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CIENCIAS SOCIALES
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LA RELACIÓN CON • Los sistemas materiales. • Realización, en pequeños grupos de trabajo, • Caracterización de los sistemas • Creación de situaciones que
LOS MATERIALES Y de una experiencia sobre separación de fases. materiales. para su resolución requieran
SUS CAMBIOS • Las mezclas heterogéneas. de la participación y el diá-
• A partir de los resultados obtenidos en la • Identificación y descripción de los logo entre los miembros del
• La caracterización de • Los coloides. experiencia, resolución de algunos interrogan- coloides. grupo.
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sos materiales y de los - El agua, el solvente más • Reconocimiento de los métodos • Desarrollo de la autonomía
factores que influyen común. • Intercambio de información entre los diferen- que se utilizan para la separación y la responsabilidad como
en los procesos de tes grupos y elaboración, nuevamente, de un en las mezclas heterogéneas y competencias esenciales
disolución. • La solubilidad. esquema de contenidos con toda la informa- homogéneas. para la construcción de la
©
- Factores que afectan la solu- ción extraída de los esquemas de contenidos ciudadanía.
bilidad. realizados por cada grupo.
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LOS MATERIALES • Los cambios en la materia. • Exploración experimental de los resultados • Reconocimiento de los productos • Generación de acciones
obtenidos a partir de la combinación de varios obtenidos a partir de la combina- adecuadas que permitan la
LAS TRANSFORMA- • Los cambios físicos. materiales. ción de ciertos materiales. utilización responsable de
CIONES QUÍMICAS determinados materiales de
• Los cambios de estado. • Intercambio de ideas que permitan la elabora- • Identificación de las propieda- uso cotidiano y sus transfor-
• Noción de transfor- ción de criterios para comprender cómo influye des de los diferentes estados de maciones.
mación química. • Los cambios químicos. el calor en los cambios de la materia. la materia.
• Distinción entre - Reacciones quimicas espon- • Reflexión y generación de
transformaciones táneas. • Búsqueda, selección e interpretación de infor- • Reconocimiento de las diferen- conciencia acerca de posi-
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químicas y cambios - Reacciones químicas con mación de diferentes fuentes. cias entre los cambios químicos bles reacciones químicas que
de estado. energía de activación. y físicos. ocurren en los seres vivos.
• La combustión • Formulación de interrogantes acerca de las
como una trans- • Reacciones químicas en los propiedades que pueden presentar los mate- • Identificación de cambios quími- • Presentación de situaciones
formación química seres vivos. riales frente a los cambios físicos y químicos. cos en la vida cotidiana. en las que se observen ejem-
particular. - La fotosíntesis. plos de combustión y oxida-
- La respiración celular. • Reconocimiento de reactivos en cambios • Reconocimiento de diferentes ción en la vida cotidiana.
químicos. procesos de combustión y oxida-
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LOS SERES VIVOS • Tipos de ambientes. • Realización grupal de actividad comparativa • Identificación de los diversos • Generación de propues-
entre diversos ambientes, para determinar las ambientes que conforman nues- tas para estimular el interés
INTERACCIONES • Características de los ambien- semejanzas y las diferencias. tro planeta y, en particular, los de por conocer los diferentes
ENTRE LOS te acuáticos. nuestro país. ambientes de nuestro país,
SERES VIVOS Y EL • Lectura de imágenes donde se observan las para lograr mayor valoración
AMBIENTE • Características de los ambien- características de los ambientes aeroterrestres. • Comparación entre los ambientes y respeto.
tes aeroterrestres. acuáticos y los aeroterrestres.
LOS AMBIENTES • Confección de tablas para la comparación y el • Creación de una ciudadanía
QUE HABITAN LOS • Los ambientes de agua dulce. análisis de diferentes ambientes conocidos. • Identificación de las características responsable por medio de
SERES VIVOS que presentan los ambientes aero- campañas para la concienti-
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y funciones comunes • Lectura de texto e imágenes en las que se en su medio.
en los organismos ani- • Vivir en los ambientes aero- identifiquen las adaptaciones de las plantas y
males y vegetales que terrestres. de los animales acuáticos. • Diferenciación entre el bosque y la
habitan un mismo selva, destacando los rasgos distinti-
©
tipo de ambiente. • Los animales aeroterrestres. • Identificación de las características del bosque vos de cada ambiente.
y la selva, estableciendo diferencias.
• Las plantas aeroterrestres. • Diferenciación entre la estepa y
• Identificación de las características de la estepa el desierto, destacando los rasgos
y el desierto, estableciendo sus diferencias. distintivos de cada ambiente.
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EN RELACIÓN CON • Los ecosistemas. • Resolución de situaciones problemáticas de • Formulación de situaciones pro- • Construcción de concien-
LOS SERES VIVOS: la vida cotidiana. blemáticas. cia ciudadana a partir de la
DIVERSIDAD, • Individuos, poblaciones, reflexión sobre el impacto
UNIDAD, comunidades. • Realización de una actividad que les permita • Reconocimiento de las compe- negativo de determinadas
INTERRELACIONES Y establecer las relaciones entre los seres vivos tencias individuales para trabajar acciones cotidianas sobre
CAMBIOS • La alimentación en el eco- y el ambiente. en equipo. los ecosistemas.
sistema.
• El reconocimiento • Reconocimiento de los componentes que • Comunicación oral y escrita de la • Generación de acciones
de diferentes mode- • Cadenas y redes tróficas. están presentes en un ecosistema. información obtenida. adecuadas que posibiliten el
los de nutrición en diálogo y la escucha, como
un ecosistema, y de • Relaciones intraespecíficas. • Identificación de los principales niveles de • Reconocimiento de las diferen- cualidades indispensables
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las relaciones que se organización de un ecosistema. tes poblaciones que se pueden para construir una actitud
establecen entre los • Relaciones interespecíficas. encontrar en un ecosistema cer- democrática.
organismos repre- • Reconocimiento de productores, consumido- cano.
sentativos de cada • Los sistemas. res y descomponedores en un ecosistema. • Creación de conciencia
modelo. • Asunción de un rol a partir del sobre la necesidad de cuidar
• Ecosistema: estabilidad y • Reconocimiento de la relación que se mani- reconocimiento de tareas y fun- los seres vivos que viven en
• El reconocimiento cambio. fiesta entre los seres vivos según su alimen- ciones. un entorno cercano.
de los seres vivos tación.
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como sistemas • Materia y energía en los eco- • Identificación de las diferencias • Instauración de actitudes
abiertos, destacan- sistemas. • Identificación de las relaciones que se estable- entre cadenas y redes tróficas. responsables frente a los
do las principales cen entre individuos de la misma especie. posibles problemas que se
relaciones que se • Las pirámides tróficas. • Lectura e identificación en imá- presenten.
©
establecen con el • Identificación de las relaciones que se genes de las características que
medio. • Los seres vivos modifican el establecen entre individuos de diferentes presentan las relaciones intraes-
ambiente. especies. pecíficas y las interespecíficas.
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tes sistemas digestivo y circulato- destacando la importancia de
• Circuitos mayor y menor del • Lectura de imágenes y descubrimiento de rio en otros animales. una alimentación adecuada y
sistema circulatorio. los órganos que componen los sistemas de del cuidado de los órganos del
nutrición. • Descripción de situaciones sistema circulatorio.
©
• Sistemas digestivos en otros reconociendo hábitos saludables
animales. • Elaboración de un cuadro en donde se repre- para conservar nuestra salud.
- Sistemas circulatorios sente la diferencia entre digestión mecánica y
abiertos. química.
- Sistemas circulatorios
cerrados. • Ubicación en una figura humana del sistema
circulatorio y todos sus órganos.
• Sistemas circulatorios en otros
animales. • Búsqueda, selección de imágenes y textos que
demuestren las diferencias entre los sistemas
• El cuidado del cuerpo. digestivos y circulatorios de otros animales.
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EN RELACIÓN CON • La reproducción: tipos de • Análisis en grupos de los cambios físicos, • Reconocimiento de las compe- • Generación de acciones ade-
LOS SERES VIVOS: reproducción. fisiológicos y psicológicos que ocurren a tencias individuales para trabajar cuadas que posibiliten un mane-
DIVERSIDAD, UNIDAD, partir de la pubertad. en equipo. jo responsable del cuerpo.
INTERRELACIONES Y • Reproducción asexual en
CAMBIOS organismos unicelulares. • Análisis, en pequeños grupos de trabajo, • Comunicación oral y escrita de la • Creación de una conciencia
de apreciaciones personales y de un texto información obtenida. ciudadana a partir de la reflexión
• La identificación • Reproducción asexual en relacionado con el tema, que se retoma al generada por el conocimiento
de las funciones de organismos pluricelulares. finalizar el abordaje de la unidad. • Reconocimiento, en un cuadro de la reproducción asexual y de
relación y repro- comparativo, de los diferentes la reproducción sexual de los
ducción en los seres • Reproducción sexual en ani- • Recolección de datos para comprobar cam- tipos de reproducción asexual en diferentes organismos cerca-
vivos, incluyendo al males. bios en la pubertad. plantas, animales y organismos nos al entorno que posibilita la
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conocidos. en cuenta que el derroche
• La reflexión de la luz. • Identificación y caracterización de las fuentes de energía trae aparejado un
de luz. • Descripción del funcionamien- impacto ambiental negativo.
