Ejercitando Habilidades Mentales Manual Practico

EJERCITANDO
TUS HABILIDADES
MENTALES
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ABOGADO GENERAL
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DIRECTOR DE PUBLICACIONES
EJERCITANDO
TUS HABILIDADES
MENTALES
Virginia Dávalos Osorio • Lilia Teresa Soto Martínez
INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL

—México—
Ejercitando tus habilidades mentales.
Manual teórico-práctico
Virginia Dávalos Osorio • Lilia Teresa Soto Martínez
Ilustraciones de Benjamín López Feliciano
Primera edición, 2009
D.R. © 2008
Instituto Politécnico Nacional
Luis Enrique Erro s/n
Unidad profesional "Adolfo López Mateos"
Zacatenco, 07738, México, DF
Dirección de Publicaciones
Tresguerras 27, Centro Histórico
06040, México, DF
ISBN 978-607-414-052-1
Impreso en México / Printed in México

http://www.publicaciones.ipn.mx
Para Adriana, María y Diego
motivos de amor e inspiración
Índice
P R E S E N T A C I Ó N ................................................................................................................ 9
UNIDAD UNO. EL PENSAMIENTO

1.1. ¿QUÉ ES PENSAR?.......................................................................................................... 15
1.2. PENSAMIENTO .............................................................................................................. 17
1.3. ELEMENTOS DEL PROCESO MENTAL......................................................................... 19
1.4. FASESY FUNCIONES DEL ACTO MENTAL.................................................................. 24
1.5. TIPOS DE PENSAMIENTO............................................................................................. 30
UNIDAD DOS. PROCESOS Y HABILIDADES COGNITIVAS

2.1. OBSERVACIÓN .......................................................................................................... 36
2.2. SENSOPERCEPCIÓN ..................................................................................................... 40
2.3. ATENCIÓN ........................................................................................................ 47
2.4. MEMORIA ........................................................................................................... 54
2.5. COMPARACIÓN............................................................................................................ 62
2.6. CARACTERÍSTICAS ESENCIALES ................................................................................ 67
2.7. SEMEJANZAS ........................................................................................................... 71
2.8. DIFERENCIAS .......................................................................................................... 76
2.9. RELACIÓN .......................................................................................................... 80
2.10. CLASIFICACIÓN ........................................................................................................... 84
2.1 I. RAZONAMIENTO......................................................................................................... 91
2.12. ANÁLISIS........................................................................................................................ 97
2.13. SÍNTESIS......................................................................................................................... 100
2.14 HIPÓTESIS...................................................................................................................... 104
UNIDAD TRES. CREATIVIDAD

3.1. CREATIVIDAD........................................................ ....................................................... 115
3.2. EXPANSIÓN Y CONTRACCIÓN DE IDEAS ............................................................... 124
UNIDAD CUATRO. INTELIGENCIA Y METACOGNICIÓN
4.1. INTELIGENCIA .............................................................................................................. 139

4.2. METACOGNICIÓN ....................................................................................................... 146
FUENTES CONSULTADAS .......................................................................................................................... 151

Ejercitando tus habilidades mentales es un apoyo para Unidades de Aprendizaje que
buscan:
1. Ejercitar las habilidades que posee tu pensamiento.

2. Reorganizar tu estructura cognoscitiva a través de ejercicios y técnicas que
posibiliten el desarrollo de tus capacidades mentales que tal vez, ni tú mismo
conoces.
3. Apoyar metodológicamente a tus otras unidades de aprendizaje, a fin de
propiciar un mejor aprovechamiento y rendimiento escolar.
4. Despertar tu imaginación de manera divertida.
¡SUERTE!
UNIDAD UNO
EL PENSAMIENTO
Competencia a desarrollar:
9 Explica el proceso del pensamiento en la solución de problemas.
Contenido
1.1. ¿QUÉ ES PENSAR? ................................................................................... 15
1.2. PENSAMIENTO........................................................................................ 17
1.2.1. Características ................................................................................ 17
1.3. ELEMENTOS DEL PROCESO MENTAL.................................................... 19

1.3.1. Imagen............................................................................................. 19
1.3.2. Concepto........................................................................................ 20
1.3.3. Lenguaje.......................................................................................... 21
1.4. FASES Y FUNCIONES DELACTO MENTAL ............................................. 24

1.4.1. Entrada (Input) ................................................................................ 24
1.4.2. Elaboración ..................................................................................... 25
1.4.3. Salida (Output) .................................................................................. 27
1.5. TIPOS DE PENSAMIENTO....................................................................... 30

1.5.1. Convergente ................................................................................... 30
1.5.2. Divergente ...................................................................................... 30
Biblioteca Encarta 2005

1.1.¿QUÉ ES PENSAR?
Pensar, del lat. Pensãre.1 Es la actividad consciente, más acabada, que permite la
resolución o identificación de esquemas previos o experiencias anteriores.2
Al pensar se combinan capacidades cerebrales intelectuales con el mundo exte-

rior, del cual se abstraen elementos significativos que, al esclarecerlos en el campo
de la conciencia, se convierten en objetos o situaciones presentes.
Para el cerebro esto no es difícil, ya que es una estructura flexible, sólo basta el
movimiento del cuerpo para estimular las neuronas,3 las cuales generan redes neuro-
nales, fuentes del conocimiento y constantes aprendizajes.4
Ejercicio:
Atiende a las instrucciones de tu profesor (a). Respira profundo, relájate y expresa, a
través de imágenes, lo que en este momento estás pensando.
1
Biblioteca de consulta Microsoft® Encarta® 2004.
2
Fernando Carreño Huerta, Introducción a la psicología, pp. 53 y 54.
3
Luz Ma. Ibarra,"Células especializadas adaptadas específicamente para transmitir mensajes eléctricos a todo el cuerpo"
en: Aprende mejor con gimnasia cerebral, p. 15.
4
Ibid., pp. 13-15.

¿Qué idea te sugieren las imágenes? Explica.
EJERCITANDO TUS HABILIDADES MENTALES

1.2. PENSAMIENTO
Según la Real Academia Española es el acto de pensar o de formular ideas mentalmente.

Podríamos decir que es un sinónimo de pensar, pero tiene sus diferencias y parti-
cularidades muy propias, como veremos a continuación.
Desde el punto de vista psicológico, el pensamiento es una forma cognitiva y
compleja, que engloba una serie de procesos simbólicos, capacidades, destrezas y
dominio de ideas que lo convierten en una facultad intelectual que encuentra, reco-
noce y resuelve un problema.
El pensamiento va asociado a un sinnúmero de aspectos o habilidades basadas en
una sucesión de estímulos que se perfeccionan mediante la práctica y, en la medida
en que se desarrolla, se convierte en un hábito de constantes aprendizajes y manejo
del mundo. Además, se auxilia de otros procesos que veremos más adelante.5
El pensamiento nos permite enfrentar los retos del medio ambiente inmediato,
así como aquellos que proceden del pasado y del futuro que se expresan en forma
simbólica (palabras, números o colores).
El pensamiento es el paso inmediato inconsciente y elaborado del pensar.
1.2.1. Características6
• Toma de conciencia, es cuando surgen ¡deas, conceptos, juicios, raciocinios, imá-

genes y emociones, es decir, cuando nos damos cuenta de las cosas.
• Presencia de representaciones simbólicas o elementos de orden mental que cons-
tituyen la materia prima con la cual se ejerce la operación de pensar.
• Combinación de dichas representaciones, esto marca el punto central de lo que se
está pensando con claridad y profundidad.
• Un objeto al cual se refieren las representaciones.
• Reserva de significados latentes, todos aquellos pensamientos acumulados que se
combinan con lo que actualmente estamos captando (esencias, sentidos, causas,
explicaciones, relaciones).
• Esfuerzo y pasividad del pensante que le sirven para combinar pensamientos y
concentrarse en un tema determinado.
• La facultad intelectual desarrollada en el pensamiento.
5
Ramón Longoria, et al., Pensamiento creativo, p. 82.
6
lbid.,p.84.

Ejercicio:
Define con tus palabras, pero sin alterar la idea central de lo antes expuesto, ¿qué es
pensar y qué es pensamiento?
Con una sola palabra indica, al pie de cada cuadro, qué repre-
senta la imagen.

1.3. ELEMENTOS DEL PROCESO MENTAL7
Hemos comentado que el pensamiento es una facultad intelectual de la mente humana,

todo lo que tenemos alrededor produce en nosotros imágenes o ideas a las cuales
les adicionamos nuestra experiencia y antecedentes significativos que conforman un
todo que puede variar en cada persona.
Existen clasificaciones diversas sobre los elementos que conforman el pensa-
miento, en esta ocasión retomaremos la de Charles Morris.8
1.3.1. Imagen
Imagen, del lat. Imãgo, -inis. f. Figura, representación, semejanza y apariencia de algo.9
La imagen es una abstracción mental en la que se representa un objeto, es el resultado

de la percepción, el producto de la misma es algo igualmente sensible, por ejemplo,
si escuchamos el ladrido de un perro o la palabra perro, nuestra mente de inmediato
relaciona la figura de lo que ya conocemos como perro.
En ese proceso mental, al tiempo que imaginamos, también nuestra mente es-
tructura y elabora un significado de lo que está captando, es decir, un concepto.
Ejercicio:
Anota dos palabras: una que refleje la "idea o imagen" y otra el "concepto" a que te
remite la figura:
Idea o imagen Concepto
7
Charles G. Morris, Psicología, pp. 263-268.
8
Ibid., p.263.
9

1.3.2. Concepto
Concepto, del latín conceptus., resultado o producto de la imagen que se elabora en la

mente cuando se encuentra frente a una representación determinada.10
Al resolver el ejercicio anterior habrás observado que los conceptos nos permi-
ten generalizar, diferenciar y abstraemos. Así también, mediante el concepto, asocia-
mos la imagen.
Si vemos una víbora podemos asignarle el concepto general de "serpiente", a
semejanza de la mayor parte de los reptiles, la cual es larga y generalmente posee
un veneno muy activo, por otra parte, ese concepto nos servirá para distinguir este
reptil de otros.
Los conceptos son categorías mentales con que se clasifican a determinados in-
dividuos, objetos o acontecimientos. Si pensamos en el objeto navaja, relacionamos
los conceptos que se le aplican: "filosa, peligrosa"; gracias a los conceptos podemos
pensar en las cosas.
Para elaborar un concepto podemos partir de tres preguntas esenciales:
¿Qué es? ¿Cómo es? y ¿Para qué sirve?
Ejemplo:
¿Qué es? Es una máquina.
¿Cómo es? Tiene manecillas que marcan las horas, los minutos y los segun-
dos.
¿Para qué sirve? Para medir el tiempo.
Entonces, mediante este proceso, sabremos fácilmente la respuesta: Un re-

loj
Los conceptos de las cosas pueden variar de acuerdo con nuestra cultura,
educación, entorno, etcétera.
Una característica importante de los conceptos es que la mayor parte de ellos

son universales, un concepto generalmente es lo mismo en un país que en
otro.
10
Gran diccionario enciclopédico ilustrado, editado por: Selecciones del Reader's Digest, p. 1650.

Ejercicio:
Elabora cinco conceptos de los objetos que tú quieras; acto seguido, búscalos en el
diccionario y escríbelos. Compara ambos y plantea tu conclusión.
Conceptos propios (en clase) Conceptos del diccionario
Conclusión:
1.3.3. Lenguaje
Lenguaje del provenzal lenguatge. Conjunto de signos articulados y sistematizados con

que el ser humano manifiesta lo que piensa o siente.11
A las diversas formas y códigos que utilizan los seres humanos para comunicarse
les llamamos lenguaje. El lenguaje es el vehículo por el cual se realiza una comuni-
cación. A través del desarrollo de la cultura, los humanos han creado diversos len-
guajes: expresión corporal o mímica, imágenes visuales, color, sonido, movimiento,
signos, gráficos, signos científicos, la voz, las palabras, etcétera.
11

Ejercicio:
¿Qué lenguajes sugiere el siguiente dibujo? Menciona, mínimo, cinco.
Aplica estos elementos con lo siguiente:
Concéntrate y piensa en un objeto... ¿ya lo tienes?
Una vez que está en tu mente dibújalo:
Listo, ¿cómo es?
Enúnciale un concepto
¿Qué lenguajes utilizaste?

Ilustra, con imágenes, las etapas solicitadas de tu vida.
Mi pasado:
Ilustra, con imágenes, las etapas solicitadas de tu vida.
Mi pasado:
Mi presente:
Mi futuro:

1.4. FASES Y FUNCIONES DEL ACTO MENTAL12
¿Alguna vez te has preguntado cómo funciona internamente tu cerebro? O ¿En dónde
se generan los pensamientos? Lo más probable es que te hayas contestado que en la
mente, ya hemos hablado de ella, pero ¿Qué es la mente?
Hay muchas definiciones, pero vamos a retomar la siguiente: "La mente es un
almacén de conocimientos que nos permite a los seres humanos comprender e in-
terpretar el mundo que nos rodea". Este acto mental es un proceso que se da en el
cerebro en tres fases o momentos cognitivos.13
1.4.1. Entrada (Input)
ENTRADA (técnicamente INPUT). Se refiere a la entrada o llegada de in-

formación al cerebro; aquí intervienen los siguientes procesos mentales:
• Percepción clara y precisa de la información, es decir, que nos sea simple

y familiar. Por ejemplo, si nos invitan a una fiesta, aceptamos o nos negamos por-
que identificamos algo que nos es familiar.
• Exploración sistemática de un aprendizaje, o bien la capacidad que tene-

mos para organizar la información. Por ejemplo, cuando nos dejan una tarea y la
realizamos correctamente es porque planeamos y ordenamos lo solicitado.
• Comprensión precisa y exacta de palabras y conceptos, esto se refiere

al reconocimiento de los lenguajes o códigos que se utilizan en una información.
Por ejemplo, la comunicación a través del idioma español o la simbología del
Sistema de Transporte Colectivo, mejor conocido como Metro.
• Orientación espacial o habilidad para identificar y establecer relaciones entre

sucesos y objetos en el espacio. Por ejemplo, arriba/abajo; adelante/detrás.
• Orientación temporal: capacidad para identificar o relacionar sucesos pa-

sados, presentes o futuros. Por ejemplo, ubicar recuerdos importantes de la
niñez.
12
Para mayor información, consultar: José Ma. Martínez, Modificablidad cognitiva y programa de enriquecimiento instrumental,
pp.13y 14.
13
ídem.

• Utilización de diversas fuentes de información, capacidad para identificar
diversos medios informativos. Por ejemplo, si estamos viendo una película nos
referimos al cine.
• Conservación, constancia y permanencia de un objeto, capacidad de

poder identificar características, diferencias, funciones, etc., de un objeto. Por
ejemplo, una lámpara nos puede servir para adornar y también para alumbrar
nos.
• Precisión y exactitud, capacidad para percibir y seleccionar una información.

