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ESCUELA DE EDUCACIÓN
SEDE CONCEPCIÓN
INTEGRANTES:
BASAUL RETAMALES VICTORIA SOLEDAD
PROFESOR GUÍA:
BUSTOS MIRANDA YOCELYN
PROFESOR INFORMANTE:
MENDOZA CANDIA EVELYN
Ésta tiene como objetivo general describir el proceso de inclusión educativa de los
estudiantes con discapacidad auditiva del Colegio Biobío de la Comuna de Concepción y
de este se desprenden los siguientes objetivos específicos.
A nivel educativo, hemos contado con diversos decretos que apoyan esta igualdad de
oportunidades de inclusión como el decreto 86/90 que aprueba planes y programas de
estudio para atender niños con trastornos de la comunicación, el cual fue aplicado en
escuelas especiales y cursos específicos insertos en establecimientos educacionales
declarados cooperadores de la función educacional del estado y en la actualidad
contamos con el decreto 170/10 el cual fija normas para determinar los alumnos con
necesidades educativas especiales que serán beneficiados de las subvenciones para
educación especial en donde considera que la discapacidad auditiva no solo considera el
grado de perdida de la audición de la persona si no que también las barreras que
experimentan en el entorno escolar, familiar, social y que debe identificarse para asegurar
la participación y aprendizaje escolar.
En relación al decreto 170/10 surge el programa de integración escolar PIE como una
estrategia inclusiva del nivel escolar cuyo propósito es entregar apoyos adicionales (en el
contexto del aula común) a los estudiantes que presentan necesidades educativas
especiales (NEE) sean estas de carácter permanente y transitoria favoreciendo con ello la
presencia y participación en la sala de clase el logro de los objetivos de los aprendizajes y
la trayectoria educativa de “todos y cada uno de los estudiantes”, contribuyendo con ello
al mejoramiento continuo de la calidad de la educación del establecimiento educacional.
3. OBJETIVOS
OBJETIVO GENERAL:
OBJETIVOS ESPECÍFICOS:
Detallar el funcionamiento del Programa de Integración Escolar con lo que respecta a la
Inclusión Educativa de estudiantes con Discapacidad Auditiva del Colegio Biobío.
Identificar las estrategias pedagógicas utilizadas por las Profesoras de Educación
Diferencial y Profesoras de Educación General Básica para el trabajo con estudiantes
con Discapacidad Auditiva.
Mencionar los recursos utilizados para apoyar el trabajo con estudiantes que presentan
discapacidad auditiva en el Colegio Biobío.
4. PREGUNTAS DE INVESTIGACIÓN
¿Qué establece el programa de Integración Escolar con respecto a la inclusión educativa
de estudiantes con discapacidad auditiva en el establecimiento en estudio?
¿Qué estrategias pedagógicas utilizan los profesores de educación diferencial y
educación general básica para el apoyo pedagógico de los estudiantes con discapacidad
auditiva en el establecimiento?
¿Cuáles son los recursos utilizados para el trabajo con estudiantes con discapacidad
auditiva?
5. SUPUESTOS
El Programa de Integración Escolar del Colegio Biobío se rige por el Decreto Exento
N°170 del Ministerio de Educación y considera todos los lineamientos emanados en la Ley
20.422 de Inclusión Social e Igualdad de Oportunidades para personas con Discapacidad.
Las Profesoras de Educación Básica tienen el apoyo de un intérprete de señas al
momento de realizar sus clases.
Los recursos materiales utilizados son pertinentes a las necesidades educativas
especiales asociadas a discapacidad auditiva.
La inclusión educativa potenciada por el establecimiento educacional considera:
infraestructura, estrategias pedagógicas e inserción social.
6. JUSTIFICACIÓN
Para poder avanzar hacia una cultura escolar más inclusiva, que responda a la diversidad
de necesidades educativas de todos y todas sus estudiantes, incluidos los que presentan
discapacidad, se precisa, además de potenciar las condiciones que favorecen los
procesos educativos en la escuela común, identificar las barreras que existen en el propio
sistema educativo para el aprendizaje y participación de todos y de todas.
7. VIABILIDAD
Este estudio es viable de ser realizado debido a que se cuenta con la autorización de los
directivos de los establecimientos considerados parte de la población de la investigación.
Además se cuenta con la certeza que el establecimiento cuenta con Programa de
Integración Escolar y atiende alumnos con discapacidad auditiva.
CAPÍTULO II
MARCO REFERENCIAL
MARCO REFERENCIAL
1. MARCO CONCEPTUAL
Educación, es el proceso de aprendizaje permanente que abarca las distintas etapas de la
vida de las personas y que tiene como finalidad alcanzar su desarrollo espiritual, ético,
moral, afectivo, intelectual, artístico y físico, mediante la transmisión y el cultivo de
valores, conocimientos y destrezas. Se enmarca en el respeto y valoración de los
derechos humanos y de las libertades fundamentales, de la diversidad multicultural y de la
paz, y de nuestra identidad nacional, capacitando a las personas para conducir su vida en
forma plena, para convivir y participar en forma responsable, tolerante, solidaria,
democrática y activa en la comunidad, y para trabajar y contribuir al desarrollo del país.
