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9 de diciembre de 2014
2
Índice general
1. Introducción 5
1.1. Curso de entrenadores 2014 . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 5
1.2. Participantes . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 6
2. Organización estatal 7
2.1. La Olimpiada en Nuevo León . . . . . . . . . . . . . . . . . . 7
2.2. Cómo ser un (buen) entrenador (de Olimpiada) . . . . . . . . 7
2.3. Álgebra en Cuernavaca . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
2.3.1. Introducción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
2.3.2. Descripción . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 11
2.3.3. Filosofı́a . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
2.3.4. El entrenamiento . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 13
3
4 ÍNDICE GENERAL
4. Combinatoria 41
4.1. Temario introductorio para combinatoria . . . . . . . . . . . . 41
4.2. Problemas . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . . 42
5. Geometrı́a 45
Capı́tulo 1
Introducción
5
6 CAPÍTULO 1. INTRODUCCIÓN
1.2. Participantes
A continuación se enlistan los asistentes al curso de entrenadores. Se agra-
dece su participación, sin la cual este documento no serı́a posible: Alejandro
Contreras Balbuena, Alfredo Saracho Durán, Alicia Ramón Barrios, Antonio
Rosales Rivera, Ashley Antonio Olmedo Ortiz, Beatriz Adriana Alvarado
Castro, Benito Fernando Martı́nez Salgado, Blanca Yazmı́n Radillo Mur-
guı́a, Carlos Alberto Sánchez Torres, Carlos López González, Carmen Jazmı́n
Isaı́as Castellanos, Cecilia Edith Hernández Fregoso, Claudia Lucı́a Guerrero
González, Delfo Urbina Hernández, Demian Espinosa Ruiz, Diego Terán Rı́os,
Edward Melchisedech Navarrete Pineda, Efraı́n Casillas Carrillo, Eugenio Da-
niel Flores Alatorre, Francisco Flores Macı́as, Francisco Gómez Hernández,
Gabriel Gutiérrez Garcı́a, Hernán Rafael Dı́az Martı́n, Jair Remigio Juárez,
Jesús Arturo Lucio Coronado, Jesús Eduardo Rı́os Rochin, Jesús Eduardo
Rı́os Torres, Jorge Fernández Hidalgo, José Félix Garcı́a Goitia, José Luis del
Ángel Medellı́n, Juan Camacho Cordero, Juan Gabriel Geraldo Hernández,
Julio Rodrı́guez Hernández, Marcelino Ramı́rez Ibáñez, Marı́a Araceli Juárez
Ramı́rez, Marı́a del Rosario Soler Zapata, Marı́a del Rosario Velázquez Ca-
macho, Marı́a Guadalupe Russell Noriega, Martı́n Velasco Hernández, Melida
Carranza Trejo, Miguel Santoyo Mondragón, Nancy Janeth Calvillo Gueva-
ra, Norberto Ordoñez Ramı́rez, Owen Yael Mireles Briones, Paulina Linares
Arroyo, Rafael Salgado Velázquez, Ramón Jardiel Llanos Portales, Rogelio
Reyes Palma, Roger Ramos Ramos, Rosario Santillán Baltazar, Rosaura del
Carmen Garcı́a de la Rocha, Salvador Segovia Gastelum, Saúl Dı́az Alvara-
do, Silvia Evelyn Ward Bringas, Ulises Juan Carlo González Reina, Vı́ctor
Antonio Aguilar Arteaga, Viviana Rivera Monjaras y Zeus Caballero Pérez.
Ası́ mismo, el curso se llevó con agilidad y hacia el camino correcto gracias
a cada uno de los encargados de las distintas secciones
Héctor Raymundo Flores Cantu
Luis Miguel Garcı́a Velázquez
Hugo Villanueva Méndez
César Octavio Pérez Carrizales
Rogelio Valdéz Delgado
Leonardo Ignacio Martı́nez Sandoval
Capı́tulo 2
Organización estatal
7
8 CAPÍTULO 2. ORGANIZACIÓN ESTATAL
la verdad es que lo único que ha cambiado es que ahora ni siquiera les doy
una hoja de problemas. Supongo que la mayorı́a de nosotros nos aventura-
mos en esto tratando de imitar lo bueno que recibimos y evitar lo que no nos
gustó tanto.
