Colegios de Alto Rendimiento tiene como objetivo central
proporcionar a los estudiantes de alto desempeño un servicio educativo con altos estándares de
calidad nacional e internacional que permita fortalecer sus competencias personales, académicas,
artísticas y/o deportivas para construir una red de líderes capaces de transformar su comunidad
local, regional y nacional. Para lograr este fin se ha construido un currículo integral que
fortalecerá las capacidades, conocimientos, valores, actitudes, que responda al desarrollo de la
interdisciplinaridad, la investigación, el auto – aprendizaje, el trabajo en equipo, la autonomía, de
una visión crítica, ética y de servicio social; que permita a los estudiantes lograr un proyecto de
vida ético acorde con un mundo globalizado.

Las Guías Curriculares presenta los objetivos generales, específicos, así mismo cada una de las
competencias y capacidades propios de la asignatura. Describe el enfoque de asignatura,
estrategias de enseñanza y aprendizaje y aspectos básicos para la planificación, así también se
proponen modelos de planificadores de sesiones de aprendizaje. Describe cada uno de los
criterios de evaluación, se proponen indicadores de evaluación y se presentan algunos productos
e instrumentos modelos.

Estas guías deben leerse y utilizarse junto con los documentos Orientaciones para la planificación
curricular y Orientaciones para la evaluación.

Las Guías Curriculares para el tercer grado de secundaria de los Colegios de Alto Rendimiento
son materiales de reflexión, orientación y comunicación que buscan el encuentro entre los
docentes de las diferentes disciplinas, partiendo del análisis de cada una, para formar una sana
relación interdisciplinaria que sea retadora pero también estimulante. Conocer el modelo COAR
es requisito para comprenderlo a cabalidad y aprovecharlo de modo óptimo.

Sin embargo, a pesar de que a algunos pudiera extrañarles, no se trata de un documento rígido,
estatutario y perfecto; es, por el contrario, una invitación a completarlo, mejorarlo, pulirlo y
complementarlo desde la práctica y experiencia de aula, que es el verdadero campo validador de
toda propuesta pedagógica.

Esperamos que todos los docentes COAR participen con propuestas creativas en la
construcción de esta nueva vida educativa. Ser parte de la RED COAR es una oportunidad y este
documento nos permitirá consolidarla y llegar al momento de contar con un centro virtual en el
que se enriquezcan las propuestas y se diseñe los cambios que deben contemplarse para
concretizar el crecimiento y una dinámica del bien hacer.

4
I FUNDAMENTACIÓN

La asignatura de Historia y Geografía tiene como finalidad que el estudiante adquiera las
competencias y capacidades que le permitan una mayor comprensión y análisis de la sociedad y
una constante reflexión sobre su participación activa en ella. La asignatura está integrada por dos
disciplinas ejes que reciben el aporte de otras ciencias sociales y, en conjunto, analizan al ser
humano desde diferentes aspectos, espacios geográficos y temporales, perspectivas de estudio y
reflexiones globales.

En el desarrollo de la asignatura se espera que el estudiante COAR adquiera un sentido crítico de

lo que ocurre en su entorno local, nacional y global y se comprometa a participar desde diferentes
espacios en la construcción de una sociedad más justa y democrática. El estudiante COAR debe
ser consciente de que es un constructor histórico, así como lo fueron sus ancestros y lo serán sus
descendientes, y de que su accionar tiene un impacto en la sociedad. Por ello, la asignatura es un
espacio continuo de reflexión y de propuesta.

La asignatura la integran los componentes de Historia y Geografía que reciben el aporte de otras
ciencias sociales como la Antropología, la Sociología, la Economía, la Demografía, entre otras,
que aportan desde su metodología y campo de estudio. La presencia multidisciplinaria permitirá al
docente, y por ende a cada estudiante, tener una mirada más amplia sobre los procesos sociales y
ser constantes observadores, es decir “que reconozcan los procesos de cambio en el tiempo
histórico y en el espacio geográfico y su influencia en el momento presente, es decir que aprenda
a pensar históricamente [y geográficamente] para poder asumir la mejora de la sociedad donde se
desarrollan” (Ministerio de Educación, 2016). Presentamos a continuación los dos componentes:

La Historia es la ciencia que estudia, analiza y evalúa los procesos del pasado con la intención de
reflexionar y asumir un mayor protagonismo sobre nuestros tiempos y para el futuro. Como señala
Carr “es un proceso continuo de interacción entre el historiador y sus hechos, un diálogo sin fin
entre el presente y el pasado” 1984, p 40). La Historia, como apoyo a la investigación, permite
construir hipótesis, contrastar diferentes perspectivas, desarrollar argumentos apoyados en
evidencias y llegar a conclusiones; y como práctica para la vida aporta una mirada crítica y
reflexiva sobre la cotidianidad y nuestro entorno social.

La Historia, al reconocer a toda mujer y a todo hombre como protagonista del proceso histórico,
los incorpora como sujetos de estudio y a la vez como intérpretes históricos sobre los procesos del
pasado y los que viven actualmente en diferentes escenarios. Así, la llamada “historia oficial” da
paso a la “historia de todos” o a la “historia de lo cotidiano” que incorpora para su lectura el
estudio de diferentes grupos humanos desde diferentes áreas de acción. Como señala Collado
“La Historia de la vida cotidiana se hallaría en el extremo opuesto de los “grandes hechos
históricos”, de los realizados por personas notables; se refiere a los hechos y acontecimientos
“menores”, a aquellos protagonizados por personajes anónimos, o más bien dicho, por personajes
resulta irrelevante para este tipo de historia” (Collado, 2002, p 1).

A partir de la Historia se proponen dos objetivos para trabajar con los estudiantes en la asignatura
y en otras: el pensamiento histórico y la empatía histórica. Según Seixas y Morton el pensamiento
histórico puede definirse como el proceso creativo que realizan los historiadores para interpretar
las fuentes del pasado y generar las narrativas históricas (Seixas y Morton (2012) citado en
Gómez, Molina y Ortuño; 2012; p 8). Pensar históricamente va de la mano con el pensamiento
crítico y el desarrollo de habilidades tales como el planteamiento de problemas, análisis de
evidencias a partir de fuentes, la conciencia histórica, la construcción de narraciones históricas;
etc.

5
Este pensamiento incorpora a los “conceptos claves” que ayudan a los alumnos a pensar sobre
los temas históricos de manera crítica; les ayudan a identificar y resolver problemas, tomar
decisiones y formar opiniones sobre afirmaciones, personas y cuestiones del pasado. (Programa
del Diploma, 2015, p 98). Así, los conceptos “clave” dan origen a los conceptos importantes que
todo estudiante debe comprender y utilizar terminada la asignatura. A continuación, presentamos
el esquema de los conceptos clave que todo estudiante de tercer año y del Programa del
Diploma debe conocer:

Continuidad

Importancia Cambio

Consecuencia Perspectiva

Causa

El segundo objetivo para trabajar con el estudiante es la “empatía histórica” entendida como una
competencia “emocional” que permite a la persona sentir y emitir un juicio frente a una situación
que ocurrió. El estudiante no sólo se comporta como un observador sino que asume una posición
personal - que entremezcla conocimientos, habilidades y valores - de lo ocurrido. Los
investigadores describen tres niveles de empatía: la presentista, la experiencial y la simple; siendo
esta última que se acerca a nuestra propuesta cuando señala que agrupa a aquellas respuestas
que explicitan que las acciones del pasado se dan en un contexto diferente al presente, por lo que
se usan referencias contextuales que ayudan a establecer comparaciones entre el presente y el
pasado (González, Henríquez, Pagés y Santisteban; 2009, p 285).

En actividades que se promueva la empatía histórica el estudiante es capaz de emitir una

respuesta sobre cómo actuaría en una situación del pasado y diferenciando con su actuar en el
presente, lo que permite reconocer dos aspectos importantes: lo cambiante y lo emocional.
Preguntas como: ¿qué harías si fueras…? ¿Cómo sería tu vida…? ¿En qué época te hubiese

6
gustado vivir…? permiten el desarrollar en los estudiantes las capacidades de creatividad y
comunicación y como valores el respeto y valoración a lo “otro”.

El segundo componente es el de Geografía, la ciencia que promueve la búsqueda del

entendimiento entre el sujeto histórico (hombre, sociedad, institución) con su ambiente geográfico;
cómo el hombre ha convivido con los diferentes tipos de medios geográficos, de qué manera y a
qué costos ha modificado el medio geográfico para una convivencia adecuada. Sin llegar a un
determinismo geográfico, el estudiante debe relacionar los diferentes elementos geográficos con
las formas políticas de su actuar en el devenir histórico. Algunas palabras claves:

Continuidad

Globalizaci
Cambio
ón

Política
Poder
ambiental

Causa

Se asume el enfoque geográfico entendiendo este como la comprensión del espacio- tiempo en el
que se desarrollan los procesos sociales, políticos, económicos y culturales. Desde el ámbito
geográfico es necesario pensar sobre la relación hombre medioambiente analizando el proceso de
adaptación, ocupación, transformación y deterioro que ejerce el ser humano sobre el espacio
físico, todo ello con miras a una educación que pone en relieve el cuidado del ambiente. Así la
geografía contribuye con el análisis que permite establecer conclusiones en relación a un
desarrollo humano real.

La asignatura ofrece una mirada de una Geografía en relación con la demografía, la economía, la
sociedad, el medio ambiente, etc. Se espera que el estudiante reconozca la relación de su entorno
con su propia participación; y proponga espacios de reflexión y mejora para el mayor cuidado de
su medio geográfico.

Finalmente, el estudiante actuará como sujeto político en el marco del logro de capacidades y
habilidades sociales que les asegure su adaptación y compromiso como ciudadanos del mundo,
7
por ello el curso promueve en todo momento la adquisición del sentido de identidad y pertenencia
a su entorno local y mundial, a fin de comprometerse en la construcción de una sociedad más
justa y democrática.

II OBJETIVOS DE LA ASIGNATURA.
Los objetivos de la Guía Curricular de Historia y Geografía se derivan del objetivo general del
modelo pedagógico de los Colegios de Alto Rendimiento y de la Guía de Historia del Programa del
Diploma:

2.1 OBJETIVO GENERAL

1. Desarrollar en el alumno las competencias y capacidades para su desenvolvimiento como

ciudadano comprometido en el cambio responsable de su localidad, región y país.

2.2 OBJETIVOS ESPECÍFICOS

Los objetivos específicos responden a las competencias y habilidades que debe desarrollar el
estudiante de tercer grado de secundaria, así la asignatura se enfoca en:

1. Desarrollar la comprensión del pasado y un interés duradero por este.

2. Fomentar en los alumnos la consideración de múltiples perspectivas y la apreciación de la

complejidad de los conceptos, temas, acontecimientos y procesos históricos.

3. Desarrollar el conocimiento geográfico y su puesta en práctica para promover alternativas

de solución frente a los problemas económicos, sociales, políticos, etc.

4. Estimular el interés por el bienestar de las personas y la calidad del ambiente, así como en
la necesidad de la planificación y de la gestión sustentable.

III COMPETENCIAS Y CAPACIDADES.

La asignatura presenta tres competencias que lograrán los estudiantes al finalizar su permanencia
en el COAR:

3.1 Construye pensamiento histórico y geográfico. El estudiante utiliza de manera indistinta

una variedad de términos o “conceptos relacionados” que forman parte de la terminología
empleada en la construcción de los procesos históricos y fenómenos geográficos. Debe
evidenciarse un empleo gradual de los términos en cada producto elaborado según lo propuesto
en la unidad.
El estudiante demuestra comprensión de los procesos históricos y los fenómenos geográficos a
través de los “conceptos claves”: tiempo, lugar, espacio, causa, efecto, permanencia, diversidad,
etc.; mediante la construcción de explicaciones de tipo literal, inferencial y crítico.
El estudiante combina las siguientes capacidades:

-Explica los diferentes conceptos clave de la asignatura y los usa de forma apropiada. Es describir
con sus propias palabras los conceptos clave como elementos para el análisis y aplicación en los
procesos humanos y geográficos.

8
- Elabora explicaciones sobre procesos históricos y fenómenos geográficos. Es redactar con
fundamentos adecuados las causas y consecuencias, cambios y permanencias sobre los
procesos históricos y fenómenos geográficos.

- Analiza el accionar humano y su impacto en el medio geográfico. Es explicar la interacción del

accionar de las sociedades en su medio geográfico.

3.2 Evalúa procesos históricos y hechos actuales: El estudiante asume una posición crítica
frente a los procesos históricos y situaciones de la actualidad. Se evidencia en la selección y
valoración de las fuentes; la comprensión del tiempo histórico 1 y sus continuos cambios y
permanencias. El estudiante reconoce que existe una variedad de perspectivas sobre todo
proceso histórico y hecho actual y asume una postura crítica a través de argumentos. De manera
continua, reflexiona sobre su rol en su entorno local, nacional y mundial como sujeto histórico.
El estudiante combina las siguientes capacidades:

- Analiza las fuentes diversas sobre procesos históricos y hechos actuales: Es comprender la
importancia de las fuentes como base de estudio para los procesos históricos y situaciones
actuales. Analiza el origen, propósito y contenido en relación al valor y la limitación de la fuente.

- Analiza los cambios y permanencias en los procesos históricos y hechos actuales. Es explicar la
dinámica del tiempo histórico con sus continuas crisis o conflictos que generan constantes y
variaciones en el tiempo.

- Desarrolla argumentos sobre los procesos históricos y las perspectivas sobre su estudio: Es
redactar textos argumentativos sobre los procesos históricos y las diferentes formas o
perspectivas en su entendimiento. Asume posturas frente a lo analizado.

Aplica habilidades de investigación en Historia y Geografía: El estudiante formula una

pregunta de investigación sobre cuestiones de las ciencias sociales. Debe ser capaz de reconocer
cuándo un tema de investigación es viable. Selecciona, discrimina y utiliza fuentes de información
de forma adecuada. Los productos de investigación pueden ser variados. Investigación histórica,
investigación geográfica, etc.
El estudiante combina las siguientes capacidades:

- Demuestra habilidades de investigación: problematización, uso adecuado de fuentes y

fundamentación teórica. Es poner en práctica las habilidades en trabajos con organización
adecuada: problema o tema pertinente, un cuerpo organizado de argumentos, selección de
fuentes y referencias.

- Reflexiona sobre el trabajo en la Historia y Geografía y los desafíos que enfrenta. Valora el
trabajo metodológico de los científicos sociales y los desafíos que enfrentan en su trabajo: la
cuestión de la verdad, el sesgo, la relevancia, etc.

1 Para un mayor conocimiento sobre los tiempos históricos: larga, mediana y corta duración revisar la obra
monumental de Fernand Braudel: “El Mediterráneo y el mundo mediterráneo en la época de Felipe II.
9
IV MATRIZ DE COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS. 2

COMPETENCIA CAPACIDADES DESEMPEÑOS3

CONSTRUYE Competencia: Construye un pensamiento
PENSAMIENTO histórico y geográfico:
HISTÓRICO Y
GEOGRÁFICO El estudiante realiza desempeños como los
siguientes:
-Explica los diferentes  Aplica los conceptos claves de Historia y los
conceptos clave de la
vincula con los conceptos relacionados en el
asignatura y los usa de
contexto de los siglos XVI hasta mediados del
forma apropiada.
siglo XIX.
-Elabora explicaciones  Establece relaciones entre los conceptos
sobre procesos relacionados de Geografía con los aspectos de
históricos y fenómenos calidad de vida, calidad ambiental y relaciones
geográficos.