La educación se manifiesta a través de la enseñanza formal o regular, de la enseñanza
no formal y de la educación informal.
La enseñanza formal o regular es aquella que está estructurada y se entrega de manera
sistemática y secuencial. Está constituida por niveles y modalidades que aseguran la
unidad del proceso educativo y facilitan la continuidad del mismo a lo largo de la vida de
las personas.
La enseñanza no formal es todo proceso formativo, realizado por medio de un programa
sistemático, no necesariamente evaluado y que puede ser reconocido y verificado como
un aprendizaje de valor, pudiendo finalmente conducir a una certificación.
El proyecto de integración escolar (PIE) es una estrategia inclusiva del sistema escolar
cuyo propósito es entregar apoyos adicionales (en el contexto del aula común) a los
estudiantes que presentan Necesidades Educativas Especiales (NEE), sean éstas de
carácter permanente o transitorio, favoreciendo con ello la presencia y participación en la
sala de clases, el logro de los objetivos de aprendizaje y la trayectoria educativa de “todos
y cada uno de los estudiantes”, contribuyendo con ello al mejoramiento continuo de la
calidad de la educación en el establecimiento educacional (Decreto supremo 170/2009).
Un alumno que presenta NEE es aquel que precisa ayudas y recursos adicionales, ya
sean humanos, materiales o pedagógicos, para conducir su proceso de aprendizaje, y
contribuir al logro de los fines de la educación (DS N° 170/09)
Respecto de las barreras, éstas son de distinto tipo, entre las más frecuentes se pueden
encontrar: la cercanía o distancia de las fuentes auditivas. Si los sonidos son débiles o
distantes, se presentará dificultad para su discriminación. La interferencia de sonidos de
distinto tipo. Cuando los lugares presentan mucho ruido ambiental se tendrán dificultades
para captar los mensajes.
Es importante determinar los niveles de audición de los niños, ya que ésta información
ayuda en la elección del tipo de implementación auditiva, la estrategia más adecuada a
utilizar, ayudando así al desarrollo de la lengua oral en los menores y estimando el tiempo
aproximado de la terapia (Luterman, 2009) Además hay que tener en cuenta la edad en
que se manifestó la pérdida auditiva, ya que la de privación sensorio neural auditiva, que
se relaciona directamente con el grado de pérdida y el momento de aparición, afecta en
profundidad los procesos psicológicos, emocionales y mecanismos de ajuste al medio.
(Fridman-Mintz, B. 2003)
Las dificultades asociadas al lenguaje oral o escrito. Si una persona posee una pérdida
auditiva severa o profunda y sólo se usa como forma de comunicación el lenguaje oral y/o
no se la mira al hablar se estará dificultando su comprensión generalizada de lo que
ocurre en el contexto.
Las personas con discapacidad tienen derecho a la igualdad de oportunidades y a la
plena inclusión social. El mundo contemporáneo ha asumido la plena integración de las
personas con discapacidad como una cuestión de derechos y no como un privilegio
otorgado desde el paternalismo porque “Todos los seres humanos nacen libres e iguales
en dignidad y derechos”, es la primera frase de la Declaración Universal de Derechos
Humanos, adoptada por la Asamblea General de las Naciones Unidas en 1948. Aún
existen millones de personas con discapacidad cuyos derechos humanos se encuentran
seriamente limitados o totalmente negados.
La discapacidad, entendida en su contexto social, es mucho más que una mera
condición: es una experiencia de diferencia. Sin embargo, frecuentemente, es también
una experiencia de exclusión y de opresión.
Los responsables de esta situación no son las personas con discapacidad, sino la
indiferencia y falta de comprensión de la sociedad. La forma en que una comunidad trata
a sus miembros con discapacidad es reflejo de su calidad y de los valores que realza.
Las personas con discapacidad y sus organizaciones son un desafío para al resto de la
sociedad, la cual debe determinar qué cambios son necesarios para promover una vida
más justa y equitativa.(Seminario internacional UNICEF, 2005).
La educación inclusiva es una aproximación para promover el derecho que tiene toda
persona a desarrollarse a partir de la búsqueda de atender las necesidades de
aprendizaje de todos los niños, jóvenes y adultos con especial énfasis en aquellos que
son vulnerables a la marginalización y la exclusión. El derecho a la educación no significa
solo acceder a ella sino también que ésta sea de calidad y logre que los alumnos
aprendan; el derecho a la educación es también el derecho a aprender y a desarrollarse
plenamente como persona.
