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PEDAGOGÍA EN LENGUA CASTELLANA Y COMUNICACIÓN

ENTREVISTA A UN DOCENTE EN FORMACIÓN

Nivel que cursa 600/ Tercer año


Lugar de práctica Colegio Juan Ignacio Molina, Talca
Lugar de estudio Universidad Autónoma de Chile, Talca

1. ¿Cómo era el ambiente educativo al cual te enfrentaste?

El ambiente educativo en el Colegio Juan Ignacio Molina a nivel general


es bueno, con la excepción de algunos cursos. Este semestre me
correspondió estar en dos cursos de la enseñanza básica: 6° A y 6° B.
Ambos tienen una distribución de 34 estudiantes, son mixtos, donde
predominan las mujeres por una diferencia mínima. Las diferencias entre
el 6° A y el 6° B son notorias en varios aspectos tales como: el
comportamiento y el rendimiento académico, donde el 6° A destaca en
cuanto a su excelente comportamiento durante el desarrollo de las clases,
dentro del establecimiento en los recreos, etc. Además, el curso es
sumamente respetuoso, participativo y son unos alumnos muy
cariñosos. En el 6° B esto pasaba con muy pocos alumnos, pero la
mayoría presentaba problemas en el comportamiento, desinterés en las
clases y era frecuente ver las faltas de respeto entre ellos y algunos
conflictos con alumnos de otros establecimientos, lo cual retrasaba el
desarrollo normal de las clases, ya que, por estos motivos, la profesora
tenía que llamarles la atención constantemente.

2. ¿En la clase que debiste realizar tomaste en cuenta las bases


curriculares?

Sí, durante mi estadía en el establecimiento realicé varias clases y para


ello me basé en primer lugar en las orientaciones de la docente a cargo,
luego en las bases curriculares, en los planes y programas, y también en
los libros del estudiante y del docente que se encuentran en internet para
darle coherencia tanto a la clase, como a la actividad. Sin embargo, hubo
algunas ocasiones en las cuales la profesora tuvo que retirarse antes, por
lo tanto, tuve que seguir con la clase y buscar estrategias para que los
alumnos realizaran las actividades.
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3. ¿Qué estrategias utilizaste para desarrollar el aprendizaje?

Utilicé estrategias didácticas para la corrección de las guías, creando


textos multisemióticos para que los estudiantes pudieran aprender
mediante ilustraciones, audios, esquemas, etc. También realicé
actividades para que los alumnos participaran en dinámicas con el
objetivo de que se motivaran a reescribir sus propias respuestas al
escuchar las de sus compañeros, dándoles con esto la posibilidad de
corregir sus errores y de retroalimentarse antes de finalizar la actividad.

4. ¿Qué estrategias efectivas utilizaste?

En cuanto a las estrategias efectivas utilicé las estrategias de lectura de


Isabel Solé (1998), donde los alumnos tenían que interrogar al texto y
además realizar predicciones frente a los cuentos. Pude comprobar su
efectividad desde la teoría a la práctica, ya que, los estudiantes
estuvieron muy entusiasmados durante toda la clase, participando y
compartiendo sus predicciones con sus compañeros, lo que representó
un aprendizaje significativo para ellos, debido a que no solamente
desarrollaron la creatividad, sino que también aprendieron a estudiar un
texto gracias a estas estrategias.
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Análisis Entrevistas
Inserción al Aula I
Constanza Muñoz-Roció Méndez
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Entrevista Docente

La profesora nos habla que dentro de sus estrategias efectivas, le es


útil generar oportunidades donde sean los alumnos los que vayan
creando su propia forma de trabajar, lo que ella llama “su propio
plan de acción”.

De acuerdo a esto, Solé nos dice algo similar “…Quiere esto decir (al
menos así lo interpretamos) que cuando uno pretende aprender y aprende,
la experiencia vivida le ofrece una imagen positiva de sí mismo y se
refuerza su autoestima, lo que sin duda constituye un buen bagaje para
continuar afrontando los retos que se le presentan…”(Solé,1998)

En sí, el que a los estudiantes se les otorgue la oportunidad de poder


decidir y generar experiencias propias, hace que su autoestima y
autoconcepto se vayan reforzando dándoles la confianza suficiente
para que más adelante sean capaces de ser autónomos e ir en busca
de nuevas experiencias.