2 La competencia es un aprendizaje continuo y complejo que se logra a través del desarrollo interno de capacidades
variadas. Los desempeños son las acciones observables que permiten el desarrollo de las capacidades propuestas.
Según Sergio Tobón integran las tres dinámicas del saber (saber conocer, saber hacer y saber ser) aplicados a los
problemas del mundo. Una capacidad necesita de varios desempeños para su logro.
3 Se toma como referencia los desempeños del Programa Curricular de Educación Secundaria 2016.
10
 - Analiza el accionar internacionales.
humano y su impacto  Explica los cambios, las permanencias y las
en el medio geográfico. relaciones de simultaneidad generados por
Es explicar la hechos o procesos históricos relevantes, desde el
interacción del accionar siglo XVI hasta mediados del siglo XIX, utilizando
de las sociedades en su conceptos sociales, políticos y económicos.
medio geográfico.  Analiza las causas y consecuencias de los
procesos históricos desde siglo XVI hasta
mediados del siglo XIX utilizando los tiempos de
larga, mediana y corta duración.
 Explica como intervienen los actores sociales en
la mejora de la calidad de vida y calidad
ambiental en los contextos locales, nacionales y
mundiales.
Reflexiona sobre las políticas implementadas por
los organismos locales, nacionales y mundiales
como estrategia de mejora en beneficio de las
poblaciones vulnerables.

EVALÚA PROCESOS - Analiza las fuentes Competencia: Evalúa procesos históricos y

HISTÓRICOS Y diversas sobre procesos hechos actuales:
HECHOS ACTUALES históricos y hechos
actuales: El estudiante realiza desempeños como los
siguientes:

 Explica que recurrir a una fuente válida sobre

- Analiza los cambios y hechos o procesos históricos, desde el siglo XVI
permanencias en los hasta mediados del siglo XIX, contribuye a una
procesos históricos y interpretación confiable.
hechos actuales.  Reconoce el valor y la limitación de las fuentes a
través del tratamiento de su origen, contenido y
propósito según el hecho o proceso histórico de
estudio.
 Explica los cambios y permanencias generados
por procesos históricos desde el siglo XVI hasta
mediados del siglo XIX tomando en cuenta las
características propias del periodo.
 Explica las ideas y los comportamientos de las
personas y sociedades a partir del contexto de la
época, ocurridas desde el siglo XVI hasta
mediados del siglo XIX así como la influencia de
tales ideas y comportamientos en hechos
- Desarrolla argumentos

11
 posteriores.
 Analiza y contrasta las diferentes perspectivas
sobre los procesos históricos desde el siglo XVI
hasta mediados del siglo XIX utilizando variedad
de fuentes pertinentes.
sobre los procesos  Establece relaciones entre diversos hechos o
históricos y las procesos históricos, desde el siglo XVI hasta
perspectivas sobre su mediados del siglo XIX, con otros de la
estudio. actualidad, tomando en cuenta los aspectos
geográficos, políticos, sociales, económicos y
culturales.
 Demuestra empatía con los diferentes grupos
sociales y sus comportamientos durante las
dinámicas de los procesos históricos o
geográficos.

12
 Competencia: Aplica habilidades de
investigación:

El estudiante realiza desempeños como los

siguientes:

 Plantea hipótesis y utiliza términos históricos y

evidencias diversas al elaborar argumentos y
contra argumentos sobre hechos actuales o
procesos históricos.
 Argumenta sus puntos de vista sobre las
-Demuestra habilidades dinámicas económicas, sociales, políticas y
APLICA culturales respaldadas por la posición de fuentes
HABILIDADES DE de investigación.
u otros.
INVESTIGACIÓN EN  Plantea alternativas de solución sustentadas
HISTORIA Y
sobre la mejora de la calidad de vida para
GEOGRAFÍA - Reflexiona sobre el poblaciones locales, nacionales y mundiales.
trabajo en la Historia y  Construye un plan de investigación considerando
Geografía y los la selección y evaluación de fuentes, metodología
desafíos que enfrenta. de trabajo y evaluación de perspectivas.
 Valora el trabajo metodológico de los
investigadores de las ciencias sociales como
referentes de cambio de la sociedad.
 Elabora una investigación corta en base a la
selección y evaluación de fuentes, análisis de
fuentes, metodología del trabajo, y evaluación de
perspectivas y reflexión metodológica.

V CONTENIDOS DEL PROGRAMA DE ESTUDIOS4

BIMESTRE HISTORIA GEOGRAFÍA
PRIMERO

El Mundo y la Edad Moderna:

 Panorama general de los siglos XVII al
XVIII. Calidad Ambiental: Estudio
 Absolutismo europeo5. Estudio de casos: de casos.
Inglaterra, Francia, España, Rusia.  Principales ecosistemas en
 El feudalismo asiático. Estudio de casos: el Perú y América.
Japón, China.  Fenómenos y desastres.
 Contaminación y
Perú y América Colonial mecanismos de desarrollo

4 Se propone una selección de contenidos variados y vinculados con las temáticas del Programa del Diploma. Se
enfatiza en la presencia de “conceptos relacionados” que todo alumno debe conocer, analizar y aplicar. Se sugiere que
los contenidos de Historia y Geografía estén vinculados.
5 En el caso de Europa se trabaja dos estados y en el caso de Asia uno, a elección del docente.
13
 Política y Economía en el Perú y América en
los siglos XVI-XVIII:
 Sistema administrativo colonial en
América hispana.
 Perú: gobierno local: Virrey, Audiencia,
corregimiento, cabildo.
 Perú: sistema económico:
características, actividades económicas
(minería, obrajes, agricultura y comercio)
e impuestos coloniales. Mercado interno
y externo.
 Estudio breve de caso local.6 sostenible
 Recursos, productos e
Textos sugeridos para el docente: intercambios comerciales:
monopolio comercial.
BETHELL, Leslie (ed.) (1984). Historia de
América Latina. T III. Barcelona.

DELGADO, Gloria (2005). El mundo moderno y

contemporáneo I. México.

KLAREN, Peter (2001). “La dinamización de la

economía interna” En Nación y sociedad en la
historia del Perú.

NOEJOVICH, Héctor, SALAZAR-SIOLER,

Carmen y otros (2009). Economía del período
colonial temprano. Lima, BCR-IEP
Perú y América colonial
Sociedad y cultura en el Perú y América
Colonial en los siglos XVI-XVIII

Organización Social Calidad de Vida: Estudio de

 Demografía colonial en América. casos en Latinoamérica.
 Demografía mundial actual.
SEGUNDO

 Perú: modos de convivencia y espacios

de conflicto social: la mita, el enganche, el  Índices de Desarrollo
cimarronaje, etc. Humano de las Naciones
Unidas.
Aspecto Cultural  Migración interna y externa.
 La Ilustración europea y americana Caso Perú y otro país
 Arte virreinal: Literatura, arquitectura, latinoamericano.8
pintura.

Revoluciones del siglo XVIII:

 Las Trece colonias. Proceso de separación
política. Primeras formas republicanas.

6 El estudio local se trabaja de manera transversal. Como espacio de estudio se puede considerar lo que se conoció en
la colonia o virreinato como Audiencia, Partido u otro. Por ejemplo, en el caso de Cusco se puede considerar en lo
político la Audiencia del Cusco y en lo económico los obrajes y el circuito del mercando interno Cusco- La Plata. Hay
espacios que durante el Virreinato o Colonia no tuvieron Audiencia (Piura, Tumbes, Lambayeque, Cajamarca, Loreto,
Ucayali etc.) y fueron considerados Partidos u otros. La cuestión del mercado interno es muy interesante y permite
entender las dinámicas económicas y sociales de las actuales regiones del país.
7 Se trabaja una investigación histórica corta de 800 palabras con la estructura y los criterios de la evaluación interna
en la Guía de Historia 2017. El trabajo se puede realizar durante todo el periodo.
8 Se sugiere trabajar con los estudiantes los casos de inmigración en el Perú con la intención de promover el respeto y
valoración a grupos sociales de diferentes culturas, regiones y nacionalidades.
14
 Revoluciones del siglo XVIII
 Revolución Francesa. Del Antiguo al Nuevo Desarrollo de las relaciones
Régimen. internacionales:
 Organismos regionales (OEA.
Reformas, revoluciones y rebeliones del OEI) y mundiales (ONU y
TERCERO

siglo XVIII en América: organismos descentralizados).

 Reformas Borbónicas y su repercusión  Acuerdos regionales (UE) y
política, económica y social en América mundiales (APEC, Comunidad
 Impacto en los movimientos indígenas: Andina, TPP) Conflictos
Rebelión de José Gabriel Condorcanqui y actuales mundiales. Casos:
otros movimientos locales. Europa o África, América o
Asia.

Movimientos independentistas en
Latinoamérica.9
Movimientos independentistas en
Latinoamérica. Desarrollo poblacional y
 Etapa Bolivariana. economía: estudio de casos.
CUARTO

 Impacto de la Independencia  Modelos de desarrollo

económico de estados. Casos:
Europa y América hasta mediados del siglo Modelo de Noruega, Alemania,
XIX Chile, etc.
 El Caudillismo en Latinoamérica.  Distribución de la riqueza
Características. Caso Perú y otro. mundial.
 El liberalismo europeo: Revoluciones

VI ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE

6.1 Vínculo con los principios pedagógicos.

9 Existe muchas perspectivas sobre el proceso de independencia. Se sugiere que los docentes de los COAR conversen,
analicen y propongan la cuestión conceptual y los temas específicos.
15
 PRINCIPIOS
CONSTRUCCIÓN DE LA ENSEÑANZA-APRENDIZAJE
PEDAGÓGICOS

¿Valoro los conocimientos previos de los estudiantes en las

sesiones de clase?
¿Permito afirmar la identidad y el desarrollo de la autoestima de
sus estudiantes?
EL ESTUDIANTE COMO ¿Ayudo a los estudiantes a construir un andamiaje para su nuevo
aprendizaje, considerando los recursos y materiales asequibles?
CENTRO DEL PROCESO
¿Amplio el aprendizaje en respuesta a las expectativas,
ENSEÑANZA- necesidades e intereses de los estudiantes?
APRENDIZAJE ¿Motivo y despierto el interés de los estudiantes en la búsqueda de
un aprendizaje continuo y significativo en diferentes espacios y
contextos?
¿Utilizo materiales y recursos que resultaron motivadores,
interesantes y de utilidad para los estudiantes?
¿Desarrollo en mis clases ideas organizadoras amplias e
importantes que tienen pertinencia tanto en cada área disciplinaria
como entre ellas?
¿Estimulo en mis estudiantes la exploración de conceptos que les
ayuden a desarrollar la capacidad de abordar ideas complejas, y
debatir las “grandes ideas”?
EL DESARROLLO DE ¿Empleo estrategias de desarrollo de pensamiento de orden
superior en mis estudiantes?
COMPETENCIAS DE ALTA ¿Mis clases les permiten pasar del pensamiento concreto al
EXIGENCIA abstracto y facilitan la transferencia de aprendizaje a nuevos
contextos?
¿Empleo estrategias metodológicas adecuadas para desarrollar el
pensamiento de orden superior en mis estudiantes?
¿Mis actividades de aprendizaje permiten pasar del pensamiento
concreto al abstracto y facilitan la transferencia de aprendizaje a
nuevos contextos?

16
 ¿Mis estudiantes “procesan” la información o el conocimiento
nuevos de tal manera que les encuentran sentido en su marco de
referencia?
¿Promuevo analizar información local y global, para relacionarlo
con la propia experiencia de los estudiantes?
EL DESARROLLO DE LA ¿Promuevo en los estudiantes procesar información nueva y la
MENTALIDAD LOCAL Y relacionan con el mundo que le rodea?
GLOBAL PARA UNA ¿Motivo a los estudiantes apreciar de forma crítica: creencias,
MEJOR COMPRENSIÓN valores, experiencias y formas de conocimiento de otras
DEL MUNDO comunidades nacionales y extranjeras?
¿Ayudo a los estudiantes emplear estrategias adecuadas para
solucionar problemas de índole local y global?
¿Ayudo a los estudiantes conocer aspectos globales y locales:
medio ambiente, conflictos, desarrollo, derecho y cooperación, con
la finalidad que asuma compromiso?
¿Aplico una evaluación donde se valora el trabajo de los alumnos
con relación a niveles de logro determinados, y no en relación con
el trabajo de otros?
¿Mis estudiantes han comprendido y tomado conciencia sobre la
evaluación por criterios?
¿Mis estudiantes son capaces de identificar las características de
sus niveles de logro como la de sus limitaciones con relación a sus
habilidades?
LA EVALUACIÓN COMO LA ¿Comunico a los estudiantes los aspectos relacionados a los
criterios, capacidades, desempeños e indicadores de evaluación?
PRINCIPAL ESTRATEGIA
¿Genero espacios de reflexión en los estudiantes sobre la
DE APRENDIZAJE evaluación como proceso de aprendizaje y toma de decisiones
adecuadas?
¿Explico a los estudiantes las características de los instrumentos
de evaluación de las prácticas e investigación individual?
¿Tengo en cuenta los niveles de desempeño de los estudiantes
para la promover atención individualizada?
¿Utilizo rúbricas estandarizadas para evaluar los trabajos
individuales y prácticas en la asignatura?
¿Utilizo estrategias pertinentes para realizar la retroalimentación
oportuna en la evaluación de los estudiantes?
¿Mis estudiantes conectan el tema con cualquier conocimiento o
experiencia previos pertinentes?
¿Realizo actividades que permiten adquirir, gestionar
conocimientos a través del uso de estrategias de investigación,
reflexión y socialización?
¿Generó un clima de trabajo adecuado para que los estudiantes
realicen preguntas de indagación en el proceso de enseñanza
LA INDAGACIÓN COMO aprendizaje?
¿Mis estudiantes buscan la información que necesitan y construyen
BASE DEL PROCESO
su propia comprensión tan frecuentemente como sea posible?
ENSEÑANZA- ¿Busco información pertinente para desarrollar comprensión en los
APRENDIZAJE estudiantes, sobre un concepto matemático o físico?
¿Mis estudiantes toman decisiones acerca de qué formas son
adecuadas para abordar un tema o una situación?
¿En la sesión de clase promovió en los estudiantes el uso
adecuado de las fuentes primarias y secundarias, así el respeto a
la propiedad intelectual?
¿Promovió en las sesiones de clase aprendizajes que vinculan
otros campos del conocimiento?

17
 ¿Utilizo herramientas tecnológicas?
¿Conozco las herramientas que utilizan mis estudiantes?
EL USO DE ¿Cómo la tecnología puede ayudarme a solucionar problemas de
índole social?
HERRAMIENTAS ¿Mis estudiantes hacen uso de la tecnología de forma ética y
TECNOLÓGICAS responsable?
¿Recomiendo el uso adecuado y responsable de las herramientas
tecnológicas a los estudiantes?
¿Promuevo el diálogo y comentarios eficaces sobre lo que los
estudiantes han entendido o no durante mis clases?
¿Animo a mis estudiantes a comentar regularmente lo que aún no
han entendido?
¿Aliento a mis estudiantes a que generen preguntas razonadas?
LA ¿Propicio un aprendizaje interdisciplinario en diversos contextos a
INTERDISCIPLINARIEDAD los estudiantes?
¿Establezco conexiones con otras asignaturas para que el
PARA LA COMPRENSIÓN aprendizaje del estudiante sea significativo y relevante?
DE SISTEMAS ¿Animó a los estudiantes a comentar regularmente lo que aún no
COMPLEJOS han entendido y plantear preguntas razonadas?
¿Se aseguró durante la sesión la comprensión del concepto
histórico o geográfico? ¿Culmino la sesión de aprendizaje con la
seguridad de que se ha conseguido la comprensión deseada?
¿Culmino mi sesión de aprendizaje seguro de que se ha
conseguido la comprensión deseada, o si los posibles mal
entendidos presentan algún patrón?

