MATEMATICAS FORTALEZAS RAZONAMIENTO Y RESOLUCIÓN

RECURSO 2: PLANILLA DE ANÁLISIS Y DIAGNÓSTICO

XPRIMER SEMESTRE 2017  SEGUNDO SEMESTRE 2017
Instrucciones para el equipo de trabajo HME o Comunidad de Aprendizaje:
1. Recuerden que se recomienda realizar ocho procesos de análisis independientes, siguiendo las indicaciones diferenciadas en el documento de Hacia la Meta la Excelencia en relación
con cada uno de los grados. Utilicen la siguiente lista de chequeo para asegurar el análisis completo de la información, así:

EQUIPO HME COMUNIDAD DE APRENDIZAJE

 Análisis y diagnóstico tercer grado – lenguaje. Pruebas Aprendamos, Saber 2017 y
Supérate (Para los establecimientos Pioneros PTA o cuando aplique).
 Análisis y diagnóstico tercer grado – matemáticas. Pruebas Aprendamos, Saber 2017
y Supérate (Para los establecimientos Pioneros PTA o cuando aplique).
 Análisis y diagnóstico quinto grado – lenguaje. Pruebas Aprendamos, Saber 2017 y
Supérate (Para los establecimientos Pioneros PTA o cuando aplique).
 Análisis y diagnóstico quinto grado – matemáticas. Pruebas Aprendamos, Saber 2017
y Supérate (Para los establecimientos Pioneros PTA o cuando aplique).
 Análisis y diagnóstico segundo grado – lenguaje. Pruebas Aprendamos.
 Análisis y diagnóstico segundo grado – matemáticas. Pruebas Aprendamos.
 Análisis y diagnóstico cuarto grado – lenguaje. Resultados pruebas Aprendamos.
 Análisis y diagnóstico cuarto grado – matemáticas. Resultados pruebas
Aprendamos.
 Análisis y diagnóstico grado Tercero, Resultados Pruebas SABER 2016 - 2017

2. En la columna “REVISIÓN (C, M y L)” se debe incluir el tiempo en el cuál se busca solucionar la situación de “Aprendizaje por mejorar” evidenciada, a través de la aplicación de las
posibles soluciones. La posibilidades son: C: corto plazo; M: mediano plazo, y L: largo plazo.
3. Al final de la sesión, asegúrense de tener como mínimo una hoja de análisis por cada área disciplinar y cada grado. Es decir, como mínimo 8 hojas de acuerdo con la lista de chequeo
que se sugiere para este recurso.

GRADO:  Segundo  x Tercero  Cuarto  Quinto ÁREA DISCIPLINAR: x Lenguaje Matemáticas

FORTALEZAS
COMPETENCIA LECTORA
Componente semántico

 El 62% de los estudiantes compara textos de

diferente formato y finalidad para dar cuenta
de sus relaciones de contenido.

 El 66% de los estudiantes recupera

Tercero información implícita en el contenido del texto. Lenguaje

COMPETENCIA ESCRITORA
Componente Semántico
 El 69% de los estudiantes comprenden los
mecanismos de uso y control que permiten
regular el desarrollo de un tema en un texto,
 dada la situación de comunicación particular
 El 62% de los estudiantes prevé temas,
contenidos atendiendo al propósito

COMPETENCIA ESCRITORA
Componente: Sintáctico

 El 62% de los estudiantes no prevén un plan

textual.
Competencia Escritora
Componente: pragmático
 El 69% de los estudiantes prevén el rol que
debe cumplir como enunciador, el propósito y
Tercero
el posible enunciatario del texto, atendiendo a
las necesidades de la situación comunicativa.
 El 62% de los estudiantes da cuenta de las
estrategias discursivas pertinentes y
adecuadas al propósito de producción de un
texto, en una situación de comunicación
particular.