Por ejemplo, elegir entre dos platillos semejantes en presentación: una milanesa
y una carne asada.
Ejercicio:
Elige cinco de los procesos mentales expuestos anteriormente y escribe un ejemplo
de cada uno.
1.4.2. Elaboración
En esta fase la actividad mental procesa, elabora, organiza y estructura toda la infor-
mación que recibió y la idea central es resolver un problema de forma adecuada. Aquí
es importante considerar:
* Definición del problema, capacidad para percibir el qué se quiere, qué puntos
hay que considerar y cómo investigar un problema. Por ejemplo, nos interesa
saber sobre el universo; entonces, debemos especificar exactamente qué desea-
mos saber de él, ¿el Sol?, ¿los planetas? Etc., ¿dónde podemos obtener informa-
ción? Y así sucesivamente.
* Memoria a largo plazo, capacidad para utilizar los conocimientos almacena-

dos. Por ejemplo, podemos leer de manera fluida porque ya manejamos el alfa
beto.
UNIDADUNO.ELPENSAMIENTO
• Conducta comparativa, capacidad de relacionar y diferenciar objetos y suce-
sos. Por ejemplo, al observar unos mellizos siempre existe algo que distinguirá
uno de otro.
• Flexibilidad, habilidad para utilizar diferentes fuentes de información. Por ejem-

plo, en un trabajo, si necesito noticias, consulto periódicos; si necesito definicio-
nes, consulto un diccionario.
• Conducta sumativa, habilidad de relacionar elementos que tienen correspon-

dencia entre sí. Por ejemplo, la época navideña implica: regalos, cena, árbol y
armonía.
• Pensamiento lógico, habilidad para establecer hipótesis y deducciones sig-

nificativas. Por ejemplo, las mujeres y los hombres tienen la misma capacidad
intelectual.
• Planificación de la conducta, capacidad para prever situaciones a través de

un plan que cubra las diferentes etapas para llegar a una meta. Por ejemplo, or-
ganizar y llevar a cabo satisfactoriamente una fiesta.
Ejercicio:
Observa la siguiente imagen y plantéale los procesos que se te solicitan
Un pensamiento lógico podría ser:
Una conducta comparativa podría ser aplicada:

1.4.3. Salida (Output)
Fase del acto mental en la que se comunican los resultados del proceso del pen-
samiento, la cual comprende:
• Comunicación explícita, capacidad para producir una respuesta clara y com-

pleta porque hubo una comprensión correcta. Por ejemplo, si entendiste una
clase se la puedes explicar a un compañero.
• Elaboración de las respuestas, capacidad para responder de forma precisa

y correcta un cuestionamiento. Por ejemplo, si entendiste un tema será fácil un
examen.
• Precisión y exactitud en el uso de palabras y conceptos, capacidad para

pensar y expresar de forma correcta la respuesta en una situación de aprendiza-
je. Por ejemplo, definir correctamente un término matemático.
• Respuesta por ensayo-error, capacidad para buscar mentalmente diferentes

soluciones a un problema. Por ejemplo, imaginar diferentes rutas para llegar a un
lugar.
• Transporte visual, capacidad de imaginar y conceptuar un objeto o situación.

Por ejemplo, fantasear que caminas por la playa con alguien que te gusta.
Ejercicio:
En estas operaciones
faltan algunos núme-
ros. Una goooota de
tinta los cubrió, ¿qué
números son?

En este ejercicio tu pensamiento desarrolló algunos de los procesos mentales de cada
uno de los momentos cognitivos (Input, elaboración y Output), ¿cuáles identificas?,
¿qué sucedió? Menciona, por lo menos, dos procesos en cada fase con su respec-
tiva explicación.
Input
Elaboración
Output

Observa los recuadros de ejemplo: el apellido y la profesión
han sido sustituidos por una frase figurada.
Inventa tres ejemplos más.
Lic. Horacio González Lic. Horacio Arregla

ABOGADO Pleitos

1.5. TIPOS DE PENSAMIENTO14
Estarás de acuerdo en que cuando pensamos, en nuestra mente apoyada por el

cerebro, se llevan a cabo diversos procesos que nos permiten asociar y combinar
ideas, sentimientos, situaciones, etc. Estos procesos nos permiten conectarnos con
la realidad y, asimismo, solucionar problemas.
Los investigadores Guilford y De Bono han distinguido dos tipos esenciales de
pensamiento:
1.5.1. Convergente
El pensamiento convergente, también llamado lineal o lógico, se define

como aquel que, para solucionar un problema, utiliza sólo y únicamente caminos
rigurosos y precisos.
1.5.2. Divergente
El pensamiento divergente, también denominado lateral o creativo, en

cambio, es aquel que para solucionar un problema, explora y emplea diferentes
caminos o alternativas donde la fantasía pone de manifiesto todo lo que la
imaginación es capaz de realizar.
A continuación presentamos algunos enfoques de cada tipo de pensamiento:
PENSAMIENTO CONVERGENTE PENSAMIENTO DIVERGENTE
• Exige exactitud * Cambia formas

• Busca lo correcto • Busca lo correcto, pero diferente
• Avanza paso a paso • Da saltos deliberados
• Cada paso debe ser correcto • No se precisa que cada paso sea correcto
• No permite salirse del tema • Explora caminos diferentes del tema
• Se concentra en lo esencial • Aprovecha otras injerencias, tal vez casuales
• Busca las direcciones probables • Sus direcciones pueden ser poco probables
y precisas
• Sigue los caminos más evidentes • Sus caminos pueden ser los menos evidentes
• No sirve para llegar a soluciones • La novedad es una de sus búsquedas
novedosas
14
Edward de Bono, £/ pensamiento lateral, manual de creatividad, pp. 88-100.

Ambos tipos de pensamiento son correctos si cumplen con el objetivo de solucio-
nar un problema acertadamente; de hecho, en la gran mayoría de nuestros juicios
se combinan constantemente y buscan formas de expresión con palabras, imágenes,
símbolos, signos, etc. Vamos a demostrarlo en el siguiente ejercicio.
Ejercicio:
Observa la combinación de palabras, imágenes y significados que se presentan a con-
tinuación, donde las letras transforman la idea general y respetan la figura del objeto
que se enuncia ¡es fácil y divertido!
Tu ingenio e imaginación supera lo anterior, ¿verdad?
Realiza veinte más, con frases, anuncios, nombres de animales, cosas, plantas, lo que
tú quieras...
¡ERES TODO(A) UN ARTISTA!

Te invitamos a que vayas pensando en un objeto divertido y cuando lleguemos al
tema de creatividad, lo desarrolles, mientras tanto trata de identificar los tipos de
pensamiento y los enfoques de cada uno.

UNIDAD DOS
PROCESOS Y HABILIDADES COGNITIVAS
9 Aplica los procesos y habilidades cognitivas en contextos académicos y perso-
nales.
Contenido
2.1. OBSERVACIÓN .................................................................................. .. 36
2.1.1. Tipos de observación................................................................... 36
2.2. SENSOPERCEPCIÓN ............................................................................ 40
2.3. ATENCIÓN ........................................................................................... 47

2.3.1. Proceso de la atención ............................................................. .. 47
2.3.2. Tipos de atención ....................................................................... 48
2.3.3. Algunos tips y ejercicios para lograr ser atento .......................... 48
2.4. MEMORIA.............................................................................................. 54
2.4.1. Características de la memoria..................................................... 54
2.4.2. Fases de la memoria .................................................................... 55
2.4.3. Tipos de memoria....................................................................... 58
2.4.4. Principios para una buena memoria ............................................ 58
2.5. COMPARACIÓN ................................................................................... 62

2.5.1. Niveles de abstracción .................................................................... 62
2.5.2. Procedimiento para comparar ..................................................... . 63
2.6. CARACTERÍSTICAS ESENCIALES ........................................................ 67

2.6.1. ¿Qué es una característica esencial?............................................ 67
2.6.2. Procesos para identificar características esenciales....................... 67
2.7. S E ME J A N Z A S . ............................................................................................. 71
2.7.1. ¿Qué es una variable? ........................................................................... 71
2.7.2. Tipos de semejanzas ....................................................................... 71
2.8. DIFERENCIAS………………………………………………………….. 76
2.9. RELACIÓN ..................................................................................................... 80

2.9.1. Tipos de relación ........................................................................……… 80
2.10. CLASIFICACIÓN .............................................................. ....................... … . . 84

2.10.1. Tipos de clasificación ............................................................... … . 84
2.10.2. Habilidades que se desarrollan al clasificar.............................…….. 86
2.11. R A Z O N A M I E N T O ...................................................................................... 91
2.11.1. Tipos de razonamiento. ..................................................................... 91
2.12. ANÁLISIS .................................... ...................................................................... 97

2.12.1. Características ...................................................................................... 97
2.12.2. Procedimiento para hacer un análisis. .............................................. 97
2.13. SÍNTESIS. ..............................................................................................………. 100

2.13.1. Procedimiento para sintetizar ............................................................ 100
2.14. HIPÓTESIS..................... ............................................................................................ 104

2.14.1. Procedimiento para elaborar una hipótesis................................... 104

Observa detenidamente tu rostro en un espejo, dibújate y
realiza una descripción dentro del óvalo.

2.1. OBSERVACIÓN
Del latín observatío, ônis. Acción y efecto de observar. Examinar.15

Actividad que consiste en fijar la atención en un objeto, persona o situación para
encontrar sus características esenciales. La observación se lleva a cabo en dos etapas;
la primera, concreta y la segunda, abstracta. Por ejemplo: cuando observas un póster,
lo concreto es la imagen y lo abstracto es lo que te sugiere ese póster.16
2.1.1. Tipos de observación
• Directa: cuando examinamos atentamente algo concreto encontramos sus ca-

racterísticas principales. Ejemplo: una pintura con frutas (bodegón) la cual repre-
senta un platón con tres plátanos, dos manzanas rojas, un racimo de uvas verdes,
peras, duraznos, etc. Está pintado al óleo, acuarela, etcétera.
• Indirecta: resulta de las suposiciones que hacemos al observar algo, por ejemplo:
Inferimos que el pintor es muy famoso, que la pintura debe ser cara ya que está
en una exposición, que es una pintura muy vieja, etcétera.
Ejercicios:
En el siguiente texto subraya con color rojo las observaciones directas y con azul las
observaciones indirectas.
Anoche me desperté, vi el reloj, eran las 3 a.m.; de pronto se iluminó la ventana, me

levanté, corrí las cortinas y vi pasar una luz a gran velocidad. Pensé que podría tratarse
de una estrella fugaz. Repentinamente apareció algo en el cielo, un objeto extraño
flotando en el aire. Me dio un poco de miedo y creí que podría tratarse de un ovni.
En un periódico leí que últimamente se han visto por varios lugares del mundo.
Yo no creía en esto pero empecé a dudar; el objeto duró varios minutos flotando
en el cielo, después desapareció ante mi asombro, ya no pude dormir.
Al día siguiente le conté a mis padres lo que había visto y no me creyeron, me
dijeron que seguramente estaba soñando, pero yo sé lo que vi y puedo asegurar que
estaba despierto.
15
Gran diccionario enciclopédico ilustrado, op. cit., p. 2694.
16
Margarita A. de Sánchez, Desarrollo de habilidades del pensamiento, p. 47.

Examina la ropa de tu compañero de banca e identifica cinco observaciones directas
y cinco indirectas.
Directas: ----------------- ,------------------ , ----------------- , ------------------ y ------------------ .
Indirectas: -----------------,----------------- ,------------------ , ----------------- y ----------------- .
Observa el siguiente dibujo y anota, por lo menos, diez

observaciones directas.

Observa el siguiente dibujo y anota, por lo menos, diez
observaciones indirectas.

¿Qué relación tiene sensopercepción con cada imagen?

2.2. SENSOPERCEPCIÓN
Del latín perceptìo, ônis. Acción y efecto de percibir. Sensación interior que resulta de
una impresión material hecha en nuestros sentidos.17
Percibir significa recibir información del mundo que nos rodea a través de los
sentidos: el tacto, la vista, el olfato, el gusto y el oído.
El percibir un objeto es captar ese objeto; obtener datos informativos acerca de
él, es decir, tomar conciencia del mismo, esto implica una actividad mental y muchas
veces es posible una distorsión del objeto, lo que una persona capta no es lo mismo
que para otra.
Por otra parte, el percibir consiste en transformar la energía sensorial que recibi-
mos en una imagen y está presente en un medio o contexto; es decir, interpretamos
los datos que recibimos.
La percepción se da con la reacción que un sujeto tiene ante un estímulo externo.
Se manifiesta a través de cambios químicos y neurológicos al nivel de los órganos de
los sentidos y del sistema nervioso central, así como de diversos mecanismos psico-
lógicos que aceptan esta reacción a su objeto.
Consideramos la percepción como un proceso bipolar. Por un lado, se encuen-
tran las características que activan los órganos de los sentidos, mientras que en el
otro lado, están las características del receptor: su experiencia, sus motivos, actitu-
des, personalidad, medio ambiente, etcétera.
La percepción define la conducta y la forma en que sentimos el mundo que nos
rodea. Sin embargo, la percepción no está determinada totalmente por el exterior,
en muchos casos, nuestro sentir es el resultado de la interacción de factores, estí-
mulos y condiciones internas.
Dentro del proceso de aprendizaje percibir correctamente el objeto de conoci-
miento resulta esencial, por esta razón nos hemos detenido en este punto para que
analices y evalúes cómo lo concibes.
Ejercicios:
De acuerdo con lo antes dicho, ¿qué elementos de tu cuerpo son esenciales para que
se lleve a cabo la percepción del mundo que te rodea? Explica el porqué.
17
Gran diccionario enciclopédico ilustrado, op. c/t, p. 2902.

¿Las líneas del dibujo son simétricas y paralelas? 1 8
Sí, no , ¿por qué?
Cierra los ojos por 10 segundos. Después observa directa y

fijamente la imagen19
¿Qué sucedió?
18
www.images.google.com.
19
ídem.

Ahora, ¿qué percibes? Inventa un título para cada imagen.
Título 1

Figura de boring
Título 2:
Observa lo siguiente y comenta con tus compañeros y

maestra (o).20
Este cuadro esconde perfiles humanos,

¿cuántos son? resáltalos. Esta pintura muestra a una pareja be-
sándose... Aunque forzando un poco la
vista, puedes ver:
20
ídem, Las imágenes son una readaptación de las originales.

¿Qué ves en el dibujo? Según lo veas hay una persona tocando un
Seguro que verás a un indio de perfil o sax o un un
cuerpo
Pon tus manos así a unos 30 cm de distancia y acércalas poco a poco Si

tienes hambre ¿qué aparece?
¿Un rostro detrás de un largo soporte Y este elefante...

con una vela? ¿Cuántas patas tiene?
o

Y aquí ¿qué es lo primero que aparece?
¿Y después?
He aquí dos figuras...

¿Cuáles son?
¡Qué tal!... ¿podrías inventar uno? ¡Vamos!, inténtalo.
Pregunta a tu maestra sobre una actividad para trabajar

todos tus sentidos, te divertirás.

¿Qué camino te lleva a la trompeta?

2.3. ATENCIÓN
Del latín attentîo, ônis. Acción de atender.21

La atención es un reflejo o facultad psíquica de orientación y concentración se-
lectivas, que se caracteriza por enfocar los sentidos y la conciencia en un objeto
determinado.
La atención, como estado de concentración mental, nos permite sincronizar
nuestros procesos mentales (acompañados de cambios circulatorios y respiratorios)
con el flujo de información que recibimos a cada instante; es decir, actúa como un
mecanismo de selección que permite al ser humano decidir qué aspectos del entor-
no son relevantes.22
"Cuando atendemos en forma persistente, hay una mayor irrigación sanguínea de
los hemisferios cerebrales (...) por la función psíquica y orgánica"23 que ocurre en el
proceso mental.
2.3.1. Proceso de la atención
La actividad de la atención ocurre en tres momentos:
1o Actividad selectiva: De un cúmulo de información o elementos se elige uno por ser

el más significativo o porque responde a una necesidad determinada. "El elemen-
to que atrae la atención se convierte en figura".24
2o Actividad inhibitoria: Se eliminan elementos o información no relevante a nuestra

necesidad, los cuales pasan a ser "el fondo".25
3o Actividad retentiva: Se conserva la imagen del elemento seleccionado, cuyo conte-

nido es el más representativo a nuestras necesidades o intereses.
21
Gran diccionario enciclopédico ¡lustrado, op. át., p. 94.
22
Fernando Carreño, op. át, pp. 65-67 y K. Platonov., Psicología recreativa, pp. 143-145.
23
Fernando Carreño, op. át, p. 66.
24
Platonov K., op. át., p. 143.
25
Ibidem, p. 44.