Aunque me he encontrado gente genuinamente talentosa en cada distinta
actividad, estoy convencido de que la mayorı́a de nosotros podemos suplir
nuestras deficiencias con trabajo, esfuerzo y dedicación hasta llegar a fingir
talento que termina por ser indistinguible. Escribo esto pensando no sólo
en ex-olı́mpicos que desean estar ahora del otro lado, también en profesores
y hasta padres que quieren ayudar a preparar grupos de olimpiquitos de
cualquier nivel. En principio, me parece que lo que uno necesita para ser un
buen entrenador de Olimpiada no es distinto de lo que uno necesita para ser
un buen profesor, que resumirı́a en un proceso cı́clico de tres tiempos.
1. Antes
La primera parte del trabajo empieza en la preparación, que es en dos
sentidos: tu preparación personal que te permite dominar los temas o
estrategias que quieres trabajar en la sesión y la preparación de la sesión
misma, ya sea elaborar una buena lista de problemas, algún material
manipulable, analogı́as, videos, ejemplos. Este antes se resume en dos
preguntas: qué y cómo. Entiendo que en nuestro contexto tengamos
una visión muy satanizada de la planeación; en la Olimpiada, ésta no
es tanto una traba burocrática con formatos rı́gidos sino una guı́a para
ti, un resumen de tu estrategia de combate que a lo mejor ni siquiera
tienes que escribir: con qué problemas voy a motivar los temas, qué
ejemplos ayudan a empezar la generalización, cuáles contraejemplos
pueden ser útiles, de qué manera se puede ser más claro, qué problemas
son retadores pero posibles y cuánto tiempo dedicar a cada actividad.
La ventaja de tener todo escrito es que puede ser reutilizado, mejorado,
compartido.
2. Durante
Este paso del proceso tiene que ver con la ejecución de tu estrategia y tu
desempeño general frente al grupo de olimpiquitos. Una de las primeras
cosas que hay que hacer es ayudar a generar y mantener un ambiente
de mucha confianza y respeto: cuando los olimpiquitos no tienen miedo
de preguntar, de comentar sus intentos de solución, ni de equivocarse
frente a sus compañeros se puede trabajar mucho mejor.
2.2. CÓMO SER UN (BUEN) ENTRENADOR (DE OLIMPIADA) 9
Muchos de los aspectos que tienen que ver con la comunicación los irás
perfeccionando con la experiencia: a cuidar tus palabras y expresiones,
tus gestos, atender con la mirada a todo el grupo, reconocer cuándo
alguien tiene dudas, ayudarte de los alumnos más avanzados, etcétera;
es por eso que es tan importante el ambiente de respeto: todos pueden
equivocarse, tú incluı́do, y no tiene nada de malo.
Por supuesto, aquı́ entra en juego tu capacidad para hacer un diagnósti-
co rápido sobre si tu estrategia está o no funcionando y cambiar el
rumbo, a veces improvisar. También, es algo que irás ganando con ex-
periencia: proponer rápidamente un contraejemplo, señalar el error en
un razonamiento, guiar las respuestas con preguntas, inventar ejercicios,
contar chistes y anécdotas, buscar una explicación desde otro ángulo,
anticipar dudas y errores comunes.
