Magaña J.

DISLEXIA

Mtra. Daisy Magaña

Magaña J.D

PSICOPEDAGOGIA
En la psicología y pedagogía contemporánea, se
considera que la adquisición de la lectura se
verifica al final de la edad preescolar o al inicio de
la edad escolar ( Elkonin,1989; Talizina,2000).

Antes de iniciar el aprendizaje de la lectura es

necesario conocer las características de los niños
de esta edad, debido a que ellos son los sujetos
psicológicos que habrán de adquirir esta compleja
actividad.
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Conceptos Básicos
La edad preescolar constituye una etapa importante del
desarrollo psicológico del niño. No podemos pensar que el
niño puede atravesar por esta etapa « de cualquier forma» o
simplemente experimentarla.

La psicología contemporánea plantea exigencias particulares

para esta edad, las cuales son esenciales para el desarrollo del
proceso de la lectura del niño.
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Conceptos Básicos
Vigotsky propuso el concepto de edad psicológica, edad que
no corresponde necesariamente a la edad cronológica del
niño. En cada edad deben considerarse algunos aspectos
claves que ayuden a caracterizar el estado psicológico del
niño.

Estos aspectos son los siguientes: la situación social del

desarrollo, las neoformaciones básicas de la edad y la línea
general de desarrollo.
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Conceptos Básicos

Las neoformaciones básicas de la edad: Son aquellos procesos

y fenómenos de la psique del niño que no existían
anteriormente, es decir, que se presentaron como resultado
del desarrollo. El surgimiento de estas neoformaciones indica
que el niño atravesó exitosamente por la edad anterior y que
ya está preparado para pasar a la siguiente.
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La Edad Preescolar
Descubrir las neoformaciones de esta edad
y evaluar su grado de formación, permitirá
decidir cual es el momento idóneo para
iniciar la enseñanza de la Lectura y la
escritura
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La Edad Preescolar
La actividad del desempeño de papeles es indispensable
para el desarrollo del niño, ya que a través de él aparecen
las neoformaciones básicas de esta edad: la imaginación, la
reflexión y el inicio de la conducta voluntaria. Son
precisamente estas neoformaciones las que posibilitan y
garantizan el éxito escolar.
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La Edad Preescolar
La actividad voluntaria, que en otras concepciones
psicológicas se relaciona con la habilidad para concentrar la
atención y realizar una tarea sin distracciones, se forma
precisamente mediante el desempeño de papeles.
El desempeño de papeles es una actividad lúdica compleja
que constituye el fundamento psicológico del desarrollo
posterior. ¿ Qué importancia tiene que el niño juegue al
doctor o al jardinero?
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La Edad Preescolar
El juego, además de introducir el respeto a las reglas, impulsa el
desarrollo de la imaginación en todos sus aspectos. Para jugar es
necesario imaginar los personajes que intervienen en la acción
(sus papeles y sus comportamientos). Los objetos que se
requieren y las reglas que se van a seguir .

El juego posibilita alcanzar el objetivo de la actividad, tanto

individual como colectivamente. Tiene carácter semivoluntario y
creador, debido a que los objetivos finales varían
constantemente durante la actividad misma.
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La Edad Preescolar
Otra actividad que apoya el desarrollo de la imaginación es el
dibujo infantil. La adquisición del dibujo atraviesa por diferentes
etapas. De acuerdo con Vigotsky (1983), el gesto, el juego y el
dibujo consituyen las premisas para el desarrollo del lenguaje
escrito, el cual no puede surgir en el niño de una manera natural
en la medida en que constituye un proceso que se apoya en una
necesidad real y tiene un carácter consciente y voluntario
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Enfoque global de los trastornos del
aprendizaje específicos
Características de la dificultad

*Motivo de la solicitud de atención

*Evolución (Tiempo)
*Síntomas Asociados

 Personalidad
 Nivel verbal y CI
 Características de exigencia de aprendizaje del colegio,
comparándolas con el nivel madurativo del niño.
 Descartar problemas Neurológicos
 Nivel madurativo Psicomotriz (procesos psicomotores)
 Desarrollo del Lenguaje
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Trastornos del aprendizaje
específicos
Etiopatogenia Familiar

 Exigencia Excesiva por parte de los padres

 La rivalidad entre hermanos
 La tensión encubierta (discordia de los padres, disputas,
separación o divorcio)
 Padres excesivamente relajados o permisivos.
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Trastornos del aprendizaje
específicos
Etiopatogenia Afectiva