2. MARCO TEORICO
Para dar sustento teórico a la presente investigación consideramos relevante abordar las
siguientes teorías:
- Teoría Ecológica planteada por Bronfenbrenner
- Teoría Sociocultural de Vygotsky
A finales de la década de los 70, Urie Bronfenbrenner, publica su obra titulada “la ecología
del desarrollo humano”, donde expone su teoría ecológica, definiendo sus principales
conceptos y generando sus hipótesis de investigación, previo a ello, había fraguado su
modelo ecológico donde sus ideas principales fueron expuestas en distintos congresos de
la asociación americana de psicología en los años 1974 y 1975.
Bronfenbrener, en cierto desacuerdo ante la psicología evolutiva de su tiempo, la crítica y
la define como: “la ciencia de la conducta extraña, en situaciones extrañas, con adultos
extraños, durante los periodos de tiempo más breves posibles” (Bronfenbrenner, 1977)
Se dedicó a estudiar las más prestigiosas revistas del campo de la psicología evolutiva,
donde constataba que gran parte de las investigaciones realizadas en estos estudios se
realizaron bajo un paradigma experimental de laboratorio, mientras otros estudios se
realizaban bajo una lógica de lápiz y papel y solo el menor porcentaje eran estudios
observacionales en niveles más naturales. Es importante destacar como entendía y
definía los conceptos claves que le llevaron a conformar su modelo ecológico del
desarrollo humano. Bronfenbrenner entiende el desarrollo humano como:” cambios
perdurables en el modo en que una persona percibe su ambiente y desarrolla con él”
(Bronfenbrenner, 1987). El modo de percibir y desarrollarse de cada persona es diferente
dependiendo del ciclo vital en el cual la persona se encuentre, una persona de 3 años, de
8 o de 15 años se relacionaran de formas diferentes con su medio, dependiendo de sus
necesidades y de cómo perciban el ambiente (estimulo) y como se relacionan con él.
En contra de los ideales metodológicos y teóricos de su tiempo en cuanto a la
investigación del desarrollo humano, Bronfenbrenner el contexto o “ambiente ecológico”,
es decir un conjunto de estructuras seriadas, donde cada una cabe dentro de las
siguientes. El desarrollo psicológico de la persona se determinará en la participación en
estos sistemas. Bronfenbrenner plantea su modelo ecológico, en el cual destaca la
importancia del estudio de los ambientes en los cuales las personas de desarrollan.
En su postulado Básico nos explica que el desarrollo humano es la acomodación mutua
entre un ser humano activo en desarrollo y las propiedades cambiantes de los entornos
inmediatos en los cuales la persona vive. Nos explica que la cosmovisión de la persona
en su teoría se entiende como un agente dinámico en medida de como las personas se
van relacionando con cada entorno con el cual estén en constante relación.
La principal influencia de otros autores en su teoría fue en la relación que estableció con
distintos psicólogos renombrados en el cual compartió un ambiente de trabajo en lo que
hoy es la C.I.A en donde el propio autor destaca los ideas he influencia de Kurt Lewin en
su posterior teoría del modelo ecológico.
En Estados Unidos se entiende que los postulados de Urie Bronfenbrenner en su modelo
ecológico subyacen a los modelos de intervención temprana (F. García, 2001)
El modelo ecológico
Como lo propuesto dentro de la historia del modelo ecológico y lo expuesto anteriormente,
en primer lugar hablaremos sobre lo que es el concepto en sí de ecología el cual según
Bronfenbrenner esto es Interacción de las personas con sus ambientes en un conjunto de
redes sociales y las transacciones que se dan en ellas. Anteriormente otros estudios
arrojaban que la ecología era la interacción que se daba entre animales y sus ambientes y
al ver que las relaciones ambientales también se observan en cada ser vivo es por lo que
se planteó esa idea de ecología, además también aparte de las relaciones con sus
entornos existe el concepto de ecología en relación al desarrollo esta supone que La
ecología del desarrollo humano comprende el estudio científico de la progresiva
acomodación mutua entre un ser humano activo en desarrollo y las propiedades
cambiantes de los entornos en los que vive.
Por consiguiente, al tomar en cuenta lo planteado Urie Bronfenbrenner a partir de una
serie de trabajos en los cuales investiga y observa las realidades de las personas en su
propio entorno, propone que cada uno de los seres humanos puede funcionar y tiene la
capacidad de vivir dentro de un sistema particular e individual en donde por medio de las
interacciones sociales y ambientales se está vinculado con los sistemas particulares de
otros seres humanos y la ves se puede observar la relación de cada persona con el
entorno en donde se desarrolló, el cual es vital importancia a la evolución que va
adquiriendo cada persona dentro de su ciclo vital.