3. Después
Cuando termina la sesión es hora de la reflexión: qué hice bien, qué
pude haber hecho mejor. La reflexión es también doble, sobre el qué y
sobre el cómo: ¿me entendieron? ¿me salté algún tema necesario? ¿les
di suficiente tiempo para pensar los problemas? ¿terminé resolviendo
todos los problemas yo? ¿los problemas fueron muy difı́ciles o muy sen-
cillos, demasiados o muy pocos? ¿mis explicaciones fueron suficientes,
mis ejemplos buenos? Las respuestas que tú mismo encuentres a estas
preguntas, o las que puedan darte tus olimpiquitos, deben ayudarte a
preparar tu próxima sesión y ası́ volvemos a empezar.
Contagia entusiasmo
Si has estado cerca de la Olimpiada, seguro sabes que la mayorı́a del
trabajo se hace en el tiempo libre de todos, el tuyo, el de los alumnos, y
10 CAPÍTULO 2. ORGANIZACIÓN ESTATAL
2.3.1. Introducción
Álgebra se ha convertido en un área fundamental en las olimpiadas. Son
frecuentes los problemas de ese tema que aparecen en los concursos, y son
también frecuentes los problemas de otras áreas que hacen uso del álgebra
para su solución. Es importante entonces señalar las principales herramientas
de álgebra que un alumno deberá asimilar paso a paso en su preparación para
los concursos y olimpiadas de matemáticas.
Durante esta discusión mostraremos el desarrollo del entrenamiento de
álgebra, en el estado de Morelos, que se lleva a cabo de mayo a noviembre
de cada año, como preparación de los alumnos participantes en la olimpiada
del estado.
2.3.2. Descripción
La olimpiada de matemáticas en el estado de Morelos, los exámenes y
entrenamientos, está dividida en varias etapas con un número decreciente
de alumnos al pasar de una etapa a la otra. La primera etapa empieza con
12 CAPÍTULO 2. ORGANIZACIÓN ESTATAL
Productos Notables
Factorización
Valor absoluto
Una vez que se concluye esta clase, los alumnos se dividen en grupos
pequeños de 20 alumnos y se les imparte un taller de 3 horas en resolución
de problemas de álgebra, donde los problemas se resuelven usando las ideas
vistas en la clase. La manera en como se ha trabajado en años anteriores,
es el hecho de darle al alumno una serie de problemas tipo olimpiada, para
los cuales, el estudiante debe tener un tiempo razonable para resolverlos.
El profesor eventualmente deberá resolver los problemas, ya sea pidiendo a
algún estudiante que pase al pizarrón o el mismo, pero siempre asegurándose
de que la mayor parte de los alumnos entienda la solución.
Al resolver un problema, se puede intercalar la solución con alguna expli-
cación extra de la teorı́a que se crea pertinente, y siempre contestando todas
las dudas de los estudiantes. Siempre hay que motivar y propiciar la partici-
pación de los estudiantes, en la manera que sea crea conveniente, teniendo un
dialogo con el alumno lo más personal que se pueda. La idea es hacer sentir
al alumno, que las matemáticas en la olimpiada son diferentes y mejores que
las que se les enseña en sus escuelas.
2.3. ÁLGEBRA EN CUERNAVACA 13
2.3.3. Filosofı́a
Existen cuatro áreas de las matemáticas en la olimpiada de matemáticas:
álgebra, geometrı́a, combinatoria y teorı́a de números. Cada una de estas
áreas requiere técnicas diferentes para su enseñanza y cada una tiene sus
problemas especı́ficos de aprendizaje. Además, para dominar cada una de
ellas se requiere la resolución de gran cantidad de problemas.
Durante nuestro proceso de entrenamiento, se le da más importancia al
álgebra que a las otras áreas, en el sentido de que alrededor de una tercera
parte del entrenamiento se dedica exclusivamente al álgebra. La razón de
esto es que nosotros consideramos que el álgebra es formativa para los alum-
nos, además de que gran cantidad de problemas de las otras áreas requieren
conocimientos de álgebra. Los temas que se enseñan en álgebra, no están
pensados en el sentido de esperar algún problema que se resuelva con ese
tema en especı́fico, sino con la idea de que ese conocimiento particular del
tema pueda ayudar al estudiante a resolver varios problemas, que requieran
ese tema como una parte de la solución global del problema.