 Depresión Infantil
 Ansiedad
 Niños Inhibidos (miedo al fracaso)
 Hiperactividad, Impulsividad, agresividad
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Trastornos del aprendizaje
específicos
Etiopatogenia Escolar

 Características de enseñanza y métodos utilizados

 Problemas institucionales (Falta de profesor, sustituciones o
cambios frecuentes de profesor, huelgas)
 Grupos con exceso de alumnos
 Personalidad del profesor (falta de motivación, actitud
humillante, exigencia excesiva)
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Métodos de Lectoescritura
Procedimiento que se emplea para la enseñanza de la
lecto-escritura mediante sistemas o modelos
metodológicos.

• Sintético

Son todos aquellos procedimientos en el que la

enseñanza parte del conocimiento de las letras, sonidos
o sílabas para llegar al conocimiento de la palabra, de la
frase y de la oración. Es decir; se inicia con el
aprendizaje de los elementos constitutivos del lenguaje
para llegar al todo.
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ANTECEDENTES
La primera descripción de un trastorno equivalente a la
dislexia data de 1877, año en el que Kussmaul publicó el caso
de un paciente que había perdido su capacidad lectora a
pesar de conservar la visión, la inteligencia y el lenguaje.

Poco más tarde Morgan, en 1896, reportó la historia clínica de

un muchacho de 14 años, que a pesar de ser inteligente, tenía
una incapacidad casi absoluta para manejarse con el lenguaje
escrito. Uno de sus maestros afirmó, que si este chico hubiera
recibido su educación exclusivamente a través de la vía oral,
hubiera sido uno de los alumnos más brillantes del colegio.
Puesto que este paciente no había adquirido ninguna lesión

CEGUERA VISUAL
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ANTECEDENTES
De este modo pudo observar que algunos individuos permanecían
totalmente incapacitados para la lectura, a pesar de múltiples
esfuerzos. Otros conseguían mejorar y adquirir ciertas habilidades
lectoras, aunque con limitaciones. Para estos últimos propuso el
término de dislexia congénita, en tanto que la denominación de
ceguera verbal debería reservarse para los casos muy severos, sin
posibilidades de mejoría.
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ANTECEDENTES

la dislexia ha estado bajo un permanente debate, cuyo final

no parece todavía haberse alcanzado. La dislexia ha recibido
durante lo que llevamos de siglo diversas denominaciones.
Orton propuso el nombre de estrefosimbolia en 1928 . El
mismo autor en 1937 cambió este nombre por alexia del
desarrollo. Hallgren (1950) la denominó, dislexia
constitucional. No fue hasta 1975 en que la World
Federation of Neurology utilizó por vez primera el término
dislexia del desarrollo
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ACTUALMENTE

TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLO DSM-5

Trastornos del desarrollo intelectual

Trastornos de la comunicación
Trastorno del espectro autista
Trastornos por déficit de la atención/ e hiperactividad
Trastornos del aprendizaje
Trastornos de las habilidades motoras
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ACTUALMENTE

TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLO DSM-5

Trastornos del aprendizaje

que comprende distintos trastornos que interfieren con la

adquisición y el uso de una o más habilidades académicas
como: el lenguaje oral, lectura, escritura o matemáticas.
No está incluido el trastorno del aprendizaje no
especificado.
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ACTUALMENTE
TRASTORNOS DEL NEURODESARROLLO DSM-5