En caso de las familias y con relación a este modelo ecológico podemos decir que este
modelo Ecológico de Bronfenbrener llega a proponer que, como mínimo en cuanto al
desarrollo familiar tenemos que tener en cuenta cada uno de los apoyos sociales de que
disponen los padres para lograr y transmitir a sus hijos lo importante de la influencia de
los entornos en respuesta a sus necesidades, sus redes de interacción, la influencia que
se ejerce en cuanto a los valores que se le imparten al niño y que lo ayudan a la creación
de la toma de sus decisiones y la creación de sus propias formas de elección de amigos
etc.
Hay dos sistemas adicionales a los cuatro mencionados arriba, y estos son el
cronosistema el cual tiene que ver con la época histórica en que vive el individuo y el
globo sistema el cual tiene que ver con la condición ambiental tal como el clima ambiental
y los desastres naturales.
Con ayuda de esta teoría el alumno(a) podrá tener un mejor conocimiento y podrá
desarrollarse con diferentes personas con contextos distintos.
Los niños que se encuentran en la ZDP para una tarea en concreto está cerca de lograr
poder realizarla de forma autónoma, pero aún les falta integrar alguna clave de
pensamiento. No obstante, con el soporte y la orientación adecuada, sí son capaces de
realizar la tarea exitosamente. En la medida en que la colaboración, la supervisión y la
responsabilidad del aprendizaje están cubiertas, el niño progresa adecuadamente en la
formación y consolidación de sus nuevos conocimientos y aprendizajes.
3. MARCO NORMATIVO
LEY 20.370
LEY 20.422
Para lograr la plena aplicación de sus normas, es fundamental que las personas con
discapacidad, sus organizaciones representativas, aquellas que trabajan a favor de sus
derechos y la sociedad, en general, conozcan los derechos y obligaciones que ella
establece.
El 10 de febrero de 2010 entró en vigencia la Ley N°20.422 que establece normas sobre
Igualdad de Oportunidades e Inclusión Social de Personas con Discapacidad. Su
objetivo es Asegurar el derecho a la igualdad de oportunidades de las personas con
discapacidad, con el fin de obtener su plena inclusión social, asegurando el disfrute de
sus derechos y la eliminación de cualquier forma de discriminación fundada en su
discapacidad.
Según el artículo 6 para los efectos de esta ley se entiende por:
Ayudas técnicas: Los elementos o implementos requeridos por una persona con
discapacidad para prevenir la progresión de la misma, mejorar o recuperar su
funcionalidad, o desarrollar una vida independiente.
DECRETO EXENTO 86
DECRETO EXENTO 83
Entró en vigencia el 30 de enero de 2015 y Aprueba criterios y orientaciones de
adecuación curricular para estudiantes con necesidades educativas especiales de
Educación Parvularia y Educación Básica.
Este decreto señala el uso de adecuaciones curriculares, con el fin de favorecer a los
estudiantes con necesidades educativas especiales, para que estos puedan acceder y
progresar en los distintos niveles educativos, habiendo adquirido los aprendizajes básicos
imprescindibles establecidos en las bases curriculares, promoviendo además el desarrollo
de sus capacidades con respeto a sus diferencias individuales.
Las adecuaciones curriculares que se establecen al estudiante, se deben organizar en un
Plan de Adecuaciones Curriculares Individualizado (PACI), el cual tiene como finalidad
orientar la acción pedagógica que los docentes implementarán para apoyar el aprendizaje
del estudiante, así como también llevar un seguimiento de la eficacia de las medidas
curriculares adoptadas.
El proceso implicado en este plan se define a partir de la planificación que el docente
elabora para el grupo curso y su información debe registrarse en un documento que
permita el seguimiento y evaluación del proceso de implementación de éstas, así como de
los resultados de aprendizaje logrados por el estudiante durante el tiempo definido para
su aplicación.
4. MARCO EMPIRICO
La decisión sobre el uso de la lengua de señas en lugar del "sueco signado" fue tomada,
en gran medida, sobre la base de la investigación lingüística que estaba en curso en ese
momento. La presión y la información de las organizaciones involucradas, tales como
SDR, la Asociación Nacional de Sordos de Suecia, en colaboración con las
organizaciones de padres, también fue importante en este proceso (Svartholm, 1993).
Hacia el año 1998 en la escuela de niños sordos "Dr. Jorge OtteGabler", se empieza a
gestar un modelo de educación bilingüe. En el año 2000 se da inicio en esta escuela al
Proyecto Educativo de Educación Bilingüe-Bicultural, aprobado por el Ministerio de
Educación. Esta es la primera escuela en el país en adoptar este modelo educativo y
actualmente cuenta con la participación de personas sordas, quienes se desempeñan
como modelos de la cultura sorda y modelos lingüísticos de la LSCh. Los adultos sordos
participan del proceso educativo al interior de la sala de clases, como profesores, co-
educadores o instructores de LS. Por su parte, los profesores y profesoras oyentes
imparten educación a través de la LS. El programa contempla la enseñanza del español
como una segunda lengua, dando primordial importancia a la enseñanza de la lengua
escrita (Adamo, Cabrera y Acuña, 2008).