Como un ejemplo importante a lo anterior, se podrı́a mencionar el princi-
pio de inducción el cual, si se entiende y domina, es una herramienta poderosa
en la resolución de problemas, no sólo en cualquier área de la olimpiada, sino
en las matemáticas en general.
2.3.4. El entrenamiento
Primera parte
Aquı́ se presentan los temas que consideramos preliminares del álgebra,
es decir, los cuales se podrı́an considerar básicos. Usualmente estos temas los
cubrimos en tres sesiones de entrenamiento de 8 horas cada una, haciendo
énfasis en la teorı́a, con problemas como ejemplos, y no tanto en la resolución
de problemas tipo olimpiada. Esto se les presenta a los alumnos entre mayo
y junio.
14 CAPÍTULO 2. ORGANIZACIÓN ESTATAL
1. Números. Definir los diferentes tipos de números con los cuales se tra-
baja, es decir, naturales, enteros, racionales, reales, etc. Su localización
en la recta real, propiedades de las operaciones básicas de suma y mul-
tiplicación, ası́ como la noción de orden. Sistemas numéricos. Ejemplo
tı́pico de problema: mostrar que la raı́z cuadrada de un primo no es un
número racional.
6. Parte entera y parte fraccionaria. Este tema es de los últimos que he-
mos incorporado ya que en muchos paı́ses es frecuente ver este tipo de
problemas. Los problemas tı́picos son ecuaciones con parte entera.
2.3. ÁLGEBRA EN CUERNAVACA 15
Segunda parte
Consideramos ahora sumas y sucesiones muy particulares de números.
Esta parte es cubierta en dos sesiones de 8 horas cada una, durante el mes
de julio.
Tercera parte
Para formalizar algunas cosas que han sido estudiadas en las primeras
dos partes, es necesario el Principio de Inducción matemática. En esta parte
damos un estudio detallado del principio, teorice y practico. Esta parte es
cubierta en tres sesiones de 8 horas cada una, durante el mes de agosto.
Criterios de divisibilidad
Descomposición factorial
Algoritmo de la división
Paridad
17
18 CAPÍTULO 3. ÁLGEBRA Y TEORÍA DE NÚMEROS
Sucesiones y patrones
Jerarquı́a de operaciones
Lenguaje algebraico
Desigualdades
Fracciones algebraicas
Problema 2 Paridad
Encontrar las parejas de primos p y q tales que p + q = pq.
Problema 3 Paridad
¿Cuál de las siguientes expresiones es impar para cualquier entero n?
Problema 4 Paridad
Hay 2001 puntos en el plano. Dos jugadores A y B juegan a trazar lı́neas
entre los puntos por turnos. Empieza A. Gana el primero que complete un
ciclo. ¿Cuál de los jugadores tiene estrategia ganadora?
Problema 5 Paridad
Si sabemos que el último dı́gito del número 9n + 99n + 999n es igual a 3,
muestra que n es par.
Problema 6 Paridad
En el pizarrón están escritos once números 1. Una posible operación es tomar
dos números y sumarle a ambos 1, restarle a ambos 1 o sumarle 1 a uno de
los números y restarle 1 a otro. ¿Es posible mediante estas operaciones tener
escritos en el pizarrón once números 10?
Problema 7 Paridad
En un cuarto hay dos focos y dos apagadores. Al principio, los dos están
apagados. Totoro juega con los apagadores en total 15 veces. Cuando termina
de jugar, ¿cuántos focos siguen apagados?
3
8
63
√
36
a) − √13
169
b) −100+99−98+...+2−1
25
c) −6
d)
20 19 18 1
− 1
× 2
× 3
× . . . × 20
Problema 14 Sumas
Calcula el valor de la siguiente suma 99 − 97 + 95 − 93 + · · · + 3 − 1.