Trastornos del aprendizaje

La Junta Directiva de la Asociación Internacional de Dislexia (IDA) en

29 de mayo 2012, aprobó una declaración donde se refleja la gran
preocupación de sus miembros por la supresión del término dislexia
en la categoría diagnóstica de trastorno del aprendizaje específico en
el borrador más reciente del DSM-5, e insta a sus miembros a firmar
una petición en la que se solicita el restablecimiento de la dislexia
como término apropiado para las discapacidades en la lectura que se
manifiestan como problemas con el reconocimiento de palabras,
ortografía, comprensión del lenguaje, y la fluidez de la lectura, así
como la inclusión de la descripción, los criterios diagnósticos y los
protocolos de tratamiento.
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DEFINICION
“ la dislexia es un trastorno que se manifiesta
por dificultades para aprender a leer, a pesar de
una instrucción convencional, inteligencia
adecuada, y oportunidad sociocultural. Depende
de dificultades cognitivas fundamentales que
frecuentemente son de origen constitucional”
(Critchley)
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DEFINICION
La dislexia es un trastorno específico del aprendizaje cuyo origen es
neurobiológico. Se caracteriza por dificultades en la precisión y/o
fluidez en el reconocimiento de las palabras y pobres habilidades
ortográficas y de decodificación. Estas dificultades típicamente resultan
de un déficit en el componente fonológico del lenguaje que con
frecuencia es inesperado en relación a otras habilidades cognitivas y a
la instrucción escolar recibida. Dentro de las consecuencias secundarias
se incluyen problemas en la comprensión lectora y una experiencia en
la lectura reducida que limitan el crecimiento del vocabulario y manejo
de la información (Lyon, Shaywitz y Shaywitz, 2003)
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Las primeras teorías sobre las causas de la dislexia oscilaron entre defectos
estructurales del cerebro, como una aplasia heredada en una o ambas
circunvoluciones angulares del cerebro, sugerida por Fisher (1910), y defectos
funcionales, como la idea de Apert (1924) y Potzl (1924) de un retraso de
desarrollo en los disléxicos.

Sin embargo, durante los años 20 y 30 había una tendencia a rechazar

causas neurológicas del comportamiento a favor de explicaciones de
carácter ambiental.
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El neurólogo estadounidense Samuel Torrey Orton, quien entre

1925 y 1948. Descubrió la correlación entre el retraso en la
capacidad de leer y otros factores, como la preferencia en el
uso de la mano izquierda, e incluso del ojo izquierdo.

También noto un mayor numero de ambidiestros entre los

pacientes con retraso lingüístico. Observo una gran cantidad de
errores en la lectura y escritura, que se deban a inversiones de
letras aisladas, o letras en palabras (b por d, \was" por \saw").
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De estas observaciones, propuso su teoría de

“strephosymbolia" o símbolos torcidos, que se
enfocaba en errores de inversión de letras.

También demostró que estos defectos eran mas comunes

entre personas de una misma familia que entre personas no
relacionadas, dato que concuerda con la posibilidad de una
naturaleza genética.
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Ortón, sugirió que los disléxicos tenían una percepción visual

deficiente de las letras, posiblemente debido a un mal
funcionamiento del cerebro, especialmente en la dominación
hemisférica cerebral de un lóbulo occipital sobre el otro.

El énfasis de Ortón y sus contemporáneos en los problemas

visuales y los errores de inversión de letras mitificaron la
leyenda popular de la dislexia durante muchos años, aunque en
la actualidad estas teorías no han sido debatidas
suficientemente con datos experimentales.
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Knud Hermann, (1959) proporciono una definición clásica

de la dislexia:
“...un defecto en la adquisición, a la edad apropiada, de la
capacidad de leer y escribir a un nivel adecuado; el defecto se
debe a factores constitucionales (hereditarios), se acompaña
a menudo de dificultades con otros símbolos (numéricos,
musicales, etc.), existe en la ausencia de defectos
intelectuales o sensoriales, y en la ausencia de influencias
inhibidoras, pasadas o presentes, en el ambiente interno o
externo."
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Teorías Sobre el Origen de la

Dislexia
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Neurológicas/Sensoriales: Problemas visuales

Déficit de percepción visual

Bajo esta perspectiva, la dislexia se consideraba precisamente como un

déficit en la percepción visual. Esta teoría, que tuvo gran aceptación hasta
los años 60, usaron el termino ceguera de palabras para describir el
síndrome, por lo que es lógico que las primeras teorías que trataban de
explicar la dislexia fueran de naturaleza visual.
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Déficit intersensorial

Herbert Birch (1963) planteo la hipótesis de que los disléxicos

tenían dificultades integrando la información proveniente de
dos o mas sistemas sensoriales.

Esta teoría también fue rechazada por falta de datos fiables, o

refutada con datos experimentales que no encontraban estas
diferencias entre disléxicos y normales.
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Movimientos oculares erráticos:

Algunos investigadores han sugerido que los disléxicos

exhiben movimientos erráticos del ojo durante la lectura, que
les impide leer correctamente (Hildreth, 1945; Pavlidis, 1981),
pero estos resultados han sido rebatidos por estudios mas
recientes (Olson, Rack, Conners, DeFries, & Fulker, 1991).
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Déficit de percepción auditiva

Algunos problemas auditivos no corregidos en su momento, pueden

corromper el desarrollo normal de la adquisición del lenguaje hablado, y
consecuentemente, pueden causar problemas de lenguaje, y de lectura.