APRENDIZAJES POR MEJORAR POSIBLES CAUSAS POSIBLES SOLUCIONES REVISIÓN

#
Informe por colegio 2017 Evidencia de matriz DBA / orientaciones pedagógicas (C, M y L)
 Compartir con sus compañeros sus
COMPETENCIA LECTORA  No caracterizan el enunciador respecto al
enunciado. conocimientos sobre las definiciones,
Componente Pragmático
 No caracterizan los roles y estados de los características y funciones de los medios
 El 42% de los estudiantes no evalúa participantes en la situación de comunicación que de comunicación.
1
información explícita o implícita de la configura el texto.
situación de comunicación.  No identifican el contexto o situación que autoriza  Analizar el papel del emisor de una
el uso de términos tipo de texto o enunciado. comunicación y la información que este
emite.
COMPETENCIA LECTORA Los estudiantes no relacionan un enunciado con marca de  identificar las intenciones o propósitos de los
2 Componente Pragmático enunciación. textos que lee.
El 46% de los estudiantes no reconoce información
 explícita de la situación de comunicación.
COMPETENCIA LECTORA
Componente Pragmático
3 El 58% de los estudiantes no reconoce elementos
implícitos de la situación comunicativa del texto.
COMPETENCIA LECTORA
Componente Semántico
 El 44% de los estudiantes no recupera
4 
información explícita en el contenido del
texto.
COMPETENCIA LECTORA
5 Componente Sintáctico
 El 44% de los estudiantes no identifica la
estructura implícita del texto.
 Compartir con sus compañeros sus
 Leer en voz alta y en parejas algunos fragmentos
 No identifican intenciones, propósito y perspectivas.
 No identifican la función social de algunos textos de
circulación cotidiana.
 Realizar ejercicio de paráfrasis, es decir, que el
 La mayoría de los estudiantes no Identifica el
sentido que tienen algunos códigos no verbales en
 Realizar actividades donde los estudiante realicen
situaciones de comunicación cotidianas.
 La mayoría de los estudiantes no reconoce la
presencia de argumentos en un texto.
La mayoría de los estudiantes no reconoce
secuencias de acciones o acciones proceso
(hechos, eventos, pasos, momentos, etapas,
 Realizar
instrucciones).
 La mayoría de los estudiantes no ubica en un texto
escrito información puntual sobre ¿qué?,
¿quiénes?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿por qué?, ¿cómo?
 No reconocen algunas estrategias propias de cada
tipo textual.
 No identifican la correferencialidad.
 No identifican la función de marcas lingüísticas de
cohesión local (entre oraciones y párrafos).
 No ubican el texto dentro de una tipología o
taxonomía (por el uso o función).
conocimientos sobre las definiciones,
características y funciones de los medios de
comunicación.
de textos narrativos, descriptivos, informativos,
instructivos o publicitarios, para que los
estudiantes reconozcan a cuál tipología textual
pertenecen. Puede hacer preguntas que ubiquen
a los estudiantes en algunas estrategias propias
de esos textos. ¿A quién va dirigido?, ¿para qué
sirve?, ¿qué quiere comunicar?, quién habla en el
texto, ¿quién lo escribió?, ¿dónde escribieron el
texto?, ¿por qué escribieron el texto?
estudiante cuente con sus palabras lo que leyó y
dé detalles de aquello que comprendió
diferentes formas de lectura (en voz alta, mental,
individual o en grupos) para ubicar en un texto
escrito información puntual sobre ¿qué?,
¿quiénes?, ¿cuándo?, ¿dónde?, ¿por qué?,
¿cómo?
actividades donde los alumnos
representen acciones que tengan relación con la
temática del texto, empleando gestos y
movimientos, todas esta actividades apoyadas en
los libros de lenguaje entre textos
 Realizar preguntas a sus estudiantes para
reconocer historias que les pasan a diario.
¿Recuerdan algo cómico que les haya
ocurrido esta semana? ¿Qué lugares
observan para llegar al colegio? ¿Qué clima
hacía esta mañana antes de llegar? ¿Cuál es
el día de la semana que más les gusta?
Pueden compartir sus respuestas frente al
grupo o en parejas, lo importante es que
narren sus anécdotas con descripciones
detalladas. Luego, pueden realizar una
representación gráfica de esa situación
narrada.
  Organizar equipos de cuatro estudiantes y a
cada grupo asigne un tipo de texto diferente.
Leerán de manera individual el texto para
COMPETENCIA LECTORA llenar una ficha de lectura (puede utilizar
Componente Sintáctico esta o adecuarla a su contexto): Cuando de
 El 46% de los estudiantes no identifica la  Los estudiantes no relacionan un enunciado con
6 manera individual realicen sus fichas, en los
estructura explícita del texto (silueta textual). marca de enunciación.
equipos cada uno la compartirá, narrando de
qué trata el texto que le correspondió. Lo
más importante es que puedan explicar la
intención comunicativa y dar razones
suficientes que evidencien si se comprendió.
 Repartir fichas con nombres de profesiones
u oficios y solicitar que en equipos
produzcan un texto corto de un tema que
pueda interesar a una persona que realice
COMPETENCIA ESCRITORA esas actividades.
Componente Semántico  La mayoría de los estudiantes no estructura ni  Exponer sus escritos ante sus compañeros.
1  El 69% de los estudiantes no propone el
ordena ideas o tópicos siguiendo un plan de Pueden plantearse cinco preguntas: ¿Cuál
desarrollo de un texto a partir de las contenido. creen que es la intención del texto? ¿El tema
especificaciones del tema. se trabajó en todo el escrito? ¿Qué podría
enriquecer el texto? ¿Las ideas que
desarrollan el tema aparecen de manera
coherente? ¿Toda la información presentada
era pertinente?
 Infiere el significado de palabras
COMPETENCIA ESCRITORA desconocidas, según el contexto donde se
 La mayoría de los estudiantes no identifica el
Componente Semántico encuentren.
contenido que abarca la problemática a
El 62% de los estudiantes no selecciona líneas de  Organiza secuencialmente las ideas que
2 desarrollar.
consulta atendiendo a las características del tema y el comprende de un texto oral.
 No reconocen la información que le permite
propósito del escrito.  Deduce información de un emisor (como la
abordar un tema.
edad, el sexo o la actitud) a partir de las
características de su voz.
 Escribe diversos tipos de texto (como cartas,
afiches, pancartas, plegables, cuentos, entre
otros) para expresar sus opiniones frente a
COMPETENCIA ESCRITORA una problemática de su entorno local.
 Selecciona las palabras o expresiones más
Componente Semántico  No eligen los elementos lingüísticos que ayudan a
3 El 54% de los estudiantes no selecciona los indicadas para escribir sus textos, teniendo
ordenar y estructurar el texto.
mecanismos que aseguran la articulación sucesiva de en cuenta a quién van dirigidos y el tema a
las ideas en un texto atendiendo al tema central.
desarrollar.
 Diseña un plan para comunicarse con otros
teniendo en cuenta aspectos como la
concordancia verbal y la ortografía.