Problema 15 Sumas
¿Cuál es el resultado de la siguiente operación?
Problema 16 Sumas
Si S = 1 + 2 + 3 + . . . + 100, ¿Cuántos signos + hay que cambiar por signos
− para obtener 19991 en lugar de S?
Problema 17 Sumas
¿Para que entero positivo n se satisface la ecuación siguiente?
1 + 3 + 5 + . . . + (2n − 1) 2006
=
2 + 4 + 6 + . . . + 2n 2007
Problema 18 Sumas
Si m y n son enteros y m < n, definamos m ⊕ n como la suma de todos los
enteros entre m y n, incluyendo a m y n. Por ejemplo, 3 ⊕ 6 = 3 + 4 + 5 + 6 =
18. ¿A qué es igual (1 ⊕ 18) − (2 ⊕ 17) + (3 ⊕ 16) − · · · + (9 ⊕ 10)?
3.2. PROBLEMAS ÁLGEBRA Y TEORÍA DE NÚMEROS 21
Problema 19 Sumas
Observa que:
13 = 1
23 = 3+5
33 = 7 + 9 + 11
43 = 13 + 15 + 17 + 19
1 1 1
1+ + + + . . .?
9 25 49
a) 34 A b) 34 A c) 54 A d) 54 A
a) 13 b) 14 c) 15 d) 16
Problema 26 Patrones
Empiezas con el número 1. Una “operación” consiste en multiplicar el número
por 3 y sumarle 5. ¿Cuál es la cifra de las unidades despueés de aplicar la
operación 1999 veces?
a) 1 b) 2 c) 8 d) 9
Problema 27 Patrones
Analiza los dibujos que se muestran a continuación
Problema 28 Patrones
Analiza la siguiente sucesión de números 85, 83, 81, 79, 77, 75, . . .
1. a) ¿Cuál es el patrón utilizado para formarla?
b) ¿Qué propiedad poseen los números de la sucesión?
c) ¿Puedes anticipar que tipo de números no estarán en ella?
d ) Escribe una fórmula para está sucesión.
Problema 29 Patrones
Empiezas con el número 1. Una operación consiste en multiplicar el número
por 3 y sumarle 5. ¿Cuál es la cifra de las unidades después de aplicar la
operación 1999 veces?
Problema 30 Progresión aritmética
Se tiene una progresión aritmética continua donde la suma de sus cuatro
términos es 200 y la diferencia de sus extremos es 28, encuentra al extremo
mayor.
Problema 31 Progresión geométrica
En una progresión geométrica se sabe que el producto de extremos es 600.
Si los términos medios son consecutivos ¿Cuál es la suma de los términos
medios?
Problema 32 Sumas
Se tienen n números enteros tales que su suma es 1230, al primero se le suma
1, al segundo se le suma 3, y ası́ sucesivamente hasta el n-ésimo al cual se
le suma 2n − 1.Después de esto el resultado de la suma es 2014. ¿Cuántos
números habı́a originalmente?.
3.2.4. Porcentajes
Problema 33 Porcentajes
A un empleado le han aumentado un 20 % a su sueldo anterior y ahora gana
6000 pesos. ¿Cuánto ganaba antes?
Problema 34 Porcentajes
Un contenedor de 5 litros se llena con jugo de naranja. Se le quitan 2 litros
de jugo y se llena nuevamente con agua. Se mezcla muy bien y nuevamente
se quitan 2 litros de mezcla y se vuelve a llenar con agua. ¿Qué porcentaje
de jugo hay en la mezcla final?