Sin embargo, aunque esta sea una posible causa indirecta de los síntomas
de los disléxicos, este tipo
de problemas sensoriales suelen ser excluidos en las definiciones de la
dislexia, al no ser consideraros suficientemente expertos.
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La teoría de que el problema no reside en la percepción

auditiva en general, sino mas bien en la representación y
codificación fonológica del lenguaje, esta mucho mas
respaldada.
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Neurobiología y estructuras cerebrales

Desequilibrio de la dominación cerebral .

La teoría de la inestabilidad de la dominación de un

hemisferio cerebral sobre el otro en funciones lingüísticas,
al igual que en la dominación de la mano o el ojo, ya fue
sugerido por Ortón (1937).

El dominio de los hemisferios cerebrales, que suele ser del

hemisferio izquierdo para el lenguaje, puede estar
desequilibrado en los disléxicos.
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El cuerpo calloso

Algunos estudios han señalado anómalas en el tamaño del

cuerpo calloso en los cerebros de disléxicos (Njiokiktjien,
Desonneville, & Vaal, 1994; Hynd et al., 1995; Rumsey et
al., 1996), que podrán provocar problemas de
comunicación entre los hemisferios cerebrales, pero las
implicaciones que estas anomalías puedan tener en la
dislexia no están nada claras.
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Problemas de memoria

Los disléxicos tienen una capacidad mas pequeña de almacenamiento

que puede ser debida a problemas de codificación , sugiere un
problema de codicacion fonologica.

También describe dificultades en codificar o en nombrar

objetos.

Shankweiler y Liberman (1979) sugieren que las diferencias en la

memoria de los disléxicos solo existen en el ámbito de la información
lingüística, resultados confirmados en otros estudios.
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Lingüística (fonológica)

La teoría de los problemas lingüísticos (en especial fonológicos) que

afectan el aprendizaje de la lectura (Orton, 1937; Liberman, 1971) y
causan los errores y la lentitud de lectura de los disléxicos esta muy
arraigada en las teorías lingüísticas y cognitivas actuales.

Este dato, junto a otros resultados similares, hacen del

conocimiento fonológico un importante precursor de la
habilidad de leer, y dependen la hipótesis de que problemas
fonológicos a una temprana edad podrán causar, mas tarde,
dificultades de lectura.
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CONCIENCIA FONOLÓGICA
Y APRENDIZAJE LECTOR
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CONCIENCIA FONOLÓGICA
Y APRENDIZAJE LECTOR

La conciencia fonológica, entendida como la habilidad

para analizar y sintetizar de manera consciente los
segmentos sonoros de la lengua, ha sido reconocida
en las últimas décadas como el mejor predictor del
aprendizaje lector.
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CONCIENCIA FONOLÓGICA
Y APRENDIZAJE LECTOR

Esta habilidad, cuyo desarrollo inicia temprano en la edad

preescolar con el reconocimiento de rimas, permite la
manipulación de segmentos sonoros cada vez más finos hasta
llegar al fonema. Estudios neurospicológicos han mostrado
estrecha relación entre deficiente desarrollo de esta y trastornos
del aprendizaje lector.
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CONCIENCIA FONOLÓGICA
Y APRENDIZAJE LECTOR
Evaluaciones neurofisológicas en disléxicos comparados con
lectores normales han mostrado, frente a tareas de
conciencia fonológica, claras diferencias de funcionamiento
en áreas cerebrales ligadas al lenguaje. Los estudios genéticos
en disléxicos con problemas de conciencia fonológica
muestran compromisos en cromososmas 6 y 3. Se postula su
trabajo en preescolar como medida preventiva, y en
escolares y adultos como remedial.
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CONCIENCIA FONOLÓGICA
Y APRENDIZAJE LECTOR
En la primera mitad del siglo XX, Samuel Orton (1937)
encontraba en los niños con problemas de lectura - cuyos
errores caracterizó como lateroespaciales - deficiencias del
habla que iban de sutiles a muy graves; algunos
tartamudeaban y encontraban difícil aprender lenguas
extranjeras, lo que lo llevó a postular como causa una mala
lateralización del lenguaje.
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CONCIENCIA FONOLÓGICA
Y APRENDIZAJE LECTOR
De la misma manera, desde la pedagogía y la
psicolingüística se discutió de manera vigorosa la
influencia que el desarrollo del lenguaje (Goodman,
1982, Goodman & Goodman, 1979), y en especial el aspecto
Fonológico (Liberman, 1988) y las habilidades
metalingüísticas ejercen a la hora de aprender a
leer y escribir.
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CONCIENCIA FONOLÓGICA
Y APRENDIZAJE LECTOR