2.3.2. Tipos de atención
• Involuntaria: Aparece en el momento en que un objeto, situación, actividad,

estímulo o persona se presenta inesperadamente y, por su intensidad, novedad o
emotividad, nos atrae sin que nosotros nos hayamos interesado conscientemen-
te. Por ejemplo, un repentino ruido estruendoso. La naturaleza de la atención
involuntaria pertenece a factores externos que atraen nuestros procesos senso-
rial y perceptivo.26
• Voluntaria: A diferencia de la anterior, aquí hay una intencionalidad consciente y

orientada hacia objetos, elementos, acciones, etc., que nos interesan; interna-
mente preparamos nuestro cerebro (recuerdos, imaginación y concentración
racional) para relacionarnos con ellos y sus objetivos.27
2.3.3. Algunos tips y ejercicios para lograr ser atento 28
Seleccionar momentos y cosas = autoeducación consciente, ejemplo:

Evitar interrumpir a alguien que nos está platicando.
Ejercicio:
Forma binas donde durante dos minutos un compañero (a) te platicará una anécdota;
tú sólo lo observarás sin hacer comentario alguno. Transcurrido el tiempo invertirán
los papeles. Menciona cuatro aspectos importantes de su anécdota:
1.
2.
3.
4.
Habituarse a trabajar en las condiciones más diversas, ejemplo: en el

aula, donde hay constantes interrupciones, ignorarlas y centrarse en lo trascen-
dente: la clase.
26
Cfr. Proceso de sensopercepción y sus características en este manual.
27
Para mayor información sobre estos aspectos, consultar Fernando Carreño, op. át, capítulo dos, pp. 61-69.
28
K. Platonov, op. cit, pp. 154-156.

Ejercicios:
Identifica y selecciona un ruido exterior. Ahora descríbelo:
Ejercitar constante atención voluntaria hacia un objetivo determina-

do, evitando estímulos exteriores, ejemplo: Centrarse en la actividad prio-
ritaria del momento, evitando realizar varias actividades al mismo tiempo. Está
comprobado que la multiplicidad de acciones simultáneas produce errores en
todo lo que se realiza.
Ejercicios:
Seguramente alguna vez te ha ocurrido algo parecido. Describe alguna anécdota.
Observa la siguiente imagen y anota, al pie de la misma, lo que se

pide.
UNIDAD DOS. PROCESOS Y HABILIDADES COGNITÍVAS

Si sumas los puntos de cada una de las fichas, ¿cuáles son pares y cuáles son nones?
Pares Nones
¿Es correcta la posición de la imagen? Sí ______ , no_ ___ .¿porqué?
Ser dueño de nuestra voluntad, acciones y autodisciplina, a fin de po-

der decidir hasta en las selecciones más pequeñas, ejemplo: analizar una
canción en cuanto a su mensaje (frase por frase) porque resulta significativa para
ti.
Ejercicios:
Observa la palma de tu mano izquierda.
¿Cuántas líneas tiene? Deben ser todas

Ahora la derecha, menciona cinco diferencias entre ambas manos
, , , y .
Es probable que alguna característica de una de tus manos te llamó la atención, ¿cuál
fue?
Descríbela
¿Te agradan tus manos? , ¿porqué?
¿Descubriste algo desconocido? , menciona por lo menos tres

novedades.

Realizar ejercicios sistemáticos de percepción general con elementos
secundarios de fondo, y atención, donde exista concentración de un
elemento importante, ejemplo: observar dibujos, seleccionando de uno a
dos elementos centrales que motiven nuestra atención y resaltar todos sus de-
talles.
Observa el siguiente dibujo y contesta.29
En equipos de 3 o 4 integrantes seleccionen un póster de su agrado e identifiquen lo

siguiente.
El elemento más significativo (figura) que nos llamó la atención es:_______________
Las características por las que nos resultó atractivo e interesante fueron:
Los elementos que conforman el fondo son (deben abarcarse absolutamente todos):
29
Marisol Beltrán, Desarrollo de habilidades del pensamiento, p. 37.

Finalmente, ¿Cuál es la importancia del tema de atención para mí como estudiante?
Agrega un tip o consejo que consideres importante para lograr la

atención.
A este nuevo tip, invéntale un ejercicio o actividad.

¿Sabes por qué a algunas personas se les dice: "tienes
memoria de elefante?"
Anota por qué. Es probable que tengas que investigarlo.

2.4. MEMORIA30
Del latín Memoria f. Facultad psíquica por medio de la cual se retiene y recuerda el
pasado.31
La memoria es considerada como la facultad que tiene el cerebro para acumular
sistemáticamente aprendizajes pasados y utilizarlos para retomar o modificar accio-
nes presentes.
2.4.1. Características de la memoria
• Es capaz de almacenar gran cantidad de información.

• Cuando el ser humano llega a la edad adulta adquiere mayor capacidad y sólo
suele disminuir en el ocaso de su vida, incluso cuando se está cercano a la muer-
te.
• Sensaciones de terror, miedo, angustia o temor, la perjudican.
• Mientras más se utiliza, ésta mejora.
• Aun en los casos de pacientes con amnesia que sólo olvidan algunas cantidades
de información, sin embargo, recuerdan muchas de sus destrezas o habilidades.
• La alimentación, el ejercicio físico y lo que se bebe tiene que ver para mejorar la
capacidad de retención.
• Es indispensable reforzar lo aprendido, de lo contrario, se olvidará fácilmente.
• El consumo de drogas deteriora la memoria.
• El pensar con imágenes mejora la memoria.
• Cuando observamos los eventos con más detalle, los recordamos mejor.
Pero, ¿cómo funciona la memoria?
Gracias a la memoria podemos recordar el pasado para conjugarlo con el presente,

lo que nos permite, en ocasiones, visualizar el futuro, ya que nos ayuda a analizar las
cosas y hace posible mantener nuestras habilidades y destrezas al día.
La memoria, dicen los científicos, sólo retiene alrededor de 1% de la información
que recibe, porque el cerebro recibe y desecha con mucho cuidado aquello que, se-
gún él, no le sirve al sujeto.
30
Para mayor información consultar Eric de la Parra y Ha. Del Carmen Madero, La fascinante técnica de los esquemas
mentales, pp. 121-133
31
Biblioteca de Consulta Microsoft® Encarta® 2004.

Al reconocer todo lo que percibimos somos capaces de decodificar y construir
nuevas palabras y darles un significado, hacer deducciones, formular ideas y profun-
dizar en cualquier tema según el grado de almacenamiento y conservación de infor-
mación que tengamos.
Los investigadores de la memoria creen ahora que está constituida por varios
sistemas y que cada componente almacena partes de la misma información durante
lapsos variables que pueden ser de unos segundos o de toda la vida.
"La memoria no ocupa en el cráneo un área definida, sino que está distribuida
por todo el sistema nervioso. Observa la figura.32
2.4.2. Fases de la memoria33
• Registro o comprensión: supone la observación a través de los sentidos y entender

esa información.
• Fijación o almacenamiento: Ésta se da de manera temporal o permanente, se ad-
quiere con la repetición
• Recuperación o evocación: Es traer a la conciencia los conocimientos, sucesos o
elementos almacenados.
32
Ramón Longoria, op. cit., p. 18.
33
Eric de la Parra, op. cit., pp. 123-125.

Como ya hemos dicho, los órganos de los sentidos captan hechos, objetos o
fenómenos de la realidad. Por medio de la sensación y la percepción de lo que nos
rodea surge la relación objeto-sujeto estableciéndose una práctica social para con-
vertirla después en concepto.
Cuando reflexionamos o somos creativos, intervienen en la corteza cerebral
imágenes y estructuras conceptuales que, en ocasiones, nos evocan algún evento
agradable, un problema o situación que, por muy incómoda que sea, no podemos
olvidar.
Ejercicios:
Escribe tres ejemplos personales, uno para cada etapa.
Registro
Almacenamiento
Recuperación

Por espacio de treinta segundos observa las siguientes
imágenes, luego cierra tu libro y trata de recordarlas.
Cubriendo las imágenes, anota las que recuerdes:

Ahora cierra los ojos, respira profundo, concéntrate y recuerda un suceso importante de
tu niñez (entre 4 y 6 años de edad). Descríbelo.
Sensorial: No requiere de ningún tipo de ela-

boración, por ejemplo, cuando escuchamos
una canción y recordamos a alguien.
A corto plazo: se da de manera inmediata,
mantiene la información por periodos cor-
2.4.3. Tipos de memoria tos, por ejemplo, cuando nos dan un núme-
ro telefónico, ver las placas de un auto, et-
cétera.
A largo plazo: o remota o permanente retie-
ne sucesos almacenados por su importancia,
por ejemplo, cuando aprendemos a leer y
escribir, o alguna fórmula, etcétera.
2.4.4. Principios para una buena memoria

1. Visualización. Nuestra mente abstrae imágenes, por tal razón, manifestamos
la capacidad de recordarlas más fácilmente. Mientras más detallada y real sea la
imagen que nuestra mente llegue a crear, será más fuerte nuestra memoria con
respecto a ella.
2. Asociación. Debido a que la memoria se desarrolla progresivamente a través de una
red de conexiones múltiples, que varían de lo conocido a las imágenes asociadas, un
recuerdo será tanto más estable y fácil de ser fijado en la conciencia cuanto más aso
ciaciones presente con otra información almacenada.
3. Humor. Tenemos la tendencia a recordar aquellos eventos que implican diver-
sión, gracia o que están fuera de lo ordinario. Cuando utilizamos el humor para me-
morizar alguna información será muy sencillo recordarla en cualquier momento.
4. Emoción. Es el principio más importante para desarrollar la memoria, ya que
condiciona la retención de las imágenes y proporciona la fuerza de la impresión.
Se recuerda fácilmente aquello que provoca una fuerte sensación. La fijación del
recuerdo depende de la emoción que lo acompaña. Podemos decretar que. "La
emoción es el pegamento del cerebro."
5. Repetición. Nuestra memoria se fortalece a medida que el registro o recuerdo
de la información se repite más frecuentemente. Es aportar aquí el trabajo del
hemisferio izquierdo, ya que es su manera de recordar.
6. Implicación. La información que involucra más de uno de los sentidos se re-
cordará más fácilmente qué la información experimentada a través de un solo
sentido. Cuando involucramos los sentidos de la vista, oído, tacto, gusto y olfato
conjuntamente, incrementamos nuestra capacidad para memorizar.
7. Comprensión. Nuestro cerebro recuerda la información que entiende y que
tiene significado para nosotros, a diferencia de aquella que tratamos de memori-
zar mecánicamente. Esto significa que, al comprender, ya estamos reteniendo las
ideas y nociones que contiene la información. El gran enemigo de la memoria es
la confusión.
La razón del éxito de estos procedimientos está en el grado, mayor o menor, de significación
que tenga el material que se va a aprender. La persona tiende a estructurar y organizar las
percepciones, conectándolas con lo que ya tiene en la memoria a largo plazo. Entre más
conexiones tenga, mayores vías potenciales habrá para recuperar la información más tarde.34
34
Eric de la Parra, op. cit, p. 130.

Ejercicio:
Escucha atentamente a tu profesor(a), acto seguido: anota la información que te
proporcionó lo más fiel posible.

Observa a estos dos personajes y escribe en las líneas.
Diferencias Semejanzas

2.5. COMPARACIÓN
Del latín comparatîo.-ônis. Acción de comparar. Comparar, del latín comparare, de

cum, con y parâre, disponer. Examinar dos o más cosas para establecer semejanzas y
diferencias. Cotejar.35
La comparación es un proceso mental que consiste en identificar características
que diferencian o semejan dos o más elementos.
2.5.1. Niveles de abstracción36
Para que se lleve a cabo la comparación es necesario un proceso jerárquico o niveles

de abstracción mental, los cuales se comentan a continuación:
1o Identificar características entre los objetos a fin de apreciar lo que tienen en

común, los puntos que comparten o que difieren.
2o Establecer un nexo entre dos características de un objeto o situación, referidas

a una misma variable.
Una actitud comparativa es básica en cualquier proceso cognitivo y constituye el paso

previo para establecer relaciones entre los objetos o situaciones que ha seleccionado:
facilita la conexión y la organización entre las ideas y su representación mental, por
tanto, el uso correcto de la información que recibe.
Ejercicio-ejemplo:
Julio desea comprar un celular. Para ello visita diferentes tiendas y observa varios
modelos ¿Qué aspectos debe considerar antes de realizar su compra?
35
36
Margarita A. de Sánchez, op. cit, 117-122.

Como te habrás percatado, es importante definir algunos puntos o lo que llamare-
mos:37
2.5.2. Procedimiento para comparar
• Es importante definir un propósito (¿para qué?).

• Identificar variables que definan este propósito, por ejemplo,
precio.
• Identificar características en común de varios modelos, tipos,
tamaños, formas, etcétera.
• Compra del producto que reúna tus necesidades y preferencias.
Ejercicios a contrarreloj:
Une con una línea de color el objeto que le

corresponde a cada personaje (un minuto).
37
ídem.

Con la primera letra de cada dibujo se estructura un enunciado
(50 segundos).
Localiza y subraya, con marcatextos o color, las ocho palabras

"ocultas" observa el ejemplo en negritas (40 segundos).
Acertijo de palabras38
Yo lo supe razonablemente pronto, y acompasadamente lograr,

como lo narraron te lo cuento. La destreza potencial desarrollar
Algunos pasan días y días y que los calmen dramáticamente
en que se queman gozosos Y tú, tunante, ¿qué buscas?
buscando cómo racionalizar
El grupo de palabras se refirió a las:
38
Marisol Beltrón, op. cit, p. 82.

En la siguiente imagen hay tres parejas de cuadros iguales.
Ubícalos e ilumínalos 39 (un minuto).
39
Ibid, p. 79, readaptación.

Observa cada cuadro e identifica el elemento que, por sus
características, no tiene relación con los demás. Dibújalo en
la línea.

2.6. CARACTERÍSTICAS ESENCIALES
Como habrás notado en el proceso de atención, al seleccionar un elemento (figura)

por ser de nuestro interés, y discriminar los restantes (fondo), tienes la posibilidad
de identificar detalles en el objeto central y su relación con los demás elementos,
esto lo hace todavía más especial. A este proceso es lo que llamamos identificación
de características esenciales.
2.6.1. ¿Qué es una característica esencial?
Para efectos de este curso,"es aquella característica compartida por un conjunto de

objetos, situaciones o conceptos (...) Una operación fundamental del pensamiento
es agrupar objetos; cuando esto se lleva a cabo tenemos la posibilidad de identificar
características que comparten entre ellos".40
Las características esenciales se pueden identificar en diseños, palabras, imágenes
o cualquier elemento que sea de nuestro interés y su proceso es muy semejante. He
aquí dos:
2.6.2. Procesos para identificar características esenciales41
Proceso para diseños abstractos Proceso para palabras
• Observar el conjunto a fin de iden- • Imaginar el objeto o concepto co-

tificar sus características. rrespondiente a cada palabra.
• Compararlas entre sí y determinar • Identificar las características esen-
las esenciales. ciales correspondientes.
• Observar otros conjuntos e iden- • Compararlas con las características
tificar cuál de las presentadas en del grupo de palabras.
ellos pertenece al conjunto inicial. • Definir un concepto que englobe el
• Indicar un cuarto miembro del conjunto.
conjunto que complete el grupo de
figuras.
40
Margarita A. de Sánchez, op. cit., p. 134.
41
Idem. .