©
• Espejos que agrandan y to del ojo.
achican. • Lectura de cuadro para reconocer las caracterís-
ticas de los materiales traslúcidos, transparentes y
• Los instrumentos ópticos: la opacos.
lupa, el microscopio, el teles-
copio. • Esquematización del fenómeno de reflexión de
la luz.
• Distintos tipos de lentes.
• Realización de una experiencia a través del uso de
• La visión humana. diferentes tipos de espejos.
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LA TIERRA Y EL • Las capas de la Tierra. • Resolución de una situación problemática. • Formulación de situaciones pro- • Generación de espacios de
UNIVERSO - La corteza. blemáticas. reflexión donde se pueda dia-
- El manto. • Diálogo en pequeños grupos a partir de la logar respecto de los cambios
LA ESTRUCTURA DE - El núcleo. Parte interna y parte formulación de interrogantes sobre la confor- • Reconocimiento de las competen- sufridos en nuestro planeta
LA TIERRA externa del núcleo. mación de la Tierra. cias para trabajar en grupo. desde su formación.
• Capas de la Tierra: • Placas litosféricas. • Resolución de cuestionarios. • Descripción de los pasos de la deri- • Toma de conciencia de la
corteza oceánica y va continental. influencia de los procesos
continental, manto y • Teoría de la deriva conti- • Análisis de mapas con la distribución y los geológicos externos en el
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núcleo. nental. movimientos de las placas tectónicas y de los • Representación mediante esque- modelado del relieve.
fenómenos geológicos violentos asociados a mas de los bordes de las placas.
• La existencia de • Teoría de la tectónica de los bordes convergentes de placas. • Descubrimiento de la impor-
placas tectónicas en placas. • Caracterización de los procesos tancia de conservar a nuestro
movimiento. • Realización de un cuadro comparativo en geológicos externos mediante planeta en su conformación
• Los bordes de las placas. el cual se muestren las similitudes y diferen- ejemplos concretos. interna, para evitar cambios
• La atmósfera. cias entre las diferentes capas que forman la bruscos que pueden afectar
• Procesos geológicos internos. geosfera. a la humanidad.
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- Los terremotos.
- Las erupciones volcánicas. • Escritura de oraciones y párrafos en los que
se relacionen y expliquen diferentes concep-
• Procesos geológicos externos. tos estudiados.
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- Erosión.
- Meteorización. • Lectura de imágenes para la identificación
- Transporte y depósito. de los pasos de la deriva continental.
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LA HISTORIA DE LA • Reconstruir la historia de la • Análisis en pequeños grupos de una situa- • Reconocimiento de las diferencias • Construcción de concien-
TIERRA Tierra. ción problemática relacionada con la luz, las entre las líneas de tiempo de la vida cia ciudadana a partir de la
sombras y los colores. de una persona y de la vida de la reflexión sobre la historia de
• Introducción a la • Develar las huellas de las Tierra. la Tierra y su evolución.
noción de eras geo- rocas. • Realización de experiencias para comenzar a
lógicas. analizar la situación problemática planteada. • Identificación de los diferentes • Generación de concientiza-
• Tipos de fósiles. Una de las experiencias se relaciona con las estratos que permiten construir la ción para lograr mantener la
• Relación entre cam- sombras y la otra con los colores. historia de un lugar. vida de los fósiles vivientes y
bios ocurridos en • Partes de organismos. evitar su extinción.
la Tierra y hallazgos Improntas. • Elaboración de líneas de tiempo compara- • Descripción de la formación de
paleontológicos. tivas entre los acontecimientos de la vida de diferentes fósiles. • Fortalecimiento del diálogo
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• Era cenozoica. planteados en el capítulo. • Lectura e Identificación en cuadros
de los diversos períodos que abar-
• Relaciones evolutivas entre • Presentación de diferentes materiales para can las eras geológicas.
especies. reconocer y relacionar elementos que exis-
©
tieron en diferentes épocas de la historia de • Comparación de tamaños entre
• Los cambios en la Tierra a lo la Tierra. animales prehistóricos y el ser
largo del tiempo. humano.
• Selección de la información relevante según
• Procesos que modifican el la temática. • Reconocimiento de las caracterís-
paisaje lentamente (surgi- ticas de un cladograma.
miento de cadenas monta- • Resolución de cuestionarios.
ñosas, glaciaciones, deriva
continental). • Análisis de una infografía que presenta un
panorama general y simplificado de la historia
• Procesos que modifican el de la vida en la Tierra.
paisaje violentamente (erup-
ciones volcánicas, terremo- • Selección e interpretación de la información
tos). para la construcción de cladogramas.
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EL UNIVERSO • El sistema Sol-Tierra-Luna. • Análisis en pequeños grupos de una situa- • Descripción de los fenómenos • Creación de conciencia
LOS ASTROS VISTOS ción problemática relacionada con la luz, las relacionados con el sistema Sol- respecto de los avances
DESDE LA TIERRA • Las fases de la Luna. sombras y los colores. Tierra-Luna. tecnológicos que permiten
descubrimientos importantes
• Las fases de la • Los eclipses. • Realización de experiencias con materiales • Identificación y diferenciación de sobre el universo.
Luna. sencillos para comenzar a analizar la situa- cambios en el aspecto de la Luna a
• Eclipses de Sol. ción problemática planteada. Una de las lo largo del mes y los eclipses. • Generación de espacios de
• Los eclipses. - Parciales. experiencias se relaciona con las fases de la reflexión donde se pueda
- Anulares. Luna y la otra con los eclipses. • Identificación de las características dialogar acerca de la influen-
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en menor cantidad y que se disuelve en el solvente; en cam- de soluto.
bio, el solvente es el componente que se encuentra en mayor 7. Concentrada. Solución con gran cantidad de soluto
cantidad y es el medio en el que se disuelve el soluto. disuelto.
©
3 Palabras verticales
Página 17 8. Emulsión. Tipo de coloide formado por partículas de líqui-
1 Actividad a cargo de los alumnos. Sugerencia: se espera que do suspendidas en una fase líquida.
los alumnos contemplen hervir el agua de la pava en el fuego 9 Soluto. Componente de una solución que se encuentra en
y que recuperen el vapor con las botellas. De esta manera, menor cantidad y que se disuelve en el solvente.
obtendrán agua destilada. 10. Heterogénea. Mezcla en la cual las fases que la compo-
2 nen pueden distinguirse a simple vista o con el uso de un
Página 20 microscopio.
Conecto lo que sé. Actividades de repaso 11. Solubilidad. Capacidad de un solvente de disolver el
1 Actividad a cargo de los alumnos. Sugerencia: soluto.
Las mezclas homogéneas son aquellas en las que los com- 5 El agua que no posee hielo disolverá más agua, ya que cuanta
ponentes que las forman no se pueden distinguir ni aun mayor temperatura tenga el agua, mayor será su capacidad
con el uso de un microscopio. de disolver solutos. El agua con hielo tendrá menos tempe-
Las mezclas heterogéneas son aquellas cuyos componentes ratura, por lo que podrá disolver menos azúcar.
se pueden ver a simple vista o con el uso de instrumentos
de aumento. Página 21
2 Y llegamos a las respuestas…
3 1 a) Mezclas en el desayuno: leche chocolatada, té, café, café
Material A simple vista es una… En realidad es una… con leche, cereales con leche o yogur, tostada con manteca,
Leche Mezcla homogénea Mezcla heterogénea etcétera.
Al lavarse los dientes: pasta de dientes + agua.
Arena y piedras Mezcla heterogénea Mezcla heterogénea
En una clase de plástica: témperas, arcilla, collage, etcétera.
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Materiales de la Número Método de separación 1 En los cambios físicos no se modifican las sustancias antes
mezcla de fases y después del cambio. Por ejemplo, si se rompe un vaso de
Agua + arena 2 Filtración. vidrio, ocurre un cambio físico, la ruptura, pero el material
Agua + sal 1 Evaporación o destilación simple.
sigue siendo vidrio. En cambio, si se quema un papel, luego
del cambio ya no hay papel sino cenizas y humo. Las sustan-
Agua + alcohol 1 Destilación fraccionada.
cias cambian en los cambios químicos.
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géneas: dos o más fases. materia pasa a otro estado. Se trata de cambios físicos.
No todos los materiales se comportan de igual manera al mez- 4 Actividad a cargo de los alumnos. Sugerencia:
clarlos con agua. Algunos forman una solución y otros no. • Fusión: cambio de estado sólido a líquido. Ocurre por
3 Al aumentar la temperatura del solvente, aumenta su solu- ganancia de calor. Ejemplos: chocolate que se derrite sobre
bilidad. el fuego; vela que se derrite cuando está encendida.
• Condensación: es el cambio de estado del gaseoso al líqui-
do. Ocurre por pérdida de calor. Ejemplos: Al ducharnos, el
vapor producido se condensa sobre las superficies de las
Capítulo 2. Las transformaciones paredes. Incluso al sacar una botella del congelador, inme-
de la materia diatamente se condensa agua en sus paredes exteriores,
proveniente del vapor de la atmósfera.