Se mostró también la influencia que la lectoescritura ejerce

en el desarrollo de mejores habilidades lingüísticas y
metalingüísticas. Un tópico que ha tomado especial relevancia
es el de la apropiación del código fonológico y el desarrollo de
la habilidad metalingüística para analizar y sintetizar de
manera consciente los segmentos sonoros de la lengua
conocida como conciencia fonológica.
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CONCIENCIA FONOLÓGICA
Y APRENDIZAJE LECTOR
Con el lenguaje y el aprendizaje escolar la influencia
recíproca es visible: es claro que un determinado nivel de
desarrollo del primero hace posible el ingreso a la escolaridad
y un desempeño eficiente, pero también es claro que el
aprendizaje escolar genera crecimiento lexical, ampliación de
significados y redes de los mismos, así como crecimiento de
posibilidades de usos lingüísticos (Mejía de Eslava, 2001).
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CONCIENCIA FONOLÓGICA
Y APRENDIZAJE LECTOR
La exposición al texto escrito es un vehículo inmejorable
para ese enriquecimiento, pues en general se usa un
lenguaje más formalizado, con gran riqueza de vocabulario,
construcciones oracionales más complejas y uso más
creativo de la lengua
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F81.0 Trastorno específico de la lectura

Déficit específico y significativo del desarrollo de la capacidad de
leer que no se explica por el nivel intelectual, por problemas de
agudeza visual o por una escolarización inadecuada.

Pueden estar afectadas la capacidad de comprensión de lectura,

el reconocimiento de palabras leídas, la capacidad de leer en voz
alta y el rendimiento en actividades que requieren leer.

A menudo se presentan dificultades de ortografía concomitantes

con el trastorno específico de la lectura, que suelen persistir
durante la adolescencia, aun a pesar de que se hayan conseguido
progresos positivos.
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Los niños con trastornos específicos de la lectura suelen tener

antecedentes de trastornos específicos del desarrollo del habla y
del lenguaje y la evaluación exhaustiva de cómo se utiliza el
lenguaje, pone a menudo de manifiesto otros problemas más
finos.

Además del fracaso escolar, suelen ser complicaciones:

las faltas de asistencia a la escuela y los problemas de
adaptación social, en especial en los últimos años de la
escuela elemental y secundaria.
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Entre los síntomas que se pueden identificar en la dislexia,

se establecen en los siguientes:

Variaciones en palabras multi-silábicas o de uso poco frecuente.

Rotaciones de letras errores de equivalencia fonológica.
Dificultades en el reconocimiento espacial de la direccionalidad.
Omisiones de palabras: conjunciones, artículos.
Adiciones de palabras: conjunciones, artículos.
Sustituciones no corregidas de palabras.
Deletreo inadecuado de palabras no familiares.
Identificación de la primera letra con cambio de la palabra.
Alteración en la comprensión de textos.
La lectura silenciosa es superior a la lectura en voz alta.
Dificultades para expresarse por escrito.
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ERRORES DE LA LECTURA Y ESCRITURA

Rotaciones: confusión de letras similares pero de diferente sentido horizontal y

vertical - b por d - q por p - etc.

Inversiones: modificación de la secuencia correcta de las letras o palabras, leídas o

escritas. - "le" por el - "sol" por los - "golbo" por globo - "porlijo" por prolijo -
"esnado" por sentado - etc.

Confusiones: cambio de una letra por otra de fonética similar, o aún sin este
parecido. - “laro" por lado - "vuera" por vuelta, etc.

Omisiones: supresión de una o varias letras en la lectura o escritura. - "ni" por niño
- "faol" por farol. (Estos errores pueden aparecer solamente en la escritura y no en
la lectura o viceversa, en ese caso se deben descartar fallas articulatorias).