Objetivos: Describir la apertura y la preparación de los docentes para brindar una atención
adecuada a personas con discapacidad en tres establecimientos educativos de Bogotá de
acuerdo con la normatividad existente.
Diseño
El presente estudio utiliza una metodología que incluye revisión de la literatura jurídica en
torno a la inclusión de niños en condición de discapacidad en el aula escolar. Se revisan
las limitaciones teóricas al no contemplar la heterogeneidad de la discapacidad. La visión
de las PCD por parte de los educadores y su heterogeneidad se sustenta realizando un
estudio tipo encuesta de corte transversal en docentes de 3 colegios públicos de la
localidad de Usaquén, en Bogotá. La aplicación del instrumento se llevó a cabo en
noviembre de 2008, dentro del marco de un estudio sobre el síndrome de agotamiento
profesional (39,40).
MARCO METODOLÓGICO
MARCO METODOLÓGICO
. DISEÑO DE LA INVESTIGACIÓN.
La investigación se enmarca bajo el Paradigma Interpretativo, el que
permite conocer y recoger datos relevantes para dar respuesta a la investigación.
Por tanto, se pretende conocer, comprender e interpretar el proceso de
inclusión educativa de los estudiantes con trastornos de audición. A través de la
perspectiva de los participantes, Directora de Establecimiento, Coordinador de PIE,
Profesora Jefe, Educadora Diferencial y Co-educador. La información recogida permitirá
explicar en detalles la problemática cotidiana sin alterar la naturaleza, buscando la
comprensión de lo que se piensa, vive y se construye dentro de un contexto real, de un
espacio y de un tiempo específico en el cual se desarrolla este proceso.
Para Rosa Martha Romo Beltrán, la investigación interpretativa hace
referencia a formas concretas de percibir y abordar la realidad, lo cual nos lleva a
compartir posturas que coinciden en concebir dicha realidad como multirreferencial,
cambiante, cuyas explicaciones son un producto social y humano.
En consecuencia, el paradigma interpretativo consiste en conocer el
proceso de interacción entre las personas y su entorno, sin obtener conclusiones ni
generalizar.
Su finalidad, por lo tanto radica en profundizar nuestro conocimiento.
1. TIPO DE METODOLOGÍA.
2. ENFOQUE DE LA INVESTIGACIÓN
3. TIPO DE INVESTIGACIÓN.
4. DISEÑO MUESTRAL.
POBLACIÓN
Según Hurtado y Toro (1998), “la población es el total de los individuos o
elementos a quienes se refiere la investigación, es decir, todos los elementos que vamos
a estudiar, por ello también se le llama universo”.
La población considerada para esta investigación el Colegio Biobío de la
comuna de Concepción.
MUESTRA
TIPO DE MUESTRA
CRITERIOS MUESTRALES
Este tipo de entrevista nos otorga un contacto directo con los individuos de la realidad, de
esta manera permite al investigador realizar preguntas esenciales e interesantes para el
estudio, donde el investigador puede intervenir ordenando las preguntas hacía los temas
de interés, es así como previamente planifica y organiza la información que desea
obtener.
“La entrevista semiestructurada es aquella en que existe un margen más o menos grande
de libertad para formular las preguntas y las respuestas “(Sabino, 1992.)
Esta entrevista tiene un grado de libertad durante su desarrollo, lo cual es conveniente
para la presente investigación, ya que el investigador podrá ir determinando y a la vez
ordenando las preguntas que surgen de mayor relevancia al entrevistar.
Las entrevistas semiestructurada realizadas a Docente de aula , Educadora Diferencial,
Coeducador y Coordinadora del Proyecto de Integración Escolar, nos aportaron
información relevante para la investigación.