Páginas 22 y 23 • Solidificación: Cambio de estado de líquido a sólido. Ocurre
En busca de respuestas... por pérdida de calor. Ejemplos: la gelatina casera se solidifica
Los chicos propondrán numerosas respuestas a la pregunta al enfriarse; algunos ríos forman hielo en su superficie al
inicial, pero para ellos la respuesta correcta no es en modo entrar en contacto con bajas temperaturas.
alguno sencilla ni intuitiva, por lo que no debe esperarse
(ni tampoco es deseable) que respondan correctamente al Página 27
comenzar el capítulo. 1 Solo el huevo sufrirá cambios químicos, al cocinarse. El agua
Constantemente ocurren cambios a nuestro alrededor. Esto simplemente se evaporará y cambiará de estado.
es tan evidente para todos nosotros que, por lo común, no 2 Los reactivos son las sustancias que participan de un cambio
nos detenemos a pensar en ello. Pero los alumnos de esta químico y se modifican durante él.
edad aún son muy curiosos y puede guiárselos a que discu- 3 Porque no hay transformación de las sustancias que intervie-
tan acerca de dichos cambios. Por ello, al comienzo les pro- nen, estas son las mismas antes y después del cambio.
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Acción Cambio Cambio Exergó- Endergó- país. Se espera que los alumnos puedan ver la variedad de
físico químico nica nica ambientes de nuestro país y su ubicación, para poder esta-
Secar la ropa X blecer luego ciertas relaciones con las lluvias, el tipo de suelo
©
y la temperatura. Estas relaciones son complejas, por lo que
Hornear una X X
torta a lo largo del capítulo se trabaja mucho con tablas, cuadros
comparativos e imágenes atractivas con poder motivador.
Prender el X X
fuego para un La actividad de la página 33 persigue profundizar la ubica-
asado ción de diferentes ambientes del país, para que los alumnos
Hacer cubitos X
vean concretamente cómo cambian a lo largo del territorio,
de hielo realicen una primera aproximación y comiencen a establecer
algunas relaciones, similitudes y diferencias entre ambientes
Aplastar una X
lata de alu- y biomas.
minio
Dejar una X X Página 35
manzana 1 Los ambientes aeroterrestres son los que se encuentran en
pelada al aire tierra firme y en relación directa con el aire de la atmósfera,
como los campos, los bosques, los desiertos. Los ambientes
a) Actividad a cargo de los alumnos. Sugerencia: La idea de esta acuáticos, en cambio, están formados por cuerpos de agua,
consigna es que los chicos, al estudiar el capítulo, puedan como lagunas, mares, etcétera, y los ambientes de transición
reconocer la diferencia entre un cambio físico y una reacción son aquellos donde se “unen” los ambientes aeroterrestres
química; en el caso de la actividad de la página 23, la mezcla y los acuáticos.
del agua, la témpera, el adhesivo y el bórax es un cambio 2 Los principales factores que determinan la vegetación y en
químico porque la sustancia resultante de la reacción es dife- gran parte la fauna de los seres vivos de los ambientes aero-
rente de la inicial. terrestres son los siguientes:
2 a) El chocolate y el azúcar se derriten al calentarse y, al enfriar- • La cantidad de agua, proveniente de las precipitaciones, que
se, vuelven al estado sólido. está disponible para los seres vivos.
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2 La zona del mar con mayor diversidad de organismos es la reciben mucha luz y pueden reponer rápido los tallos y las
fótica, que se extiende al menos hasta los 200 m de profun- hojas que son comidos por los animales.
didad, porque allí llega la luz del Sol y abundan los microor-
ganismos que realizan fotosíntesis, los cuales son el alimento Página 45
de una gran variedad de seres vivos y sostienen cadenas 1 Tanto plantas como animales de los ambientes aeroterrestres
alimentarias completas. Algunos colores de la luz llegan a deben enfrentar la dificultad de sostenerse en el aire y de
mayor profundidad; además, en diferentes lugares del pla- conservar el agua del interior de sus cuerpos.
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neta, la transparencia del agua varía y entonces también lo 2 Las plantas terrestres tienen vasos de conducción que atra-
hace la zona fótica. viesan sus tallos, muchos de los cuales son duros y les dan
rigidez, lo que contribuye al sostén. La raíz fija las plantas al
©
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mismo bioma y que estén algo alejados, como el caso del biomas hay extensas zonas de transición, con características
bosque chaqueño y el patagónico. intermedias entre los biomas vecinos.
2 Actividad a cargo de los alumnos.
©
Bioma Tempe- Agua Suelo Plantas Animales 3 Los ambientes cambian con la distancia; comúnmente, los
ratura disponible lejanos suelen ser diferentes. Pero esto no es una regla gene-
Selva Elevada. Abundante Retiene Helechos, Yaguareté, ral: hay bosques separados, lo mismo que zonas desérticas.
todo el año. bien el enredaderas, coatí, víbora Hay bosques lejanos, pero son bosques diferentes. Por lo
agua. epífitas, de coral, tapir,
general, la abundancia de vegetación desciende desde el
lianas, pino, oso melero,
palmera. urraca.
Ecuador hacia los polos. Así, en el norte de nuestro país es
habitual encontrar ambientes con gran biodiversidad, como
Bosque Intermedia Abundante Retiene Palo borra- Oso hormigue-
en verano en verano y bien el cho, roble, ro, yaguareté, las selvas y los bosques cálidos; luego, el espinal, el pastizal y
y baja en primavera, agua. quebracho, gato montés, la estepa patagónica.
invierno. escasa en ceibo, alga- puma, zorro, Sin embargo, en la zona cordillerana esto es diferente, dado
otoño e rrobo, coihue, huemul, payo, que las precipitaciones son más abundantes y el suelo
invierno. lenga, arau- zorrino, pájaro retiene mejor el agua en el sur que en el norte. Se observa
caria. carpintero. mayor cantidad de vegetación, por ejemplo, en el bosque
Pastizal Veranos Abundante. Retiene Hierbas Tuco-tuco, andino-patagónico. La respuesta, concretamente, es que sí,
cálidos e bien el (desde plan- cuis, venado
los ambientes lejanos son diferentes; no obstante, un mismo
inviernos agua. tas tiernas de las pampas,
frescos. como el zorros, búho
bioma puede estar en lugares muy alejados, como ocurre
pasto y el de vizcachas, con los bosques.
trébol, hasta tero, lagarto 4 Actividad a cargo de los alumnos.
pastos duros). overo, perdiz.
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la mariposa y la libélula, entre otros, utilizan el oxígeno del a otro de las cadenas tróficas se reduce la masa de seres
aire y también le entregan dióxido de carbono, fundamental vivos que puede alimentarse del nivel anterior. Por ejemplo,
para las plantas que lo obtienen del aire. Las plantas, a su vez, 10.000 kg de pastos alcanzan para alimentar a dos vacas de
©
toman nutrientes del suelo y entregan nutrientes al morir o 500 kg cada una durante su vida, y estas solo son suficientes
perder partes de ellas. Los animales toman agua del ambiente para alimentar a una persona de 50 kg. Es por eso que la
y entregan nutrientes al suelo con sus heces. masa de la totalidad de los seres vivos de un nivel trófico
2 Actividad a cargo de los alumnos. Sugerencia: desciende drásticamente nivel tras nivel. Es por este moti-
Un ecosistema es un conjunto de organismos que com- vo que los grandes predadores no son muy abundantes en
parten un lugar y las relaciones que establecen entre ellos comparación con los herbívoros.
y con el ambiente. Un ecosistema es un sistema formado 1
por numerosos elementos pero muchas características de Página 64
él pueden analizarse como si fuera una unidad. Conecto lo que sé. Actividades de repaso
3 Actividad a cargo de los alumnos. 1 a) Son organismos autótrofos, por lo que elaboran su pro-
pio alimento. Como son los que introducen la energía en el
Página 55 ecosistema, se los llama productores.
1 Las cadenas tróficas son modelos usados para representar las b) Chilco-pudú-puma.
relaciones alimentarias entre las poblaciones de un mismo • Chilco-caracol-zorro.
ecosistema. En ellas se puede ver claramente la circulación de • Chilco-ratón-zorro-puma.
energía y de nutrientes que se establecen entre las distintas c) Productores: chilco.
especies de un ecosistema en relación con su nutrición. • Consumidores primarios: ratón, pudú, caracol, escarabajo.
Los eslabones en una cadena alimentaria son: • Consumidores secundarios: zorro, puma.
• Primer nivel: productores, organismos que fabrican su pro- • Consumidores terciarios: puma.
pio alimento (autótrofos), como las plantas, las algas y los d) El puma, que es terciario en la cadena ratón-zorro-puma y
microorganismos fotosintetizadores. secundario en la cadena ratón-puma.
• Segundo nivel: consumidores primarios, animales herbívo- e) Faltan los descomponedores formados por las bacterias y
ros, es decir, que se alimentan de los autótrofos. los hongos.
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• Relaciones: tróficas o alimentarias, competencia intraespe- los chicos puedan identificar las funciones de nutrición en
cífica por el alimento. el hombre, sus relaciones y estructuras.
• La comunidad, los factores abióticos y las relaciones forman
©
un ecosistema. Página 68
b) Entre las poblaciones se establecen relaciones de predación. 1 La digestión es el proceso de la transformación de los alimen-
Hacia dentro de las poblaciones se establecen relaciones de tos, previamente ingeridos, en sustancias más sencillas que
competencia intraespecífica, por ejemplo por el alimento, el pueden ser absorbidas por nuestro organismo.
espacio, la pareja, etcétera. 2 Los alimentos se degradan en la boca, en el estómago y en el
c) Plantas (productores, primer nivel trófico) → saltamontes intestino delgado. Los jugos que intervienen en la digestión
(consumidores primarios, segundo nivel trófico) → sapo son la saliva, el jugo gástrico, el jugo pancreático y la bilis.