Agregados: Añadidos de letras o combinaciones de letras o repetición de letras o

sílabas. - "arire" por aire -"maema" por mamá - etc.
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TIPOS Y DISTINCIONES
Algunos autores la clasifican como:

• dislexia adquirida
• dislexia evolutiva
• retraso lector.
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• Dislexia adquirida
Es aquella que sobreviene tras una lesión
cerebral concreta.

• Dislexia evolutiva
Es la que se presenta en pacientes que de
forma inherente presentan dificultades para
alcanzar una correcta destreza lectora, sin una
razón aparente que lo explique
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• Retraso lector.
Es un trastorno lector motivado por causas
específicas: bajo coeficiente intelectual, mala
escolarización, rezago escolar o inmadurez, así
como causas emocionales.
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Clasificación por predominancia

sintomatológica
Otra distinción muy importante la establecen Bowers y Wolf
(1999,2000) partiendo de que no todas las personas mejoran con el
mismo tratamiento el cual generalmente está asociado a un déficit
fonológico.

Esto se debe a que la dislexia suele tener su origen en un déficit

fonológico. Sólo que no siempre es así también puede asociarse a
una lenta velocidad de procesamiento provocando problemas al
decodificar muchos tipos de información, no sólo texto escrito
.
Un tercer tipo sería el de "doble déficit". Estos últimos tienen los
mayores problemas de lectura, ya que reúnen ambos problemas,
fonológico y de velocidad de procesamiento.
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Con base en lo anterior la dislexia también

puede clasifica en:

• Dislexia superficial

• Dislexia fonológica
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Dislexia superficial
Es aquella en la que el sujeto utiliza de forma
predominante la ruta visual para leer las
palabras. La ruta visual es aquella que nos
permite leer de manera global (sin dividir la
palabra en partes) palabras conocidas. Esto lleva
a dificultades en todas aquellas palabras no
conocidas o inventadas. Se cometen errores de
lexicalización (lobo/loco), derivativos
(calculadora/calcular) y errores visuales
(pera/pena). Tienen mayor tiempo de reacción en
la lectura de pseudopalabras a la vez que
presentan dificultad en la lectura de las mismas.
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Dislexia fonológica
• Es aquella en la que el sujeto utiliza de forma
predominante la ruta fonológica y por ello
comete errores de regularización, repetición,
rectificación, vacilación, silabeo y errores de
acentuación, con una lectura lenta.
El castellano es una lengua transparente en la
que un grafema sólo puede corresponder a un
fonema y siempre corresponde de manera
directa y unívoca a la escritura con la
pronunciación, exceptuando las "U" mudas que
se escriben junto a la "g" y la "q", y los fonemas
representados por más de una letra g/j, k/c/qu,
ll/y, b/v, o c/z..
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SINTOMATOLOGÍA
• Inmadurez
• Probable inmadurez neurológica
• Factores emocionales
• Incapacidad o poca potencialidad para la
lectoescritura.
• Retardo pedagógico con el nivel medio de su
grupo
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• Deficiencias perceptivo motrices que perduran

más de lo usual
• Lentitud en su recuperación
• Secuelas: defecto en la ortografía y dificultad
par la redacción espontanea.
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EXPLORACIÓN
Se debe realizar una exploración fina que
considere los siguientes aspectos:

• Exploración de gnosias auditivas, visuales,

digito manuales, corporales y táctiles.

• Motricidad (praxias)

• Lenguaje
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gnosias
• Visuales
• Coordinación viso-motora
• Auditivas
• Corporales
• Noción espacial
• Noción derecha izquierda
• Digito manuales
• Temporal
• Táctiles
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Praxias
• Ritmo
• Equilibrio
• Movimientos simultaneaos alternos
• Praxias buco-linguales, digito-manuales y
óculo-motrices
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Lenguaje
• Articulación

• Palabra

• Lenguaje
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Por su parte, la neuropsicología infantil analiza el estado

funcional de los sectores cerebrales especializados y establece
cuáles son los factores fuertes y débiles, con el objetivo de
descubrir las causas de los problemas en el aprendizaje escolar.