24 CAPÍTULO 3. ÁLGEBRA Y TEORÍA DE NÚMEROS
a) 24 % b) 36 % c) 30 % d) 27 %
Problema 35 Porcentajes
Si Juan ganaba $15000 mensuales y este mes le pagaron $17250. ¿En qué
porcentaje aumentó su sueldo?
a) 10 b) 15 c) 20 d) 25
Problema 36 Porcentajes
A una fiesta el 25 % de los asistentes son mujeres. Si hay 90 hombres,
¿cuántas mujeres fueron a la fiesta? a) 30 b) 25 c)
15 d) 45
Problema 37 Porcentajes
En una tienda, una blusa costaba $1200, pero por ser fin de temporada reba-
jaron su costo en 50 %. Como seguı́a sin venderse, hicieron un descuento del
25 % sobre el nuevo precio. ¿Cuánto cuesta ahora la blusa?
Problema 38 Porcentajes
David compró un panqué. Repartió la mitad con sus compañeros. De lo que
quedó, repartió la mitad con sus amigos y del último pedazo repartió la mitad
con su familia. ¿Qué porcentaje del panqué le quedó?
a) 25 b) 12,5 c) 50 d) 75
Problema 39 Porcentajes
Dos lados paralelos de un cuadrado se aumentan un 10 % y los otros dos lados
se disminuyen en un 10 %. ¿Cómo cambia el área del cuadrado original?
Problema 40 Porcentajes
Si M es el 30 % de Q, Q es el 20 % de P y N es el 50 % de P . ¿Cuánto vale
M
N
?
3.2. PROBLEMAS ÁLGEBRA Y TEORÍA DE NÚMEROS 25
Problema 47 Divisores
Se ordenan de menor a mayor los enteros positivos ai que tienen exactamente
3 divisores: a1 < a2 < a3 < . . .. ¿Qué número es a6 ?
a) 9 b) 49 c) 121 d) 169
Problema 48 Divisores
Se ordenan de menor a mayor los enteros positivos ai que tienen exactamente
7 divisores: a1 < a2 < a3 < . . .. ¿Qué número es a3 ?
a) 59 b) 71 c) 77 d) 85
Problema 54 MCD
Se tienen 3 cajas que contienen 1600 kg, 200 kg y 3392 kg de jabón res-
pectivamente. El jabón de cada caja está divido en bloques del mismo peso
en todas las cajas y es del mayor peso posible. ¿Cuánto pesa cada bloque y
cuánts bloques hay en cada caja?
3.2. PROBLEMAS ÁLGEBRA Y TEORÍA DE NÚMEROS 27
Problema 55 MCD
Juan tiene un terrreno de forma rectagular de 40 metros de ancho y 96 metros
de largo. Si se divide su terreno en parcelas cuadradas iguales y planta en el
interior de cada parcela tres árboles, ¿Cuál es el mı́nimo número de árboles
que podrı́a sembrar en todo su terrreno?
Problema 56 MCD
En una fiesta se tienen canastas con fruta. En la de manzanas hay 24, en la
de los plátanos hay 16, en la de las peras hay 80, en la de los mangos 32 y
en la de los kiwis 40. Si a cada persona en la fiesta le toco la misma cantidad
de fruta de cada clase, ¿cuál es el máximo número de personas que habı́a?
a) 10 b) 6 c) 8 d) 5
Problema 57 MCM
Andrea, Bárbara y Carlos van a una dulcerı́a, Andrea compra cajas con 5
chocolates, Bárbara compra cajas con 10 paletas y Carlos compra cajas con 9
chicles. Si quieren tener la misma cantidad de dulces, ¿cuántas cajas mı́nimo
comprarán entre los 3?
Problema 58 MCM
Un faro se enciende cada 12 segundos, otro cada 18 segundos y un tercero
cada minuto. A las 6 : 30 de la tarde los tres coinciden. Averigua las veces
que volverán a coincidir en los 5 minutos siguientes.
Problema 59 MCM
¿Cuál es el menor número que al dividirlo separadamente por 15, 20, 36 y 48,
en cada caso, da de residuo 9?