A continuación trabajaremos con diseños y palabras. Sigue el
proceso para cada caso.
Ejercicios:
Completa los siguientes diseños siguiendo las instrucciones.
1o Identifica dos características esenciales de cada conjunto de la izquierda.

2° Escríbelas al pie del conjunto.
3o Selecciona (con color) el recuadro de la derecha que comparta las mismas ca-
racterísticas.
4o Dibuja en el recuadro en blanco la opción correcta.

Identifica y resuelve:
1o Escribe la palabra que no pertenece al grupo ni al concepto.

2° ¿Qué característica esencial comparten los conjuntos de palabras?
3o Anota el concepto general que las une.
1. Espejo, cajones, cosméticos, No corresponde: ----------------------------------------

perfume y mesa. Característica:------------------------------------------
Concepto: --------------------------------------------------------
2. Windows xp, teclado, mouse, No corresponde: -------------------------------------------

monitor, cpu e impresora. Característica: ---------------------------------------------
Concepto: --------------------------------------------------
3. Lápiz, bolígrafo, marcador para pi- No corresponde:-------------------------------------------

zarrón regla y marcatextos Característica:---------------------------------------------
Concepto: --------------------------------------------------
4. Respeto, tolerancia, compromiso, No corresponde: -------------------------------------------

honestidad y sensualidad. Característica:---------------------------------------------
Concepto: --------------------------------------------------
5. Bicicleta, automóvil, autobús y No corresponde: ------------------------------------------

motocicleta. Característica:---------------------------------------------
Concepto: --------------------------------------------------
6. Caballo, cerdo, gato, vaca y oveja. No corresponde: ------------------------------------------

Característica: ---------------------------------------------
Concepto: --------------------------------------------------
7. Primavera, verano, navidad, otoño No corresponde: — --------------------------------------

e invierno. Característica: ---------------------------------------------
Concepto: ------------------------------------------- ------
8. Restaurante, playa, traje de baño, No corresponde: -------------------------------------------

hotel, paseos y trabajo. Característica: ---------------------------------------------
Concepto: --------------------------------------------------
La identificación de características esenciales nos permite:

Encuentra y señala con color rojo, mínimo, siete similitudes
que existen en ambos dibujos.

2.7. SEMEJANZAS42
Del latín similîa, plural de simile. Parecido, que semeja o se parece, tener apariencia
igual a otra persona, cosa, sujeto o situación.43
Las semejanzas se refieren a las características iguales o semejantes de objetos
o situaciones, se realizan cuando se lleva a cabo la comparación y se encuentran las
variables.
2.7.1. ¿Qué es una variable?
Una variable es un tipo de característica que nos da la pauta para identificar otra u
otras características o rasgos distintivos, de las cosas, tales como: el tamaño, el
color, la textura, etcétera.
Una variable es un tipo de característica que permite organizar las observaciones
e identificar semejanzas, diferencias, comparaciones, relaciones, etc., como veremos
en las próximas habilidades mentales.
2.7.2. Tipos de semejanzas
• Semejanzas absolutas o idénticas: En éstas encontramos objetos, cosas, personas o

situaciones que son iguales, es decir, que poseen las mismas características, por
ejemplo: Una persona que sea igual a otra, un carro que sea igual a otro, etcé-
tera.
• Semejanzas relativas: Se puede comparar un objeto, persona o situación que pre-

sente ciertas semejanzas en algunas características, puede ser que pertenezcan a
campos semánticos similares, por ejemplo, una naranja es semejante a un plátano
en el sentido de que es una fruta, aunque no sean iguales.
• Semejanzas funcionales: Depende del propósito o finalidad de acuerdo con su uso.

Ejemplo: Para amarrar algo lo mismo podemos usar un cinta, un alambre, etcé-
tera.
42
Ibid pp. 101-116.
43

Ejercicio para semejanzas absolutas o idénticas:
Cada uno de los dibujos debe tener su respectiva pareja.

Colorea la figura que está sola y la que se repite tres veces.

Ejercicio para semejanzas relativas:
Subraya los dos elementos similares en cuanto a la variable especificada a la
izquierda.
Variable Elementos
1. Color Claro Oscuro Negro
2.Taparse del frío Chamarra Capa Suéter
2. Líquido Agua Leche Atole
Ejercicios para semejanza funcional:44

Para cada propósito especificado encuentra dos objetos que sean similares y funcionales
para él. Escribe los números correspondientes en la línea.
Propósito Objeto
1. Para bañarse ------------------- I • Shampoo para el cuerpo

2. Para limpiar ------------------- 2. Libro
3. Para comer ------------------- 3. Sofá
4. Para leer ------------------- 4. Silla
5. Para sentarse ------------------- 5. Tenedor
6. Revista
7. Cuchara
8. Trapo
9. Sacudidor
10. Jabón
44
Margarita A. de Sánchez, op. cit., 230.

Más ejercicios:
Anota el nombre de las dos personas de la ilustración cuyas características sean las
más similares entre sí y de acuerdo con la variable mencionada.
Variable Personas similares
1. Acción o movimiento
2. Estatura
3. Diseño de la vestimenta
4. Calzado
5. Posición
6. Ojos
7. Género
¿Qué procesos cognitivos utilizaste en los ejercicios? ¿Qué aprendiste?

Encuentra y señala con color rojo, mínimo, ocho diferencias
entre ambos dibujos.

2.8. DIFERENCIAS45
Del latín Diferentia, cualidad o accidente por el cual una cosa se distingue de otra.46
La identificación de diferencias consiste en distinguir las características en que
son distintos dos o más objetos o situaciones. Surgen cuando comparamos dos ob-
jetos, situaciones o cosas entre sí.
No es suficiente observar cuidadosamente para entender las cosas que nos ro-
dean, es necesario contemplarlas desde diferentes ángulos o puntos de vista, es en-
tonces cuando la observación se vuelve organizada y para que esto se lleve a cabo es
necesario encontrar la variable o variables (forma, tamaño, color, número, etc.).
Ejercicios:
Nombra las características diferentes de las figuras u objetos que se muestran a
continuación para cada una de las variables dadas.
Variable Característica Característica
I. ___________________________ Pequeño Grande

2. ___________________________ Leche Comida
3. ___________________________ Gatea Camina
4. ___________________________ Juega Trabaja
5. ___________________________ Balbucea Habla
45
Margarita A. de Sánchez, op. cit, pp. 78-95.
46

1. Forma de la figura __________________

2. Tipo de figura __________________ __________________
3. Diseño interior de la figura ____________________ __________________
1. Género __________________ ___________________

2. Tamaño del cabello __________________ __________________
3. Expresión facial __________________ __________________
4. Tipo de calzado __________________ __________________
5. Vestimenta ____________________ ____________________

Identifica y escribe cinco variables con sus características que
hagan diferente a Gheiser de Beto. Asimismo, encuentra cinco
semejanzas y anótalas en el recuadro.
Características
Variable Gheiser Beto Semejanzas
¿Qué procesos cognitivos utilizaste en los ejercicios anteriores?
¿Qué aprendiste en la distinción de semejanzas y diferencias?

La naturaleza ha sido, desde el inicio de la vida, la fuente de inspiración para el ser
humano. Muchos inventos tienen su réplica en las características de los animales.
¡Encuéntralos!
47
Inventos de la naturaleza
1. Murciélago ( ) Raquetas para caminar en la nieve
2. Armadillo ( ) Mantillas o fajas
3. Camaleón ( ) Sonda de ultrasonido
4. Peces de alta mar ( ) Explosiones de artillería y ataque
con sustancias químicas
5. Equidna ( ) Tanque
6. Calamar ( ) Camuflaje
7. Ardilla voladora ( ) Ventosa
8. Colibrí ( ) Anestesia
9. Pájaros ( ) Electricidad
10. Alacrán ( ) Helicóptero
I I. Serpiente ( ) Espuelas
12. Antílope ( ) Paracaídas
13. Caracol gigante ( ) Propulsión a chorro
14. Escarabajo ( ) Hipodérmico
15. Caribú ( ) Código de señales
16. Gusano de seda ( ) Aletas de avión (para frenar)
47
Ibid., p.83.

2.9. RELACIÓN
Del latín relatîo- ônis. Conexión, correspondencia de una cosa con otra.48
Relacionar consiste en establecer nexos entre las cosas o las situaciones utilizan-
do las características de la misma variable. Recuerda que el punto de partida para una
relación es la comparación.
2.9.1. Tipos de relación 49
La relación más importante es la comparación entre variables y algunas expresiones

pueden ser: "más que", "menos que", "mejor que", "peor que", "ambos", "iguales en
cuanto a", entre otras.
Podemos mencionar algunas:
• Funcional, refiere la finalidad del objeto, ejemplo: pie es a calcetín como mano
es a guante.
• Espacial, indica el lugar o posición de algo, ejemplo: una cosa abajo, encima, a
la derecha de la otra.
• De causa-efecto, un elemento produjo el otro, ejemplo: nube negra, seguro

lluvia.
• De inclusión: un elemento forma parte del otro, ejemplo: una mano es parte
del brazo.
• Analógicas: comparación de situaciones semejantes de un contexto a otro,

ejemplo: un alumno politécnico tiene varias semejanzas a un universitario aun
:
que sean instituciones diferentes.
48
49
Ramón Longoria, op. dt., p. 94.

Ejercicios:
Escribe dos ejemplos más e indica el tipo de relación.
Ejemplo Relación
1. ----------------------------------------------- ------------------------------------------------
2.------------------------------------------------ ------------------------------------------------
Une mediante líneas de diferente color y figura (rectas, curvas, quebradas), por lo
menos, dos objetos que se relacionen con los propósitos propuestos.
Propósito Objeto
A. Campaña publicitaria
B. Un cuaderno
1. Asar una carne
C. Una parrilla
2. Realizar una tarea
D. Pinceles
3. Construir un eje vial E. Un celular
4. Realizar un dibujo F. Una cama
5. Comunicarse con otra persona G. Un gimnasio
6. Ubicar una dirección H. Maquinaria pesada
7. Dormir I. Lienzo
8. Ejercitar el cuerpo J. Sartén
K. Rotafolio
9. Diseñar un plan de trabajo
L Planos arquitectónicos
10. Promocionar un producto
M. Internet
11. Basquetbol.
N. Croquis
12. Pintura O. Guitarra
13. Música P. Pinceles
14. Natación Q. Alberca
15. Fútbol R. Portería
S. Traje de baño
T. Óleo
U. Canasta
V. Batería
W. Botar la pelota
X. Patear la pelota

Identifica una relación y/o variable que responda correctamente. Observa el
ejemplo.
Relación Variable
Ejemplo: Las fresas con crema son tan ricas como el Sabor
helado
Nivel académico
Genaro está en la Facultad y Simón en laVocacional
Ubicación
Japón es más lejano con respecto a España
Edad
Las vacaciones de fin de cursos son más largas que las

de semana santa.
Escribe las variables, características y/o relación que completen correctamente la

información.
Características
Variable Gimnasio Empresa Relación
1. Infraestructura Maquinaria Equipo pesado
2. 100m2 Medida en m2
3.Actividades Ejercitar el cuerpo
4. Vestimenta De seguridad
Elaboración de
5. Producto final
un producto
¿Qué tipo o tipos de relación empleaste en estos ejercicios? Explica.

Organiza los siguientes dibujos en cuatro grupos y escribe en
las líneas un nombre a cada grupo.
1. ---------------------------------------------------------------------------------------------------------
2. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------
3. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------
4. ----------------------------------------------------------------------------------------------------------

2.10. CLASIFICACIÓN
Del bajo latín classificâre; y éste del latín dassis, y facêre, hacer. Ordenar o disponer por
clases un conjunto de elementos según su naturaleza, su condición e importancia.50
La clasificación es un proceso mental sistemático que implica y permite agrupar
cosas, objetos o situaciones de acuerdo con ciertos criterios o variables y por causa
de sus características esenciales; esta selección, en categorías, determina subconjun-
tos de elementos en clases.
La clase es un grupo de elementos que comparten una o más características esencia
les. En pocas palabras, "la clasificación es el modo más simple de discriminar simultánea
mente los elementos de un conjunto y de agruparlos en subconjuntos [...] A lo ya clasificado
se le denomina universo o dominio...".51
2.10.1. Tipos de clasificación52
Clasificación sencilla. Una clasificación o agrupación, por muy sencilla que sea, utiliza
el análisis de características y variables y surgen cuestionamientos como: ¿para qué?,
¿qué elementos?,¿qué los relaciona?, ¿con qué criterio?, ¿cuántos grupos o clases? Y
¿cómo los organizo?
Ejercicio:
Completa las clases dadas con las siguientes palabras:
Inglaterra, Plutón, Yucatán, Jalisco, Tierra, España, Marte, Francia, Michoacán, Venus,
Italia, Oaxaca, Saturno, Alemania y Tlaxcala.
Clase 1: Países de Europa
Clase 2: Estados de la República Mexicana
Clase 3: Planetas
50
Gran diccionario enciclopédico ilustrado, op. cit, p. 773.
51
Ramón Longoria, op. cit., p. 96.
52
lbid.,p. 97-101.

Con tu resultado, responde a los cuestionamientos que nos hacemos cuando
clasificamos.
¿Para qué se clasificó?
¿Qué elementos clasificamos? Sólo enuncia categorías generales.
¿Qué relación hay entre ellos?
¿Cuáles fueron los criterios o variables?
¿Cuántas clases fueron y cómo se llaman?
Clasificación jerárquica. Es un proceso más laborioso y analítico; su elaboración

requiere tomar en consideración aspectos como los siguientes:
• La jerarquía posee un comienzo único (universo).

• La relación entre los elementos o miembros son de diferentes categorías y
de uno a muchos.
• Habrá grupos de la misma categoría o nivel de jerarquía.
• Todas las categorías son clases con sus subclases.
Ejemplo:
Universo: reino animal.
Especies: mamíferos, reptiles, anfibios, aves, etcétera.
Alimentación de mamíferos: carnívoros, herbívoros y omnívoros.

Ejercicio:
Con un diagrama semejante al anterior esquematiza la alimentación de una de las
especies (reptiles, anfibios o aves).
¿Qué te permitió la resolución correcta del ejercicio?

Contesta sí, no y por qué.
¿Comprender el universo a organizar?

porqué
¿Construir las definiciones de las cosas y los objetos?

porqué
¿Recurrir a la memorización y aprender algo nuevo?

por qué
¿Jerarquizar, analizar y evaluar otros procesos más complicados como el de-

cidir qué clasificación es la más adecuada?
porqué
2.10.2. Habilidades que se desarrollan al clasificar53
• Organizar datos en categorías ordenadas.

• Buscar los aspectos comunes a diversos objetos y utilizar éstos de parámetros
como criterio de categorización.
• Identificar elementos que no pertenecen a un grupo.
53
Idem.

• Usar varios principios para diferenciar los miembros de un universo de objetos
familiares.
• Destacar una serie de datos de entre un universo limitado de elementos.
• Clasificar elementos y presentarlos de manera elaborada y esquematizada.
• Solucionar ordenada y correctamente un problema.
Ejercicios para habilidades:54

Elige una clasificación jerárquica a las siguientes figuras utilizando lo antes mencionado.
Utiliza una hoja anexa.
¿Qué habilidades aprendiste en este ejercicio? ______________________________
Escribe cinco palabras que pertenezcan a cada uno de los siguientes grupos:
Familia____________________________________________________________
Sentimientos _______________________________________________________
Val o res ___________________________________________________________
¿Qué habilidades aprendiste en este ejercicio? ______________________________
54
Readaptación de ejercicios de: Marisol Beltrán, of>. cit, y Pedro López, Pasatiempos Bruguera, núms. 6,7, 10 y 16.