18
Se consideran las contribuciones de los siguientes enfoques de las Ciencias Sociales:

 Enfoque de una ciudadanía activa

Los Colegios de Alto Rendimiento (COAR) tienen como visión “…formar una comunidad de líderes
con mentalidad internacional capaces de contribuir al desarrollo local, regional, nacional y mundial”
(DEBEDSAR, 2017), lo que exige que los estudiantes participen de forma activa en los diferentes
espacios sociales en que se desenvuelvan. La ciudadanía se convierte en un espacio de
compromiso de cambio frente a una sociedad compleja y con diferencias económicas, políticas,
culturales, de género, etc.

La ciudadanía activa es un espacio vivo de participación donde los sujetos se convierten en

elementos cuestionadores y de cambio de las acciones que viven en su día a día. Se evidencia en
dos espacios importantes: la participación en los asuntos de la comunidad a la que pertenece y, la
participación en la discusión de problemas de interés comunitario y en la toma de decisiones sobre
los mismos. Como señalan Benedicto y Morán no es sino de desarrollar un entorno político e
institucional en el que los jóvenes tengan oportunidades de participar eficazmente y puedan
ejercer su influencia sobre la marcha de los asuntos de la comunidad (2002, p. 22)

El enfoque permite una construcción pedagógica formativa de los individuos: estudiante y adulto.
En primer lugar, el “conocer” al otro y entenderlo en su verdadera dimensión humana a través del
respeto a sus valores, comportamientos y acciones. El analizar la acción propia y del “otro”
individual y como miembro de una comunidad para reflexionar sobre lo que hace bien y lo que
necesita cambiar. Finalmente, proponer y participar de forma activa hacia un cambio que busque
una mejor convivencia y el bien común.

La actividad en el aula se convierte en elemento sustancial. El docente debe generar en toda

acción pedagógica actividades que permitan la participación consciente y reflexiva de los
estudiantes. La secuencia de contenidos, la metodología y la forma de evaluación de la asignatura
asegura un involucramiento del estudiante como futuro ciudadano. Es decir, no se trata, por tanto,
de construir estructuras vacías en las que los grupos juveniles puedan dar su opinión, de una
manera más o menos ritual, sino de desarrollar un entorno político e institucional en el que los
jóvenes tengan oportunidades de participar eficazmente y puedan ejercer su influencia sobre la
marcha de los asuntos de la comunidad (Benedicto y Morán, 2002, p. 23)

 Enfoque intercultural:
Los Colegios de Alto Rendimiento (COAR) concentran a estudiantes de la región local y de
diferentes espacios del país, tanto urbanos como rurales (comunidades afrodescendientes,
andinas, amazónicas y otros grupos) con diferentes costumbres, y formas de explicación o
respuestas a situaciones variadas. La asignatura promueve un espacio de entendimiento y
concertación con relación a las diferentes formas culturales y establece espacios de conocimiento,
valoración y puesta en acción.

La interculturalidad es entendida como la convivencia y respeto de los grupos a partir de sus

diferencias culturales y miradas a su entorno. También es entendida como un proceso permanente
de relación, comunicación y aprendizaje entre personas, grupos, conocimientos, valores y
tradiciones distintas, orientada a generar, construir y propiciar un respeto mutuo, y a un desarrollo
pleno de las capacidades de los individuos, por encima de sus diferencias culturales y sociales.
(Walsh, 2010, p. 4) En un país tan diverso y con enormes diferencias económicas y sociales la
interculturalidad se convierte en el espacio idóneo para la puesta en acción de habilidades y
valores sociales.

19
Un primer aspecto es que el docente convierta al aula de aprendizaje en un lugar abierto de
encuentro de experiencias culturales. El aula será un espacio de intercambio de conocimientos y
formas de entender la realidad y para ello la “historia oral”, será una acción metodológica presente
en el trabajo de la asignatura. Es necesario que la y el estudiante se sienta orgulloso y valore su
cultura a través de la aceptación y valoración y también de sus compañeros.

Un segundo aspecto y quizá más importante es la aceptación del “otro” como un sujeto con las
mismas capacidades y valoraciones que uno. Las actividades metodológicas permitirán que cada
estudiante conozca sobre su compañero fortaleciendo las habilidades y actitudes hacia el respeto
y valoración por “el otro”. Entonces:

“El esfuerzo por concebir a la otredad y comprenderla como algo que no solo existe
fuera de nosotros, sino que a partir de ella definimos nuestro propio sentido de
existencia es complicado tanto a nivel personal, más cuanto social e histórico.
Significa asumir desde la raíz y en todas sus consecuencias el hecho de relativizar
nuestra existencia, nuestras convicciones y certidumbres… lo cual no es otra cosa
que abrirnos a la existencia de otras formas de concebir el mundo” 10. (Rodríguez,
2008, p. 28)

El Plan de Estudios se constituye en el marco para identificar las acciones a planificar para el
desarrollo óptimo de las clases: objetivos de evaluación, los enfoques de la enseñanza y del
aprendizaje de la asignatura, los contenidos previos del dominio de la asignatura, los contenidos
del programa de estudio, la sesión de clase, los trabajos de clase y la investigación propia de la
asignatura.

Finalmente, la selección temática para el programa de estudios ha sido elaborada con la intención
de permitir el desarrollo de unidades, sesiones y proyectos pedagógicos interdisciplinarios; así
como un espacio de reflexión y apoyo para la puesta en práctica de acciones de nivelación de las
habilidades para los estudiantes que ingresan a los COAR y para el manejo metodológico de las
exigencias en la asignatura de Historia del Programa del Diploma de Bachillerato Internacional.

 Enfoque interdisciplinario:
Los COAR promueven que el estudiante desarrolle habilidades de investigación que serán
aplicadas en diferentes situaciones (sesiones de clase, ensayos, investigaciones, monografías y
otros). Para ello debe fomentarse un espacio académico interdisciplinar donde el sujeto de estudio
que es el hombre y la sociedad en acción sean conocidos, interpretados y analizados desde las
diferentes miradas de las ciencias sociales o humanas: la Historia, la Geografía, la Antropología, la
Lingüística, la Economía, etc. Asimismo, este enfoque también, se refiere a la interrelación que
debe existir con las otras asignaturas en el entendimiento del conocimiento y la generación de
actividades colaborativas y transdisciplinarias.

La proyección de los estudiantes a asumir el Programa de Diploma de Bachillerato Internacional

en los dos siguientes años conlleva que los docentes analicen detalladamente la construcción de
actividades donde se observe aprendizajes variados para el desarrollo de las habilidades
superiores en el estudiante.

6.2 Vínculo con Teoría del Conocimiento.

Historia y Geografía son disciplinas que se vinculan con el componente de Teoría del
Conocimiento. En el caso del Diploma, estas se enriquecen con la naturaleza (reflexión del

10 RODRÍGUEZ, Xavier (2008). Una historia desde y para la interculturalidad. México: Universidad Pedagógica Nacional.

20
conocimiento) y cuestión de análisis (marco de conocimiento) del componente; y éste, con la
naturaleza (conceptos claves) metodología y aplicación de las áreas. De esa manera, el
estudiante desde su llegada al COAR se involucra en un escenario abierto a la búsqueda de
conocimiento.

El estudiante construye afirmaciones y preguntas de conocimiento inherentes a los desempeños

de aprendizaje. En el caso de la asignatura de Historia los conceptos relacionados y los conceptos
claves facilitan la construcción de las preguntas de primer orden (área) y segundo orden
(conocimiento).

A continuación se presenta una breve secuencia de actividades previas que permitan la

construcción de actividades de enseñanza – aprendizaje con elementos de Teoría del
Conocimiento.
¿Qué permite que
algunas cuestiones
cambien y otras
continúen en el
tiempo?

21
A continuación se presenta una selección de preguntas de conocimiento:

 ¿Cuál es la función del historiador?

 ¿Qué se considera conocimiento en Historia?
 ¿Es la Historia una ciencia?
 ¿Es la Geografía una ciencia?
 ¿Se puede alcanzar la verdad histórica?
 ¿A quién le pertenece el conocimiento? ¿al historiador o a los sujetos que hacen Historia?
 ¿Cómo sabemos si hacemos una Historia o Geografía objetiva?
 ¿Cuál es la diferencia entre sesgo y selección?
 ¿Existe un método en la Historia?
 ¿Existe la ley en la Historia o Geografía?
El desarrollo de los desempeños de la asignatura se relaciona con el marco de conocimiento del
área: alcance y motivación, terminología y conceptos específicos, métodos utilizados para producir
conocimiento, acontecimientos históricos, interacción con el conocimiento personal. A continuación
se presenta una selección de elementos según el marco de conocimiento.

Aspectos: MARCO DE CONOCIMIENTO EN HISTORIA11

 Nos ayuda a entender el presente.
Alcance/aplicaciones  De manera limitada permite imaginar futuros posibles.

 Palabras claves: continuidad, cambio, perspectiva,

Conceptos/lenguaje causa, consecuencia.
 Lenguaje analítico vs narrativo de hechos.

 Teoría histórica
 Selección, evaluación y análisis de fuentes.
Metodología  Análisis historiográfico.
 Perspectivas de los investigadores.

 ¿La historia sólo estudia el pasado?

 Los métodos históricos en el tiempo.
Desarrollo histórico  Nuevos temas de interés: De la Historia política a la
Historia cotidiana.

 La construcción de un ciudadano activo.

Vínculos con el conocimiento  La importancia de las Ciencias sociales en el mundo
personal actual.

6.3 Vínculo con Mentalidad Internacional

La sesión de clase debe permitir relacionar al alumno con lo que está pasando con otras
sociedades en la actualidad. El tema tratado sería el vehículo que nos permite conocer a otros que
no están en nuestro COAR. Este conocer a “los otros” implica entender su forma de pensar, sentir,
hacer, en relación a aquello que los estudiantes están aprendiendo.

11 Tomado de la Guía de Teoría del Conocimiento.

22
Nuestros estudiantes deben construir un pensamiento de mirada al mundo, conocer bien a su
mundo, comenzando por la comprensión de lo más cercano su localidad, su región, su país. Este
reconocimiento permitirá el entendimiento de los otros en cualquier parte del mundo.

Trabajar Historia y Geografía con un enfoque de mentalidad internacional, se resume en que los
estudiantes: conozcan, comprendan y respeten las diferentes culturas y manifestaciones de otros
grupos humanos de diferentes espacios y tiempos. Las actividades de enseñanza- aprendizaje
incluyen el estudio de otras realidades llamadas “estudio de casos”.

6.4 Estrategias metodológicas

La estrategia se refiere a un conjunto articulado de acciones o técnicas flexibles para llegar a una
meta. Las estrategias metodológicas en Historia y Geografía están relacionadas con el logro de
los desempeños que implica el logro de capacidades y competencias del estudiante. La intención
es que el docente proponga en el aula diferentes técnicas o estrategias motivadoras y pertinentes
según el nivel de complejidad de las acciones.

Se sugiere que los docentes establezcan un mapa de progreso de estrategias según el nivel de
avance de los estudiantes y los desempeños específicos: ¿La línea de tiempo puedo utilizarla
durante todos los periodos? ¿Se puede complejizar una línea de tiempo? ¿Cuándo es el momento
oportuno para que construyan ensayos? ¿Cuáles son los insumos para la construcción de un
ensayo? ¿Qué estrategias facilita el desarrollo de conceptos complejos?
A continuación se presenta una propuesta de estrategias para ser utilizadas en el aula.

Construye pensamiento histórico y geográfico:

A continuación se presenta algunas estrategias metodológicas para el trabajo en aula: preguntas
guía, cuchicheo, lectura dirigida, escucha activa, lluvia de ideas, tarjeta conceptual, mapa
conceptual, mapa político, mapa geográfico, cuadro C, Q, A (lo que se conoce, lo que se quiere, lo
que se aprende), la técnica de PNI (positivo, negativo e interesante de un tema), cuadro de doble
columna (causas y consecuencias), mapa mental, red conceptual, línea de tiempo.

Algunos ejemplos:

PNI (Positivo, Negativo, Interesante): Permite que el alumno construya y proponga una serie de
ideas sobre un hecho, proceso histórico o evento geográfico. Facilita un equilibrio en los juicios
morales.
P: positivo. Los aspectos positivos de una situación. ¿Qué comparto?
N: negativo. Los aspectos negativos de una situación. ¿Qué no comparto?
I: interesante. Los aspectos que son interesantes ¿Qué es novedoso? ¿Qué es interesante?
Actividad: Observa el video y reconoce los aspectos positivos, negativos e interesantes de las
Reformas Borbónicas como causa de la protesta indígena.

Video: Bicentenario. Camino hacia la libertad. Las reformas borbónicas.

Enlace: https://www.youtube.com/watch?v=MRCKYcXONpc
Indicador de desempeño: Explica la conexión entre una o varias causas y el
proceso o hecho histórico

POSITIVO NEGATIVO INTERESANTE

Línea de tiempo: Pueden ser variadas en temáticas y complejidad según el desarrollo de las
capacidades y desempeños específicos. La línea de tiempo permite la selección y discriminación
de información, poner en práctica los “conceptos claves” o “relacionados” y encontrar las
“constantes” históricas en un periodo determinado.

23
Actividad: Revisa el capítulo II del texto de Beatriz Guardia “Las mujeres en los procesos de
independencia de América Latina”

Línea de tiempo
Indicador de desempeño: Identifica los hechos resaltantes en un contexto histórico

Actividad: Construye una línea de tiempo sobre el proceso de independencia en

América Latina y selecciona diez hechos resaltantes de la participación femenina del
Perú y de otro país latinoamericano.

Evalúa procesos históricos y hechos actuales:

A continuación se presenta algunas estrategias metodológicas para el trabajo en aula: análisis de
fuente, evaluación de fuente, entrevista conceptual, entrevista histórica, debate historiográfico,
línea de tiempo, infografía, red conceptual, mapa mental, debate, juego de roles, etc.