Problema 60 MCM
Blanca, Rogelio y Marı́a tienen cuadernos, los quieren llevar a las escuelas
y están empacados en cajas de 15 cuadernos chicos, 28 cuadernos medianos
y 17 cuadernos grandes. Si quieren dejar el mismo número de cuadernos de
cada tamaño, ¿cuántas cajas deben dejar como mı́nimo en cada escuela?
Problema 61 MCM
Ana, Antonio, Rodrigo y Marı́a corren en una pista circular. Ana tarda 12
minutos en completar una vuelta, Antonio tarda 15, Rodrigo 20 y Marı́a 16.
Si a las 10:28 empiezan juntos en la meta, ¿a qué hora se vuelven a encontrar
ahı́ mismo?
28 CAPÍTULO 3. ÁLGEBRA Y TEORÍA DE NÚMEROS
Problema 62 MCM
Juan y Antonio tienen la misma cantidad de dinero; se sabe que si la cantidad
de dinero que tiene Juan se divide entre 11 le sobran 6 y que si la de Antonio
se divide entre 13 a el le quedarı́an 2, ¿Cuál es la cantidad de dinero que
tienen?
Problema 63 MCM
Un sol de cierta galaxia emite 3 diferentes rayos de la siguiente manera: el
rayo alfa cada 16 segundos, el rayo beta cada 45 segundos y el rayo gama
cada 140 segundos. Si en este momento se emiten al mismo tiempo los 3
rayos, ¿dentro de cuantos segundos se volverán a emitir los 3 rayos al mismo
tiempo?
3.2.7. Fracciones
Problema 64 Fracciones
Una bandera está formada por tres tiras del mismo tamaño como indica la
figura. Cada una de las tiras se ha dividido en dos, tres y cuatro partes
respectivamente. ¿Qué fracción del área de la bandera está coloreada?
5 4 3 2
a) 9
b) 7
c) 5
d) 3
Problema 65 Fracciones
Una pastilla pesa 4/7 de onza, Juan toma 3/4 partes de ella, ¿Qué fracción
del total consumió Juan?
Problema 66 Fracciones
Un pastel se corta quitando cada vez la tercera parte del pastel que hay en
el momento de cortar. ¿Qué fracción del pastel quedó después de cortar 3
veces?
Problema 67 Fracciones
La maestra dejó leer un libro. Mariana ha leı́do 34 partes, Juan lleva 13 y
Daniela 58 . Del libro. ¿En cuál de las opciones se indica el orden del que ha
leı́do más al que ha leı́do menos?
3.2. PROBLEMAS ÁLGEBRA Y TEORÍA DE NÚMEROS 29
Problema 68 Fracciones
1
¿De cuántas formas se puede escribir 14
en la forma a7 + 2b con a y b enteros?
Problema 69 Fracciones
Considerando el orden de las fracciones 69 , 67 , 97 , ¿dónde debe ir 87 ?
6
1. Antes de 9
6 7
2. Entre 9
y 6
7 9
3. Entre 6
y 7
9
4. Después de 7
Problema 70 Fracciones
Si x > 5, ¿cuál de las siguientes fracciones es la menos?Mariana, Daniela,
Juan
5
1. x
5
2. x+1
5
3. x−1
x
4. 5
x+1
5. 5
Problema 71 Fracciones
Si ab = b+c
a
, ¿cuál es el valor de cb ? x5
a2 +b2
1. b2
a2 −b2
2. b2
30 CAPÍTULO 3. ÁLGEBRA Y TEORÍA DE NÚMEROS
a3 −b
3. b2
a3 −b3
4. a+b
a2
5. b2
Problema 72 Fracciones
¿A qué es igual el producto:
1 11 11 1 1 1
2
−3 4
−5 6
−7 −
1 1 1 1 1 1 · · · 48
1
49
1 ?
3
−4 5
−6 7
−8 49
− 50
3.2.8. Orden
Problema 73 Orden
¿Qué número es menor, (−1)5 o (−1)4 ?
Problema 74 Orden
20 18 72
Ordena los siguientes números de menor a mayor: 15, 3
, 5, 6y 7
.