Resuelve los siguientes calculogramas55 colocando en las casi-
llas en blanco las cifras, de modo que al efectuar las operacio-
nes, éstas den los resultados horizontales y verticales.
¿Y qué habilidades aprendiste con los calculogramas?
55
Facilgramas, núm. 259, p. 13.

Arma este rompecabezas: primero numerando las piezas en
el orden de izquierda a derecha y de arriba abajo; en seguida,
recorta las piezas hasta formar la imagen correcta.
¿Y este ejercicio, qué habilidades te aportó?

Resuelve el siguiente:56
CRUCIGRAMA
HORIZONTALES VERTICALES
1. Ente. 1. Décima carta en la baraja española.

4. Señal o sonido de alerta. 2. Sustancia volátil.
10. Indígena mexicano. 3. Cambiaría de turno.
13. Que sucede o se manifiesta cada año. 5. Cansado, falto de fuerzas.
14. Máquina para tejer. 6. Irregular, extraño.
15. Bolsa de papel donde se mete la carta. 7. Color que sube al rostro causado por un sentimiento
16. Abrir surcos en la tierra. de vergüenza.
17. Frasco que se usa para contener licores. 8. Masa de agua salada que cubre gran parte de la super-
18. Repetición de sonidos en dos o más versos. ficie terrestre.
20. Instrumento musical con cuerdas, de forma triangular. 9. Miembro o apéndice corto y plano que sirve a nume-
21. Sustancia natural que constituye la corteza terrestre. rosos animales acuáticos para nadar.
23. Confusión, desorden. 11. Que se ha formado en el mar (Pl).
24. Entidad natural, vegetal, animal, etc., que es objeto de 12. Moverse hacia determinado lugar.
culto. 17. Conjunto de dos unidades de la misma especie.
29. Lugar donde tiene su residencia una entidad política, 19. Región elevada respecto a las otras regiones (Pl).
económica, etcétera. 22. Que niega la existencia de toda divinidad.
30. Poema lírico. 25. Lo que está considerado en su integridad en el conjun-
31. Nombre de mujer. to de sus partes (F)(PI).
34. Mandato. 26. Hinchazón patológica del tejido del pulmón u otros ór-
35. Terca. ganos.
36. Dueño de propiedades y vidas. 27. Parte del cuerpo humano que va de la muñeca hasta la
37. Hace surcos en la tierra. punta de los dedos (Pl)
38. Objetos. 28. Alimento que se consume en la noche.
32. Mirar.
33. Aquí.
56
Pasatiempos Bruguera, núm. 7, p. 25.

2.11. RAZONAMIENTO
Del latín ratio-ônis, discurrir o emitir juicios, dar razones para probar una cosa.57
Razonar: concluir juicios no evidentes de otros juicios, elaborar los propios par-
tiendo de los ya conocidos.
Razonamiento es la operación intelectual más refinada por la que una persona
conduce su actuar mediante una actividad mental en la que ideas y juicios son maneja-
dos en forma congruente y coherente hacia la adquisición de nuevos juicios y conoci-
mientos distintos que proporcionan la comprensión y explicación de los fenómenos,
su procedencia, sus formas para modificarlos o trabajarlos.
La finalidad principal del razonamiento es la consecución de la veracidad respecto
a las conclusiones, la obtención de conocimientos nuevos considerados como váli-
dos.58
El razonamiento puede variar según el sujeto, circunstancias, voluntad y, de igual
manera, ambiente y sus formas.
2.11.1. Tipos de razonamiento
• Inducción, va de lo particular a lo general; ejemplo: planteo el tema de la droga-

dicción tomando como punto de partida la adicción al cigarro.
• Deducción, iniciar, en lo general, para conocer algo particular; ejemplo: analizar

características de la drogadicción para llegar a la adicción del cigarro.
Ejercicios:
En la resolución del crucigrama que resolviste al inicio de este tema ¿Qué razonamientos
empleaste? Explica.
57
Gran diccionario enciclopédico ilustrado, op. cit, p. 3174.
58
Fernando Carreño, op. cit, pp. 87-88.

¿Cuál será la carta que falta?59
¿Qué razonamiento empleaste?
59
Gilíes, Azzopardi, 500 test para aumentar su inteligencia, p. 173, readaptación.

Observa las figuras geométricas60 del primer recuadro. Re-
prodúcelas en cada uno de los recuadros con las mismas
dimensiones. Pueden entrelazarse, pero nunca un punto podrá
ser vértice de dos figuras.
¿Qué razonamiento empleaste?
60
Tomado del curso: Modificabilidad Cognitiva y Programa de Enriquecimiento Instrumental (esquemas para la comprensión
y práctica del Modelo de Reuven Feuerstein), impartido por José María Martínez Beltrán y otros.

Lee con cuidado los siguientes acertijos61 y contesta lo que se pide.
1. Un tren eléctrico que corre de norte a sur y el viento sopla de este a oeste,
¿hacia dónde echará el humo el tren?
2. Cuántos huevos tibios se podrá comer en ayunas un atleta de 1.90 m de altura

y que pesa 85 kilos?
3. Un arqueólogo aprendiz encontró una moneda durante una excavación con la

siguiente inscripción: 100 años a. C; al verla su jefe se molestó con él ¿Por qué
crees que se enojó con el despistado arqueólogo?
4. Si vas a la cama a las ocho de la noche y pones el despertador para levantarte

a las nueve de la mañana, ¿cuántas horas de sueño tendrás?
5. ¿Por qué a un hombre que vive en Nueva York no se puede enterrar en el oes-
te de Mississippi?
6. ¿Tienen un 15 de septiembre en Inglaterra?
7. Un león muerto de hambre, ¿de qué se alimenta?
8. De siete patos metidos en un cajón, ¿cuántos picos y patas son?
9. Un pato y un niño nacen al mismo tiempo. Al cabo de un año ¿cuál de los dos
es mayor?
10. ¿De qué color es el caballo blanco de Santiago?
61
Facilgramas, Servicios Editoriales Sayrols, rev., quincenal núm. 259, año 2000,

11. ¿Cómo se llama el marido de la ballena?
12. ¿Cuál es el día más largo de la semana?
13. ¿Cómo se llama en Alemania al ascensor?
14. ¿Cómo pueden meterse cuatro elefantes en un coche?
15. ¿Cómo se saca un elefante de una piscina?
16. ¿Cuál es el número que si lo pones al revés vale menos?
Y en estos acertijos ¿qué descubriste?

Observa la imagen y contesta en las líneas.
¿Cómo aprendiste a leer?

2.12. ANÁLISIS
Análisis del griego άνάλυσις, distinción o separación de las partes en un todo hasta
llegar a conocer sus principios o elementos.62
2.12.1. Características
• División de un objeto, fenómeno situación o evento en sus partes, por ejem-

plo, la división de un reloj y todas las partes que lo forman.
• Separación de sus propiedades o cualidades, como podría ser: forma, tama-

ño, función.
• Relación de las piezas entre sí, materiales, cualidades, operaciones, etcétera.
Una forma fácil para realizar el análisis podría ser a través del planteamiento de
preguntas importantes y significativas:
¿Qué tiene?
¿Cómo es?
¿De qué está constituido?
¿Qué materiales tiene?
¿Cuál es su función?
Estos cuestionamientos pueden ser de acuerdo con el fenómeno, evento o situación

que se analice, pueden ser de las más sencillas a las más complejas, o de forma
contraria.
El análisis es una de las habilidades más complejas que requieren de un proceso
para evitar que nos sobren elementos que después no sabremos dónde ubicar.
2.12.2. Procedimiento para hacer un análisis63
1o Elegir tema.
2o Plantearse preguntas.
3o Ordenar esas preguntas.
62
Biblioteca de Consulta Microsoft ® Encarta ® 2005.
63
Idem.

4o Contestar las preguntas.
5o Llevar a cabo el análisis.
Ejercicios:
En tu escuela hay un director, éste a su vez está apoyado por personal académico,
administrativo, etc., que permiten el buen funcionamiento de la misma.
Investiga cómo está estructurado el organigrama de tu

centro de estudios y desglósalo a continuación.
Analiza un partido de ajedrez, y cómo se tienen que mover las

piezas para determinar al ganador.

2.13. SÍNTESIS
Síntesis, del latín síntesis. Composición de un todo por la reunión de sus partes,
propiedades y relaciones de un conjunto delimitado para formar un todo
significativo.64
Contrario al análisis, la síntesis es la unión de las partes de los objetos o situa-
ciones en un todo, es decir, al enlazar fragmentos, cualidades y relaciones se forma
una unidad diferente, compleja y creativa; permite asociar ¡deas de una forma lógica
y coherente.
2.13.1. Procedimiento para sintetizar
1. Cada síntesis es una nueva situación y su procedimiento es particular.

2. Requiere contar con un criterio, propósito o enfoque que nos permita generar
una nueva entidad de los aspectos unidos.
3. Su resultado es una respuesta o propuesta creativa diferente.
En algunas ocasiones la síntesis puede tomarse como un sinónimo de deducción que

viene siendo una interacción de datos unidos que se integran en un todo con sus
asociaciones, relaciones y contenidos.65
Ejercicios:
Encierra con color las piezas sueltas
que conformaron la figura definida.
64
Biblioteca de Consulta Microsoft ® Encarta ® 2005.
65
Marisol Beltrán, op. cit., p. 166.

¿Qué camino debes seguir para visitar cada uno de estos
países partiendo de la salida? Indica con color dentro del
mapa.
¿Qué puntos del procedimiento de síntesis empleaste? Explica.

Con las letras que aparecen a continuación forma palabras
relacionadas con la computación
1 ERSAPOMIR
2 NAOTR
3 IRTNOMO
4 NIBACO
5 DETLOCA
6 FRCONOIMO
7 TAFROSWE
8 DERARHWA
9 MAREOMI
10 ASRUOIU
Ahora que ya aprendiste a analizar y sintetizar, crea un

ejercicio y explica cómo lo hiciste.

Quien no se plantea problemas sino que, por el contrario,
se siente satisfecho con sus conocimientos, difícilmente se
siente motivado para acrecentar su saber y para llenar las
lagunas que seguramente posee, pero de las cuales no se da
cuenta
Opinión personal:

2.14. HIPÓTESIS66
Hipótesis, del latín hipotesis. Es una suposición preliminar o provisional.

Es un planteamiento afirmativo o negativo que tiene la posibilidad de ser verda-
dero o falso. La hipótesis puede ser aceptada o rechazada de acuerdo con los resul-
tados de una verificación.67
Realizar una hipótesis es muy sencillo, de hecho realizamos hipótesis constante-
mente cuando planteamos juicios y los argumentamos, ¿recuerdas?, fue uno de los
primeros temas de este curso, sólo que ahora lo trabajaremos con más detalle.
2.14.1. Procedimiento para elaborar una hipótesis
1. Presentar una serie de objetos o situaciones
2. Describir sus características esenciales.68
3. Cuando se tengan las características de todos los objetos, compararlas con el

objeto a ser clasificado, estableciendo si pertenece al mismo grupo.69
4. Para verificar se tomarán ejemplos y contraejemplos.
5. Formular conclusiones.
Realizar experimentos u observar de manera sistemática te permitirá ir desarrollando

el pensamiento hipotético, es decir, aprender a hacer interpretaciones con base en
los procesos anteriores de observación, comparación, clasificación etc., te permitirá ir
desarrollando habilidades para razonar. Entre más practiques este tipo de pensamiento,
tus trabajos posteriores como: registrar, clasificar, entender, suponer, realizar un
experimento o proceso, etc., será más sencillo y rápido.
66
Margarita A. de Sánchez, op. dt., 172-185.
67
Biblioteca de Consulta Microsoft® Encarta® 2004.
68
Para mayor información véase 2.4., Características esenciales.
69
Marisol Beltrán, op. dt., p. 111. '

Ejercicios:
Analiza y resuelve.
Todos estos son rostros de morlacos.
¿Cuáles son las características esenciales de los morlacos?
Un planteamiento de hipótesis sería:
A continuación se dan ejemplos y contraejemplos de cerebrines y se pide identificar,

en un grupo de ejemplares desconocidos, cuáles podrían ser cerebrines.
Estos ejemplos son cerebrines.
Estos son contraejemplos de cerebrines.

¿Cuáles de los siguientes ejemplares podrían ser cerebrines?
Sí ________ No _________
Justificación_______________________________
Sí ________ No _________
Justificación_______________________________
Sí ________ No _________
Justificación_______________________________
Sí ________ No _________
Justificación_______________________________
Hipótesis:
A partir de las palabras nombradas:

1. Distingue las características esenciales.
2. Después, haz alusión al concepto al que te remite.
3. Una vez que lo tienes formula una hipótesis para verificar a qué nos referi-
mos.
Transporte, avión, autobús o coche, hospedaje, diversión, maletas
La respuesta incluye viaje. Dibuja lo que pensaste.
La palabra placer también va incluida.
No olvides las propinas.
No es necesario especificar el lugar.
¿Por qué estás allí?

Hipótesis:

De la misma forma que hiciste la hipótesis anterior realiza el siguiente ejercicio, no
pierdas detalle. Contesta a qué lugar nos referimos.
Pirámides ¿En qué lugar se encuentran estas pirámides?

Arena
Realeza
Alejadas de la ciudad
Oro
Fortalezas Hipótesis.
Santuarios
Palmeras
Jeroglíficos
Cultos
Tumbas
Muertos
Dibuja lo que pensaste.

Sólo uno de los cinco ejemplos es diferente a los demás.
Identifica cuál es y elabora una conclusión hipotética que
explica esta diferencia70
Hipótesis:
Ya sabes qué es la hipótesis y cómo se elabora. Desarrolla, sin alterar la idea central,
tu propia definición,
70
Marisol Beltrán, op. c/t, p. 113.

(Trabaja en binas)
Inventa un ejercicio de
planteamiento y verificación de hipótesis. Para ello:
a) Piensa en el problema que quieres inventar e imagina una situación real o supues-
ta que sirva al tema.
b) Elabora el problema y desarróllalo tomando en cuenta los detalles necesarios.
c) Resuelve el problema para corregir cualquier otro error u omisión.
d) Valida el problema con tu compañero, es decir, pídele que lo resuelva, haga su
gerencias para mejorarlo o corriga cualquier error.
e) Pídele que elabore una hipótesis.