Se presenta a continuación algunas estrategias:

Evaluación de fuentes: Las fuentes son las evidencias o testimonios empleadas por el especialista
para analizar un contexto: “las primeras [fuentes primarias] ofrecen datos que no están
mediatizados por una elaboración previa. Es decir que no han sufrido ningún proceso de
“transformación”: un documento histórico, un objeto, una carta, un testimonio oral. Las
secundarias, por el contrario, son fuentes primarias que han sido procesadas por otra persona (un
investigador, un relator, un analista político): un texto de Historia, una estadística, una fotografía
(recorte de una parte de la realidad a analizar)12
La evaluación de una fuente - valor y limitación - parte de la explicación y análisis del origen (autor,
ocupación del autor, nacionalidad, año de publicación), del contenido (información que ayuda a
conocer el proceso) y del propósito (intencionalidad formal y oculta del autor). Permite, por un
lado, conocer sobre el hecho o proceso, y por el otro, confiar o validar la información o argumento
sobre el mismo hecho o proceso.
Se sugiere una lista de acciones y preguntas para la evaluación de una fuente:

Secuencia de acciones para la evaluación de una fuente

Acciones Preguntas que ayudan en la evaluación

12 LINARE, Cecilia (coord.). Enseñar y aprender Ciencias Sociales. Material de apoyo para la enseñanza. Buenos Aires.
24
 Observación general de la fuente.  ¿Quién es el autor? ¿de qué
 Lectura del origen de la fuente nacionalidad? ¿a qué se dedica?
¿dónde se publicó? ¿en qué
 Observación de la fuente circunstancias?
 ¿Qué información comunica? ¿qué
es lo más relevante? ¿hay una
intención oculta? ¿qué tipo de
 Valoración de la fuente lenguaje usa? ¿dónde puedo
encontrar información para verificar
mi hipótesis?
 ¿la fuente es viable por su origen,
contenido o propósito? ¿de qué
manera? ¿por qué su origen no
ayuda la pertinencia de la fuente? ¿la
intencionalidad del autor perjudica al
conocimiento del hecho? ¿cuánto
aporta o no al conocimiento del
hecho?

Construcción de un ensayo histórico: El uso de fuentes y el análisis de las mismas permiten la

construcción de argumentos sobre situaciones o problemas históricos. Es importante que el
estudiante “reconozca” que la Historia construye e interpreta el pasado. Los argumentos son
razonamientos apoyados por evidencias que responden a una situación problemática o polémica
en Historia.
Se sugiere realizar un esquema de ensayo que cuente con el material bibliográfico adecuado.

Título: (afirmación o pregunta)

Introducción: Tesis o argumentos que desea demostrar. (Se reconoce los conceptos
claves y el término de instrucción).

Argumento 1 Contra argumento Argumento 2 Contra argumento

1 2
Análisis de un factor, Análisis de un Análisis de un Análisis de un
elemento o causa. factor, elemento o factor, elemento o factor, elemento o
Evidencia (fuente) causa. Evidencia causa. Evidencia causa. Evidencia
(fuente) (fuente) (fuente)
Conclusión parcial Conclusión parcial
Conclusión final:

Aplica habilidades de investigación en Historia y Geografía

A continuación se presenta algunas estrategias metodológicas para el trabajo en aula: preguntas
guía, tarjeta conceptual, mapa conceptual, cuadro C, Q, A (lo que se conoce, lo que se quiere, lo
que se aprende), la técnica de PNI (positivo, negativo e interesante de un tema), cuadro de doble

25
columna (causas y consecuencias), red conceptual, entrevista, trabajo etnográfico, crónica,
ensayo, etc.

Se presenta algunas estrategias:

La Crónica: Es un tipo de redacción periodística sobre una noticia ampliada y comentada. El

narrador describe una situación particular resaltando las características particulares de una
persona o proceso.

La primera noche de Francisco en Lima13

No debe ser fácil poder dormir con un helicóptero sobrevolándote cada tres horas y con fieles
pidiéndote un “balconazo” hasta las 2 de la mañana. Pero Francisco estaba agotado. Cargaba con
una diferencia horaria de seis horas con Roma y dos con Chile, y desde hace cuatro días no
dejaba de viajar: tres ciudades en el país del sur (Santiago, Temuco e Iquique) y una aparatosa
llegada a Lima, antes de sus vuelos a Puerto Maldonado y Trujillo. Había prometido salir a
bendecir a los fieles a las ocho de la noche desde una ventana de la Nunciatura Apostólica pero al
final no pudo hacerlo.

Las luces de esta casona republicana de 1942 se apagaron cerca de las nueve (aunque volvieron
a encenderse brevemente dos horas después, sin mayores incidencias), mientras los grupos
cristianos comenzaban a irse a sus casas. El sueño de Francisco era sagrado. Toda la logística en
los exteriores lo sabía: agentes de seguridad, policías, las enfermeras en las carpas de auxilio,
médicos en ambulancias y bomberos que rodeaban el recinto hablaban murmurando. Algunos se
ponían de acuerdo para dejar los celulares en modo vibrador.

A las once comenzó la primera de tres rondas policiales de la noche. Como si se tratara de un
aeropuerto, los policías revisaban cada mochila y bolso de quien se acercaba a la nunciatura. Con
ayuda de linternas, arbustos y basureros eran observados al milímetro. A las doce fue el turno de
Nina, una labradora beige de tres años adiestrada por la policía canina para detectar explosivos.
Las rondas también fueron por aire. Las hélices de un helicóptero agitaron el aire en esta zona de
Jesús María varias veces durante la noche.
A las tres de la mañana la calle comenzó a ser ‘lotizada’ por vendedores de desayunos, que ni la
lluvia o el frío pudieron desanimar. Sabían que una hora después los fieles comenzarían a llegar
porque Francisco se tenía que levantar temprano.

Y la espera tuvo frutos. Con un semblante más repuesto que el día anterior, el Santo Padre dio su
"balconazo" para bendecir y saludar a los fieles que lo esperaban en su casa de descanso. "Voy a
Puerto Maldonado, vuelvo a la tarde, les pido que me acompañen con la oración en este viaje. Y
ahora todos juntos vamos a recibir la bendición y a saludar a nuestra madre", mencionó desde un
micrófono en la sede de Jesús María”.

Investigación Histórica. Se sugiere la revisión de la Descripción detalla da de la evaluación interna:

NM y NS de la Guía de Historia. El docente COAR adecua la evidencia según el nivel de avance
de los estudiantes. Se sugiere que en el segundo y cuarto bimestre se acompañe al estudiante en
el aula en la construcción del trabajo.

6.5 Selección de materiales y recursos.

Los docentes tendrán que elaborar los materiales de información para la construcción del
conocimiento. Por ello deben recurrir, previo análisis y validación de las fuentes de información
que permitan profundizar y reflexionar sobre el conocimiento a adquirir.

13 LEÓN, Juan Pablo en Diario “El Comercio”, 19 de enero del 2018. Lima.
26
A continuación, se presentan las siguientes sugerencias en cuanto a material bibliográfico físico,
veamos que son libros especializados:

Basadre, J. (2007). La vida y la historia. Lima: Copé.

Contreras, C. y Cueto, M. (2009) Historia del Perú contemporáneo. Del Busto, J.(2006). Historia
cronológica del Perú. Lima: Copé.

Instituto de Ciencias y Humanidades (2008). Historia del Perú: proceso económico, social y
cultural. Lima: Editorial Lumbreras.

Klarén, P. (2004). Nación y sociedad en la historia del Perú. Lima: IEP, Estudio Históricos.

Rostworowski, M. (2005). Recursos Naturales Renovables. Lima:IEP Estudio Históricos

De la misma forma se pueden recurrir a fuentes de información que tengan validez académica, en
internet. Aquí algunas sugeridas:

http://www.profesorenlinea.cl/universalhistoria/2aGM(VS).htm http://www.adonde.com/historia/
http://historyofperu.blogspot.com
http://www.tvperu.gob.pe/sucedio-en-el-peru.html
http://tonizapata.blogspot.com/
http://www.deperu.com/abc/economia/140/historia-de-la-economia-peruana
http://www.serperuano.com/geografia/las-ecorregiones/
http://ipe.org.pe/
http://www.tvperu.gob.pe/sucedio-en-el-peru.html http://www.gomezperu.bitacoras.com/
http://historyofperu.blogspot.com
http://tonizapata.blogspot.com/
http://www.youtube.com/watch?v=gfEpItfToeY
http://www.deperu.com/abc/economia/140/historia-de-la-economia-peruana
http://www.serperuano.com/geografia/las-ecorregiones/
http://blog.pucp.edu.pe/item/104173/milagro-peruano http://www.msesoft.info/portal/index.php?
name=Sections&req=viewarticle&artid=38&page1
http://ipe.org.pe/ http://ww2.viabcp.com/connect/pdf/2partecr.pdf
http://www.mef.gob.pe
http://www.medioambiente.org/
http://www.peruecologico.com.pe/libro.htm

27
VII Evaluación

El sistema de evaluación aplicado a los Colegios de Alto Rendimiento tiene como principal objetivo
el de permitir al estudiante la identificación de los niveles de logro que va alcanzando, así como
los aspectos limitantes que se van presentando en el proceso de construcción de su aprendizaje y
así facilitar la aparición de estrategias para superar las dificultades presentadas.

El sistema de evaluación será responsabilidad del docente, pero también del propio estudiante. El
docente de aula tomará en cuenta dos formas de evaluación: la sumativa que identifica el nivel de
logro en el aprendizaje (evaluación para el aprendizaje) y la formativa que identifica las
necesidades de aprendizaje del estudiante (evaluación en el aprendizaje). Ambas formas de
evaluación deben interactuar hacia el logro mayor de objetivos.
En el caso del estudiante se promueve que poco a poco vayan alcanzando su autonomía en el
desarrollo de capacidades a través de la participación de experiencias educativas y donde pueda
dirigirse solo y solo con la asesoría del docente de la asignatura. Un ejemplo lo constituyen los
portafolios que por su extensión y complejidad sobrepasan las tareas y se necesita un tiempo de
preparación extra de clase. La calificación final se obtendrá de las dos mejores calificaciones
dadas por la y el estudiante.

Al finalizar cada bimestre, el estudiante COAR recibe una evaluación cualitativa por su actitud
frente al trabajo y tomándose en cuenta.

28
 1. Participación en clase
2. Puntualidad
3. Responsabilidad
4. Interés
5. Predisposición al trabajo colaborativo

Modalidades de evaluación del aprendizaje

En este sistema de evaluación se distinguirá el ejercicio de tres tipos de evaluación:

● Heteroevaluación: Es la evaluación que realiza generalmente el docente sobre los

aprendizajes que van adquiriendo los estudiantes, con relación a su trabajo, actuación,
rendimiento, etc. Esta evaluación deberá ir generando con el tiempo la oportunidad de que
un estudiante puede evaluar a sus pares, de un modo asertivo y constructivo, para
enriquecer la formación del grupo a partir de la mirada objetiva de un integrante de su
mismo nivel, haciendo práctica con ello de valores como la responsabilidad, tolerancia,
solidaridad y probidad.

● Autoevaluación: Mediante la autoevaluación los estudiantes podrán reflexionar y tomar

conciencia acerca de sus propios aprendizajes y de los factores que en ellos intervienen.
En la autoevaluación se contrastará el nivel de aprendizaje con los logros esperados en los
diferentes criterios señalados en el currículo, detectando los avances y dificultades, a fin de
tomar acciones para corregirlas. Esto genera que el alumno aprenda a valorar su
desempeño con responsabilidad.

● Coevaluación: Es la evaluación realizada entre pares, a través de una actividad o trabajo

realizado. Al finalizar un trabajo en equipo, cada integrante valora lo que le ha parecido
más interesante de los otros. Valora conjuntamente el contenido de los trabajos, las
competencias alcanzadas, los recursos empleados, las actuaciones destacadas.

7.1 Criterios de evaluación.

La asignatura de Historia y Geografía propone diferentes actividades que puedan ser

evaluadas de manera abierta (debate, construcción de infografía, construcción de mapa
mental, estudio de casos, construcción de ensayo, investigación corta) y para lo cual se
exige la construcción de criterios de evaluación. Además, la asignatura es un campo
abierto para el desarrollo interpretativo y que puede ser construido de forma relativa por el
estudiante. El docente debe asegurar que las evidencias elaboradas por los estudiantes
aseguren el logro y avance del desarrollo de las capacidades y competencias de la
asignatura.

Los criterios de evaluación establecen el tipo y grado de aprendizaje logrado por el

estudiante según las competencias y capacidades propuestas por el docente de Historia y
Geografía, es decir “proponen valorar el dominio de conceptos, procedimientos y actitudes
para la realización de tareas, procesos, proyectos y para el análisis de logros
alcanzados”14. Según la Guía de Historia del Programa del Diploma el criterio se
concentra en una habilidad específica que se espera que alcancen los estudiantes (el nivel
logrado) y consta de una serie de descriptores. Los criterios de evaluación tienen rasgos
conceptuales, procedimentales y reflexivos y están relacionados con los objetivos de
evaluación IB.

14 Saavedra, M (2004).Evaluación del aprendizaje. Conceptos y técnicas. México.

29
  Conocimiento y comprensión: Busca verificar si el estudiante maneja el conocimiento
adquirido en la profundidad, importancia y pertinencia, así como la fijación de éste como
parte del conjunto de sus aprendizajes para toda la vida.

 Aplicación y análisis: Busca identificar si el estudiante utiliza de forma apropiada los

conceptos y conocimientos en diferentes contextos y espacios físicos y temporales. Es
capaz de disgregar la información de un todo y reconocer la información relevante. Aborda
explicaciones fundamentadas basándose en más de dos apreciaciones y el soporte de
evidencias correspondientes previamente a la emisión de sus conclusiones personales.

 Síntesis y evaluación: Busca validar si los conceptos, conocimientos y otros del

estudiante han sido comprendidos reflejados en la construcción del mismo sentido con
otros elementos. El estudiante ha debido desarrollar como elementos previos la habilidad
de abstracción y análisis, y es que “Un resumen se considera como una recopilación
mecánica de datos mientras que la síntesis implica una recopilación inteligente de manera
intencionada”.15

 Uso y aplicación de habilidades adecuadas: Busca validar si los aprendizajes del

estudiante se basan en ejercicios de investigación propia de la asignatura, y como parte de
la autogestión del aprendizaje.

6.2 Indicadores de desempeño.

El indicador de desempeño es la actividad concreta que realiza el estudiante y es evaluada. La

construcción es: acción + contexto + condición16

COMPETENCIA CAPACIDAD CRITERIOS INDICADOR DE

DESEMPEÑO
Combina las siguientes
CONSTRUYE UN capacidades:
PENSAMIENTO
HISTÓRICO Y
GEOGRÁFICO
- Conoce los diferentes Los criterios pueden
conceptos o términos ser utilizados de
de la asignatura y los forma indistinta según
usa de forma las capacidades:
apropiada. Es reconocer El estudiante:
la importancia de
conceptos como: cambio Explica los conceptos o
y permanencia, causa y Conocimiento y términos de la asignatura.
consecuencia, comprensión
relevancia, perspectiva, Explica que cambio y
tiempo histórico, espacio, progreso no son sinónimos
en el devenir histórico.
interacción global,
sistemas, etc. como Explica los procesos
elementos de análisis de históricos en un contexto de
los procesos históricos causalidad y cambio.