(consumidores secundarios, tercer nivel trófico) → serpiente 3
(consumidores terciarios, cuarto nivel trófico) → águila (con- 4 Página 71
sumidor cuaternario, quinto nivel trófico). 1 El sistema circulatorio está formado por:
d) Competencia por el alimento. Para que pudieran sobrevivir • El corazón. Es un órgano muscular que bombea la san-
debería incrementarse el número de serpientes, ya que son gre hacia todo el cuerpo. Tiene cuatro cavidades: las dos
su alimento. Pero también deberían aumentar los organismos superiores o aurículas, que reciben la sangre del cuerpo y
de los niveles anteriores. la pasan a las dos cavidades inferiores o ventrículos, que la
2 Actividad a cargo de los alumnos. La pirámide tiene que ser impulsan hacia los pulmones y hacia todo el cuerpo. Las
la típica pirámide trófica, que se afina hacia la punta. partes derecha e izquierda funcionan como bombas sepa-
a) La fuente de energía con la que se inicia esta pirámide es la radas pero sincronizadas.
luz del Sol y los encargados de captarla son los organismos • La sangre. Es un componente principalmente líquido del sis-
productores. tema circulatorio, que transporta el oxígeno y otros nutrien-
b) Una parte de la energía se pierde en forma de calor, otra se tes a todo el cuerpo; recoge los desechos y los lleva a los
elimina con la materia sin digerir y otra pasa al siguiente nivel órganos encargados de eliminarlos. Tiene una parte líquida,
trófico. En cuando a la materia, una parte no es digerida y el plasma, y otra sólida: glóbulos rojos, glóbulos blancos y
vuelve al ambiente con las heces. plaquetas.
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1 Los mamíferos herbívoros, generalmente, poseen muelas cambios. Estos cambios tienden a preparar al cuerpo para la
planas y grandes. Además, tienen intestinos delgados muy adultez y la consecuente madurez reproductiva, en términos
largos, ya que la digestión de los alimentos vegetales es lenta. biológicos.
Por su parte, los carnívoros tienen importantes incisivos para La pregunta de la página 78 y la actividad de la 79 están
cortar la carne y caninos para desgarrarla. Su intestino del- en relación directa con cuestiones que son marcadas con
gado es más corto, dado que la carne se digiere más rápi- énfasis por todos los diseños curriculares vigentes. A su vez,
damente que los alimentos vegetales. Hay muchas otras las creemos de fundamental importancia en la educación
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diferencias, pero estas son las más importantes para marcar de las personas y en su preparación para la vida adulta.
en este año.
2 En un sistema circulatorio simple hay un solo circuito san- Página 81
©
guíneo: la sangre es bombeada por el corazón, pasa por las 1 Que las esporas son sumamente resistentes a situaciones
branquias, los pulmones o las tráqueas, donde se oxigena, y ambientales adversas, como la sequía y los cambios de tem-
luego recorre el cuerpo. Es el caso de los peces y los anélidos, peratura.
entre otros. En la circulación doble hay dos circuitos sanguí- 2 Porque es una “copia” de sí mismos, al participar un solo indi-
neos, uno menor o pulmonar y otro mayor o corporal. Esto viduo en la reproducción. Como en la reproducción sexual
ocurre en las aves, los reptiles y los mamíferos. participan dos individuos, la descendencia suele tener carac-
terísticas de ambos progenitores o características nuevas pro-
Página 76 ducto de la mezcla de las características de los padres.
Conecto lo que sé. Actividades de repaso 3 Actividad a cargo de los alumnos. Sugerencia: El esqueje o
1 a) La digestión mecánica es la trituración de los alimentos; gajo consiste en la obtención de partes de plantas, como
en cambio, la digestión química los degrada y extrae de ellos hojas o ramas, que se colocan en tierra o en agua. Estos desa-
los nutrientes. rrollan raíces y, luego, una planta completa.
b) La circulación mayor envía la sangre a todo el cuerpo; la cir- 1
culación menor pasa por los pulmones. Página 85
c) La digestión de los alimentos permite obtener los nutrientes 1 El desarrollo sexual es la serie de transformaciones físicas
que estos poseen, los cuales pasan luego al sistema circu- y fisiológicas que comienzan en la pubertad y preparan el
latorio. cuerpo para la reproducción. Las hormonas inician y regulan
2 a) F; b) V; c) F. los cambios que ocurren durante esta etapa, incluidos los
3 Sistema digestivo: faringe, glándulas salivales, estómago. psicológicos.
Sistema circulatorio: corazón, sangre. 2 Los caracteres sexuales primarios son las características ana-
4 El pez tiene un sistema circulatorio cerrado y circulación sim- tómicas y fisiológicas que distinguen a los varones de las
ple; el insecto posee sistema circulatorio abierto y el hipopó- mujeres desde el nacimiento. Se trata de los órganos sexua-
tamo, sistema circulatorio cerrado y circulación doble. les con los que nacemos. Los caracteres sexuales secunda-
MA T E R I A L P A R A E L DOCENTE 19
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por más que se reproduzca, terminará muriendo indefecti- que lo hagan a edades más avanzadas, luego de la adoles-
blemente. cencia.
b) La reproducción puede clasificarse en sexual o asexual. La
©
segunda se caracteriza por la ausencia de gametas, por lo
que un solo individuo puede generar descendencia. Los tipos
de reproducción asexual son fisión binaria, fragmentación, Capítulo 7. La luz
brotación y esporulación. En la reproducción sexual, en cam-
bio, se presentan dos sexos, donde cada uno produce un tipo
y los materiales
de gameta diferente, llamadas óvulo y espermatozoide. Páginas 94 y 95
c) En el desarrollo directo, las crías nacen con la misma forma En busca de respuestas…
que tendrán de adultas, o con una forma muy parecida; prin- En este capítulo se plantea un problema relacionado con
cipalmente, deben aumentar de tamaño y desarrollar algunos las sombras y los colores de las cosas. Estas cuestiones se
órganos. En el desarrollo indirecto, las crías son muy diferen- deben a dos temas principales: la primera, a la forma de
tes a los adultos, y deben pasar por un proceso de profundos propagación de la luz (en línea recta); y la segunda, a los
cambios llamado metamorfosis hasta lograr la forma adulta. colores que componen la luz blanca y que pueden fácil-
d) No, la mayoría de los animales que nacen de huevos poseen mente observarse en el arco iris.
fecundación interna, como las aves y los reptiles. Ambos temas pueden analizarse en las experiencias de las
2 a) F. Ambos tipos de caracteres sexuales son fundamentales páginas siguientes. En la primera experiencia se pueden
para que un individuo pueda reproducirse. analizar las sombras producidas por los objetos, sus formas
b) V. y sus tamaños dependiendo, de la inclinación con la que se
c) F. La unión del óvulo con el espermatozoide ocurre luego hace llegar la luz a ellos y la distancia entre la fuente de luz y
de la ovulación. el objeto y entre este y la pared o pantalla en la que se pro-
d) V. yecta la sombra. En la segunda experiencia, se notará que
e) V. los objetos se observan de diferentes colores en función
f) F. La ovulación ocurre aproximadamente a la mitad del ciclo de la luz que incide en ellos. Si la luz es roja, reflejará luz
menstrual. roja, aunque el objeto comúnmente se vea de otro color, o
20 MA TERIA L PA RA EL DO CENTE
El ojo humano posee una parte de color, llamada iris, en el el medio del iris que se contrae y relaja regulando la entrada
centro de la cual está la pupila, por donde ingresa la luz. de la luz. Luego, el cristalino concentra y enfoca la luz en la
Luego, la luz atraviesa el cristalino, que es una lente conver- retina, capa interna del ojo donde se encuentran los fotorre-
gente que enfoca la imagen sobre la “pared” interna del ojo, ceptores que reaccionan ante la luz, y transforma las señales
la retina, donde se capta esta luz y se envía la información al de luz en impulsos eléctricos que viajan por el nervio óptico
cerebro. Luego, el cerebro la procesa y vemos las imágenes. hasta el cerebro. Por último, el cerebro interpreta las señales
Para que podamos ver bien las imágenes, estas se deben y construye las imágenes que vemos.
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son procesos geológicos internos. Algunos movimientos son
Páginas 106 y 107 muy lentos, como los que originan las montañas, y otros son
En busca de respuestas… rápidos y violentos, como los terremotos y las erupciones
©
El problema planteado en este capítulo no es cotidiano, ya volcánicas.
que el interior de la Tierra no tiene implicaciones coloquiales 2 A medida que el fondo oceánico crece, las placas que forman
más allá de los fenómenos geológicos violentos (sismos y estos bordes divergentes se separan entre sí y entre ellas se
erupciones volcánicas). Pero es interesante y potencialmente forma nuevo suelo oceánico. Si este suelo se expande, pero el
motivador. planeta no puede aumentar de tamaño, en algún lugar debe
Es ideal que los alumnos puedan expresar libremente sus compensarse ese crecimiento. Esto ocurre en los bordes
ideas acerca de estos temas, por lo que en la página 107 convergentes, principalmente en las zonas de subducción,
se los invita a dibujar sus propios modelos acerca de cómo donde a medida que crece el fondo oceánico en las dorsales,
creen que es la Tierra por dentro. Estos modelos no deben en las zonas de subducción se destruye al mismo ritmo, por-
ser corregidos y siempre deben ser valorados, dada la impor- que se hunde por debajo de una placa con continente, que
tancia del hecho de modelizar e intentar encontrar expli- es más liviana. Las zonas de subducción son regiones propen-
caciones a los fenómenos, que luego puedan contrastarse sas a los terremotos y las erupciones volcánicas. También se
con el tema estudiado. generan montañas.