UNIDAD TRES
CREATIVIDAD
9 Aplica su Creatividad con técnicas y estrategias innovadoras en la solución de
problemas.
Contenido
3.1. CREATIVIDAD ........................................................................................ 115

3.1.1. ¿Qué se entiende por Creatividad? ................................................ 115
3.1.2. ¿Cuáles son sus características? ..................................................... 115
3.1.3. ¿Por qué se distingue una persona creativa?................................... 116
3.1.4. ¿Cómo surge el proceso creativo? .................................................. 118
3.2. EXPANSIÓNY CONTRACCIÓN DE IDEAS.......................................... 124

3.2.1. Técnicas de entrenamiento para estimular la Creatividad ............... 127
1.1.1.1. PNI = Positivo, negativo o interrogante/interesante. . . . 127
3.2.1.2. Consideración de variables (CV)....................................... 129
3.2.1.3. Consideración de opciones, posibilidades y/o alternativas
(COP o CA) . . ........................................................... 129
3.2.1.4. Asociación de ideas ...................................................... 130
3.2.1.5. Reto de ideas y de conceptos .......................................... 132
3.2.1.6. Ideas intermedias (trampolín) ....................................... 133
Analiza y comenta, en equipo, todas y cada una de las
frases .7I
"Una persona que nunca cometió ningún error, jamás probó nada nuevo"
Albert Einstein
"Nubes, en lugar de ideas, se forman sobre las cabezas de los pensadores, el viento se las lleva y se
derraman sobre zonas áridas de ideas"
Elias Canetti
"El que no ejercita su creatividad se vuelve esclavo de lo obvio"
Jorge Montes Becerra
"Uno de los más serios problemas del mundo actual es que muchas personas creen que, porque han
estudiado, no tienen que pensar"
Aldo Cammarota.
"La creatividad nunca ha sido sensata. ¿Por qué habría de serlo? ¿Por qué tú deberías ser sensato? A lo largo
del tiempo, lo que un artista necesita es entusiasmo"
Julia Cameron
"Aventurarse en lo desconocido, a un camino o proceso no recorrido con una actitud ilusionada y fuerte"
Francisco Javier Sáenz De Oiza
"La libertad de la fantasía no es ninguna huida a la irrealidad, es creación y osadía"

Eugéne lonesco
"La computadora ofrece otro tipo de creatividad. No se puede hacer caso omiso de la creatividad que
la tecnología puede aportar. Pero hay que tener la capacidad para moverse entre esos dos mundos
diferentes"
Tadao Ando
"El proceso creativo es el mismo secreto en la ciencia como en el arte. Son absolutamente iguales"
Joseph Albers
"Es el niño en el hombre la fuente de su originalidad y creatividad, y el patio de recreo es el medio óptimo
para el desarrollo de sus capacidades y talentos"
Eric Hoffer
"Es casi imposible conciliar la Ubre expresión con el acto creativo"

Charles Eames
¿A qué conclusión llegaron?
71
http://www.estrategiamagazine.com/frases-celebres/competencia-innovacion-y-pensamiento-creativo/
U NIDAD TRES . C REATIVIDAD

3.1. CREATIVIDAD
Del latín creare, creceré, que significa engendrar, producir, crear.

Al inicio de este libro se abordó el pensamiento y sus tipos. En ese momento
echaste a volar la imaginación con las palabras e imágenes que llevaste a cabo, ¿re-
cuerdas se trataba de distinguir el pensamiento creativo como un proceso
que va más allá de lo establecido. Igualmente, se comentó que te fueras preparando.
El momento ha llegado.
3.1.1. ¿Qué se entiende por Creatividad?
Los teóricos en la materia no se han puesto de acuerdo en una definición específi-

ca, pero es evidente que todas las propuestas que definen a la Creatividad, coinciden
o tienen algo en común.
La Creatividad es sin duda un elemento básico en el pensamiento, es esencialmen-
te el potencial contenido en otra función del intelecto humano llamada Imaginación,
sinónimo de novedad, cambio, alternativa, es decir, nuevos enfoques. Es la capacidad
de construir y producir respuestas originales a cualquier problema.
La creatividad también se da en muchas especies animales, pero parece que la
diferencia de competencias entre dos hemisferios cerebrales es exclusiva del ser
humano.
Por ello los seres humanos, sin excepción, podemos ser creativos, sólo basta ha-
cer un esfuerzo, concentrarse, y solucionar los problemas que se nos presenten.
3.1.2. ¿Cuáles son sus características?
Ya hemos mencionado que la Creatividad es un nuevo enfoque de creación o

innovación de objetos, situaciones, etc., y esto se lleva a cabo con éxito en la medida
del cumplimiento de algunas características:
• La fluidez, capacidad de generar una cantidad considerable de ideas o respues-

tas a planteamientos establecidos, con la intención de que se tenga más de una
opción a un problema, por ejemplo: pensar en todas las formas posibles de hacer
el festejo de XV años, no sólo las formas tradicionales de eventos que siempre
hemos practicado.

• La flexibilidad, manejar nuestras alternativas en diferentes campos o catego-
rías de respuesta, es voltear la cabeza para otro lado buscando una visión más
amplia o diferente a la que siempre se ha visto, por ejemplo: pensar en cinco for-
mas diferentes de combatir la contaminación sin requerir dinero, es posible que
todas las anteriores respuestas sean soluciones que tengan como eje
compra de equipo o insumos para combatir la contaminación y cuando se les
hace esta pregunta los invitamos a ir a otra categoría de respuesta que nos da
alternativas diferentes para seleccionar la más atractiva.
• La originalidad, implica pensar en ideas que nunca a nadie se le han ocurrido o

visualizar los problemas de manera diferente; lo que trae como consecuencia po-
der descubrir respuestas innovadoras a los problemas, por ejemplo: encontrar la
forma de resolver el problema de matemáticas como a nadie se le ha
ocurrido. Se dice que algo es original cuando es nuevo (descubrimiento o
invento), desconocido o distinto a lo ya conocido (renovación o innovación).
• La elaboración, Consiste en añadir elementos o detalles a ideas que ya existen,

modificando alguno de sus atributos. Por ejemplo: el concepto inicial de silla data
de muchos siglos, pero las sillas que se elaboran actualmente distan mucho del
concepto original, aunque mantienen características esenciales que les permiten
ser sillas.
• Utilidad, en la medida en que cubre necesidades y resuelve un problema.
3.1.3. ¿Por qué se distingue una persona creativa?
Estudiosos de la psicología han coincidido que las personas creativas son muy peculiares
y se distinguen por ciertas características, mencionamos algunas:
• Una gran energía psíquica, aunque descansan con frecuencia (duermen mucho)
son personas activas por largas jornadas, son frescas y entusiastas, controlan su
energía sin horarios y esquemas.
• Son inteligentes e ingenuas a la vez, ya que un niño por ejemplo, con coeficiente
intelectual superior es feliz, sin que ello quiera decir que tenga en mente una
carrera exitosa; he aquí la parte ingenua.
• No combina disciplina o responsabilidad con trabajo porque son desenfadadas, pero

constantes persistentes y perseverantes hasta que logran su objetivo.

• Son imaginativas, fantasiosas, deliberadas, industriosas y meticulosas, tienen un origi-
nal sentido de la realidad, construyen el arte y la ciencia más allá de lo tangible.
• Alto aprecio de los valores estéticos y teóricos.
• Sus creaciones se denominan Actos o Productos Creativos, porque siempre hay un

toque de originalidad, accesibilidad, pertinencia, eficiencia, eficacia, novedad o
innovación.
• Son extrovertidas e introvertidas al mismo tiempo; si se les observa y no se les

conoce, se puede pensar que son introvertidos y de repente, demuestran lo
contrario.
• Son humildes y orgullosos a la vez: suelen ser muy seguros y saben que son supe-
riores, pero tienden a ser modestos.
• Escapan a los estereotipos de género, es decir, aparte de tener las ventajas y habili-
dades propias de su sexo, también poseen las virtudes del sexo contrario. Estu-
dios han demostrado por ejemplo, que una chica creativa y con talento tiende a
ser más dominante y segura que las demás, y un chico creativo es más sensible y
menos agresivo que sus compañeros.
• Son apasionados, pero objetivos en todo lo que hacen: el entusiasmo e ímpetu son
muy importantes para resolver un problema difícil, pero al mismo tiempo ser
objetivos les da credibilidad.
• Son sufridos, pero disfrutan sus éxitos a la vez: les duele no lograr sus objetivos o
proyectos, pero cuando lo logran gozan y festejan sobremanera.
• Independencia de pensamiento y acción. No esperan a que otros tomen la inicia

tiva.
Ejercicios:
Agrega dos características más por las que distingues a una persona creativa.

Encierra con color rojo con qué características te identificas.
curioso tener disposición perceptivo asertivo
extrovertido constante disciplinado emprendedor
dinámico seguro sentimental activo
soñador espontáneo valiente atrevido
Ahora, con las palabras que elegiste, escribe un ejemplo de una vivencia y señala en
qué momento utilizaste dichos elementos.
Reflexiona, ¿resultaste creativo?

Sí ___ No___ ¿Por qué?
3.1.4. ¿Cómo surge el proceso creativo?
La creatividad surge cuando hay una actitud receptiva, por eso ocurre generalmente
en momentos de relajación (ensoñación, meditación, soledad), un ejemplo real es
Albert Einstein, quien descubrió la Teoría de la Relatividad en sus sueños diurnos
cuando imaginaba que viajaba sentado en un rayo de sol hacia los límites del universo
y luego regresaba.72
Podemos comparar al cerebro con una máquina que reconoce y nos prepara para
establecer modelos, utilizarlos y rechazar todo aquello que no esté dentro del contexto.
72
Eric de la Parra, et al., La fascinante técnica de las esquemas mentales, pp. 107-108.

Recordemos que nuestro cerebro tiene dos hemisferios, mismos que poseen cua-
lidades y funciones; cuando la creatividad se presenta, el hemisferio izquierdo se
conecta con el derecho y con gran energía se ponen en marcha: Haz de cuenta que la
siguiente imagen está en movimiento y si la vemos por separado quedaría así:
Cuando se unen ambos hemisferios forman estructuras capaces de facilitar el

aprendizaje de nuevas técnicas que desarrollan nuestras habilidades y por ende, la
creatividad, independientemente si es considerado muy inteligente. Esa sorprendente
mezcla de los dos hemisferios cerebrales hace posible el denominado "Proceso
Creativo", propuesto y revisado por varios autores, de los cuales tomaremos las
etapas más comunes:
Preparación. Se identifica como el momento de actitud receptiva en que se

están revisando y explorando la información y características de un problema o

situación, se emplea la atención para centrar hasta los detalles más insólitos de
lo que se quiere intervenir.
Incubación. Se genera todo un movimiento cognoscitivo cuando estamos en

reposo mental y nuestro inconsciente está en acción, es cuando se establecen
relaciones de todo tipo entre los problemas seleccionados y las posibles vías y
estrategias de solución, se juega con las ideas. Existe una aparente inactividad,
pero en realidad es una de las etapas más laboriosas ya que se visualiza la solu-
ción desde puntos alternos; se ejercita el pensamiento creativo con analogías,
metáforas, imágenes y símbolos para encontrar la idea deseada.
Iluminación. Es el momento crucial de la creatividad, en donde repentinamente

se contempla la solución creativa, es cuando se "acomodan" las diferentes
partes del rompecabezas y resulta una idea nueva y comprensible.
Verificación. Es la estructuración final del proceso en donde se evalúa y ejecuta

mentalmente, puesta en acción de la idea para ver si realmente cumple con lo es-
perado, confirma si realmente la idea creativa es efectiva o sólo fue un ejercicio
mental.
¿Qué te parece si lo pones en marcha?
Ejercicio:
Observa la imagen y utilízala como punto de partida para desarrollar un Acto Creativo
relacionado con los "festejos de navidad". Si no te es suficiente el espacio, puedes
utilizar una hoja anexa.
EJERCITANDOTUSHABILIDADESMENTALES
Como puedes observar, las habilidades creativas son un excelente ejercicio para tu
agilidad mental y para ti, ya que, entre otros beneficios, surgen nuevas conexiones
cerebrales, genera satisfacción, diversión y emoción por seguir creando, aprendes y
descubres cosas, desarrollas más tus procesos y habilidades cognitivas, en fin, pone en
forma a tu cerebro y éste a su vez, aporta creaciones e innovaciones.

Ejercicio:
Resalta con un marcatextos los hábitos73 con los que te identificas.
• ¿Aprovechas cualquier oportunidad para ejercitar tu creatividad y has descu-

bierto qué desarrolla tu mente?
• ¿Experiencias vividas han resultado ser la mejor materia prima para el proceso
creativo y se han quedado registradas en tu memoria de largo plazo?
• En algunos juegos ¿has ejercitado desafío creativo al encarar nuevas formas de

lograr los objetivos del mismo?
• ¿Has practicado o inventado hobbies donde el producto final fue una "creación"
propia, tu imaginación voló?
• ¿Te gustan las lecturas o las novelas de misterio y de ciencia ficción? ¿Sabías que
son las más aptas para desarrollar la creatividad?
• ¿Te gusta escribir diaria o semanalmente? ¿Te resulta un buen hábito?
• ¿Te agradan ambientes tranquilos, con colores apropiados y música adecuada

que favorecen la concentración y te recrea tu estancia ahí?
Seguramente has encontrado aspectos creativos en tu persona, mismos que

posiblemente ya son hábitos positivos personales. Esto es fantástico porque significa
que la Creatividad está en ti, sólo falta darla a conocer.
Estarás de acuerdo que la creatividad no es por generación espontánea, o como

afirma Edward de Bono "A medida que se intensifica la competencia, crece la necesidad
de innovación y de pensamiento creativo. Ya no es suficiente hacer lo mismo mejor, ni ser
eficientes y solucionar problemas; se necesita mucho más. El actual ritmo de cambio y la
globalización exigen innovación y creatividad (...), esta creatividad debe lograrse a nivel
estratégico (.. .)."74
73
Para mayor información, http://ideasana.fundacioneroski.es/discapacitados/es/06/creatividad/
74
Citas de hoy: competencia, innovación y pensamiento creativo/Estrategia Magazine/Revista di. Microsoft Internet
Explorer, 2002, http///www.estrategiamagazine.com

El reto a la creatividad es resolver estos ejercicios75
"Este ejercicio parece no tener solución obvia. Consiste en que en la ilustración que sigue
quites tres crayolas y dejes cuatro.
La siguiente es una ecuación de números romanos integrada por crayolas. Como puedes
observar, la ecuación es incorrecta. ¿Puedes corregir la ecuación sin mover las crayolas?
Intenta conectar los nueve puntos de la siguiente figura por medio de cuatro líneas rectas
que atraviesen los nueve puntos. Posteriormente, intenta unir los nueve puntos con tres
líneas que se toquen entre sí."
75
Eric de la Parra, op. cit., p. 119.

3.2. EXPANSIÓN Y CONTRACCIÓN DE IDEAS 76
"La mejor educación para la vida consiste en desarrollar la "Si quieres darle sabor a la vida, prueba la creatividad,
creatividad. El mayor impulso para la creatividad lo provee Muchas veces no se han de buscar soluciones; basta
la curiosidad" con abordar los problemas desde nuevos enfoques"
Eugene Raudsepp Eugene Raudsepp
"La arrogancia de la lógica constituye un obstáculo "Una persona que nunca cometió un error,
para las ideas nuevas. La nueva era no pertenece jamás probó nada"
a ¡as personas inteligentes, sino a las creativas" Albert Einstein
Anónimo
La expansión y contracción de ¡deas es un método inicialmente propuesto por Edward

de Bono, como Método CoRT (Cognositive Research Trust), que consiste en plantear
una serie de técnicas y/o estrategias, donde el razonamiento (juicios y argumentos),
análisis, síntesis y sobre todo, el pensamiento creativo son empleados para la solución
de un problema.
Las expansiones son etapas en las que se generan nuevas y mejores ideas, es de-
cir, momentos en los cuales se explora la diversidad y se pone en marcha el proceso
de la creatividad. Asimismo, las contracciones son las etapas de selección y clasifica-
ción de ideas, o sea, momentos en los cuales se evalúan y se llega a un acuerdo con
las mejores ideas.
El siguiente cuadro esquematiza cómo se va dando la contracción y expansión de
ideas en la solución de un problema
PASO PREGUNTA A RESPONDER EXPANSIÓN CONTRACCIÓN
1. Identificar y seleccionar Grupos de problemas a Presentación de un

¿Qué deseamos cambiar?
el problema considerar problema
¿Qué nos impide alcanzar la Grupos de causas Causa (s) clave(s)

2. Analizar el problema
condición deseada? potenciales identificadas identificada(s) y verificada(s)
3. Generar soluciones ¿Cómo podríamos lograr el Grupo de ideas sobre cómo Soluciones potenciales
potenciales cambio? resolver el problema esclarecidas
4. Seleccionar y plantear ¿Cuál es la mejor manera Grupos de criterios para Criterios para evaluar las
la solución de hacer esto? evaluar soluciones potenciales soluciones convenidas
5. Poner en práctica la ¿Estamos siguiendo el Puesta en práctica de los

solución plan? planes convenidos
Eficacia de la solución
6. Evaluar la solución ¿Qué resultados dio?
convenida
76
Para mayor información, Margarita A. de Sánchez, Creatividad, Trillas, 1991.