15 Alba, F (S.F). La evaluación de la capacidad de síntesis a través de glosarios y mapas conceptuales.

16 A criterio del docente de la asignatura.
30
 Explica las características
geográficas en los sistemas
globales.
Reconoce la incidencia
de los cambios y
fenómenos geográficos
en el desarrollo de las
sociedades. Es explicar
con fundamento la
interacción de las
características
geográficas y Explica la incidencia de los
ambientales en el cambios y fenómenos
desarrollo histórico de las geográficos.
sociedades.
Aplicación y Identifica los hechos
análisis resaltantes en un contexto
histórico

EVALÚA17 Combina las siguientes El estudiante:

PROCESOS capacidades:
HISTÓRICOS Y Clasifica diferentes tipos de
HECHOS - Analiza las fuentes fuentes según el momento en
ACTUALES diversas sobre que fueron producidas: fuente
procesos históricos y primaria o fuente secundaria.
hechos actuales: Es
comprender la Compara la utilidad de
importancia de las diferentes fuentes históricas
fuentes como base de para realizar una
estudio para los procesos investigación concreta.
históricos y situaciones
actuales. Reconoce el Identifica coincidencias y
valor y la limitación de las contradicciones en diversas
fuentes como evidencia fuentes a partir de un mismo
de la explicación de los aspecto de un tema.
procesos y las selecciona
y critica de forma Analiza los diferentes
adecuada. conceptos, contenidos y
fuentes de información sobre
los procesos históricos y
fenómenos actuales
considerando su origen,
propósito y valor.

Discrimina las causas de

larga, mediana y corta
- Comprende los duración.
procesos históricos en
un contexto de Explica la conexión entre una
causalidad, cambio y o varias causas y el proceso
permanencia y los o hecho histórico.
explica de manera
fundamentada. Es Discrimina las consecuencias

17 Entendido como el proceso de analizar y reflexionar sobre el desarrollo de los procesos y como es entendido según
las perspectivas.
31
 explicar la dinámica del de larga, mediana y corta
tiempo histórico con sus duración.
continuas crisis o
conflictos que generan Explica el impacto de un
cambios y permanencias hecho histórico.
en el tiempo.
Identifica la coincidencia en el
tiempo de sociedades con
Síntesis y desarrollos distintos.
evaluación
Relaciona hechos de historia
regional con hechos de la
historia nacional y mundial.

Analiza cómo los cambios se

producen a ritmos rápidos o
lentos, y en diferentes
momentos.
- Desarrolla
argumentos sobre los Precisa distintos tipos de
procesos históricos y duración que pueden tener
las perspectivas sobre los fenómenos históricos.
su estudio: Es redactar Ejemplifica que en las
textos argumentativos revoluciones hay aspectos
sobre los procesos que cambian y otros que
históricos y las diferentes continúan.
formas o perspectivas en
su entendimiento. Asume Explica que cambio y
posturas frente a lo progreso no son sinónimos
analizado. en el devenir histórico.
Combina las siguientes
capacidades: Formula preguntas complejas
APLICA en relación con el problema
HABILIDADES DE - Demuestra histórico que se está
INVESTIGACIÓN habilidades de estudiando.
investigación:
Es poner en práctica las Cuestiona las distintas
habilidades en trabajos interpretaciones sobre los
con organización diferentes procesos históricos
adecuada: problema o y situaciones actuales.
tema pertinente, un
cuerpo organizado de
argumentos, selección de
fuentes y referencias. El estudiante:
Diseña problemas de
- Reflexiona sobre el investigación histórica.
trabajo en las ciencias
sociales y los desafíos Elabora hipótesis que
que enfrenta. 18. Valora explicarían problemas
el trabajo metodológico históricos.
de los científicos sociales
y los desafíos que Elabora infografías, mapas
enfrentan en su trabajo: conceptuales y otros que
la cuestión de la verdad, sintetizan la información.
el sesgo, la relevancia,
etc. Explica conceptos,
categorías, conocimientos de
forma creativa.

Integra las pruebas y análisis

18 Editado del Objetivo de evaluación 4: Uso y aplicación de habilidades adecuadas.
32
 para producir respuestas
coherentes.

Elabora cuadros de
comparación y contraste.

Propone alternativas de
solución frente a situaciones
problemáticas.

Evalúa las fuentes históricas

y reconoce su valor y
limitación.

Sintetiza información a partir

de fuentes pertinentes.

El estudiante:
Usa de forma eficiente las
fuentes de información.

Formula problemas de
investigación viable.

Plantea hipótesis de trabajo

de forma sustentada.

Elabora un plan de
investigación organizado.

Elabora una investigación

Uso y aplicación corta: análisis de fuentes,
de habilidades investigación y reflexión.
adecuadas.

7.3 Términos de instrucción

El desarrollo de las capacidades del estudiante está orientado a las que serían exigidas en la
experiencia del Programa de Diploma, por ello referenciamos los términos de instrucción de la
Guía de Historia de IB se requiere trabajar con los estudiantes:

Analizar: Separar [las partes de un todo] hasta llegar a identificar los elementos esenciales o la
estructura.

Comparar: Exponer las semejanzas entre dos (o más) elementos o situaciones refiriéndose
constantemente a ambos (o a todos).

Contrastar: Exponer las diferencias entre dos (o más) elementos o situaciones refiriéndose
constantemente a ambos (o a todos).

33
Discutir: Presentar una crítica equilibrada y bien fundamentada que incluye una serie de
argumentos, factores o hipótesis. Las opiniones o conclusiones deberán presentarse de forma
clara y justificarse mediante pruebas adecuadas.

Evaluar: Realizar una valoración de los puntos fuertes y débiles.

7.4 Términos de conceptualización

Causalidad (causa y consecuencia)

La causalidad es la relación entra la causa y el efecto, así como los factores internos y externos
que influyen en esta relación.

Los geógrafos sostienen que, detrás de todo fenómeno geográfico -ya sea físico o humano-, existe
una “causa” que conlleva un “efecto”, cuyas consecuencias pueden ser conocidas o no. Las
causas pueden ser directas o intermedias, así como internas y externas. Los geógrafos no solo
estudian la causalidad como puntos fijos y finales de fenómenos geográficos, sino también en
relación con los acontecimientos y las acciones que ocurren entre dichos puntos. Un ejemplo de
esto es la causalidad de las placas tectónicas. Los geógrafos analizan las causas y los efectos de
las placas tectónicas, pero también los subtemas relacionados con estas, como la gestión de
desastres y las ondas sísmicas primarias (P) y secundarias (S). La causalidad en Geografía se
encuentra intrínsecamente relaciona con el concepto clave de cambio y puede darse en un amplio
espectro de tiempo, lugar y espacio, otro de los conceptos claves de individuos y sociedades.

Civilización

La civilización es un concepto que se usa para describir formas de organización social que son,
por lo general, amplias y complejas, y han alcanzado un cierto nivel de urbanización y desarrollo
cultural. Para convertirse en una civilización, una sociedad generalmente atraviesa una serie de
procesos de cambio, que llevan al desarrollo social y la organización en la sociedad. Si bien el
concepto de civilización se asoció en un principio con un mayor nivel de avance o desarrollo por
parte de una organización social, esta relación ha sido cuestionada por algunos historiadores
debido a que contiene un juicio de valor manifiesto.

Cultura

La cultura ayuda a configurar, definir y guiar a las civilizaciones y los individuos, e influye en la
relación entre estos y el entorno. Las culturas están constituidas por conductas y valores
aprendidos, compartidos por grupos y transmitidos mediante la socialización. Los geógrafos
estudian los rasgos culturales de los lugares en función del idioma, las costumbres, las creencias,
la vestimenta, las imágenes, la música, la comida y la tecnología. Las unidades que exploran el
concepto relacionado de cultura pueden incluir cuestiones sobre la difusión cultural, la
contestación cultural y el proceso de consumismo.

Globalización

Como concepto relacionado, la globalización abarca las repercusiones y las expectativas locales,
nacionales y globales de un mundo cada vez más “pequeño”.

La globalización económica es la integración cada vez mayor de las economías nacionales, de

modo que los recursos, los productos y la información fluyen más libremente entre países. La
globalización es un proceso continuo que puede acelerarse, desacelerarse o incluso revertirse. En
34
la actualidad, existen muchos acuerdos entre países que aumentan la integración económica en
distintos grados (es decir, varios tipos de bloques comerciales). La globalización puede
desacelerarse o revertirse cuando los gobiernos u otros grupos toman medidas para limitar el
movimiento de recursos, productos o información entre países. Esto puede suceder por varias
razones, incluidas, entre otras: una guerra, el deseo de proteger la industria nacional o el deseo de
recaudar impuestos sobre las importaciones.

Poder

El poder de individuos y grupos pueden definirse como la capacidad de hacer que las cosas
sucedan. En economía, el poder es la capacidad de elegir qué producir, cómo producirlo y quién
recibirá los bienes que se produzcan. El poder puede estar más centralizado, como en el caso de
una economía dirigida, en la que las elecciones económicas las realiza el gobierno, o en
situaciones de monopolio u oligopolio, en las que las elecciones económicas las realizan unas
pocas empresas importantes. Por otro lado, el poder puede estar descentralizado, como en el
caso de una economía de libre mercado, en la que numerosas empresas y consumidores
comparten el poder.

Procesos

Los procesos son movimientos mensurados en el mundo físico, humano o cultural destinado a
alcanzar ciertos resultados o consecuencias, marcando cambios graduales en geografía. Estos
pueden generar resultados esperados o imprevistos. Como concepto relacionado, es aplicable en
todas las áreas de Geografía. Un proceso que es particularmente importante para los geógrafos
es el desarrollo. Si bien la definición de desarrollo es siempre motivo de debate (especialmente en
cuanto a sus indicadores), este puede entenderse como un proceso social, económico y político
que permite elevar el nivel de vida de la población.

35
 ANEXOS

ANEXO 1 FORMATO DE PROGRAMACIÓN ANUAL, UNIDAD Y SESIÓN.

PROGRAMACIÓN ANUAL DE XXXXXX - 2018

I. DATOS GENERALES
Colegio de Alto Rendimiento:
Grado y sección:
Horas pedagógicas:
Profesor(es):

II. FUNDAMENTACIÓN DE LA ASIGNATURA

III. OBJETIVOS (Se extraen de la Guía Curricular de Asignatura)

III.1 Objetivos Generales

III.2 Objetivos Específicos

IV. PRINCIPOS PEDAGÓGICOS COAR

- El estudiante como centro del proceso de enseñanza – aprendizaje
- El desarrollo de competencias de alta exigencias
- El desarrollo de la mentalidad local y global para una mejor comprensión del mundo
- La evaluación como la principal estrategia de aprendizaje
- La indagación como base del proceso de enseñanza – aprendizaje
- El uso de herramientas tecnológicas
- La interdisciplinariedad para la comprensión de sistemas complejos.

V. PERFIL DEL ESTUDIANTE COAR

VI. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS DE ASIGNATURA

(Extraer todas del Currículo)

COMPETENCIAS CAPACIDADES DESEMPEÑOS

36
VII. CALENDARIZACIÓN ACADÉMICA ANUAL

N° Total
BIMESTRE FECHA
semanas Horas
I Del al
II Del al
III Del al
IV Del al

VIII. ORGANIZACIÓN DE UNIDADES DE APRENDIZAJES

Fecha de inicio-
BIMESTRE UNIDADES TÍTULO DE LA UNIDAD Fecha de
término
1
I 2
3
II 4
5
III 6
7
IV 8

*El número de unidades responde al número de horas de asignatura.

IX. EVALUACIÓN (Extraer del currículo)

IX.1 Criterios
IX.2 Instrumentos
IX.3 Sistematización de la evaluación (Explicar el proceso de evaluación formativa y
sumativa de los desempeños de la asignatura y cómo se procesa para obtener una
calificación final por bimestre, es decir, presentar la fórmula y la ponderación para
obtener el promedio bimestral.

X. ENFOQUES19 Y ESTRATEGIAS METODOLOGÍCAS DE ASIGNATURA

(Se debe tomar de las guías de asignatura)

XI.PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

FECHA DE INICIO –
TÍTULO DEL ASIGNATURAS
COMPETENCIA FECHA DE
PROYECTO INVOLUCRADAS
TÉRMINO

19 El enfoque es la manera como se desarrolla una asignatura. El desarrollo de una asignatura puede ser enfocada de
distinta manera. COAR tiene un enfoque para cada asignatura según las guías de asignatura. Ver guías.
37
XII. BIBLIOGRAFÍA y/o RECURSOS DE SOPORTE PARA EL DOCENTE Y ESTUDIANTE
(LIBROS, PLATAFORMAS, PÁGINAS WEB,ETC)

________________________ ________________________
Firma de Docente V°B° Acompañante Especializado

________________________ ________________________ V°B°

Dirección General V°B° Dirección Académica

38
 ANEXO 1. 2

UNIDAD DE APRENDIZAJE N°…….

I. DATOS GENERALES

Colegio de Alto Rendimiento:

Asignatura:
Título de la unidad:
Bimestre:
Duración: Del Al 2018
Horas pedagógicas:
Grado y sección:
Profesor(es):

II. VÍNCULO CON EL PROYECTO INTERDISCIPLINARIO

No: ______
Sí: ______ Título: -
__________________________________________________________________
III. DESCRIPCIÓN DE LA UNIDAD
(Se identifica el alcance e importancia de los aprendizajes en la formación de los
estudiantes)

IV. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS

PRINCIPIOS PEDAGOGICOS COAR

El estudiante como centro del La indagación como base del proceso
proceso de enseñanza y enseñanza- aprendizaje
aprendizaje
El desarrollo de competencias El uso de herramientas tecnológicas para la
transversales y específicas de alta innovación
exigencia
El desarrollo de la mentalidad local y La interdisciplinariedad para la comprensión
global para una mejor comprensión de grandes ideas
del mundo
La evaluación como la principal
estrategia de aprendizaje

V. ORGANIZACIÓN DE SESIONES
HORASN° DE
DESESIÓNN°

DESEMPEÑO SECUENCIA
COMPETENCIAS CAPACIDAD
ESPECÍFICO20 TEMÁTICA

1
20 El desempeño específico es el desempeño general ajustado, contextualizado a la temática a desarrollar. No se
deben crear desempeños. Los desempeños están establecidos en las guías curriculares de cada asignatura y estos
deben ser solo acotados para la sesión.
39
 2
3
4
(Agregar filas dependiendo del número de sesiones) acotar

VI.VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

INSTRUMENTOS DE N° DE LAS
CRITERIOS EVIDENCIAS
EVALUACIÓN SESIONES21

VII. BIBLIOGRAFÍA y/o RECURSOS DE SOPORTE PARA EL DOCENTE Y ESTUDIANTE

(LIBROS, PLATAFORMAS, PÁGINAS WEB,ETC)
(Utilizar biblioteca COAR)

________________________ ________________________
Firma de Docente V°B° Acompañante Especializado

________________________ ________________________ V°B°

Dirección General V°B° Dirección Académica

21 El número de sesión corresponde con las sesiones que se ejecutarán para lograr las evidencias. Por ejemplo, si
requiere elaborar un blog en TEMP, entonces necesitaré dos sesiones: la sesión 4 y 5
40
 ANEXO 1. 3
UNIDAD IV - SESIÓN DE APRENDIZAJE22 N° 1
“Diseñamos nuestro Blog”

I. DATOS GENERALES

Colegio de Alto Rendimiento:

Asignatura:
Horas pedagógicas:
Fecha:
Grado y sección:
Profesor(es):

II. VÍNCULO CON LOS COMPONENTES DEL PROGRAMA DEL DIPLOMA Y EL

PROYECTO INTERDISCIPLINARIO

Teoría del conocimiento Monografía

Creatividad, actividad y servicio Proyecto interdisciplinario
Mentalidad Internacional
(Aquí se debe describir cómo se desarrollará en la sesión los vínculos con los
componentes o con el proyecto)

III. PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

CAPACIDADES:
DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS:
TEMÁTICA:
EVIDENCIA:
Actividades en la enseñanza- Recursos y
Tiempo24
aprendizaje23 materiales