Problema 75 Orden
Ordena de menor a mayor los números (−2)(19)(53), (−2)(19)(−53) y (2)(−19)(52).
Problema 76 Orden
3 4 1
Ordena los siguientes números de mayor a menor: 0,5, , ,
2 7 5
y 34 .
Problema 77 Orden
Una sala de cine tiene 26 filas con 24 asientos cada una. El total de los
asientos se enumera de izquierda a derecha, comenzando por la primera fila
y hacia atrás ¿en qué número de fila está el asiento 375?
Problema 78 Orden
De la lista 1, 2, 2, 3, 3, 3, 4, 4, 4, 4, 5, 5, 5, 5, 5, · · · ¿Qué número está en la po-
sición 2016?
a) 65 b) 45 c) 56 d) 63
Problema 79 Orden
Se tienen 6 tarjetas con los siguientes números 309, 41, 2, 5, 68, 7 . ¿Cuál
es el mayor número que se puede formar usando sumas, multiplicaciones y
paréntesis.
3.2. PROBLEMAS ÁLGEBRA Y TEORÍA DE NÚMEROS 31
¿Cuántos naipes hay que usar para hacer una torre de 100 pisos?
x = 1998(1 + 2 + 3 + . . . + 1999)
y = 1999(1 + 2 + 3 + . . . + 1998)
a) −20 b) 4 c) −27 d) 9
a) 6 b) 24 c) 10 d) 16
2x3 − 3x2 − 5x + 6
2x3 + 3x2 − 8x − 12
obtenga otra equivalente y que sea reducida.
3.2.13. Exponentes
Problema 95 Exponentes
¿Qué número es mayor?
√
a) 2 b) 31/3 c) 41/4 d) 51/5
Problema 96 Exponentes
¿Cuánto es la suma de las cifras del número N = 1092 − 92?
Problema 97 Exponentes
¿Cuál de los siguientes números es más grande?
Problema 98 Exponentes
¿Cuántas cifras tiene el número 21998 × 52002 ?
Problema 99 Exponentes
¿Qué número es mayor, 22013 52014 o 22015 52013 ?
22014 + 22012
.
22014 − 22012
Problema 103 Exponentes
Si 4x − 4x−1 = 24, ¿cuánto vale (2x)x ?
a + b + ab = 2013.
3.2.15. Factorización
Problema 113 Factorización
Si a4 +4b4 = 20 con a y b enteros positivos, determina el valor de a2 −2ab+b2 .
m2 1 3n! 21
+ = + .
8! 7! 4 · 7! 8!
(n2 − n + 1)(n2 + 3n + 1)
3.2.16. Ecuaciones
Problema 120 Ecuaciones
Escribe los números 21, 147, 2015 como suma de dos enteros consecutivos.
81cm2
18cm2
A B
1
1
38 CAPÍTULO 3. ÁLGEBRA Y TEORÍA DE NÚMEROS
a) 4 b) 5 c) 6 d) 7
1
x2 + +z =9
y
1
x2 + − z = 3
y
1
x2 − + z = 5.
y
1 1 1
a) 15
b) 3
c) 2
d) 3
3.2. PROBLEMAS ÁLGEBRA Y TEORÍA DE NÚMEROS 39
w + x = yz
y + z = wx.
a) 22 b) 23 c) 24 d) 25
40 CAPÍTULO 3. ÁLGEBRA Y TEORÍA DE NÚMEROS
a) 62 b) 72 c) 102 d) 112
tan(α) + cot(α) ≥ 2.
Combinatoria
41
42 CAPÍTULO 4. COMBINATORIA
4.2. Problemas
A partir del temario, se trabajó por equipos para crear secuencias que
tuvieran un problema de cada tema. A continuación se enlistan todos los
problemas propuestos. Para recuperar una secuencia para trabajo en el grupo,
basta elaborar una lista tomando un problema de cada tema.