Se sugiere guiar a los alumnos solo en el hecho de tener en Si en una zona de subducción chocan dos placas que ade-
cuenta la pregunta de la página 106 al dibujar su modelo. más de fondo oceánico poseen masa continental, estas últi-
mas se pliegan formando montañas, pero no se hunden una
Página 109 debajo de la otra.
1 Actividad a cargo de los alumnos.
2 Las capas que forman la litosfera son la corteza y la parte Página 115
superior del manto. La particularidad de la litosfera es que es 1 Los agentes geológicos externos son la atmósfera terrestre y
relativamente rígida y fría y presenta numerosos fragmentos, los fenómenos que se generan en ella (como precipitaciones
denominados placas litosféricas, que se encuentran “flotando” y vientos), los cambios de temperatura, el agua del mar y de
sobre un manto fluido (que es la parte siguiente del manto). los ríos y los glaciares.
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2 Los fósiles que dejan huellas o rastros de la actividad de los
organismos del pasado son algunas improntas, como las hue- Página 132 .
llas de pisadas fosilizadas, pero también lo son los huevos o Conecto lo que sé. Actividades de repaso
©
nidos fosilizados.
3 Se puede fosilizar la actividad locomotriz del organismo, como 1 2 3
pisadas o rastros de reptación; la actividad reproductiva, como
huevos o polen; la actividad social, como los nidos; y la actividad
digestiva, como los coprolitos o excrementos fosilizados. 5
4 Los esqueletos de dinosaurios son partes de organismos que
1
luego los paleontólogos reconstruyeron. Las partes de los
4
esqueletos fueron fosilizadas por un proceso llamado petri-
ficación, en el que cada partícula del tejido del organismo 6
es reemplazada por minerales y así se convierte en piedra,
quedando una réplica del original.
a) Las huellas de animales son previas a las de humanos, repre-
Página 126 sentadas por los zapatos de punta primero y por los redondos
1 Las eras geológicas son períodos de tiempo en los que los luego. La huella verde, lisa y de un solo trazo, corresponde a
científicos han dividido la historia del planeta para facilitar el una bicicleta, y la negra de un solo trazo, a una moto. La hue-
estudio de los hechos sucedidos a lo largo de ella. lla doble es de un automóvil.
2 En los tiempos precámbricos se formó la Tierra, unos 4.560 b) Esto se asemeja a la estratigrafía en el simple hecho de que
millones de años atrás. En un comienzo, el planeta fue una esta estudia las huellas del pasado y de los seres vivos que
esfera ardiente, los volcanes emitieron gases que formaron ya no existen en los estratos del terreno formados por los
una atmósfera primitiva. Luego, la superficie se enfrió y soli- sedimentos de la época.
dificó y se formaron los océanos, debido al vapor de agua 2 Para reconstruir los paisajes de hace millones de años, los
presente en la atmósfera, que se enfrió y formó agua líquida. geólogos y los paleontólogos descifran las huellas de las
En ese momento aparecieron los primeros seres vivos, que rocas; específicamente, se valen de dos ayudas fundamen-
24 MA TER IA L PA RA EL DO CENTE
dad; un ejemplo de esto son las huellas fosilizadas, que indican vedad, por lo que provoca que el nivel de los mares y de los
el paso de animales extinguidos. ríos suba y baje levemente dos veces al día. Estos fenómenos
5 Las aves y los dinosaurios tienen un ancestro común mucho son llamados mareas, y en ellos también influye la atracción
más cercano que el que poseen ambos grupos con los cocodri- del Sol.
los. Las aves descienden directamente de los dinosaurios, por lo 4 Las mareas vivas se producen cuando la Tierra, la Luna y el Sol
que pertenecen a ellos: son dinosaurios vivientes. Algo más de están en una misma línea.
información: las aves, al igual que los dinosaurios y los cocodri-
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los, son arcosaurios. Pero la línea que conduce a los cocodrilos Página 144
se separó de la que conduce a las aves al comienzo del Triásico. Conecto lo que sé. Actividades de repaso
Las aves, por toda la evidencia actual, son dinosaurios, ya que 1 a) La Luna, la Tierra y el Sol se comportan como los compo-
©
tienen numerosas características de dinosaurios terópodos, nentes de un sistema, cuya interacción produce diferentes
como la tercera uña retráctil de las patas, la quilla y las plumas. fenómenos.
6 Actividad a cargo de los alumnos. b) Los eclipses, las mareas y las fases de la Luna.
c) En la luna nueva o novilunio.
Página 133 2 Actividad a cargo de los alumnos.
Y llegamos a las respuestas… 3 a) Actividad a cargo de los alumnos.
1 Actividad a cargo de los alumnos. b) Actividad a cargo de los alumnos.
2 Actividad a cargo de los alumnos. c) Actividad a cargo de los alumnos. Sugerencia: Son diferentes
3 Los trilobites son una clase de artrópodos que se extinguie- porque el ciclo lunar no dura exactamente un mes, por lo
ron, son los fósiles más característicos de la era paleozoica. cual se va desfasando respecto de los meses.
Si un paleontólogo encontrara un fósil en el mismo estrato
que un trilobite significaría que el organismo al cual perte- 4 a) La imagen que puede representar un eclipse es la B, dado
nece el fósil es contemporáneo con los trilobites, es decir, que en la A el Sol está entre la Tierra y la Luna y esto es no
que vivió en la misma época que estos. ocurre nunca.
b) Un eclipse de Sol.
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América latina: características
socioculturales y diversidad
cultural. Las fronteras.
©
Argentina en América latina.
Países vecinos y limítrofes.
Sociedades Lectura de la página 154: “Similitudes y diferencias en Evaluación individual con la sección Escuchar y respetar las
y territorios América latina”. Subrayado de las ideas principales y “Conecto lo que sé”. Actividades 3, 4 opiniones e ideas ajenas.
puesta en común. Conversar entre todos acerca de lo y 5, página 159.
leído y realizar las actividades (páginas 154 y 155). Elaborar y compartir opi-
niones.
“Los Estados se asocian”. Indagar las ideas previas
acerca de ONU, Unasur, OEA, CAN, etcétera. Lectura Aprender a trabajar en
entre todos de las páginas 156 y 157 y realización en colaboración dentro de
parejas de la plaqueta de actividades. grupos.
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para la sociedad. Intereses (página 182). Realización individual de un trabajo sobre
puestos en juego. un artículo periodístico que ponga en
Desastres naturales en América latina. Leer en juego los conceptos trabajados en
Multicausalidad de los subgrupos y debatir el contenido. Organizar luego “Herramientas que conectan” (página
©
problemas ambientales. una puesta en común con el grupo total (página 177). Poner en común con el grupo total
Diferentes respuestas sociales 183) la información obtenida.
a un problema ambiental.
El reconocimiento de los
principales problemas
ambientales a escala regio-
nal, teniendo en cuenta el
modo en que afectan a la
población y al territorio.
28 MA TERIA L PA RA EL DO CENTE
Migraciones. imágenes del capítulo. Indagar acerca de cono- Registro de logros y dificultades. y las tareas que se
cimientos previos sobre las temáticas: calidad de realizan.
Distribución de la pobla- vida, dinámica de población en América latina, Realización en grupos de actividades 1,
ción. Mapa de distribución etcétera. 2 y 3 de “Conecto lo que sé” y plaqueta Escuchar y respetar
de la población. “Ida y vuelta” (página 195). las opiniones e ideas
Lectura individual y subrayado de palabras clave ajenas.
y conceptos novedosos con diferentes colores. Trabajo en grupos: realizar una inves-
Puesta en común de la información que se brin- tigación y escribir una página más de Elaborar y compartir
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da en las páginas 188 y 189. Actividades de estas la sección “La mirada de los artistas”, opiniones.
páginas. presentando una o dos obras que ten-
gan que ver con el arte y la población Aprender a trabajar
“¿Qué es la dinámica de la población?”: lectura de (no es necesario que sea arte naif). en colaboración den-
©
Sociedades Calidad de vida. Necesida- Lectura en parejas de “La calidad de vida” y acti- Presentación en parejas del cuadro Trabajar en parejas
y territorios des básicas insatisfechas. vidades (páginas 192 y 193). Buscar en el libro o “Guardar como…”, el que deberán compar tiendo las
en otras fuentes ejemplos de lo que se explica en completar con todos los detalles y propias opiniones y
Población y trabajo. estas páginas. conceptos que hayan aprendido a tra- respetando las aje-
vés de la lectura de este capítulo y del nas.
abordaje de la temática.
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información de Internet.
Sociedades La organización del territorio en ámbi- “Condiciones de vida de la población rural en América Anticipar el cuadro conceptual Trabajar individual-
y territorios tos urbanos a través de los procesos latina” (página 203). Indagación de ideas previas. que se presentará en la sección mente y en grupos
productivos: actividades terciarias e ¿Cuáles son estas condiciones? “Guardar como…” (página 208) compar tiendo las
©
industriales. Lectura exhaustiva del texto y realización de las acti- solo a través de su concepto propias ideas y res-
vidades de la página 203. central: “Los espacios rurales de petando las ajenas.