Como se aprecia, al responder las preguntas planteadas en cada paso y obtener los
resultados asociados a ellas, la persona o personas que pretenden solucionar un
problema, atraviesa por una serie de expansiones y contracciones. El éxito de la
expansión -contracción de ideas- se dará si hay una comprensión clara de cada fase,
así como conocimiento de lineamientos y técnicas potenciales a utilizar en cada
paso.
¿Qué te parece si ponemos en práctica este acercamiento a la solución de un problema

tomando como base los planteamientos del cuadro anterior.
En este proceso, tu actitud y el ambiente que generes son

importantes. He aquí una cápsula77 que te puede ayudar
Actitud positiva para Generar un ambiente

la creatividad favorable
a la creatividad
• No tener miedo al ridículo.

• Buscar siempre varias alternativas • Saber escuchar.
de respuesta. • Todas las ¡deas son buenas de
• No buscar la perfección sino la antemano.
excelencia. • No criticar a quien proponga una
• Buscar soluciones que no sean idea absurda.
tradicionales. • Fomentar ambientes cordiales.
• Acostumbrarnos a trabajar con • Establecer un número reducido de
información incompleta. normas.
• Aportar ideas ante problemas que • Pensar que las ideas son sólo ideas
no sean de nuestra especialidad o no una cuestión de fuerza y poder.
formación.
La Creatividad como habilidad cognitiva para emprender, http://www.estrategiamagazine.com/frases-celebres/

competencia-innovacion-y-pensamiento-creativo/

Ejercicio en tríadas
Seleccionen un problema, cuya solución sea inmediata, y completen

cada aspecto del cuadro con la información del mismo.
PASO PREGUNTA A EXPANSIÓN CONTRACCIÓN

RESPONDER

3.2.1. Técnicas de entrenamiento para estimular la Creatividad
Existe gran variedad de técnicas de entrenamiento para estimular la Creatividad en la

solución de un problema.
Antes de comentarlas, en actitud receptiva, analiza y asume estas sugerencias, ya
que han despertado la inventiva de muchos científicos.
• Suspende el juicio crítico durante la elaboración o búsqueda de ideas.

• Crea una atmósfera desinhibida que posibilite dar rienda suelta a la imaginación.
• Genera una gran cantidad de ideas, incrementa su calidad.
• Ejercita tus habilidades en la combinación y elaboración de ideas inexistentes.
Las técnicas que a continuación se presentan, son sólo un inicio para el desarrollo
de tu creatividad, mismas que fungirán como antesala para la solución de problemas
sencillos y complejos, de igual manera, prepararte para la realización de un
Acto Creativo.
3.2.1.1. PNI = Positivo, negativo o interrogante/interesante78
Esta técnica nos permite buscar y considerar los aspectos:
• Positivos. Los que son aceptables, agradables, favorables o que presentan algu-
na ventaja.
• Negativos. Son inaceptables, desagradables, desfavorables o que presentan

alguna desventaja.
• Interrogantes o puntos interesantes. Son aquellos aspectos que despier-

tan la curiosidad o dudas y preguntas acerca de cualquier problema o situación,
incluso de alguna idea.
Su objetivo es tratar de ver diferentes puntos de vista de una situación o de algún

problema, sopesar los "pros y contras" de todas las ideas en forma objetiva dejando
de lado las emociones, buscando una visión más equilibrada del asunto por resolver.
78
Ramón Longoria, op. cit., pp. 189-190.

Ejemplo:
• Se propone la idea de clasificar la basura en tu casa
LO POSITIVO LO NEGATIVO LO INTERESANTE
1. Habría orden Se tendrían que comprar botes ¿Se necesitarían camiones

especiales específicos con diferentes
contenedores para la
recolección?
2. Se evitarían olores Se comprarían bolsas ¿Se Respiraría aire puro y se

desagradables adecuadas contribuiría para un mejor
ambiente?
3. Crear conciencia No todos estarían de acuerdo ¿Habría que crear una cultura
ecológica en la familia en trabajar más de la clasificación de la basura
para todos?
Ejercicio en corrillos
Apliquen la técnica PNI en un problema de su elección.
Problema: _____________________________________
LO POSITIVO LO NEGATIVO LO INTERESANTE

3.2.1.2. Consideración de variables (CV)79
Consiste en identificar los factores que intervienen en una situación o problema para
resolverlo o analizarlo. Nos ayuda a tener presentes todos y cada uno de los aspectos
que nos interesan, mismos que podemos jerarquizar para tomar la mejor decisión.
Ejemplo: Si se impusieran horarios para entrar a los sanitarios, se evitarías cons-
tantes salidas de clase. Pero ¿qué ocurriría con los siguientes aspectos?
• La saturación de los sanitarios a la misma hora.

• Infecciones urinarias por no satisfacer una necesidad fisiológica en el momento
adecuado.
• Llegarías después de iniciada la siguiente clase.
Ejercicio:
Plantea tres variables positivas que resuelvan el problema.
1. __________________________________________________________
2. ___________________________________________________________
3. ___________________________________________________________
3.2.1.3. Consideración de opciones, posibilidades y/o alternativas (COP o CA)80
Esta técnica nos permite jugar con un gran abanico de alternativas en la solución
de un problema, explicar algún fenómeno, generar nuevas ideas e ir más allá de las
que son lógicas y evidentes. Cabe señalar que en esta técnica la creatividad no tiene
límites, por lo tanto no pierdas de vista algunos principios:
• Es muy natural que de momento no se te ocurra alguna posibilidad, la reflexión

y el apoyo de otras personas sería conveniente.
• Evitar quedarse con la primera alternativa, hay que continuar buscando hasta
contar con varias posibilidades viables y de nuestro agrado.
• Aun los casos que parecen difíciles existe, regularmente, más de una solución.
• Recuerda, la opción más obvia no es siempre la mejor.
• Descarta desechar las opciones aparentemente "inservibles"; considerarlas nue-
vamente, podemos descubrir que eran una buena alternativa.
79
Ibid, p. 191.
80
Ibid., p. 195.

Ejemplo:
Dos grandes amigas comparten ideas, sentimientos, cosas, juegos, problemas. De
pronto, se distancian y hasta se miran con "odio" ¿por qué el distanciamiento?
• Están enamoradas del mismo chico.

• Se aburrieron de la rutina diaria.
Ejercicio:
Escribe cinco opciones o posibilidades a la problemática siguiente.
1. _______________________________________________________________
2. _______________________________________________________________
3. _______________________________________________________________
4. _______________________________________________________________
Retomando, la creatividad se emplea en todos los ámbitos de la vida, los simples

y los complejos. Su aplicación genera enfoques diferentes y únicos de las cosas, ya sea
para resolver, para descubrir, para innovar o para inventar.
Es en este tenor que nos estamos acercando a la realización de un producto que
ponga de manifiesto lo que hemos aprendido y es cuando el pensamiento creativo
demostrará su potencial.
3.2.1.4. Asociación de ideas
La mayoría de nuestros pensamientos nacen y se desarrollan por asociaciones.

En algunas ocasiones, dichas asociaciones parecen lógicas, en otras ocasiones no.
Científicamente se ha demostrado que ninguna asociación es casual, que siempre que
asociamos dos ideas hay una relación entre ellas.
El origen del término Asociación de ideas se lo debemos al gran filósofo Aristóte-
les en su Teoría del Asociacionismo81, quien señaló: "cuando tratamos de buscar una
impresión conservada en la memoria, se facilita si conseguimos acordarnos de otras
que tengan relaciones de igualdad, oposición o proximidad temporal y espacial." Es-
tas tres condiciones: igualdad, contraste y proximidad, fueron consideradas como las
leyes primarias de la asociación de ideas.
81 = =
www.cana¡social.netlGER/categoría.asp?cat filosofía&paginadon 8cnumpag=0.55k

La asociación de ideas es la disposición espontánea y natural de la imaginación
por la que nuestra mente tiende a relacionar varios contenidos, los cuales se suce-
den unos a otros y se combinan siguiendo un cierto orden y regularidad: unas ideas
atraen a otras.82
También se denominan eventos "iluminadores" o conceptos "disparadores",
puesto que provocan nuevas asociaciones en nuestra mente. Para esto, es importan-
te tener una mente abierta y receptiva.
La asociación juega un papel dominante en casi toda función mental, y las palabras
mismas no son una excepción. Toda simple palabra e idea tiene numerosas conexio-
nes o apuntadores a otras ideas o conceptos. ¿Qué te parece si lo ensayamos?
Ejercicio:
Piensa en una palabra, ¿ya la tienes?
Dale un significado de acuerdo con una vivencia personal, ¿listo(a)?
Elabora un poema de diez versos, cuyo tema central sea el significado que le diste a la
palabra. Puedes invitar a las musas de la inspiración.
82
http://wvvw.e-torredebabel.com/Historia-de-la-filosofia/FilosofiAmedievalymoderna/Hume/Hume-AsociacionIdeas.htm

3.2.1.5. Reto de ideas y de conceptos
El reto de ideas y conceptos no es otra cosa que el análisis de una idea o concepto
para determinar si existen otras maneras de considerarlo o si es posible encontrar
otras opciones.83 Es decir, este proceso nos ayuda a definir alternativas nuevas de
solución para algunos problemas. El procedimiento recomendado es el siguiente:
• Explorar el problema. Situación, idea o concepto y analizar sus caracterís-

ticas. Elaborar preguntas como: ¿Qué objetivos cumple? ¿Qué factores inter-
vienen en su funcionamiento? ¿Cómo opera? ¿Es útil? ¿Es funcional? ¿Y cómo
debería de ser?
• b) Seleccionar una situación y retarla.
• c) Contestar las preguntas: ¿Por qué es así? ¿Puede ser de otra manera?
¿Qué opciones se tienen para generar una manera diferente de ver el asunto?
• d) Sugerir alternativas de solución.
Ejercicio:84
1o Reta tu creatividad: escribe cinco frases que fomenten tu espíritu creativo y so-
bre todo que te animen a trabajar.
2o ¿Estás programando tu mente y espíritu con ellas? Existe mucho material: libros,
DVD, Internet sobre pensamiento positivo y meditación en los lugares que tú
prefieras (librerías, bibliotecas parque, tu cuarto). Si quieres consúltalo, pero
aquí, sobre todo, te proponemos que tú mismo(a) escribas un guión con tus fra-
ses. Ponle música de fondo. Además de divertirte haciéndolo, aprenderás mucho
hablándote a ti mismo(a).
Como ejercicio físico prueba el yoga. Recuerda: "mente sana en

cuerpo sano."¡Aquí todo se vale!
3o Presenta tu acto creativo.
83
Sara Vaca Espino, et al, Creatividad, p. 95.
84
http:llwww.discapnet.eslguiaslfichasdidacticas/html_creatividad/taller.htm

3.2.1.6. Ideas intermedias (trampolín)85
Son una técnica más de activación de ¡deas que estimulan la creatividad, y pueden
funcionar como posibles alternativas, es decir, son discontinuidades o saltos del
pensamiento, a éstas se les conoce como ¡deas intermedias.
A la ¡deas intermedias se les define como: aquellas que, en primer momento, pa-
recen incoherentes pero que al retomarlas son elementos importantes en el proceso
creativo.
Estos saltos (trampolín) rompen con el pensamiento convencional introduciendo
¡deas nuevas. Las ¡deas intermedias que generan discontinuidades, son clave para
entrar al pensamiento creativo, donde ocurren las transformaciones, los cambios,
como la forma de percibir los conceptos problemas.
Ejemplo:
En la clase de Liderazgo la profesora aplica la técnica de lluvia de ideas con la pregunta
detonadora, ¿el líder nace o se hace? el alumnado participa aportando diversos puntos
de vista, algunos son lógicos, otros no, habrá quienes preguntan en lugar de contestar.
En esta actividad todas las participaciones son importantes, ya que alguna idea se
acercará a la respuesta correcta.
Este trampolín de ideas demuestra que cuando tenemos la intención de crear
o innovar algo que no está bien definido: el qué y cómo lo vamos a realizar, viene a
nuestra mente un sinfín de ideas que a veces queremos descartar por considerarlas
inapropiadas, afortunadamente nuestra memoria no desecha estas ideas y a veces
terminamos haciendo lo primero que pensamos
Ejercicio:86
(Para este ejercicio recurre a tu imaginación, tu sentido del humor, tu alegría, a tus
sueños, tus fantasías, no dudes, sólo actúa ¿listo(a)?
Realiza una lista de ideas intermedias de lo que más te gusta hacer, como vengan
a tu mente.
85
Liliana Flores, et al., Desarrollo de la creatividad e innovación tecnológica, p. 97.
86
http://www.discapnet.es/guias/fichasd¡dacticas/html_creatividad/taller.htm

1. Analízalos y conserva tooodas las ideas, ¡te pueden servir!
2. Piensa qué te gustaría cambiar para que sea de tu total agrado.
3. ¿Cómo harías esos cambios?
4. Dale un nuevo nombre
¿Con quién te gustaría hacerlo?
5. Haz un dibujo en donde integres todo lo que te gustaría realizar ¡inténtalo!

UNIDAD CUATRO
INTELIGENCIA Y METACOGNICIÓN
9 Toma decisiones asertivas en la solución de problemas de diversa índole.
Contenido
4.1. INTELIGENCIA...................................................................................... 139

4.1.1. Algunas definiciones ..................................................................... 139
4.1.2. Desarrollo de la inteligencia ..................... . . . ........................... 141
4.1.3. Coeficiente intelectual (Cl) e inteligencia ..................................... 142
4.1.4. Formas básicas de la inteligencia o inteligencias múltiples............... 143
4.1.5. Nuevas formas de inteligencia....................................................... 144
4.2. METACOGNICIÓN ............................................................................... 146

4.2.1. Niveles de la metacognición ......................................................... 146
4.2.2. Estrategias y habilidades metacognitivas........................................ 147
4.2.3. Principiantes inteligentes .............................................................. 148
Forma una tríada con tus compañeros
Observen detenidamente el siguiente mapa mental87 y comenten su

contenido por espacio de 15 minutos.
¿A qué conclusión llegaron?
87
Ibid., p. 89, readaptación.

4.1. INTELIGENCIA
Del latín inteliigentia, facultad de entender o conocer.88

El término inteligencia, desde la aparición de la psicología como ciencia, ha tenido
múltiples concepciones, interpretaciones y análisis, mismos que, si bien es cierto que
tienen sus semejanzas, también es cierto que, a la fecha, existen discrepancias entre
los autores y estudiosos acerca de las capacidades intelectuales del individuo.
4.1.1. Algunas definiciones
Dentro de la investigación científica y en las diferentes ramas del saber, existen

términos con diversas acepciones de acuerdo con corrientes teóricas, históricas o
según las especialidades dentro de un área y, el término inteligencia es uno de ellos
que merece ser analizado y comentado:
Rendimiento del mecanismo mental, habilidad que posee una persona para pensar
adecuadamente ante hechos y situaciones. Valoración objetiva del acierto en su
funcionamiento intelectual. Esto nos lleva a englobar que: la inteligencia es el nivel
individual de aptitud para solucionar, en forma precisa, los problemas y requerimientos
acerca de los cuales no se poseen experiencias.
Fernando Carreño89
Facultad que facilita la resolución de problemas, que capta el significado de las cosas,
que abstrae la esencia de un objeto. En pocas palabras: Serie de aptitudes diversas,
independientes y de valor diferente de persona a persona.
Raúl Gutiérrez Saenz90
Capacidad global de actuar con un propósito de pensar racionalmente y de enfrentarse

de manera efectiva con el ambiente donde se engloba: pensamiento y razonamiento
abstracto, habilidad para solucionar problemas, capacidad para adquirir conocimientos,
memoria y adaptación a un contexto.
David Wechsler91
88
89
Sobre esta definición cfr. Fernando Carreño, op. cit, pp. 89 y 90.
90
Raúl Gutiérrez, op. cit, p. 146.
91
Coon, Dennis, Fundamentos de psicología, pp. 234-245.