Al evaluar a la acciones, se interesa por su representación

funcional y por el grado de formación y desarrollo de los
sistemas funcionales que corresponden a estas acciones.
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Pautas para el diagnóstico

El rendimiento de lectura del niño debe ser significativamente inferior
al nivel esperado de acuerdo a su edad, su inteligencia general y su
nivel escolar.
El mejor modo de evaluar este rendimiento es la aplicación de forma
individual de tests estandarizados de lectura y de precisión y
comprensión de la lectura.
La naturaleza exacta del problema de lectura depende del nivel esperado de la
misma y del lenguaje y escritura. Sin embargo, en las fases tempranas del
aprendizaje de la escritura alfabética, pueden presentarse dificultades para recitar
el alfabeto, para hacer rimas simples, para denominar correctamente las letras y
para analizar o categorizar los sonidos (a pesar de una agudeza auditiva normal).
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Mira Stambak

1.-Tempo espontaneo
2.-La estructuración Rítmica
3.-Comprensión del simbolismo escrito y su
reproducción
4.-Nuevamente tempo espontaneo
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TRATAMIENTO PEDAGÓGICO
De una manera subjetiva podemos dividir el
tratamiento pedagógico en dos aspectos:

• Terapéutica evolutiva

• Terapéutica directa
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Terapéutica evolutiva
pretende lograr el desarrollo de las áreas
sensoriomotrices deficientes en el niño.
Comprende la educación de gnosias visuales,
auditivas, táctiles, espaciales, temporales,
corporales, praxias digito manuales,
bucolinguales, ritmo, equilibrio, movimientos
alternos y simultáneos.
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Terapéutica evolutiva
ESQUEMA CORPORAL
Los niños disléxicos presentan grandes fallas en su esquema corporal, que pueden
llegar aun a agnosias digitales o a no conocer el nombre de sus dedos. De mayor
trascendencia que el esquema corporal es el concepto de potencial de acción.

Se trata de un concepto de reciente incorporación a la investigación de los

problemas del lenguaje. Podría definirse como la capacidad para llevar a cabo
diversas acciones motrices normales para la edad y el sexo.

La potencialidad de acción implica otros conceptos que le son básicos, a saber:

Un esquema corporal correcto.

Engramas motores correspondientes.

Conciencia de la propia capacidades de realización.
Ausencia de inhibición psicológica.
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Terapéutica evolutiva
TRASTORNOS PERCEPTUALES
Los síntomas sobresalientes son:

VISTA: es el más valioso instrumento de investigación espacial Los principales

defectos son: dificultad de la percepción de la gestalt, deficiencia de la anticipación
perceptual (toma una parte del todo), fallas de la delimitación figura - fondo, fallas en
el análisis- síntesis, alteración de la percepción de los colores.

TACTO: es un sentido que investiga espacio, consistencias y superficies

fundamentalmente. Encontramos fallas similares a las enumeradas para la visión.

AUDICION: el oído investiga especialmente tiempo. Las principales fallas son:

dificultad en la percepción de la gestalt auditiva, de la delimitación figura fondo, del
análisis y síntesis, de la percepción del ritmo, de la percepción de secuencias de
sonidos.
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Terapéutica evolutiva
DOMINANCIA LATERAL
Dentro de la dominancia lateral están involucrados dos conceptos:
* dominancia central o cerebral.
•dominancia periférico o corporal.

Según algunos autores el porcentaje de zurdos está elevado en la dislexia, pero

Ajuriaguerra sostiene que ese aumento aparentemente se produce porque los
disléxicos tendrían deficiencias en la dominancia lateral.

Debemos investigar estas dificultades de lateralización mediante, pruebas de

dominancia de miembro superior, miembro inferior, ojo y aun oídos.
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Terapéutica evolutiva
El reconocimiento de derecha izquierda pasa por tres periodos fundamentales de
creciente abstracción:

1. Reconocimiento en el propio cuerpo (a los 6-7 años).

2. Reconocimiento en los demás (a los 8 años).
3. Reconocimiento en los objetos (a partir de los 10 años).

Los disléxicos tienen severos problemas en reconocer derecha izquierda.

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Terapéutica directa
Comprende la enseñanza de la lectoescritura.
así como la terapéutica correctiva que se
refiere a la corrección de los errores típicos del
niño durante su proceso de aprendizaje.
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Magaña J.D
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Magaña J.D
Magaña J.D
Magaña J.D

"No existe un solo tratamiento o posibilidad de intervención para intentar resolver

este trastorno, que haya demostrado resultados reproducibles a largo plazo, en
niños diagnosticados con estos problemas."
Magaña J.D

GRACIAS