Las ciudades como espacios de produc- América latina”. Realizarlo en pare-
ción y consumo de bienes y servicios: “Otras actividades rurales” (página 204). Reflexión jas y, una vez terminado, cotejarlo
industrias y servicios. colectiva: ¿a qué se refiere el título con “otras activi- con el cuadro que se presenta en
La formación de las grandes áreas dades”? Lectura del texto de la página 204. la página 208. Conversar entre
metropolitanas a escala nacional. Vinculación del texto con la información y las imáge- todos acerca de los resultados que
La oferta de servicios en ciudades de nes sobre las agroindustrias de la página 205. obtuvieron en este trabajo.
diferente tamaño de la Argentina. Las
funciones urbanas de acuerdo con las acti- Sección “En imágenes”. Relacionar textos e imágenes Elaborar un informe sobre los
vidades económicas predominantes. Las sobre circuitos productivos con la información leída espacios rurales en América latina,
ciudades como centros de atracción y hasta ahora (páginas 206 y 207). teniendo en cuenta la propuesta
concentración de personas, inversiones de la sección “Elaboramos un
y productos, y como centros de difusión informe”, de la página 197.
de informaciones y decisiones.
30 MA TER IA L PA RA EL DO CENTE
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población que vive en las ciudades aumenta en forma los contenidos, a través de la
permanente? (páginas 214 y 215). Actividades. relación entre conceptos.
Sociedades El desigual acceso a los servicios Sección “En imágenes” (página 85). Lectura colecti- “Conecto lo que sé”, activida- Conocer y valorar el lugar en el
y territorios y los contrastes sociales que va. Buscar información de estas ciudades en Internet. des 1, 2, 3 y 4 (página 221). que viven, y comprender sus
caracterizan la vida en la ciudad. Agregar ciudades a este paseo. diferencias con otros lugares.
La calidad de vida de la pobla-
ción en diferentes ciudades de la “Evolución de las actividades industriales en América Valorar y comenzar a conocer
Argentina: en ciudades pequeñas latina” y “Un sector fundamental: los servicios” la diversidad cultural y social de
y en grandes ciudades. Las ciuda- (páginas 217 a 219). Lectura individual. Selección América latina.
des y sus expresiones culturales. de ideas principales. Relacionar con el texto de la
página 216. Valorar las diferencias en
Las condiciones de vida de la los modos de vida según el
población en diferentes áreas Escribir una reflexión que relacione la información ambiente en el que se vive y
rurales. La cobertura de las nece- leída en los textos del capítulo. las tareas que se realizan.
sidades sociales básicas en dife-
rentes zonas rurales del país. Las
acciones del Estado y los gobier-
nos provinciales y locales.
MA T E R I A L P A R A E L DOCENTE 31
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les. Organizaciones obreras. apartado. Lectura en parejas del texto y subrayado
con tres colores: ideas principales, secundarias y Interesarse por la His-
“novedades conceptuales” (aquella información toria, para compren-
con la que están interactuando por primera vez). der nuestra sociedad
©
Puesta en común colectiva de contenidos históri- actual.
cos a partir de lo subrayado por cada pareja.
32 MA TERIA L PA RA EL DO CENTE
de las páginas 236 y 237. Ubicar en forma colectiva todas Aprender a trabajar
Buenos Aires frente al Acuerdo de las imágenes y los subtítulos del en equipo, escu-
San Nicolás. Nacionalización de la “El país dividido” (páginas 238 y 239). Leer el texto, capítulo en la línea de tiempo. chando y respetan-
Aduana. subrayar las ideas principales y realizar individual- do las opiniones de
mente las actividades. Puesta en común. Mapa de Escritura de un texto, en parejas, los demás.
Estado de Buenos Aires. la secesión. Análisis en conjunto. que relate los temas que se inclu-
yen en este capítulo. Justificar su Sección “Conecto
Sanción de la Constitución “Mitre y la organización del Estado” (páginas 240 y inclusión en él. valores” (página 246).
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juego lo estudiado
Nuevas ideas: Alberdi y “Un maestro como presidente” (página 242). acerca de la figura
Sarmiento. Lectura individual del texto. Respuesta a las activi- de Sarmiento.
dades. Reunión en grupos y realización de afiches
Mitre: levantamientos en el inte- que destaquen la información más importante.
rior. Guerra contra el Paraguay. Abordar oralmente la importancia de Sarmiento
en la Historia argentina y por qué se discute acerca
Sarmiento: primer censo nacional. de sus ideas.
Educación y progreso.
“La ciudad de Buenos Aires, capital del país“.
Avellaneda: la frontera y la cam- Lectura grupal y reproducción de la línea de
paña del “desierto”. tiempo en el pizarrón. Proponer que de a uno
vayan explicando cada uno de los hechos que se
incluyen en la línea (página 245).
MA T E R I A L P A R A E L DOCENTE 33
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Modernización de las áreas mapa. Actividades de estas páginas. hechos que se narran en el capí- ración por la diver-
rurales. tulo. Ubicar en forma colectiva sidad.
“Las economías regionales” (página 254). todas las imágenes del capítulo
Obras para el pro greso. Indagación de ideas previas relacionando con en la línea de tiempo y también
©
Transporte. Crecimiento de las lo que se ha estudiado en capítulos anteriores. los subtítulos.
ciudades. Lectura colectiva de los textos y respuesta a las
actividades en forma oral. “Herramientas que conectan:
E x p a n si ó n e co n ó m i c a y Analizamos mapas de flujo”.
cre cimiento p ob lacional. Establecer relaciones entre los textos sobre la Realizar actividades y chequear
Migraciones. inmigración (páginas 255 a 258) con la sección la comprensión de lo propuesto
“Testimonios y protagonistas” (página 259). Trabajo (página 249).
Grandes inmigraciones. Origen exhaustivo en grupos con los textos, mediante el
y causas. Relación entre inmi- subrayado de todas las palabras clave. Trabajar con
grantes y nativos. Aportes cul- testimonios, con las propias historias de vida y con
turales. otras fuentes. Aprovechar la significatividad que
tiene la temática para profundizar.
Forma de vida de los inmigran-
tes. Dificultades para “hacer la Leer la sección “Una historia de vida” (página
América”. Inmigrantes en las 260); poner énfasis en la relación entre los datos
grandes ciudades. La vida en de la vida cotidiana y los aspectos históricos que
los conventillos. Nuevos barrios. se describen.
Pedir que subrayen ambos tipos de datos.
Realización individual.
34 MA TER IA L PA RA EL DO CENTE
militar obligatorio, derechos diferentes colores protagonistas, hechos, causas y se mencionan en el capítulo, ampliar Valorar la importan-
políticos y civiles. consecuencias. Escribir al lado de cada plaqueta información y escribir su historia de vida, cia de los cambios y
del mapa una pequeña explicación acerca de qué similar al texto de esta sección (página el lugar central de los
Condiciones laborales. entendieron de cada una. Realizar actividades. 274). Justificar la elección. conflictos en el deve-
Asociaciones. Apoyar la escritura en el trabajo que se nir de la Historia.
Relacionar la información del texto de las páginas propone en la sección “Herramientas que
Educación integradora. 266 y 267 con la de la modernización del Estado. conectan” (página 263). Escuchar, valorar y
Conflictos sociales. Luchas Subrayado en parejas de palabras clave. Ponerle respetar las ideas de
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de los trabajadores, movi- título a los párrafos. Observar y leer los epígrafes de todas las los demás.
miento obrero, anarquismo, imágenes del capítulo y armar con ellas
socialismo, sindicalismo. “La Argentina del Centenario” (páginas 268 y 269). una línea de tiempo. Luego realizar una Reconocer el valor
Leer el texto, marcar las ideas principales realizan- autocorrección con la línea de tiempo de y la génesis de la
©
Estado de sitio. Ley de do la misma distinción que en las páginas 264 y la página 272. democracia en nues-
Residencia. Ley de Defensa 265. Luego, hacer una red conceptual cuya orga- tro país.
Social. nización estará dirigida por esa forma de clasificar
la información. Actividades.
Crisis 1889-1890. Revolución
de 1890. “La democracia ampliada” (páginas 270 y 271).
Leer los textos y, en grupos, ubicar en una línea
Huelga de los chacareros: de tiempo todos los hechos que se van descri-
Grito de Alcorta. biendo. Actividades de estas páginas. Énfasis en
la importancia de la sanción de la Ley Sáenz Peña
Democracia ampliada. La Ley en la Historia argentina.
Sáenz Peña.
Sección “En imágenes” (página 273). Buscar en
Primeros gobiernos radicales: Internet más información sobre lo que muestra
Hipólito Yrigoyen. esta sección. Discusión colectiva: ¿Por qué se
incluyeron todos estos aspectos juntos en esta
Ascenso social y Reforma sección? Explicar el sentido del título.
universitaria.
“De Alvear al regreso de Yrigoyen” (página 272).
Conflictos obreros en zonas Lectura individual, realización de un resumen.
rurales y urbanas. Huelga de Poner título a los párrafos. Puesta en común.
los inquilinos.
Segunda presidencia de
Yrigoyen. Golpe de 1930.