5.2. ANÁLISIS DOCUMENTAL:
Es una de las operaciones fundamentales de la cadena documental. Se trata de una
operación de tratamiento. El análisis documental es un conjunto de operaciones
encaminadas a representar un documento y su contenido bajo una forma diferente de su
forma original, con la finalidad posibilitar su recuperación posterior e identificarlo. El
análisis documental es una operación intelectual que da lugar a un subproducto o
documento secundario que actúa como intermediario o instrumento de búsqueda obligado
entre el documento original y el usuario que solicita información. El calificativo de
intelectual se debe a que el documentalista debe realizar un proceso de interpretación y
análisis de la información de los documentos y luego sintetizarlo. En el análisis
documental se produce un triple proceso: Un proceso de comunicación, ya que posibilita y
permite la recuperación de información para transmitirla Un proceso de transformación, en
el que un documento primario sometido a las operaciones de análisis se convierte en otro
documento secundario de más fácil acceso y difusión Un proceso analítico-sintético,
porque la información es estudiada, interpretada y sintetizada minuciosamente para dar
lugar a un nuevo documento que lo representa de modo abreviado pero preciso El análisis
documental surge con fines de orientación científica e informativa y sus productos, los
documentos secundarios:
Los criterios de rigor metodológico que dan sustento a esta investigación son:
Se refiere al grado en que su aplicación repetida al mismo sujeto u objeto produce iguales
resultados (Silva 2009)
6.2.VALIDEZ: La validez se entiende como “la exactitud con que pueden hacerse
medicines significativas y adecuadas con un instrumento, en el sentido que mide
realmente el rasgo que pretende medir” (Ruiz; 2003)
“Grado en que un instrumento realmente mide la variable que pretende medir”.
(Hernández, Fernández y Baptista; 1998)
6.3.TRANSFERABILIDAD
La transferibilidad o aplicabilidad, da cuenta de la posibilidad de ampliar los resultados del
estudio a otras poblaciones. Guba y Lincoln (1981) indican que se trata de examinar qué
tanto se ajustan los resultados a otro contexto. Es de recordar que en la investigación
cualitativa los lectores del informe son quienes determinan si se pueden transferir los
hallazgos a un contexto diferente. Para ello se necesita hacer una descripción densa del
lugar y las características de las personas donde el fenómeno fue estudiado. Así el grado
de transferibilidad es función directa de la similitud entre los contextos donde ser realiza
un estudio.
Para Castillo y Vásquez (2003) reproducir el fenómeno social es difícil porque pueden
variar las condiciones bajo las cuales se recolectaron los datos, y resulta inverosímil
controlar las variables que pueden afectar los hallazgos; sin embargo, hay modos de
repensar la reproductividad para extrapolar su significado.
Dos guías sirven para determinar el grado de transferibilidad de los resultados de una
investigación cualitativa:
-Si los investigadores indicaron lo típico de las respuestas de los informantes.
- Si examinaron la representatividad de los datos como un todo.
Según las autoras citadas el uso de indicadores de evaluación debe ser acompañado por
criterios que permitan asegurar la calidad de las investigaciones cualitativas.
7.1.ANÁLISIS DE CONTENIDO
CAPÍTULO IV
ANÁLISIS Y CONCLUSIONES
Entrevistado 1 Entrevistado 2 Entrevistado 3 Entrevistado 4
“El programa de “Es un programa Es un programa La co-educadora no
integración escolar que trabajan los que permite la maneja el concepto
es un programa docentes donde inserción de de Programa de
que atiende a los atiende a niños y estudiantes con Integración escolar
alumnos y alumnas niñas con distintos tipos de
con una necesidad problemas de necesidades
educativa especial, aprendizaje educativas
donde ellos especiales.
reciben un apoyo
especial bajo una
normativa (decreto
170), ”
Convergencia Divergencia
1. ANALISIS
1.1 ANALISIS POR TABLA DE CONVERGENCIA Y DIVERGENCIA
(ANALISIS DE CONTENIDO)
Convergencia Divergencia
Entrevistado 1,2,3,4: TEL, Limítrofe y No hay.
DEA
Convergencia Divergencia
Entrevistado 1,2,3,4: Discapacidad Ninguna
Auditiva, Discapacidad intelectual y
motor
Convergencia Divergencia
Entrevistado 1,2,3 y 4 la evaluación No hay.
diagnostica se realiza con una
anamnesis, evaluación y derivación a
especialista idóneo.
Pregunta 6: ¿De qué manera se realiza la evaluación diagnóstica de los alumnos con
NEE asociadas a una discapacidad Auditiva?
Convergencia Divergencia
Convergencia Divergencia
Pregunta 10: ¿Qué criterios se utilizan para evaluar el proceso pedagógico de los
estudiantes con discapacidad auditiva?
Convergencia Divergencia
Pregunta 11: ¿De qué manera se incorpora la evaluación diferenciada para los
estudiantes con Discapacidad Auditiva?
Convergencia Divergencia
Entrevistado 1,2,3,y 4 La evaluación Entrevistado 2 agrega que los textos
diferenciada se realiza con adecuación extensos se reemplazan por imágenes
en lengua de señas
Pregunta 12:¿Qué es el equipo de aula?
Convergencia Divergencia
Entrevistado 1,2,3 y 4 son todas las No hay
personas que intervienen dentro del aula
para generar aprendizajes.
Pregunta 13:¿Quiénes componen el equipo de aula de los estudiantes con
discapacidad auditiva?
Convergencia Divergencia
Entrevistado 1,2,3 y 4 lo componen la No hay divergencia.
docente de aula, profesora diferencial,
co-educadora, fonoaudióloga y
kinesiólogo.
