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Fichaje del capítulo La calidad de los programas de evaluación y de los instrumentos que los
integran. Alicia R. de Camillioni. Del texto La evaluación de los aprendizajes en el debate
didáctico contemporáneo. Paidós Educador.
SE INCLUYEN COMENTARIOS PERSONALES.

Al hablar de la evaluación en la escuela hay que pensar que es una acción que se enmarca en un
contexto institucional que condiciona muchas veces su desenvolvimiento. Señala Camillioni un
aspecto que suele soslayarse al hablar de la evaluación y que no es poco importante. La evaluación
debe inscribirse dentro de una “economía de tiempo”¿Qué significa? Que la evaluación en tanto
instancia está atravesada por los tiempos escolares, Tiempos que deben compaginarse con los
tiempos de enseñanza (pensemos en” periodos de entregas de notas, evaluaciones
compensatorias, diagnósticos, etc).Además del tiempo , la evaluación se desenvuelve en
situaciones de aulas habitadas por alumnos( cada vez más cantidad en el caso de secundaria por
ejemplo, aulas precarias, falta de recursos, etc ). Entonces la calidad de la evaluación no solo hay
que pensarla atravesada por un tiempo-limitado- sino por una situación física también limitante –
grupos numerosos. Estas dos situaciones influyen y son relatadas por los docentes como
obstaculizadores de la evaluación en tanto instancia de trabajo pedagógico. En arte podríamos
agregar que la carga horaria mucha veces incide como una variable más que obstaculiza.

Entonces ¿como pensar la evaluación frente a una limitación de tiempo, espacio, y ligarla a la
mejora de los aprendizajes y las enseñanzas?’

¿Cómo evaluar justa y equitativamente?

En primer lugar todo proceso de evaluación debe ser consistente- coherente, entre otras
cuestiones- con los proyectos de enseñanza y aprendizaje. Debe haber una alineación entre
propósitos actividades y evaluación. Por ej cada paradigma o modelo de enseñanza piensa- sus
propios modelos y criterios de evaluación. es lógico y consistente para un modelo tecnicista que el
criterio sea “ prolijidad y correcto uso de las técnicas como criterio determinante de logro del
aprendizaje. Y que el dispositivo por excelencia sea el trabajo final presentado.

Toda evaluación se basa en recoger información que dé cuenta de esos proyectos de ens y apren.
mencionados. Evaluar es recoger e interpretar datos. Esta operación se basa en: qué quiero
recoger ( que necesito recabar, con qué criterios voy a seleccionar datos) y qué instrumentos me
servirán para recoger esos datos.

El tema de la interpretación es FUNDAMENTAL. Puedo interpretar desde lo personal subjetivo

(VERTEXTO DE CAMILLIONI LAS INTERPRETACIONES SUBJETIVAS DEL DOCENTE) o desde una
postura más objetiva. Igual siempre habrá un margen de subjetividad dado el carácter de “la
educación como actividad que involucra personas” (diferencia con evaluar resultados de Cs Duras)
¿Como salir de lo meramente subjetivo y pensar desde un lugar más objetivo? Cómo decidir qué
criterios y que instrumentos me servirán para evaluar más justa y equitativamente? Cómo y bajo
qué criterios decidir entre: cuaderno de memoria, prueba escrita, portafolio, ensayo, producción
plástica, o monografías? ¿Todos sirven para todo?¿ Hay mejores o peores? ¿Es uno o varios?

“Existe una variedad de modelos de instrumentos de evaluación cada uno de ellos , tomado
aisladamente, es insuficiente para obtener información sobre el aprendizaje de los alumnso. Para
evaluar habría que pensar en combinación de elementos ( CAmillioni, ……pg76)

Los criterios o requisitos que deben tenerse en cuenta en el momento de tomar decisiones acerca
de la evaluación y sobre cada uno de los instrumentos de evaluación que los integran deberían
cumplir con 4 características : validez, confiabilidad, practicidad y utilidad.

VALIDEZ. Un instrumento es válido cuando evalúa lo que se pretende evaluar con él. En otro
terreno. Un termómetro es válido para tomar la T°. No me sirve para tomar la presión arterial.
Mide el dato que pretendo medir. Se relaciona a los propósitos que pretendo llevar adelante.
Clases de validez: contenido, construcción, manifiesta, de significado .

Un test determinado puede ser válido para evaluar aptitudes por ejemplo lógicas, pero no
emocionales.

La validez no es universal.

CONFIABILIDAD. Se dice que un instrumento es confiable cuando une exactitud en la medición y

sensibilidad para la apreciación de la presencia y diferencias de magnitud en los rasgos que mide.
(captar los datos.) El temometro es confiable y valido para la T° pero no es va´lido para la presión.

La confiabilidad de un instrumento depende de su estabilidad exactitud y sensibilidad.Objetividad .

este ultimo significa que NO dependería de quien lo aplique ( persona)

Un instrumento puede ser confiable pero no valido.

Pensando en arte…una prueba escrita puede ser confiable pero puede tener poca validez para
evaluar por ejemplo producción en el terreno artístico La confiabilidad es limitada. Tiene
determinados alcances. Un breve cuetsionario puede servir para una evaluación parcial pero no
para un integrador final.

UTILIDAD: RESULTA DE LA CAPACIDAD PARA SATISFACER LAS NECESIDADES ESPECÍFICAS

RELACIONADAS A LOS PROCESOS DE ENSEÑANZA Y APRENDIZAJE. Me tienen que servir los
resultados . hay evaluaciones cuyoS resultados no sirven...no son pertinentes, termino sacando
datos que no responden a lo que me pregunté inicialmente.