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cuarteles” (páginas 280 a 282). Lectura en pare- ar te como docu-
jas. Selección de las ideas principales. Producción mentos históricos y
de una herramienta de estudio que incluya los tener conciencia de
contenidos centrales de estas páginas (resumen, la importancia de su
©
red conceptual, cuadro). Actividades. Énfasis en el preservación.
impacto del peronismo en la Historia argentina.
Sección “Conecto va-
“La última dictadura militar” (página 283). Leer el lores: La libertad de
texto y resolver las actividades. Tarea individual. expresión”. Retomar
Plaqueta “Extra”. Comenzar indagando ideas pre- vinculando con la
vias y relevar todo lo que conocen acerca de la dic tadura militar
dictadura. desde una perspec-
tiva de derechos.
En grupos, trabajar con las actividades de “Conecto
valores” (página 284).
36 MA TER IA L PA RA EL DO CENTE
(página 294).
Lectura colectiva de “Respetar las leyes” (pági-
nas 291 y 292). Discusión entre todos sobre la Reflexionar sobre los
Constitución, su importancia y su significado. derechos humanos,
su valor, su cumpli-
“Distintos tipos de autoridades” (página 293). Leer miento y su incum-
el texto y resolver las actividades. Completar el plimiento.
cuadro con todos los datos que se obtengan de
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la lectura.
©
MA T E R I A L P A R A E L DOCENTE 37
Página 153
1 Se espera que identifiquen los dos criterios que existen para
dividir el continente americano. Según el aspecto físico hay Capítulo 2. Las condiciones
tres: América del Norte, Central y del Sur. Según el aspecto
cultural hay dos: América latina y anglosajona.
ambientales
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2 La República Argentina forma parte de América latina y de Página 160
América del Sur. • Árboles, otra vegetación, un cerro, arena.
• Se espera que los alumnos identifiquen el conjunto del pai-
©
Página 155 saje como un recurso que brinda beneficios económicos, ya
1 Actividad a cargo de los alumnos. que puede ser explotado por el turismo.
• Podrían realizar actividades turísticas, como deportes en la
Página 157 playa, paseos y exploración del paisaje.
1 Actividad a cargo de los alumnos. Se espera que pinten con
un color la Argentina, Brasil, Uruguay y Paraguay; y con otro Página 162
color o con rayas la Argentina, Bolivia, Brasil, Chile, Colombia, Plaqueta Extra
Ecuador, Guyana, Paraguay, Perú, Surinam, Uruguay y • El magma se encuentra bajo la superficie de la tierra, la chi-
Venezuela. menea es la columna central por la que sube, y la lava es el
2 Coinciden la Argentina, Uruguay, Brasil, Venezuela y Paraguay. magma expulsado por la abertura del volcán.
38 MA TER IA L PA RA EL DO CENTE
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Página 178
Plaqueta Extra Capítulo 4. La población
• Porque tiene totalmente controlada la producción de resi-
duos, que son en su mayoría reciclados.
de América latina
Página 186
Página 179 • Actividad a cargo de los alumnos. La fotografía fue toma-
1 Actividad a cargo de los alumnos. da en Bolivia. Pueden notarlo por la presencia de mujeres
vendiendo sus productos en la calle, vestidas con la ropa
Página 181 propia de las cholas.
1 En zonas de fuerte contaminación industrial, se practica la • Están vendiendo frutas y verduras en una feria callejera.
minería, el cultivo de cereales, de soja y de frutas. • Se ven más mujeres que varones, y se observan algunos
En áreas de fuerte deforestación, se practica la minería, los niños.
cultivos tropicales, de cereales y de soja.
En áreas de fuerte contaminación marina, se practica la pesca Página 188
y la extracción de petróleo. 1 Actividad a cargo de los alumnos.
En áreas de suelos erosionados, se practica la minería, los cul-
tivos tropicales, de cereales, de soja, frutales, la ganadería y la Página 189
extracción de gas y petróleo. 1 Actividad a cargo de los alumnos.
2 El cambio climático consiste en un leve aumento de la tem-
peratura que ocurrió en los últimos dos siglos, que altera los Página 191
ciclos naturales. 1 y Actividades a cargo de los alumnos.
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Página
2 203 3 Actividad a cargo de los alumnos. Se espera que hagan refe-
1 Actividad a cargo de los alumnos. rencia a lo explicado en la página 212 del libro.
2 La introducción de maquinarias favorece el despoblamiento 4 Actividad a cargo de los alumnos.
©
rural porque genera una gran competencia para los peque-
ños campesinos que no pueden acceder a ellas, ni afrontar
malas cosechas. Por eso abandonan sus tareas y prueban
suerte en las ciudades. Capítulo 7. De la Primera a la
Segunda Revolución Industrial
Página 205
1 y 2 Actividades a cargo de los alumnos. Página 222
• Están montando piezas en el chasis de un automóvil de
Página 209 - Conecto lo que sé principios del siglo XX. Están trabajando en una fábrica.
1 a) Porque trabajaban pequeñas parcelas para procurarse el • La persona que da indicaciones es el capataz, quien se
alimento. encarga de supervisar y vigilar el trabajo de los obreros u
b) No cuentan con capital para adquirir equipamiento técnico operarios. Es el que se encuentra parado a la derecha del
o insumos, ni tienen la posibilidad de acceder a una prepara- auto, y lo pueden reconocer por la ropa que lleva, camisa y
ción técnica que les permita mejorar sus prácticas, por lo que chaleco, en vez del uniforme de operario.
obtienen bajos rendimientos y están obligados a trasladarse
para trabajar nuevas parcelas. Página 224
c) Se espera que relacionen lo que leyeron a lo largo del capítu- Plaqueta Extra
lo sobre los problemas que tienen los pequeños y medianos • Inglaterra, Gales, Escocia e Irlanda del Norte. No, porque
productores con el texto de esta página. Irlanda se incorporó en 1800.
2 Actividad a cargo de los alumnos. Se espera que completen
el cuadro con los conceptos que corresponden. Por ejemplo, Página 225
la primera fila debe decir: Bolivia. 1 Se espera que los alumnos vinculen el respeto por las liberta-
3 Actividad a cargo de los alumnos. des individuales propias de las monarquías constitucionales a
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tas los invitaban a participar de las elecciones. Los anarquistas una frontera, para defenderse de un peligro inminente o
recurrían, entre otros, a métodos violentos para acabar con para contraatacar ante una posible ofensiva.
el capitalismo.
©
Página 237
Página 228 1 La convicción de que era necesario organizar constitucio-
1 Casi toda África y gran parte de Asia y Oceanía. Los objetivos nalmente el país para establecer un gobierno nacional que
de esta ocupación eran asegurarse materias primas para sus incrementara los vínculos comerciales con los países indus-
fábricas y alimentos para su población, que crecía constan- trializados de Europa. De esa manera, se aseguraría el progre-
temente. so económico del país.
2 Buenos Aires no estuvo de acuerdo ni con los poderes que se
Página 230 le habían dado a Urquiza ni con una cláusula del Acuerdo de
Plaqueta Extra San Nicolás, que establecía que todas las provincias debían
• Son empresas que controlan la totalidad de la producción enviar la misma cantidad de representantes al Congreso
de un mismo producto. Deberían ser regulados ya que al no constituyente. En otras palabras, lo rechazó porque los con-
tener competencia pueden fijar los precios arbitrariamente. tenidos del Acuerdo ponían en peligro su tradicional posición
de poder sobre las demás provincias argentinas.
1 Estados Unidos y el Imperio alemán. Las principales industrias 3 Estableció la republicana, representativa y federal como
fueron las químicas y las metalúrgicas. forma de gobierno. Sí, la garantizó porque reconoció las
2 La respuesta es abierta. facultades que tenían las provincias para elegir a sus gober-
nantes y resolver los asuntos locales.
Página 233 - Conecto lo que sé
1 a) Con lecturas de libros en una biblioteca pública. Vendió Página 239
frutas y verduras, repartió periódicos y se desempeñó como 1 Los autonomistas, acaudillados por Valentín Alsina, y los
telegrafista. Más tarde, trabajó de forma independiente y nacionalistas, liderados por Bartolomé Mitre. Ambos tenían
llegó a ser presidente de su propia empresa. ideas liberales. Pero los autonomistas querían mantener a
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(1865-1870) d) Si bien la actividad está a cargo de los alumnos, se espera
Países beligerantes La Argentina, Brasil y Uruguay contra que estos hagan referencia al derecho a la educación, a no
el Paraguay. tener que trabajar, al cuidado de la salud, a la protección de
©
Causas Golpe de Estado apoyado por la
su familia, entre otros derechos. En cuanto a las obligaciones,
Argentina y Brasil contra el gobierno se espera que nombren la asistencia a la escuela y el estudio,
uruguayo del presidente Berro. y la colaboración en los distintos ámbitos en los cuales se
desempeñan para lograr una mejor convivencia.
Resultado Triunfo de los aliados.
2 a) Sarmiento creó escuelas primarias, contrató maestros
Consecuencias Estallido de reacciones contra el extranjeros, abrió bibliotecas populares, fundó instituciones
gobierno de Mitre / Catástrofe demo- destinadas a la formación de maestros, etcétera. Sí, con el
gráfica en Paraguay / Demarcación de tiempo esas medidas dieron resultado.
los límites con Paraguay / Desprestigio 3 a) La respuesta es abierta porque depende de cómo valo-
de Mitre y de Urquiza.
ren a la educación los chicos. De todos modos, se espera
que, en la reflexión, el docente los guíe hacia una valoración
Página 242 positiva.