22 Una sesión de aprendizaje responde al logro de un desempeño específico. Por lo tanto, las sesiones se diseñan
considerando el número de horas que se necesita para lograr el desempeño. Ejemplo: si necesito 6 horas, la sesión
puede tener tres bloques de dos horas. Cada bloque debe considerar un inicio, proceso y cierre en la sesión.
23 En el proceso de enseñanza – aprendizaje, los procesos pedagógicos como motivación, construcción del
aprendizaje, metacognición y evaluación son procesos permanentes, no estáticos en un momento.
24

41
(Proponer un conjunto de actividades específicas que respondan a (Especificar
los principios pedagógicos COAR. Es necesario hacer explícito nombres o
estos principios durante la sesión de aprendizaje, resaltando, títulos de los
subrayando las actividades que los evidencien) recursos a
utilizar)

IV. VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIOS25 EVIDENCIA INDICADORES DE INSTRUMENTO DE

DESEMPEÑO EVALUACIÓN

V. BIBLIOGRAFÍA y/o RECURSOS DE SOPORTE PARA EL DOCENTE Y ESTUDIANTE

(LIBROS, PLATAFORMAS, PÁGINAS WEB, ETC)

_____________________
Firma del docente

______________________ ___________________________
V°B° Acompañante Especializado V°B° Dirección Académica

25 En cada sesión se puede evaluar más de un criterio. Esto depende de la naturaleza de la asignatura. Por ejemplo, en
Comunicación es natural que en algunos casos se evalúen todos los criterios cuando se solicita una evidencia escrita.
42
 ANEXO 1. 426

PROGRAMACIÓN BIANUAL DEL PROGRAMA DE DIPLOMA 2018 -2019

I. DATOS GENERALES
I.1 Colegio de Alto Rendimiento
I.2 Asignatura:
I.3 Grado y sección:
I.4 Horas pedagógicas:
I.5 Profesor(es):

II. FUNDAMENTACIÓN DE LA ASIGNATURA

III. OBJETIVOS

III.1 Objetivos Generales (extraer de la Guía IB)

III.2 Objetivos Específicos (extraer de la Guía IB)

IV. PERFIL DEL ESTUDIANTE COAR

V. PRINCIPIOS PEDAGÓGICOS
- El estudiante como centro del proceso de enseñanza – aprendizaje
- El desarrollo de competencias de alta exigencias
- El desarrollo de la mentalidad local y global para una mejor comprensión del mundo
- La evaluación como la principal estrategia de aprendizaje
- La indagación como base del proceso de enseñanza – aprendizaje
- El uso de herramientas tecnológicas
- La interdisciplinariedad para la comprensión de sistemas complejos.

VI. COMPETENCIAS, CAPACIDADES Y DESEMPEÑOS (extraer del Currículo)

COMPETENCIAS CAPACIDAD DESEMPEÑOS

1.
Competencia 1 2.
3.

26 El área de inglés redactarán en inglés SOLO la información que corresponde a los cuadros de Organizador de unidades y la sección de Orientaciones de
Evaluación, lo demás debe ser redactado en español respetando el formato .
43
 1.
Competencia 2 2.
3.
1.
Competencia 3 2.
3.
1.
Competencia 4 2.
3.

VII.CALENDARIZACIÓN 2017-2018

CUARTO GRADO :PRIMER AÑO

N° de TOTAL
BIMESTRE INICIO FIN
SEMANAS HORAS
I
II
III
IV

QUINTO GRADO: SEGUNDO AÑO

N° DE TOTAL
BIMESTRE INICIO FIN
SEMANAS HORAS
I
II
III
IV

VIII. ORGANIZADOR DE UNIDADES DE APRENDIZAJE

CUARTO GRADO: PRIMER AÑO

Fecha de SECUENCIA
TÍTULO DE LA inicio- TEMÁTICA
BIMESTRE UNIDADES
UNIDAD Fecha de
término
1
I 2
3
II 4
5
III 6
7
IV 8

44
 QUINTO GRADO: SEGUNDO AÑO

Fecha de SECUENCIA
TÍTULO DE LA inicio- TEMÁTICA
BIMESTRE UNIDADES
UNIDAD Fecha de
término
1
I 2
3
II 4
5
III 6
7
IV 8

IX. ENFOQUES Y ESTRATEGIAS METODOLÓGICAS

(Se identifica las acciones principales de la dinámica de trabajo con los alumnos para el
logro de los aprendizajes a través de la asignatura).

X. EVALUACIÓN

X.1 Criterios (tomado de la Guía curricular)

X.2 Instrumentos
X.3 Sistematización de la evaluación (Explicar el proceso de evaluación formativa y
sumativa de los desempeños de la asignatura y cómo se procesa para obtener una
calificación final por bimestre)
X.4 Evaluación interna y externa (Describir las estrategias y fechas exactas de
elaboración y presentación de trabajos de la evaluación interna y de evaluación
externa de ENVÍO para examinación internacional según corresponda. Fórmula y
ponderación para obtener el promedio bimestral de la asignatura.

EVALUACIÓN INTERNA
Fecha de entrega a la
PRODUCTO Criterios de evaluación
Coordinación del PD
1
2
3
4

EVALUACIÓN EXTERNA
Fecha de entrega a la
PRODUCTO Criterios de evaluación
Coordinación del PD
1
2
3
4 45
 XI. PROYECTOS INTERDISCIPLINARIOS

Asignaturas
Título del Proyecto Competencia Temporalidad
involucradas

XII. BIBLIOGRAFÍA y/o RECURSOS DE SOPORTE PARA EL DOCENTE Y ESTUDIANTE

(LIBROS, PLATAFORMAS, PÁGINAS WEB,ETC)

________________________ ___________________
Firma de Docente V°B° Acompañante Especializado

________________________ ______________________
V°B° Dirección General V°B° Dirección Académica

ANEXO 1. 5

46
 Propuesta para elaborar Plan de Proyecto Interdisciplinario

Describa el título del proyecto teniendo como base el

Nombre del proyecto
Diagnóstico
Problema
Justificación
Objetivo general
Objetivos específicos
Marco conceptual
objetivo general
Es la determinación de aspectos favorables y
desfavorables de la situación
Es la dificultad específica que se quiere resolver.
Determine la importancia del proyecto con respecto a la
solución del proyecto identificado y la formación de las
competencias propuestas
Describa el objetivo de tal manera que la solución del
problema elaborado.
Indique las acciones específicas para lograr alcanzar el
objetivo general
Consiste en la descripción de teorías, categorías,
conceptos y principios que permiten comprender el
problema, la metodología y los resultados esperados.

Son acciones específicas concatenadas entre sí con el fin de

Actividades
lograr los objetivos específicos.

Describe cuándo se realizará cada una de las actividades y

Cronograma
cuánto durarán.

Recursos Son los medios con los cuales se va a realizar el proyecto.

Con base en el objetivo general y los específicos, determine qué

Metas metas se esperan obtener con el proyecto, teniendo en cuenta
la formación de competencias y la resolución del problema.

Indicadores Describa cada uno de los indicadores y la manera de evaluarlo.

ANEXO 2 EJEMPLO DE SESIÓN DE APRENDIZAJE

La sesión de clase es el laboratorio de creatividad del docente y donde empleará toda su

experiencia hacia el logro de las capacidades, habilidades y actitudes. Las sesiones de clase han
47
de planificarse siguiendo una secuencialidad de acciones que respondan a las capacidades y
desempeños que deseamos desarrollar en los estudiantes.

Las sesiones de clase siguen los lineamientos del formato proporcionado por el área pedagógica
de Dirección de Educación Básica para Estudiantes de Desempeño Sobresaliente y Alto
Rendimiento - DEBEDSAR:
UNIDAD IV - SESIÓN DE APRENDIZAJE27 N° 3
“José Gabriel Condorcanqui ¿cambio o permanencia?”

VI. DATOS GENERALES

Colegio de Alto Rendimiento:

Asignatura: Historia y Geografía.
Horas pedagógicas: 3 horas
Fecha:
Grado y sección:
Profesor(es):

VII. VÍNCULO CON LOS COMPONENTES DEL PROGRAMA DEL DIPLOMA Y EL

PROYECTO INTERDISCIPLINARIO

X Teoría del conocimiento Monografía

Creatividad, actividad y servicio Proyecto interdisciplinario
X Mentalidad Internacional
(La sesión de aprendizaje se vinculará con Teoría del Conocimiento por medio
del análisis de los conceptos claves mencionados y por la discusión en aula
sobre la presencia de perspectivas o puntos de vista en Historia. El movimiento
del siglo XVIII tuvo una repercusión internacional en su momento así como en el
siglo XX)

VIII. PROCESO DE ENSEÑANZA-APRENDIZAJE

CAPACIDADES: Analiza los cambios y permanencias en los procesos históricos y

hechos actuales
DESEMPEÑOS ESPECÍFICOS:
 Explica los cambios y permanencias generados por el movimiento de Túpac Amaru II en la
vida política, económica y social del Virreinato del Perú.
 Analiza las diferentes perspectivas sobre el impacto del movimiento de Túpac Amaru
utilizando variedad de fuentes pertinentes.

TEMÁTICA: Movimientos indígenas: Rebelión de José Gabriel Condorcanqui

EVIDENCIA:
- Cuadro de doble entrada: cambios y permanencias tras el movimiento de Túpac Amaru
II.
- Debate grupal sobre el impacto de la rebelión de José Gabriel Condorcanqui.

Actividades en la enseñanza- Recursos y Tiempo29

27 Una sesión de aprendizaje responde al logro de un desempeño específico. Por lo tanto, las sesiones se diseñan
considerando el número de horas que se necesita para lograr el desempeño. Ejemplo: si necesito 6 horas, la sesión
puede tener tres bloques de dos horas. Cada bloque debe considerar un inicio, proceso y cierre en la sesión.
48
 aprendizaje28 materiales
DÍA 1:

- Los estudiantes observan la imagen del ex presidente José Mujica y -Páginas web
consultan información sobre su vida política. 30 o tarjetas
- Los estudiantes a través de la lluvia de ideas responden a la
pregunta ¿qué puede motivar a una persona o grupo de personas a
rebelarse?
- Los estudiantes a través de la técnica del “cuchicheo” comentan
sobre las conclusiones de la clase anterior: el impacto de las
Reformas borbónicas.
- Los estudiantes en grupos construyen una pregunta qué incluya a
las Reformas Borbónicas y el impacto en los grupos indígenas
- Los estudiantes observan y comentan el video sobre los - Video
levantamientos indígenas durante el siglo XVIII. Caso: rebelión de
Túpac Amaru II.
- Los estudiantes observan, comentan oralmente y completan las - Diapositivas
diapositivas31 sobre las causas de la rebelión.
- Los estudiantes discuten y reflexionan sobre las causas de la
protesta y si generó una rebelión o algo más-
- Los estudiantes buscan información general y específica y con la - Sombreros.
técnica de los “siete sombreros” 32 expresan el sentir de los diferentes
actores sociales: Virrey, curaca, corregidor, indígena, español del
pueblo, sacerdote y visitador.
- Los estudiantes a través de la técnica de la lectura dirigida revisan y - Lectura
subrayan las ideas principales de los fragmentos de los textos de
Walker, O´ Phelan y Rosas.
Los estudiantes observan y analizan el video sobre la rebelión de
Túpac Amaru: https://www.youtube.com/watch?v=r7oatI5sEtQ
- Los estudiantes en grupos construyen una pregunta de primer orden - Video
sobre el desarrollo e impacto de la rebelión de Túpac Amaru.
- Los estudiantes observan y comentan el video sobre el impacto de
la rebelión.
- Los estudiantes reflexionan sobre lo aprendido

DÍA 2
- Los estudiantes responden las preguntas sobre la clase anterior.
- los estudiantes reconocen las palabras claves y relacionadas de la
sesión
- Los estudiantes en dupla elaboran un friso de tiempo analítica sobre - Power point.
los cambios y permanencias de la rebelión 33.
- Los estudiantes en pequeños grupos responden a la pregunta ¿Qué
entiendo por perspectiva?
- Los estudiantes en grupos de máximo seis personas revisan sus
avances el friso de tiempo analítica y mejoran su construcción.
- Los estudiantes a través de la técnica del reloj revisan la producción
de sus compañeros.
- Los estudiantes se organizan en grupos: curacas, corregidores,
población indígena, españoles y mestizos del pueblo, y analizan el
impacto político, económico y social.
- Los estudiantes divididos micro y macro grupos debaten sobre el
impacto de la rebelión.
28 En el proceso de enseñanza – aprendizaje, los procesos pedagógicos como motivación, construcción del
aprendizaje, metacognición y evaluación son procesos permanentes, no estáticos en un momento.
29
30 A falta de interés se alcanza a los estudiantes tarjetas sobre la vida personal de Mujica.
31 Se entrega con anterioridad las diapositivas para la clase. Algunas de ellas deben estar incompletas para que el
estudiante las complete.
32 Puede utilizarse otro recurso
33 Se incluye un modelo de friso de tiempo
49
IX. VALORACIÓN DE LOS APRENDIZAJES

CRITERIOS34 EVIDENCIA INDICADORES DE INSTRUMENTO DE

DESEMPEÑO EVALUACIÓN
Cuadro de doble entrada: Explica los conceptos o - Rúbrica de friso de
cambios y permanencias términos de la asignatura. tiempo.
Conocimiento y tras el movimiento de
comprensión Túpac Amaru II. Explica los procesos
históricos en un contexto de
causalidad y cambio.

Formula preguntas complejas

Síntesis y Debate grupal sobre el en relación con el problema Rúbrica para evaluar
evaluación. impacto de la rebelión de histórico que se está debate.
Túpac Amaru II. estudiando.

Cuestiona las distintas

interpretaciones sobre los
diferentes procesos
históricos y situaciones
actuales.

X. BIBLIOGRAFÍA y/o RECURSOS DE SOPORTE PARA EL DOCENTE Y ESTUDIANTE

(LIBROS, PLATAFORMAS, PÁGINAS WEB, ETC)
BONILLA, Heraclio (1972). La independencia en el Perú. Lima, IEP

CHOCANO, Magdalena, CONTRERAS, Carlos y otros. (2010). La Economía del período colonial tardío.
BCR-IEP

LYNCH, John (2001). “Las revoluciones hispanoamericanas, 1808-1826”. En H. Urbano (ed.). Poder y
violencia en los andes.

WALKER, Charles (2014). La rebelión de Túpac Amaru. Lima, IEP

_____________________
Firma del docente

Actividad: Construye un friso de tiempo y menciona:

 Cinco hechos sobresalientes de la rebelión de José Gabriel Condorcanqui. Explicados
adecuadamente.
 Seis características (económicas, sociales y políticas) que permanecieron tras la rebelión.
Se explica cada una de ellas.
 Seis características (económicas, sociales y políticas) que cambiaron tras la rebelión. Se
explica cada una de ellas
 Se evidencia cuatro palabras relacionadas incluidas en el trabajo

PERMANENCIAS (en lo político, económico y social)

1750 1770 1780 1790 1800

34 En cada sesión se puede evaluar más de un criterio. Esto depende de la naturaleza de la asignatura. Por ejemplo, en
Historia es natural que en algunos casos se evalúen todos los criterios cuando se solicita una evidencia escrita.
50
 1760

CAMBIOS (en lo político, económico y social)

Rúbrica de friso de tiempo

Sobresaliente Adecuado Insuficiente
Descriptores Notable (3) Puntaje
(4) (2) (1)
Se considera los
cinco hechos
Hechos
sobresalientes.
sobresalientes
Explicación
.
detallada y
precisa de ellos.
Se considera
seis
características
Características
permanentes en
de
el tiempo.
permanencia
Explicación
detallada y
precisa.
Se considera
seis
características
Características cambiantes en
de cambio el tiempo.
Explicación
detallada y
precisa.
Se considera las
Palabras
cuatro palabras
relacionadas
relacionadas.
El friso de
tiempo es
atractivo,
Recursos y didáctico y
presentación. entendible.
Respeta los
espacios
cronológicos.
Total :

ANEXO 3 RÚBRICA PARA EVALUAR EXPOSICIONES

Estudiante a evaluar:………………………. Tema:…………………………….