Pregunta 14: ¿Qué función cumple el equipo de aula en el proceso inclusivo de los
estudiantes con discapacidad auditiva?
Convergencia Divergencia
Entrevistado 1,2,3 y 4 Es una estrategia
que se genera para planificar y articular No hay.
el trabajo en conjunto y apoyarse para
un fin común.
Pregunta 16: ¿Quiénes son los encargados de realizar el trabajo colaborativo?
Convergencia Divergencia
Entrevistado 1,2 ,3 y 4 responden que No hay.
los encargados del trabajo colaborativo
son todos los profesionales que trabajan
con el estudiante.
Pregunta 17: ¿Cuáles son los aportes del trabajo colaborativo en el proceso inclusivo
de estudiantes con discapacidad auditiva?
Convergencia Divergencia
Entrevistado 1,2 ,3y 4 el aporte es No hay.
conocer al estudiante, tomar acuerdos y
así unificar criterios para el trabajo
Pregunta 18: ¿Qué es la co-docencia?
Convergencia Divergencia
Entrevistado 1,2,3 y 4 Es la instancia de Entrevistado 4 se realiza solo entre
reunirse ponerse de acuerdo y coordinar docentes
el trabajo pedagógico.
Convergencia Divergencia
Entrevistado 1,2,3 y 4 participan en la Entrevistado 1 Nombra taller donde está la
co-docencia la profesora de aula y la fonoaudióloga y kinesiólogo.
educadora diferencial
Pregunta 20: ¿Cuáles son los aportes de la co-docencia en el proceso inclusivo de
estudiantes con discapacidad auditiva?
“
Convergencia Divergencia
Entrevistado 1, 2,3 y 4 dicen que la No hay divergencia.
inclusión es trabajar con toda la
diversidad (educativa, cultural) no hacer
distinciones y genera equidad.
Convergencia Divergencia
Entrevistado 1,2,3 y 4 responden que la No hay divergencia.
inclusión es efectiva en el
establecimiento debido a que desarrollan
valores y pueden desarrollarse
plenamente en el colegio.
Pregunta 23: ¿Qué estrategias visuales utiliza para enseñar a los estudiantes con
Discapacidad Auditiva?
Convergencia Divergencia
Entrevistado 1,3 y 4 La estrategia visual Entrevistado 2 Utiliza el materia concreto
para enseñar es la lengua de señas.
Además el entrevistado 3 y 4 hablan de
aulas letradas.
Pregunta 24
¿Qué estrategias kinestésicas utiliza para enseñar a los estudiantes con discapacidad
Auditiva?
Entrevistado 1 Entrevistado 2 Entrevistado 3 Entrevistado 4
La coordinadora La profesora de La educadora La co-docente no
PIE se refiere a aula se refiere a diferencial se refiere entiende la pregunta.
que las estrategias que las estrategias a que las estrategias
kinestésicas kinestésicas kinestésicas
utilizadas para utilizadas para utilizadas para
enseñar a los enseñar a los enseñar a los
estudiantes con estudiantes con estudiantes con
discapacidad discapacidad discapacidad
auditiva las auditiva auditiva es la
desarrolla el principalmente es ubicación espacial
principalmente el la ubicación dentro del aula
kinesiólogo espacial.
trabajando la
función vestibular y
el tacto.
Convergencia Divergencia
Entrevistado 1,2 y 3 comentan que la No hay divergencia.
estrategia kinestésica que utilizan es la
ubicación en el tiempo y espacio
Pregunta 25
¿Qué ayudas técnicas utiliza para enseñar a los estudiantes con trastorno de la
audición?
Entrevistado 1 Entrevistado 2 Entrevistado 3 Entrevistado 4
La coordinadora La docente de La Educadora La co-docente
PIE menciona aula menciona diferencial menciona menciona como las
como las ayudas como las ayudas como las ayudas ayudas técnicas que
técnicas que utiliza técnicas que utiliza técnicas que utiliza utiliza para enseñar
para enseñar a los para enseñar a los para enseñar a los a los estudiantes con
estudiantes con estudiantes con estudiantes con discapacidad
discapacidad discapacidad discapacidad auditiva el
auditiva a los auditiva a la lengua auditiva a el computador y el
audífonos, de señas. implante coclear, los data.
computación y en audífonos, software
un futuro el FM educativos,
proyectores, videos,
material concreto y
visuales.
Convergencia Divergencia
Entrevistado 1,3 y 4 Las técnicas que Entrevistado 2 nombra como técnica la
utilizan son el computador y el software lengua de señas
educativo
Pregunta 26
¿Qué es el diseño universal para el aprendizaje?
Convergencia Divergencia
Entrevistado 1,2 y 3 hablan de Entrevistado 4 no conoce la definición del
disversificacion de actividades para un DUA.
grupo heterogéneo en el aula.