Plaqueta Extra b) Si bien la respuesta es abierta, se espera que los chicos crean
• Por haberse retirado de la batalla de Pavón cuando el resul- que la educación les proporcionará herramientas y conoci-
tado era todavía incierto, por haber pactado con Mitre que mientos que los ayudarán a desempeñarse mejor en la vida.
no se agredirían mutuamente, por no haber apoyado las c) Las respuestas son abiertas. Se espera, sin embargo, que logren
rebeliones encabezadas por Peñaloza y Varela, y por haber establecer alguna relación entre la educación en valores y la
recibido a Sarmiento en el Palacio San José. mejora de la convivencia en el ámbito de la comunidad.
1 Sarmiento consideraba que la educación era imprescindible d) La respuesta es libre.
tanto para proveer de responsabilidad a los votantes como
para promover la identidad de los millones de inmigrantes Página 247 - Conecto lo que sé
que él pensaba que iban a llegar al país. 1 a) “Todos los individuos que han de venir a formar la nación”.
2 Los alumnos deben enumerar la creación de escuelas pri- b) Por “las funciones sociales que deberán cumplir”, Sarmiento
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ductivo
tes, porque eran intermediarios entre productores y com-
Culturales Creación de los Creación de 800 Creación de pradores de bienes muy demandados.
colegios nacionales escuelas primarias, escuelas 2 El ferrocarril permitió trasladar insumos y maquinarias desde
contratación de primarias
los puertos hasta las zonas productivas. También facilitó el
maestras y normales
extranjeras,
traslado de la producción hacia distintos mercados del país.
inauguración de Las barreras arancelarias protegieron a las industrias locales
la Escuela Normal de la competencia de los productos extranjeros.
de Paraná
Página 256
4 Actividad a cargo de los alumnos. No obstante, se espera que 1 Un chacarero era un pequeño propietario. Un arrendatario,
hagan referencia a los fortines sobre los que estudiaron en en cambio, alquilaba un campo a cambio del pago de una
la página 244. suma fija. El chacarero tenía una posición más beneficiosa
que el arrendatario, quien podía perder todo su capital tras
una mala cosecha.
2 A los trabajadores que todos los años, desde Europa o desde
Capítulo 9. La Argentina de las distintos puntos del país, se desplazaban para participar de
exportaciones y los inmigrantes la esquila, la vendimia o la zafra.
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d) De Italia y de España. De España. La mayoría de esas fábricas elaboraba las materias primas
agropecuarias.
2 Culparon a los inmigrantes de los disturbios sociales, encar-
©
celaron a los dirigentes sindicales, clausuraron locales de los
Capítulo 10. La Argentina partidos obreros, reprimieron huelgas y protestas y sancio-
entre dos siglos naron la Ley de Residencia.
3 La respuesta es abierta. Se podría contestar que sí, si se
Página 262 tiene en cuenta que bajo la dirección de los conservadores
• Está esperando su turno para votar. La persona que está de la Argentina se transformó en un país moderno, urbano e
espaldas está consultando los padrones electorales, para insertado en la economía mundial. Se podrían poner repa-
saber en qué mesa le toca votar. La persona que sale del ros si se tienen en cuenta las condiciones de vida y trabajo
cuarto oscuro trae el sobre que contiene la boleta del can- de obreros y peones y que en aquel entonces las elecciones
didato de su preferencia. eran fraudulentas.
• Son el presidente de la mesa electoral y el fiscal de algu-
no de los partidos políticos de la época. La urna sirve para Página 271
depositar los votos. El policía está allí apostado para man- 1 La Ley Sáenz Peña introdujo el sufragio universal masculino.
tener el orden. Las mujeres quedaron fuera del alcance de la ley y siguieron
sin poder votar.
Página 264 2 a) Debido a la oposición de los conservadores, que eran
Plaqueta Extra mayoría en el Senado de la Nación.
• Porque en 1880 la ciudad de Buenos Aires dejó de ser la b) Para crear nuevos cargos en la administración pública. Esos
capital de la provincia de Buenos Aires y se transformó cargos fueron ocupados por hijos de inmigrantes.
en capital federal de todo el país.
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represión y piden que se luche para que alguien vuelva. 3 a) La concesión de aumentos salariales, la creación de las
• Las respuestas son libres. Es de esperar que los chicos digan obras sociales, la extensión del régimen de jubilaciones y el
que tanto el título como la ilustración dan idea de que se establecimiento de las vacaciones pagas.
trató de tiempos conflictivos, violentos, debido a los recla- b) Por la reforma constitucional de 1949, que lo habilitaba para
mos populares y la mención a los autoritarismos. ser reelegido.
c) Durante el primer gobierno, los precios de los productos
Página 279 agropecuarios que exportaba la Argentina eran muy altos.
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1 En las grandes ciudades surgieron muchas fábricas con el Perón transfirió recursos del campo a las fábricas y redistri-
fin de desarrollar la industria para sustituir las importaciones buyó la riqueza a favor de los trabajadores.
que se veían interrumpidas por la crisis de 1930, y muchas de Durante su segundo gobierno, los precios de los productos
©
las personas que migraron de las áreas rurales del interior del exportables argentinos cayeron, y no fue posible seguir trans-
país lo hicieron para buscar trabajo en esas fábricas. firiendo recursos del campo a las industrias ni redistribuir la
2 Adoptaron una posición neutral que no comprometía el apoyo riqueza. Aumentó la persecución de la oposición para acallar
de nuestro país a ninguno de los dos bloques en conflicto. las voces críticas.
4 a) Como gente apurada, que se va a la oficina sin un minuto
Página 282 de más, y que todavía usa gomina.
1 y 2 Actividades a cargo de los alumnos. b) Hacen referencia a los arrestos sin motivo que terminaban
en las comisarías, donde se mantenía a los jóvenes detenidos
Página 283 varias horas, y les cortaban el pelo a la fuerza.
Plaqueta Extra
• Las Abuelas de Plaza de Mayo luchan para recuperar a sus
nietos. Durante la última dictadura militar, muchas mujeres
dieron a luz en cautiverio y esos niños fueron adoptados por Capítulo 12. La Argentina,
otras parejas bajo una identidad falsa. Debido a la tarea del
Banco de Datos Genéticos, esos chicos (hoy adultos jóvenes)
en democracia
pueden recuperar su verdadera identidad. Página 286
• Las respuestas son libres. Se espera que los alum-
Página 284 - Conecto valores nos respondan que la democracia es tanto una forma
1 a) y b) La libertad de expresión es un derecho humano fun- de vida tolerante y respetuosa de los derechos de
damental, por eso es importante su ejercicio. los demás como una forma de gobierno en la que
2 a) Durante todos los gobiernos de facto (1930-1932, 1943- el pueblo elige a sus autoridades mediante el voto.
1946, 1955-1958, 1962-1963, 1966-1973, 1976-1983) hubo limi- En un país que vive en democracia las autoridades son ele-
taciones a la libertad de expresión. gidas mediante el voto del pueblo, hacen públicos sus actos
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ferrocarriles), mantiene plenamente su vigencia.
Página 293 3 a) Derechos de solidaridad.
1 Porque existe la división de poderes y conviven autoridades b) Derechos económicos, sociales y culturales.
©
nacionales, provinciales y municipales, que son elegidas c) Derecho político.
a través del voto del pueblo, mediante elecciones libres y d) Derecho civil.
periódicas. e) Derechos económicos, sociales y culturales.
2 La respuesta es variable porque depende del partido en el f) Derechos de solidaridad.
que vivan los alumnos. 4 a) Poder Legislativo: por un congreso integrado por dos
cámaras: de diputados y de senadores; Poder Ejecutivo: por
Página 294 - Conecto valores el presidente de la Nación; Poder Judicial: por una Corte
1 a) Actividad a cargo de los alumnos. Suprema de Justicia y tribunales inferiores.
b) Actividad a cargo de los alumnos. b) Poder Legislativo: elabora y sanciona las leyes; Poder
c) Los aspectos más importantes son: presentar argumentos Ejecutivo: dirige, administra y ejecuta políticas de gobierno;
sólidos y contundentes a favor del tema que se quiere defen- Poder Judicial: resuelve conflictos y juzga a los que no cum-
der; exponer de manera clara y sencilla; no insultar ni agre- plen la ley.
dir a los miembros de los otros grupos; y que el moderador c) A los integrantes de los poderes Ejecutivo y Legislativo.
haga respetar los tiempos de exposición, sea capaz de hacer 5 Si bien la actividad está a cargo de los alumnos, es de espe-
una buena síntesis de todo lo expuesto y tenga capacidad rar que entre todos reflexionen acerca del autoritarismo que
de encauzar el debate si alguien se va “por las ramas” o si se implicaría que una misma persona sancionara las leyes, las
entra en el terreno de la agresión. ejecutara y juzgara a quienes no las cumplieran. De hecho,
d) Actividad a cargo de los alumnos. Pueden debatir acerca de pueden repasar los conceptos de la Revolución Francesa y
cómo llevar a cabo un acto escolar, cómo organizar el día de cómo la república terminó con el absolutismo.
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Anotaciones:
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Biciencia 6 Bonaerense • Enseñanza primaria