“El autoconcepto se aprende o, si se quiere, se forja en el curso de las


experiencias de la vida; las relaciones interpersonales, en particular las que
se tienen con “otros significativos” constituyen los hilos mediante los
cuales se teje la visión sobre uno mismo.”(Solé, 1998)

Luego de esto la profesora nos dice que una buena forma de


desarrollar el aprendizaje, es la utilización de materiales didácticos.
Estos le sirven para enriquecer el aprendizaje y también como
mediadores entre los alumnos.

Esto podemos relacionarlo con lo que Solé nos habla, sobre los
esquemas mentales que ya vienen instalados en los alumnos, “la
intención de los alumnos es comprender el significado de lo que estudian, lo
que lleva a relacionar su contenido con conocimientos previos, con la
experiencia personal o con otros temas, a evaluar lo que se va realizando y a
perseverar en ello hasta que se logra un grado de comprensión aceptable”.
Claro está que hoy en día los niños en general, se encuentran en un
mundo extremadamente estimulado tecnológicamente, necesitan de
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imágenes para comprendes, colores, texturas, en si cosas que
les hagan sentir algo y en ese sentido, quizás no posee una relación
directa con lo que dice Solé, pero como profesores debemos ir
generando formas en que los estudiantes interaccionen con el
aprendizaje de forma que puedan incorporarlo dándole cierto
significado, lo que se conoce como el enfoque profundo “Intención de
comprender; fuerte interacción con el contenido; relación de nuevas ideas
con el conocimiento anterior; relación de conceptos con la experiencia
cotidiana; relación de datos con conclusiones; examen de la lógica de los
argumentos”(Solé 1998)

Ya finalizando la entrevista, da como un cierre a lo que hablamos


anteriormente, pues nos habla nuevamente que los estudiantes
aprenden cuando se ponen a prueba sus habilidades y actitudes
frente a lo que se quiere enseñar. Entonces desde esta perspectiva,
podemos decir que dar el paso a la experiencia propia de cada uno
de los alumnos, nos da el pie para generar los aprendizajes
significativos que buscamos, además de que el generar experiencias
les ayuda a buscar formas de autorregulación, fomentar el
autoestima y autoconcepto, y también la autonomía en cada uno.

Estrategias de lectura, Isabel Solé.

La docente en formación hace referencia a la estrategia que utilizó en su clase


expositiva, donde es el alumno el que realiza preguntas hacia el texto. Para
comprender lo que se lee.

- Comprender los propósitos explícitos e implícitos de la lectura.


¿Qué tengo que leer? ¿Por qué/para qué tengo que leerlo?
- Activar y aportar a la lectura los conocimientos previos pertinentes para
el contenido que se trate.
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¿Qué se yo, acerca del contenido del texto? ¿Qué sé acerca de
contenidos afines que me puedan ser útiles?
- Dirigir la atención a lo que resulta fundamental en detrimento que puede
parecer trivial.
¿Cuál es la información esencial que el texto proporciona y que es
necesaria para lograr mi objetivo de lectura? ¿Qué informaciones puedo
considerar relevantes, por su redundancia, por ser de detalle, por ser
poco pertinentes para el propósito del texto?
- Evaluar la consistencia interna del contenido que expresa el texto y su
compatibilidad con el conocimiento previo, y con lo que dicta el sentido
común.
¿Tiene sentido el texto? ¿Se entiende lo que quiere expresar?
- Comprobar si la comprensión tiene lugar mediante la revisión y
recapitulación periódica de la auto interrogación.
¿Cuál es la idea fundamental que extraigo aquí? ¿Puedo reconstruir el
hilo de los argumentos expuestos?
- Elaborar y probar inferencias de diverso tipo, como interpretaciones,
hipótesis, predicciones y conclusiones.
¿Cuál podrá ser el final de esta novela? ¿Qué sugeriría yo, para
solucionar el problema que aquí se plantea? ¿Qué le puede ocurrir a este
personaje? Etc. (Solé, 1998)

Bibliografía
Solé Isabel. Estrategias de lectura. Grao. Barcelona. 1998. Cap 2 y 4.Pp. 4-10 Pp.
35- 40. Pp. 57 – 75.

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