La inteligencia es un proceso intelectual que se lleva a cabo en tres fases:
1o Toda persona tiene dos mentes, la objetiva y la subjetiva. La objetiva se relaciona

con el hemisferio izquierdo y la subjetiva con el hemisferio derecho del cere-
bro.
2° La mente objetiva es capaz de razonar tanto inductiva como deductivamente. Y
3o Estas dos mentes están siempre presentes en cada individuo en un estado de
equilibrio mutuo.
Eric de la Parra, Ma. del Carmen Madero92
Cabe señalar que las definiciones propuestas tienen un orden cronológico de acuerdo
con la evolución teórica de la inteligencia, aspecto que también debes considerar en
el ejercicio.
Ejercicio:
En grupos de tres o cuatro personas comenten las definiciones propuestas y elaboren
un concepto de inteligencia por equipo.
¿En qué se parecen las definiciones? Menciona, mínimo, cinco aspectos.
El equipo define a la inteligencia como:
92
Eric de la Parra, op. cit, pp. 77-82.

4.1.2. Desarrollo de la inteligencia
Existen varias teorías sobre el desarrollo intelectual de una persona, pero aborda-
remos la de Jean Piaget,93 psicólogo suizo, ya que las clasifica en etapas:
-Identificación superficial de las

cosas.
I ° Etapa: Sensorio-motriz 0-2 años
- Inicia el lenguaje verbal, -
imitación del mundo exterior.
-Aprendizaje y perfecciona-
2o Etapa: Preoperacional 2-7 años miento del lenguaje.
-Comprensión visual (imáge-
nes).
-Pensamiento lógico a objetos

3o Etapa: Operaciones 7-11 años concretos. -Conceptos
concretas coherentes.
- Operaciones abstractas. -
4o Etapa: Operaciones 11-15 años Razonamiento hipotético.
formales -Conclusiones.
Según Piaget, la inteligencia se perfecciona con el crecimiento físico de una persona,

este desarrollo se optimiza a través del ejercicio de los diferentes procesos mentales
que tú ya has conocido a lo largo de este manual.
93
Raúl Gutiérrez, Psicología, p. 144.

Ejercicio:
Recuerda anécdotas de tu vida donde se reflejen los aspectos mencionados y escrí-
belas en el cuadro correspondiente.
1a. Etapa 2a. Etapa 3a. Etapa 4a. Etapa
4.1.3. Coeficiente intelectual (Cl) e inteligencia94
Existen varias teorías sobre el análisis e identificación de los niveles de inteligencia.

Dentro de las múltiples técnicas está la evaluación del coeficiente intelectual o
comúnmente llamado Cl, que manifieste situaciones mentales concretas en relación
con la edad cronológica que designen alto o bajo nivel de inteligencia. La fórmula
propuesta inicialmente por Alfred Binet en la Universidad de Stanford es:
EM o edad mental es la capacidad mental promedio mostrada a una edad determinada;

para ello se hace una evaluación aplicando baterías psicométricas elegidas de acuerdo
con la edad y nivel de procesos mentales que debe manejar un individuo.
EC o edad cronológica es el número de años que tiene un individuo.
El Cl es igual a 100 cuando EM = EC, por tanto, una puntuación de Cl de 100 es

inteligencia promedio.
Actualmente un test puede resultar falso, ya que existen factores que influyen en el in-
dividuo para el análisis de su Cl, tales como: herencia, ambiente, cultura, raza, etcétera.
94
Fernando Carreño, op. cit, pp. 89-92; Coon, Denis, op. cit., pp. 234-245.

4.1.4. Formas básicas de la inteligencia95 o inteligencias múltiples
El psicólogo Howard Gardner destaca: "todos tenemos una amalgama de todas las
inteligencias que se complementan armónicamente de varias maneras para realizar
una actividad". Mencionaremos las más representativas:
• Inteligencia académica = Conocimientos de Cl equilibrado y correspondien-

te en su edad mental, edad cronológica y académica. Aquí se refuerzan las habili-
dades lingüísticas, lógica-matemática, comprensión espacial y gráfica.
• Inteligencia interpersonal = Habilidad de liderazgo, cultivo de relaciones y
amistades, capacidad de resolver conflictos y analizar problemas sociales. Capa
cidad de comprender a los demás, qué los motiva, cómo operan, colaborar con
ellos; discernir y responder adecuadamente al humor, temperamento, motivacio-
nes y deseos de los demás.
• Inteligencia intrapersonal = Capacidad de formar un modelo preciso y realista
de uno mismo y ser capaz de usarlo para operar eficazmente en la vida; acceso a
los propios sentimientos, distinguirlos y recurrir a ellos para guiar una conducta.
• Inteligencia emocional = Esta inteligencia es la más moderna, y para algunos
autores la más importante, por la trascendencia personal y humana que ésta re-
presenta. Consiste en la capacidad de motivarse y persistir ante las decepciones,
controlar el impulso y demorarlo regulando el humor a fin de que los trastornos
no afecten las capacidades de pensar, mostrar empatía y abrigar las esperanzas
personales. Es el ABC de la inteligencia emocional o ciencia del yo. Maneja las
siguientes instancias:
a) Conciencia de uno mismo: identificación y conocimiento de sentimientos,

el vocabulario interno, y relación entre pensamientos-sentimientos-reacciones,
así como cuestionamientos existenciales.
b) Toma de decisiones personales: visualizar las acciones con sus conse-
cuencias, qué pensamientos y sentimientos gobiernan las decisiones y cuándo
aplicarlas.
c) Control y manejo asertivo de sentimientos, impulsos kinestésicos, de
seos.
Ejercicio:
Plantea un problema personal a tu compañero de banca donde ambos concluyan
en una solución considerando las formas básicas de la inteligencia y el ABC de la
inteligencia emocional (para este ejercicio anexa una hoja blanca).
95
Eric de la Parra, op. cit., pp. 90-97.

4.1.5. Nuevas formas de inteligencia
La psicología, como ciencia, se renueva constantemente y, en el estudio y análisis del

ser humano, han surgido tendencias; una de ellas es la denominada Nuevas Formas de
Inteligencia, propuesta por Peter Koestenbaum.
Observa atentamente el siguiente mapa mental.96
Ejercicio:
Forma una tríada y comenten el mapa, a fin de descubrir qué inteligencias tienen más
desarrolladas. Anota las tuyas con ejemplos reales.
96
Eric de la Parra, op. cit., p. 98, readaptación.

¿Cuáles de las siguientes actividades puedes realizar?
Comenta algunos ejemplos.

4.2. METACOGNICIÓN
Es muy probable que en reiteradas ocasiones te haya asombrado tu agilidad mental

al resolver una situación, y te hayas hecho cuestionamientos como los siguientes:
¿funcionó?, ¿cómo lo voy haciendo?, ¿tiene esto sentido? Encontrar las respuestas es
precisamente la metacognición.
El término metacognición, desde el enfoque de la ciencia cognitiva, surge de las
investigaciones realizadas por científicos cognitivos a diferentes grupos de jóvenes, a
los cuales se realizaron diversos experimentos de conocimientos, habilidades y reso-
lución de problemas. Los resultados permitieron descubrir la existencia de destrezas
cognitivas que, en la mayoría de los casos, realizamos automáticamente.
"La metacognición es la habilidad para pensar sobre el pensamiento, para tener
conciencia de que uno mismo es capaz de solucionar problemas, y para supervisar
y controlar los propios procesos mentales. John Flavell, uno de los creadores de este
concepto, describe a la metacognición como el cuarto y más alto nivel de la actividad
mental."98 y ¿cuáles son los otros niveles?
4.2.1. Niveles de la metacognición"
1o Nivel: Procesos innatos básicos como relacionar elementos contenidos en la

memoria con algo que se dé en el presente.
o
2 Nivel: Es la aplicación automática de algo aprendido por repetición, como el
resultado de una operación matemática (2 x 2 = 4) o recordar el nom-
bre de alguien.
o
3 Nivel: Estrategias y métodos débiles y fuertes utilizadas voluntariamente, como
repetirse mentalmente varias veces la ubicación de las llaves.
o
4 Nivel: El metacognitivo que incluye el conocimiento, conciencia y control de
los otros niveles y en donde ya somos capaces de resolver problemas
propios o ajenos.
97
John Bruer.T, Escuelas para pensar (una ciencia del aprendizaje en el aula), pp. 75-90.
98
Ibid., p.79.
99
Idem.

Ejercicio:
Tomando como base experiencias personales indica situaciones también personales
a cada nivel.
1o Nivel:
2o Nivel:
3o Nivel:
4o Nivel:
4.2.2. Estrategias y habilidades metacognitivas100
John Bransford, experto psicólogo cognitivo propone poner en práctica algunas habili-
dades metacognitivas estratégicas útiles para llegar a la metacognición:
1. Conciencia de la diferencia entre comprender y memorizar material y el co-

nocimiento de qué estrategias usar en cada caso.
2. Habilidad para reconocer cuáles son las partes más difíciles que indican dón-
de empezar y cuánto tiempo dedicar.
3. Conciencia de la necesidad de escoger problemas y ejemplos, ordenarlos al

azar e intentar resolverlos.
4. Saber cuándo no se entiende algo a fin de pedir ayuda a un experto.
5. Saber cuándo las explicaciones del experto solucionan o no el problema.
100
ldem.

4.2.3. Principiantes inteligentes101
Cuando las habilidades metacognitivas son habilidades generales aplicables en áreas

o campos donde hay poco conocimiento previo y una base, puede ser la experiencia
diaria, se dice que somos principiantes inteligentes.
Ejercicio:
Trabajo en tríadas.
Observen detenidamente el dibujo: de frente, de lado, volteado, etcétera.
Contesten las preguntas solicitadas.
Mencionen por lo menos cinco formas de encontrar un concepto definido al dibujo.

________________, _________________, ______________, _________________ y __________________
Mencionen tres dificultades con solución que se hayan presentado.

___________________________ , _____________________ y ________________________
¿Requirieron de apoyo? ¿De quién? ¿Quedaron satisfechos?
101
Ibidem, p.82.

¿Qué enseñanza te deja conocer un poco sobre la metacognición?
Seguro que tienes varias características de principiante in-

teligente. ¿Cuáles son?

FUENTES CONSULTADAS
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2004,445 pp.
Baena Paz, Guillermina, Instrumentos de investigación, 20a. ed., México, Ediciones
Mexicanos Unidos, 1989, 134 pp.
Beltrán Veraza, Marisol, Desarrollo de habilidades del pensamiento, 2a. ed., México, Grupo
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Bragdon, Alien D. y Fellows, Leonard, Juegos de mente, título original: Exercises for the
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www.frasesypensamientos.com.ar/frasescreatividad.html
www.images,google.com. www.sabidurias.com/tags.creatividad

Ejercitando tus habilidades mentales.
Manual teórico-práctico
de las autoras Virginia Dávalos Ososrio
y Lilia Teresa Soto Martínez
se terminó de imprimir en los Talleres Gráficos
de la Dirección de Publicaciones
del Instituto Politécnico Nacional,
Tresguerras 27, 06040 México, DF
julio de 2009. Edición 2 000 ejemplares.
Cuidado editorial: Teófila Amayo Pérez

Formación y diseño de portada: Guadalupe Villa Ramírez
Producción: Sergio Mújica Ramos
Producción editorial: Vania B. Castellanos Contreras
Acabados editoriales: Roberto López Moreno
Procesos editoriales: Manuel Toral Azuela
División editorial: Héctor Bello Ríos
Director: Arturo Salcido Beltrán

Ejercitando Habilidades Mentales Manual Practico

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EJERCITANDO

José Enrique Villa Rivera

Efrén Parada Arias

Yoloxóchitl Bustamante Diez

José Madrid Flores

Luis Humberto Fabila Castillo

Héctor Martínez Castuera

Mario Alberto Rodríguez Casas

Luis Antonio Ríos Cárdenas

Luis Eduardo Zedillo Ponce de León

Jesús Ortiz Gutiérrez

Fernando Sariñana Márquez

Luis Alberto Cortés Ortiz

Arturo Salcido Beltrán

Virginia Dávalos Osorio • Lilia Teresa Soto Martínez

INSTITUTO POLITÉCNICO NACIONAL

Primera edición, 2009

Impreso en México / Printed in México

UNIDAD UNO. EL PENSAMIENTO

UNIDAD DOS. PROCESOS Y HABILIDADES COGNITIVAS

UNIDAD TRES. CREATIVIDAD

4.1. INTELIGENCIA .............................................................................................................. 139

FUENTES CONSULTADAS .......................................................................................................................... 151

1. Ejercitar las habilidades que posee tu pensamiento.

1.1. ¿QUÉ ES PENSAR? ................................................................................... 15

1.3. ELEMENTOS DEL PROCESO MENTAL.................................................... 19

1.4. FASES Y FUNCIONES DELACTO MENTAL ............................................. 24

1.5. TIPOS DE PENSAMIENTO....................................................................... 30

Biblioteca Encarta 2005

Biblioteca Encarta 2005

Al pensar se combinan capacidades cerebrales intelectuales con el mundo exte-

UNIDAD UNO. EL PENSAMIENTO

EJERCITANDO TUS HABILIDADES MENTALES

Según la Real Academia Española es el acto de pensar o de formular ideas mentalmente.

• Toma de conciencia, es cuando surgen ¡deas, conceptos, juicios, raciocinios, imá-

UNIDAD UNO. EL PENSAMIENTO

EJERCITANDO TUS HABILIDADES MENTALES

Hemos comentado que el pensamiento es una facultad intelectual de la mente humana,

La imagen es una abstracción mental en la que se representa un objeto, es el resultado

Idea o imagen Concepto

UNIDAD UNO. EL PENSAMIENTO

Concepto, del latín conceptus., resultado o producto de la imagen que se elabora en la

Para elaborar un concepto podemos partir de tres preguntas esenciales:

¿Qué es? ¿Cómo es? y ¿Para qué sirve?

¿Qué es? Es una máquina.

¿Para qué sirve? Para medir el tiempo.

Entonces, mediante este proceso, sabremos fácilmente la respuesta: Un re-

Una característica importante de los conceptos es que la mayor parte de ellos

EJERCITANDO TUS HABILIDADES MENTALES

Conceptos propios (en clase) Conceptos del diccionario

Lenguaje del provenzal lenguatge. Conjunto de signos articulados y sistematizados con

UNIDAD UNO. EL PENSAMIENTO

Aplica estos elementos con lo siguiente:

Concéntrate y piensa en un objeto... ¿ya lo tienes?

Una vez que está en tu mente dibújalo:

Listo, ¿cómo es?

¿Qué lenguajes utilizaste?

EJERCITANDO TUS HABILIDADES MENTALES

Ilustra, con imágenes, las etapas solicitadas de tu vida.

UNIDAD UNO. EL PENSAMIENTO

1.4.1. Entrada (Input)

ENTRADA (técnicamente INPUT). Se refiere a la entrada o llegada de in-

• Percepción clara y precisa de la información, es decir, que nos sea simple

• Exploración sistemática de un aprendizaje, o bien la capacidad que tene-