Criterio por Criterio por 4 – Logrado 3– En proceso 2 - Inicio 0 a 1 – No

asignatura producto logrado

51
 Demuestra Demuestra Demuestra poca Demuestra falta
confianza al regular confianza confianza en la de
expresar sus en sus expresión de sus conocimientos
conocimientos. conocimientos. conocimientos del tema.
Presentación y
atención
verbal. Logra la Logra casi la Poco logra la No logra la
aceptación y aceptación y aceptación aceptación del
atención del atención del atención del público.
público público público
participante. participantes.
Demuestra un Demuestra un
Demuestra Demuestra un
buen mínimo
conocimiento regular
conocimiento del conocimiento del
del tema a conocimiento del
tema a través de tema a través de
través de un tema a través de
un discurso casi un flojo discurso
discurso fluido y un regular
fluido y en fluidez
sustentado. discurso en
Conocimiento y sustentado. fluidez
comprensión Casi no utiliza o
del tema Utiliza
Utiliza casi pocas no utiliza
evidencias: Utiliza
siempre evidencias:
ejemplos, citas veces evidencias:
evidencias:
de autores, ejemplos, citas ejemplos, citas
ejemplos, citas de autores, etc.
datos de autores, etc
de autores, etc.
estadísticos,
entre otros

Ofrece una Ofrece una Ofrece una Ofrece una

exposición exposición bien exposición exposición
altamente organizada. desorganizada. carente de orden
organizada. Termina casi en o cuidado por la
Estructura y el tiempo
orden No respeta el organización del
Respeta los establecido. tiempo establecido tema.
tiempos y causando
establecidos. confusión en el
público.

Asignatura

Establece un Establece un Expresa sus Expresa ideas

permanente permanente ideas de manera incoherentes,
contacto con el contacto con el poco sin establecer
público a través público a través comunicativa, así un mínimo
del dominio de de la como un registro contacto.
Uso formal del un registro preeminencia de informal y un
lenguaje lingüístico un registro tono de voz
adecuado, un adecuado, un inadecuado.
buen tono de buen tono de
voz, el código voz y el contacto
gestual y el visual.
contacto visual.

52
 ANEXO 4 RÚBRICA PARA EVALUAR RESPUESTA TIPO ENSAYO

Punto Descriptor de nivel35

s
La respuesta no alcanza ninguno de los niveles especificados por los descriptores
0 que figuran a continuación.
Se observa una escasa comprensión de lo que exige la pregunta. La respuesta
tiene una estructura deficiente o, cuando hay una estructura de ensayo
reconocible, apenas se centra en la tarea.
Se demuestran escasos conocimientos sobre el tema de historia mundial.
1-3 El alumno identifica ejemplos para analizar, pero estos se refieren a datos
incorrectos, carecen de pertinencia o son poco concretos.
La respuesta no incluye un análisis crítico o, si lo incluye, este es escaso.
Esta consiste principalmente en generalizaciones y afirmaciones insuficientemente
fundamentadas.
4-6 La respuesta evidencia cierta comprensión de lo que exige la pregunta. Si bien se
observa un intento de seguir una determinada estructura, la respuesta carece de
claridad y coherencia.
Se demuestran conocimientos sobre el tema de historia mundial, pero estos
carecen de precisión y pertinencia. La comprensión del contexto histórico es

35 ORGANIZACIÓN DEL BACHILLERATO INTERNACIONAL (2015). Guía de Historia. Primera evaluación 2017. Cardiff.
53
 superficial.
El alumno identifica ejemplos concretos para analizar, pero estos son indefinidos o
carecen de pertinencia.
Se incluye un análisis limitado, pero la respuesta no es analítica sino
principalmente narrativa o descriptiva.
La respuesta evidencia comprensión de lo que exige la pregunta, aunque estas
exigencias se abordan solo parcialmente. Se intenta seguir un enfoque
estructurado.
Los conocimientos demostrados sobre el tema de historia mundial son precisos y
pertinentes en su mayor parte. Los acontecimientos generalmente se ubican en su
7-9 contexto histórico.
Los ejemplos que el alumno elige para analizar son adecuados y pertinentes. La
respuesta establece vínculos y/o comparaciones (según corresponda a la
pregunta).
La respuesta no se limita a describir sino que incluye cierto análisis o comentario
crítico, pero este no se fundamenta
Se comprende y aborda lo que exige la pregunta. En general, la respuesta está
bien estructurada y organizada, aunque hay cierto grado de repetición o falta de
claridad en algunas partes.
Los conocimientos demostrados sobre el tema de historia mundial son precisos y
pertinentes en su mayor parte. Los acontecimientos se ubican en su contexto
histórico, y se observa cierta comprensión de los conceptos históricos.
Los ejemplos que el alumno elige para analizar son adecuados y pertinentes, y se
10-11 utilizan para respaldar el análisis o la evaluación.
La respuesta establece vínculos y/o comparaciones eficaces (según corresponda a
la pregunta).
La respuesta incluye un análisis crítico, que en general es claro y coherente.
Se observa cierta conciencia y evaluación de distintas perspectivas. La
mayor parte de los puntos principales se fundamentan y la respuesta presenta
argumento que conduce a una conclusión coherente
La respuesta se centra claramente en el tema, y demuestra un alto grado de
conciencia de las exigencias e implicaciones de la pregunta. La respuesta está bien
estructurada y se organiza de forma eficaz.
Los conocimientos demostrados sobre el tema de historia mundial son precisos y
pertinentes. Los acontecimientos se ubican en su contexto histórico, y se observa
una clara comprensión de los conceptos históricos.
13-15 Los ejemplos que el alumno elige para analizar son adecuados y pertinentes, y se
utilizan de forma eficaz para respaldar el análisis o la evaluación. La respuesta
establece vínculos y/o comparaciones eficaces (según corresponda a la pregunta).
La respuesta incluye un análisis crítico claro y coherente. Se evalúan distintas
perspectivas y esa evaluación está integrada de manera eficaz en la respuesta.
Todos, o casi todos, los puntos principales se fundamentan y la respuesta presenta
un argumento que conduce a una conclusión coherente.

A continuación se presenta un cuadro con los descriptores máximos para la construcción de una
respuesta tipo ensayo. Se sugiere que el/la docente lo adecue según el nivel de avance de los
estudiantes.

DESCRIPTORES 5 4 3 2 1
La respuesta se centra claramente en el tema, y demuestra un alto grado
de conciencia de las exigencias e implicaciones de la pregunta. La
respuesta está bien estructurada y se organiza de forma eficaz.
Los conocimientos demostrados sobre el tema de historia mundial son
precisos y pertinentes. Los acontecimientos se ubican en su contexto
histórico, y se observa una clara comprensión de los conceptos históricos.
Los ejemplos que el alumno elige para analizar son adecuados y
pertinentes, y se utilizan de forma eficaz para respaldar el análisis o la
evaluación. La respuesta establece vínculos y/o comparaciones eficaces
(según corresponda a la pregunta).

54
La respuesta incluye un análisis crítico claro y coherente. Se evalúan
distintas perspectivas y esa evaluación está integrada de manera eficaz en
la respuesta. Todos, o casi todos, los puntos principales se fundamentan y
la respuesta presenta un argumento que conduce a una conclusión
coherente.

ANEXO 5 RÚBRICA PARA EVALUAR PRUEBA BIMESTRAL O DE PROCESO

EVALUACIÓN BIMESTRAL DE HISTORIA

CUARTO GRADO
APELLIDOS BIMESTRE I

NOMBRES GRADO Y SECCIÓN

CURSO FECHA
PROFESOR A
PROFESOR(A)
Víctor Cobeñas, Patricia Temoche CARGO DEL
DE LA
Cortez CONTROL DE LA
ASIGNATURA
PRUEBA
HORA DE INICIO HORA DE TÉRMINO
55
INSTRUCCIONES:

1. La prueba tiene un puntaje de 20 puntos por cada criterio, no hay puntos en contra.
2. La información necesaria se encuentra en la prueba. No se permite el uso de información adicional.
3. Redacción y ortografía serán tomadas en cuenta
4. Prohibido el préstamo de útiles de escritorio durante la evaluación.
5. Sólo use lapicero para desarrollar el examen. La escritura debe ser legible y el desarrollo debe ser
ordenado para su corrección. Evite el uso del corrector líquido.
6. La duración de la prueba es de 1h 30 minutos
7. La evaluación no debe ser desengrapada bajo ningún concepto.
8. Ningún estudiante puede salir del aula antes del tiempo asignado para la finalización de la prueba.

CRITERIO DE EVALUACIÓN 1: Conocimiento y Comprensión (20 puntos)

Lee atentamente los siguientes párrafos y luego marca las respuestas correctas:
Fuente 1: Formación y características de las Trece colonias
“Desde los estados alemanes también llegaron migrantes debido a motivos religiosos, situación que se veía
agravada por las guerras. Para atraer migrantes se emplearon diversos métodos, pero los más significativos
fueron los usados por las compañías de Virginia y de Massachusetts, las que asumían los costos de
transporte y de mantenimiento a cambio de la suscripción de un contrato de trabajo para ellas. Este sistema
no provocó cambios significativos en la condición socio ecnómica del migrante, por lo que no resultaba muy
atractivo. De ahí que posteriormente se estableció un contrato negociable mediante el cual el colono se
obligaba a trabajar durante un periodo de cuatro a siete años, al cabo de los cuales quedaba liberado de sus
obligaciones y recibía tierras en una extensión aproximada de veinte hectáreas. Quienes se sometían este
régimen eran denominados “sirvientes estructurados”
Fuente: GUERRERO YOACHAM, Cristian (1998). Breve historia de Estados Unidos. Santiago de
Chile, Editorial Universitaria.
1. La colonia de Massachusets tuvo como capital a la ciudad de:
a) Boston. C) Philadelphia
b) Manhattan. D) Charlestown.
2. La colonia de Virginia desarrolló como principal actividad económica el :
a) El comercio de embarcaciones.
b) La explotación de pinos blancos.
c) El cultivo de algodón.
d) La venta de pieles de búfalos.

3. La llegada de migrantes europeos a América por motivos religiosos estuvo relacionado con la
“tolerancia religiosa” que se percibía en la mayor parte de las colonias. ¿Qué religión era la cuestionada
por los ingleses?
a) Católica. C) Protestante puritana.
b) Protestantes Cuáqueros. D) Anglicanos.

4. Los “sirvientes estructurados” eran colonos que llegaron en condición de contrato temporal a cambio de
la entrega de tierras. En el caso de los migrantes alemanes ¿Qué colonia recibió la mayor parte de los
migrantes germanos?
a) Massachusets C) Virginia
b) New York D)Carolina del Sur.

5. Las Compañías de las indias se caracterizaron por la compra y la venta de productos europeos y su
ingreso a las colonias de América. El puerto más importante de las colonias del sur fue:
a) Boston C) New York
b) Jamestown D) Philadelphia

Fuente 2: Las trece colonias

“Maryland y Virginia compartían muchas características comunes: vocación agrícola, predominio de

la gran plantación, presencia de una clase aristocrática dominante compuesta por ricos plantadores,
la esclavitud y una zona de expansión de cultivos; asimismo eran comunes las desventajas propias
del monocultivo. El predominio de la aristocracia era evidente en ambas, lo que significaba que los
granjeros independientes no participaran de la gestión gubernativa a través de las asambleas. En
56
 los años finales del siglo XVII y los primeros del siglo XVIII, la estructura social de ambas colonias
ya que había adquirido características determinadas que se conservarían hasta la época de la
Guerra de Secesión: los plantadores, apoyados, obligadamente por el trabajo de los esclavos
negros, tenían el poder político y las mejores tierras.”
GUERRERO YOACHAM, Cristian (1998). Breve historia de Estados Unidos. Santiago de Chile,
Editorial Universitaria.
1. El poder económico, y por ende político, de Maryland y Virginia durante el siglo XVIII se centró
principalmente en los:
a) Terratenientes
b) Ganaderos
c) Comerciantes
d) Fabricantes de viviendas.

2. Las granjeros independientes no participaron de la gestión gubernativa de las Asambleas; sin embargo,
mantuvieron una dependencia política con la Metrópoli. El representante político del Monarca en las
colonias era:
a) El Gobernador
b) El Presidente de la Asamblea
c) El Virrey
d) El Ministro adjunto.

3. Los esclavos que llegaron a las Trece colonias eran originarios de la Costa de Guinea, Costa de Oro y
Senegambia y su precio, en aquellos oscilaba entre 10 y 25 libras esterlinas, dependiendo del sexo,
edad y condición física. La actividad económica a realizar fue:
a) Comercio C) Ganadería
b) Agricultura D) Pesca

57
Fuente 3: Independencia de las trece colonias

Pregunta: “¿Cree usted que el pueblo americano se conformaría con pagar el

impuesto del timbre si se redujera en su cuantía?
Respuesta /No. Sólo pagaría si se le impusiera por la fuerza de las armas...
P/ ¿Qué actitud prevalecía en América respecto de Gran Bretaña antes de 1763?
R/La mejor del mundo. Todos aceptaban de buen grado el gobierno de la Corona y
en todos los tribunales se obedecían las decisiones del Parlamento. A pesar de la
abundante población repartida por las diversas provincias, no costaba nada a
Inglaterra mantener sometidos a sus súbditos, sin necesidad de gastarse nada en
B. fuertes, ciudadelas, guarniciones o ejércitos. Sólo hacía falta mantener sometidos a
Franklin sus súbditos, sin necesidad de gastarse en fuertes, ciudadelas, guarniciones o
ejércitos. Sólo hacía falta para gobernarles, pluma, tinta y papel. Eran dóciles y sumisos. No sólo sentían
respecto, sino afecto por Gran Bretaña y sus leyes, sus costumbres, su educación. Hasta gustaban de sus
modas, tanto que contribuyeron a hacer que floreciera el comercio entre nosotros.
P/ ¿Y ahora, cuál es esta actitud?
Ha cambiado notablemente."
Invocación del Dr. Franklin en la Cámara de los Comunes Británica en contra de la Stamp Act. para
los americanos. 1766.