COMPETENCIA ESCRITORA
Componente Semántico
El 50% de los estudiantes no da cuenta de las ideas,
4 tópicos o líneas de desarrollo que debe seguir un texto,
de acuerdo con el tema propuesto en la situación de
comunicación.
 No organizan ni seleccionan las ideas atendiendo a
la articulación sucesiva que deben tener con el
desarrollo del tema englobante.
 No seleccionan las ideas que permiten iniciar, dar
continuidad o cerrar un escrito.
 No seleccionan los enunciados que pueden ayudar
en el desarrollo de una idea, ya sea para
completar, aclarar o explicar.

5  Organizar equipos y repartir distintos tipos

COMPETENCIA ESCRITORA
Componente Sintáctico
El 46% de los estudiantes no da cuenta de la
organización micro y superestructural que debe seguir
un texto para lograr su coherencia y cohesión.
 No evalúan en un texto escrito el uso adecuado de
los elementos gramaticales (concordancia,
tiempos verbales, pronombres) y ortográficos
(acentuación, mayúsculas, signos de puntuación).
de textos, en los cuales los estudiantes
puedan señalar: artículos, sustantivos,
adjetivos y verbos.
 Recordar cuál es la función lógica de cada
uno de ellos.

5 Relacionar figuras geométricas a partir del análisis

de
sus propiedades, cuando una se obtiene a partir de otra.
Comparar figuras planas, estableciendo similitudes
y
diferencias a partir de su forma y tamaño.
Analizar representaciones gráficas de puntos,
objetos
y figuras en el plano cartesiano para identificar
desplazamientos a partir de un punto de referencia.
Los alumnos establecen conjeturas acerca de las
propiedades de las figuras planas cuando en ella se ha hecho
una transformación traslación, rotación, reflexión, simetría,
ampliación, reducción.
6 APRENDIZAJES POR MEJORAR
POSIBLES CAUSAS POSIBLES SOLUCIONES
MATEMATICAS
7 COMPETENCIA: COMUNICACIÓN Estudiar situaciones cotidianas en donde se reconozca
COMPONENTE: NUMERICO VARIACIONAL  No asocian al cardinal al número de elementos de un el uso de los números naturales en diferentes
 Los alumnos no reconocen el uso de conjunto de datos. contextos de conjuntos: asociado al número de
números naturales en diferentes  No relacionan los números ordinales con la posición de elementos de un conjunto, al lugar que ocupa un
contextos elementos en un conjunto. elemento en un conjunto y vinculado a un código de
 No vinculan un código numérico a un objeto o conjunto un elemento o de un conjunto. Hacer énfasis en la
distinción del significado de número en cada una de las
 Los alumnos no reconocen equivalencia situaciones.
entre diferentes tipos de  No relacionan iconos con símbolos que representan .
representaciones relacionadas con cantidades.
números  No establecen correspondencia entre iconos y textos
que representan cantidades.
 No expresan un número de manera textual y
simbólicamente.

 Los alumnos no construyen ni describe  No identifica un elemento en una posición de una

secuencias numéricas geométricas secuencia determinada siguiendo un patrón
previamente establecida.
 No reconoce los primeros términos de una secuencia a
partir de un patrón previamente determinado.
 No identifica la posición correspondiente al término de
una secuencia de acuerdo con el patrón establecido.
 No describe situaciones de variación usando lenguaje
natural.
 Los alumnos no usan fracciones comunes
 No representa gráficamente y simbólicamente
para describir situaciones continuas y
fracciones comunes en contextos continuos.
discretas
 No representa gráficamente ni simbólicamente
fracciones comunes en contextos discretos

9
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