Pregunta 27
¿De qué manera utiliza el diseño universal de aprendizaje en la ejecución de sus clases
con estudiantes con discapacidad auditiva?
Entrevistado 1 Entrevistado 2 Entrevistado 3 Entrevistado 4
La Coordindora La docente de aula La educadora La coeducadora
PIE señala que señala que utiliza diferencial señala señala no conocer el
utiliza el diseño el diseño universal que utiliza el diseño tema.
universal de de aprendizaje en universal de
aprendizaje en la la ejecución de sus aprendizaje en la
ejecución de sus clases con ejecución de sus
clases con estudiantes con clases con
estudiantes con discapacidad estudiantes con
discapacidad auditiva a partir de discapacidad
auditiva a `partir todo el quehacer auditiva a través de
del plan de apoyo educativo desde estrategias
curricular (PACI). que llegan hasta diversificadas,
que se van. menos palabras,
más imágenes, pero
las mismas
preguntas.
Convergencia Divergencia
Entrevistado 1 Utiliza el PACI
Entrevistado 2 Lo utiliza en todo el quehacer
educativo desde que llegan hasta que se
van.
Entrevistado 3 Ya trabajamos en forma
diversificada con menos palabras más
imágenes pero las mismas preguntas.
Pregunta 28
¿Qué recursos humanos se requieren para el apoyo de los estudiantes con
discapacidad auditiva?
Convergencia Divergencia
Entrevistado 1,2,3 y 4: Señalan como No hay.
recursos humanos a: la profesora
diferencia con manejo en lengua de
señas.
Entrevistado 1,3,4: Señalan como
recursos humanos a: coeducador e
interprete con manejo en lengua de
señas.
Pregunta 29
¿Qué recursos materiales utiliza para apoyar el trabajo con los estudiantes con
discapacidad auditiva?
Convergencia Divergencia
Pregunta 30
¿Qué recursos tecnológicos utiliza para apoyar el trabajo con los estudiantes con
discapacidad auditiva?
Convergencia Divergencia
Subcategoría Análisis
Estrategias para el aprendizaje visual. La muestra comenta que la estrategia visual
para enseñar es el lenguaje de señas,
software en lengua de señas y aula letradas
Algunos recursos muy útiles para
estudiantes sordos son los mapas
conceptuales y dentro de presentaciones en
PPT, subrayar o destacar aquellos
conceptos fundamentales. Tener en cuenta,
si se utilizan videos, que sean subtitulados
(aun cuando se cuente con intérprete).
Estrategias para el aprendizaje Los entrevistados comentan que las
kinestésico. estrategias Kinestésicas utilizadas son la
orientación y ubicación en el tiempo y
espacio.
En estos niños y niñas el tacto y kinestesia
(sentido del movimiento) desempeñan un
preponderante papel en el enriquecimiento
de la motricidad y a la vez de sus
conocimientos.
Subcategoría Análisis
Recursos humanos. La muestra comenta que los recursos
humanos que consta el establecimiento son
la educadora diferencial con manejo en
lenguaje de señas y el co-educador.
Según el MINEDUC los recursos humanos:
son los profesores de educación especial o
diferencial, asistentes técnicos pedagógicos,
intérpretes de lengua de señas, u otros
profesionales no docentes tales como
fonoaudiólogos, psicólogos, kinesiólogos,
asistentes sociales, terapeutas
ocupacionales.
2. CONCLUSIONES
El supuesto 3 menciona que: “Los recursos materiales utilizados son pertinentes a las
necesidades educativas especiales asociadas a discapacidad auditiva. Este supuesto Se
acepta debido a que son adecuados a los intereses y necesidades a los estudiantes con
discapacidad auditiva.
3. SUGERENCIAS Y PROYECCIONES
3.1.-SUGERENCIAS
De acuerdo a la investigación realizada podemos sugerir:
- Mantener actualizados a todos los integrantes de la comunidad educativa sobre temas
atingentes a la educación como por ejemplo el Diseño Universal de Aprendizaje. Se
sugiere realizar capacitación/ taller al personal que forma parte del proceso enseñanza –
aprendizaje de los estudiantes.
- Que el colegio Biobío sirva de referencia (modelo) a otros establecimientos que
presenten estudiantes con discapacidad auditiva.
3.2 PROYECCIONES
Las proyecciones de esta investigación son:
- Ser un instrumento base para futuras investigaciones de la discapacidad auditiva en
educación.
- Para enmarcar el perfil de la Educadora Diferencial con mención Trastorno de la
Audición y Lenguaje (TAL).
- Sugerir a las Universidades incorporar en su malla curricular las asignaturas de lengua
de señas y estrategias para trabajar con estudiantes con discapacidad auditiva.
4.BIBLIOGRAFIA
CAPÍTULO V
ANEXOS