1. ¿Qué cuestión política lograda por los colonos ha sido atacado, según Franklin?
a) La autonomía
b) La igualdad social
c) La libertad política
d) La búsqueda de la felicidad

2. La participación de Franklin responde al principio de la “representatividad” en el Parlamento británico.

¿Qué filósofo propuso la cuestión representativa frente al absolutismo del Monarca?
a) René Descartes C) John Locke
b) Voltaire D) Diderot

58
 CRITERIO DE EVALUACIÓN 2: APLICACIÓN E INTERPRETACIÓN (20 puntos)

1. En el siguiente mapa de las trece colonias, Ubica y señala al menos el nombre de una colonia
correspondiente a las del norte, centro y sur; además elabora una leyenda en donde menciones
algunas de sus principales características (actividades económicas, estructura sociopolítica, etc.) (05
puntos)

Lee atentamente los siguientes párrafos y luego

responde las preguntas planteadas
Fuente 4: Valores morales, educación e
ideas políticas en las trece colonias
Los colonos trajeron principios de gobierno de
Inglaterra, donde se habían desarrollado durante 200
años. Tenían dos preceptos fundamentales: el derecho
a juicio y el derecho a representatividad en el gobierno.
La idea principal del gobierno era la defensa de los derechos de la gente común.
Con el tiempo, los pobladores se reunían para discutir asuntos locales, lo que se fue desarrollando en
gobiernos.
Muchas familias enseñaban a sus hijos a leer y escribir en casa para asegurarse de que pudieran leer la
Biblia. En algunos poblados se crearon escuelas, que eran administradas por viudas o religiosos. Las clases
comenzaban en la madrugada, antes del amanecer, en que los niños iban a trabajar.
En 1647, los puritanos de Massachussetts hicieron una ley para que cada pueblo con más de 50 viviendas
tuviera una escuela obligatoriamente. Las primeras universidades se fundaron para educar a ministros
religiosos.
En 1740 a 1750 se produjo el llamado “Gran despertar” religioso, en el que se hizo énfasis en la libertad de
culto. Más tarde echaron raíz las ideas de la Ilustración francesa, despertando en los colonos ansias de
libertad.
Collado Adriana, en http://historiausa.about.com/od/Colonias/fl/La-vida-en-las-Trece-colonias.htm

Responde según lo que interpretas en el texto. (02 puntos c/u)

1. ¿Qué papel cumplió la educación en el desarrollo del pensamiento liberal de los colonos americanos?
¿Fue importante? Si o NO ¿Por qué?
…………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
59
 ……………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………..

2. En la actualidad, ¿en qué medida se puede aplicar el principio de la educación de las colonias
americanas para el desarrollo de nuestra sociedad? ¿Qué resultados tendría?
…………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………..
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………..
…………………………………….………..

Fuente 5 EL PENSAMIENTO POLÍTICO DE JHON LOCKE

“En su consecuencia, siempre que cierto número de hombres se unen en sociedad renunciando cada uno
de ellos al poder de ejecutar la ley natural, cediéndolo a la comunidad, entonces y sólo entonces se
constituye una sociedad política o civil. Este hecho se produce siempre que cierto número de hombres que
vivían en el estado de naturaleza se asocian para formar un pueblo, un cuerpo político, sometido a un
gobierno supremo, o cuando alguien se adhiere y se incorpora a cualquier gobierno ya constituido. Por ese
hecho autoriza a la sociedad o, lo que es lo mismo, a su poder legislativo, para hacer las leyes en su nombre
según convenga al bien público o de la sociedad, y para ejecutarlas siempre que se requiera su propia
asistencia (como si se tratase de decisiones propias suyas). Eso es lo que saca al hombre de un estado de
naturaleza y lo coloca dentro de una sociedad civil, es decir, el hecho de establecer en este mundo un juez
con autoridad para decidir todas las disputas, y reparar todos los daños que pueda sufrir un miembro
cualquiera de la misma. Ese juez es el poder legislativo, o lo son los magistrados que él señale. Siempre
que encontremos a cierto número de hombres, asociados entre, pero sin disponer de ese poder decisivo a
quien apelar, podemos decir que siguen en estado de naturaleza”

John Locke. Dos tratados sobre el gobierno civil. 1690.

Responde, según el texto. (02 puntos c/u)

3. ¿Contra qué sistema político se enfrenta Jhon Locke y cómo plantea abordarlo?
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………….
………………………………..

4. ¿Cómo influyó el pensamiento político de Jhon Locke en el desarrollo de la Ilustración y de las

libertades políticas?
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………………………………………………….
……………………..…………………..

5. Análisis e interpretación de imágenes.

60
 Durante el antiguo régimen en Europa se evidenciaron una serie de situaciones que marcaron la época
en todos sus aspectos: social, político, económico, religioso, etc. En la presente viñeta responde sobre
¿Cuál es el mensaje de la viñeta o caricatura? (03 puntos)
Fuente 6

……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
……………………………………………………………………
…………………………………………………………..……...

Fuente francesa de finales del siglo XVIII, autor anónimo

Fuente 7 Definición de la Ilustración

“La Ilustración…no es un movimiento cultural creador, sino un proceso de la divulgación y puesta en práctica
de los grandes principios del cartesianismo, empirismo y de la investigación científica del siglo XVII, que
tienen sus fuentes en el racionalismo y naturalismo renacentista”
ABÓS SANTABÁRBARA, A y A. Marco MARTÍNEZ. Diccionario de términos básicos para la historia.
Madrid: Alhambra, 1983.
1. Según tu conocimiento, plantea una nueva definición con sus respectivas características de lo que
interpretas como Ilustración (04 puntos)

…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
………………………………………………………………………………………………………………….
…………………………………………………………………………………………………………………………
…………………………………………………………………………………………………………………………
……………………………………………………………

MATRIZ DE EVALUACIÓN – EVALUACIÓN BIMESTRAL– HISTORIA

CUARTO GRADO
61
 Capacidades Puntaj
a evaluar e PES N°
Criterio Indicadores Reactivos
O Íte
% m

Identifica las  Identifica los

características enunciados
Identifica de las colonias que
americanas corresponden
a las
10 50 % 05
características
Conocimiento económicas,
y políticas y
comprensión Reconoce sociales de las
colonias
americanas
Reconoce las  Reconoce el
actividades enunciado que
económicas corresponde a
desarrolla en las actividades
algunas de las 06 30 % 03 económicas
trece colonias desarrolla en
americanas algunas de las
trece colonias
americanas
Reconoce la  Reconoce las
participación alternativas
de B. Franklin que indican la
en el proceso participación
de de B. Franklin
independencia 04 20 % 02 en el proceso
de las trece de
colonias independencia
americanas de las trece
colonias
americanas
20 100% 10
Sub total 1
 Ubica y
Ubica y describe en el
Describe describe mapa algunas
algunas características
características de las trece
de las trece colonias
05 25% 01
colonias americanas
americanas con su
Aplicación e respectiva
interpretación leyenda

Analiza el rol 04 20% 02  Analiza el rol

Analiza de la de la
educación en educación en
el desarrollo el desarrollo de
de las trece las trece
colonias colonias
americanas americanas
respondiendo
algunas
62
 interrogantes
Interpreta la  Interpreta la
Interpreta influencia del influencia del
pensamiento pensamiento
político de político de
Jhon Locke Jhon Locke
04 20% 02 mediante un
análisis de
texto y
respondiendo a
dos
interrogantes
Interpreta las  Interpreta las
Interpreta características características
del antiguo del antiguo
régimen 03 15% 01 régimen a
través del
análisis de una
viñeta
Explica con tus  Explica con tus
Explica propias propias
palabras el palabras el
significado y significado y
características características
04 20% 01
de la de la
Ilustración Ilustración con
la redacción de
un pequeño
texto
Sub total 2 20 100% 07

REFERENCIAS BIBLIOGRÁFICAS

Benedicto, J y Morán, M (2002). La construcción de una ciudadanía activa entre los

jóvenes. Madrid.
63
Carr, Edward. ¿Qué es la Historia? (1984). Barcelona: Ariel.

Gómez Cosme Jesús; Ortuño, Jorge; Molina, Sebastián. Aprender a pensar

históricamente. Retos para la historia en el siglo XXI. Revista Tempo e Argumento,
Florianópolis, v. 6, n.11, p. 05–27, ene /abr. 2014.

González, Neus; Henríquez, Rodrigo; Pagés, Joan; Santisteban, Antoni. El aprendizaje de

la empatía histórica en educación secundaria. Análisis y proyecciones de una investigación
sobre la enseñanza y el aprendizaje del conflicto y la convivencia en la edad media. A:
Ávila, Rosa M; Borghi Beatrice; Mattozz, Ivo. La educación de la ciudadanía europea y la
formación del profesorado. Un proyecto educativo para la “estrategia de Lisboa”. Bologna:
Patron editore, 2009, pág 283-290.

Rodríguez, Xavier (2008). Una historia desde y para la interculturalidad. México:

Universidad Pedagógica Nacional.

64
DESEMPEÑOS
DE HISTORIA
PARA CUARTO-
QUINTO GRADO

65
COMPETENCIA CRITERIOS DE DESEMPEÑOS
GUÍA 3ERO EVALUACIÓN
CONSTRUYE UN Competencia: Construye un pensamiento
PENSAMIENTO histórico y geográfico:
HISTÓRICO Y
GEOGRÁFICO TERCER GRADO:

El estudiante realiza desempeños como los

siguientes:
 Aplica los conceptos claves de Historia y los
vincula con los conceptos relacionados en el
contexto de los siglos XVI hasta mediados del
 Conocimiento y siglo XIX.
comprensión  Establece relaciones entre los conceptos
relacionados de Geografía con los aspectos de
calidad de vida, calidad ambiental y relaciones
internacionales.
 Explica los cambios, las permanencias y las
relaciones de simultaneidad generados por
hechos o procesos históricos relevantes, desde
el siglo XVI hasta mediados del siglo XIX,
utilizando conceptos sociales, políticos y
económicos.
 Analiza las causas y consecuencias de los
procesos históricos desde siglo XVI hasta
mediados del siglo XIX utilizando los tiempos
de larga, mediana y corta duración.
 Explica como intervienen los actores sociales
en la mejora de la calidad de vida y calidad
 Aplicación y ambiental en los contextos locales, nacionales
análisis y mundiales.
 Reflexiona sobre las políticas implementadas
por los organismos locales, nacionales y
mundiales como estrategia de mejora en
beneficio de las poblaciones vulnerables.

CUARTO-QUINTO:

El estudiante realiza desempeños como los

siguientes:
 Utiliza los conceptos clave: causa,
consecuencia, cambio, continuidad,
importancia, perspectiva, etc y los vincula con
los conceptos relacionados en el contexto de
 Síntesis y
los siglos XIX hasta fines del siglo XX.
evaluación
 Analiza las causas y consecuencias de los
procesos históricos del siglo XIX hasta fines del
siglo XX utilizando los tiempos de larga,
mediana y corta duración.
 Elabora explicaciones sobre hechos, procesos
o problemas históricos desde el siglo XIX hasta
fines del siglo XX, con hechos de la actualidad,
utilizando conceptos sociales, políticos y
económicos abstractos y complejos.

66
  Evalúa las ideas, los comportamientos y las
motivaciones de los protagonistas de los
hechos o procesos históricos, desde el siglo
XIX hasta fines del siglo XX, para entender las
razones de sus acciones u omisiones, y como
estas han configurado el presente e intervienen
en la construcción del futuro.
 Uso y aplicación Competencia: Evalúa procesos históricos y
de habilidades hechos actuales:
históricas
TERCER GRADO:

El estudiante realiza desempeños como los

siguientes:
 Explica que recurrir a una fuente válida sobre
hechos o procesos históricos, desde el siglo
XVI hasta mediados del siglo XIX, contribuye a
una interpretación confiable.
 Reconoce el valor y la limitación de las fuentes
a través del tratamiento de su origen, contenido
y propósito según el hecho o proceso histórico
de estudio.
 Explica los cambios y permanencias generados
por hechos o procesos históricos desde el siglo
XVI hasta mediados del siglo XIX tomando en
cuenta las características propias del periodo.
 Explica las ideas y los comportamientos de las
personas y sociedades a partir del contexto de
la época, ocurridas desde el siglo XVI hasta
mediados del siglo XIX así como la influencia
de tales ideas y comportamientos en hechos
posteriores.
 Analiza y contrasta las diferentes perspectivas
sobre los procesos históricos desde el siglo XVI
hasta mediados del siglo XIX utilizando
variedad de fuentes pertinentes.
 Establece relaciones entre diversos hechos o
procesos históricos, desde el siglo XVI hasta
mediados del siglo XIX, con otros de la
actualidad, tomando en cuenta los aspectos
políticos, sociales, económicos y culturales.
 Demuestra empatía con los diferentes grupos
sociales y sus comportamientos durante las
dinámicas de los procesos históricos o
geográficos.

CUARTO-QUINTO:

El estudiante realiza desempeños como los

siguientes:
 Utiliza constantemente una diversidad de
fuentes, incluidas las producidas por él para
indagar sobre un hecho, proceso o problema
histórico comprendido desde el siglo XIX hasta
fines del siglo XX.
 Contrasta las interpretaciones que se
presentan en diversas fuentes históricas a
partir de la evaluación de su confiabilidad
(perspectiva del autor, intencionalidad y
contexto en que fue producida la fuente)
67
 contenido y propósito desde el siglo XIX hasta
fines del siglo XX.
 Explica los cambios, las permanencias y las
relaciones de simultaneidad de los hechos o
procesos históricos a nivel político, social,
ambiental económico y cultural desde el siglo
XIX hasta fines del siglo XX
 Compara y contrasta procesos históricos de
diferentes continentes y categorías político-
sociales desde el siglo XIX hasta fines del siglo
XX.
 Contrasta las interpretaciones historiográficas
sobre los hechos y procesos históricos desde el
siglo XIX hasta fines del siglo XX tomando una
postura objetiva.

Competencia: Aplica habilidades de

APLICA investigación:
HABILIDADES DE
INVESTIGACIÓN TERCER GRADO:

El estudiante realiza desempeños como los

siguientes:
 Plantea hipótesis y utiliza términos históricos y
evidencias diversas al elaborar argumentos y
contra argumentos sobre hechos actuales o
procesos históricos.
 Argumenta sus puntos de vista sobre las
dinámicas económicas, sociales, políticas y
culturales respaldadas por la posición de
fuentes u otros.
 Plantea alternativas de solución sustentadas
sobre la mejora de la calidad de vida para
poblaciones locales, nacionales y mundiales.
 Construye un plan de investigación histórica
considerando la selección y evaluación de
fuentes, metodología de trabajo y evaluación
de perspectivas.
 Valora el trabajo metodológico de los
investigadores de las ciencias sociales como
referentes de cambio de la sociedad.
 Elabora una investigación corta en base a la
selección y evaluación de fuentes, análisis de
fuentes, metodología del trabajo, y evaluación
de perspectivas y reflexión metodológica.

CUARTO-QUINTO:
 Construye argumentos y contra argumentos
incluyendo afirmaciones, preguntas e hipótesis
sobre hechos actuales y procesos históricos.
 Selecciona y evalúa fuentes diversas desde el
tratamiento interno (hermenéutica) y externo
(propósito) para la construcción de argumentos
académicos sobre las dinámicas económicas,
sociales, políticas y culturales.
 Construye un plan de investigación histórica
considerando la selección y evaluación de
fuentes, metodología de trabajo, y evaluación
68
 de perspectivas.
 Valora el trabajo metodológico de los
investigadores de las ciencias sociales como
referentes de cambio de la sociedad.
 Elabora una investigación corta en base a la
selección y evaluación de fuentes, análisis de
fuentes, análisis del proceso y evaluación de
perspectivas y reflexión metodológica.

69