Jean Piaget - Teoria Cognoscitiva

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JEAN PIAGET
Desarrollo Cognitivo - Genético
(Neuchâtel, Suiza, 1896 - Ginebra, 1980) Psicólogo suizo.

Jean Piaget se licenció y doctoró (1918) en biología e inició
su trabajo en instituciones psicológicas de Zurich y París,
desarrolló su teoría sobre la naturaleza del conocimiento.
Publicó estudios sobre psicología infantil y, basándose en el
crecimiento de sus hijos, elaboró una teoría de la inteligencia
sensoriomotriz que describía el desarrollo espontáneo de una
inteligencia práctica, basada en la acción, que se forma a
partir de los conceptos incipientes que tiene el niño de los
objetos permanentes del espacio, del tiempo y de la causa.
Psicólogo que desarrolla una concepción sobre el desarrollo del pensamiento como un
sistema organizado que se construye a partir de las interacciones del sujeto con su medio
físico y social.
En este enfoque la fuente de construcción del pensamiento son las acciones (afectivas o
mentales) del sujeto sobre su medio y las interacciones con objetos, acontecimientos y
personas.
Su enfoque recibe el nombre de epistemología genética: el estudio de cómo se llega a conocer

el mundo externo a través de los propios sentidos. Para Piaget, hablar de génesis es hablar de
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desarrollo. Este concepto, que le da nombre a su teoría “Genética”, nada tiene que ver con la
rama de la Biología, y no remite solamente al origen sino a todo el proceso de desarrollo que
precede a cada estado del conocimiento. Cada estructura cognitiva tienen su génesis a partir
de otras más elementales las cuales no son un principio absoluto aún, según él, hasta llegar al
infinito.
1. El Enfoque Genético de Piaget
Conocer la teoría de Piaget, le permite al maestro tener posibilidades de discutir y

justificar las actividades para el desarrollo del pensamiento en la escuela, tanto en
términos de lo que está haciendo como quizás de lo que no ha hecho.
La teoría de Piaget, trata del desarrollo del pensamiento y separa dos procesos el
desarrollo y el aprendizaje:
El desarrollo está relacionado con los mecanismos de acción y pensamientos que

corresponden a la inteligencia.
El aprendizaje se refiere a la adquisición de habilidades, datos específicos y

memorización de información. El aprendizaje sólo se produce cuando el niño posee
mecanismos generales con los que se pueden asimilar la información contenida en dicho
aprendizaje, aquí la inteligencia es el instrumento del aprendizaje.
Puntos claves de la Teoría de Piaget
1.1. La teoría de Piaget es interaccionista, es decir, el crecimiento de la inteligencia se

encuentra sujeto a un mecanismo regulador, denominado “FACTOR DE
EQUILIBRIO”, el cual interacciona las causas del desarrollo de la inteligencia: la
herencia, la maduración psicológica, el ambiente.
Otro punto que ilustra el carácter original de la teoría de Piaget, es el análisis crítico de
las condiciones bajo las cuáles la experiencia activa se convierte en fuente de desarrollo
intelectual, para entender esta posición, hay que comprender que toda actividad humana
pasa a través del pensamiento, pero no en un nivel fijo. El conocimiento de las cosas
va adquiriendo más significado a medida que el niño crece, y éste puede ser
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utilizado por un niño o por un universitario, pero a diferentes niveles de comprensión.

De acuerdo con la teoría de Piaget, sólo aplicando el razonamiento en un alto nivel, es
decir, alto en relación a la etapa de desarrollo propia del niño, puede producirse el
desarrollo intelectual.
1.2. También la teoría de Piaget relaciona el pensamiento y el lenguaje, dándole

esencia al pensar y a su desarrollo, sin tener que recurrir a un lenguaje social, porque el
pensar es una actividad que se regula así misma, comienza antes que el lenguaje y va
más allá de dicho lenguaje; éste se utiliza con el propósito de comunicarse y contribuye
con la acción de pensar, pero sólo de manera periférica. Piaget señala con claridad la
diferencia que existe entre saber una palabra [conocimiento] y comprender una
situación [inteligencia] y la necesidad de contar con mecanismos “formales” de
pensar para dominar las dificultades del medio lingüístico.“Es cierto que un niño sabe
más de lo que dice”, es decir, que su pensamiento es más avanzado que su lenguaje.
Los niños pueden aprender las palabras, pero el significado de las oraciones no estimula
su pensamiento. Piaget señala además el papel del lenguaje dentro del marco del
desarrollo y afirma que el lenguaje puede convertirse en un medio adecuado para la
estimulación del pensamiento y para su posterior exploración, pero para que el lenguaje
pueda desempeñar este papel, el niño debe poseer mecanismos formales para pensar, es
decir, la capacidad de teorizar sobre las posibilidades y situaciones hipotéticas y de
combinar y retener en la mente el significado y las Inter relaciones de varias hipótesis.
1.3. Para Piaget, la motivación para el desarrollo es intrínseca, constituye un

importante antídoto a la creencia en los objetivos de la conducta y la recompensa
externa. La inteligencia de todo niño crece durante sus primeros doce años de vida, ya
sea niño rico o pobre, con un coeficiente intelectual bajo o alto, o pertenezca a una
sociedad desarrollada o en vía de desarrollo. Este crecimiento uniforme, no se debe
exclusivamente a causas externas (motivación extrínseca), es intrínseco a la persona,
esto significa, según los biólogos, características de una especie; en vez de afirmar que
el niño se encuentra bajo el control de los mecanismos humanos internos, es más
correcto decir, que las situaciones externas están bajo el control de los mecanismos
humanos internos. Así como Piaget distingue dos aspectos en la conducta del niño: el
evolutivo y el del aprendizaje, también señala los diferentes tipos de motivación para
cada uno de estos. De la misma manera que el desarrollo y el aprendizaje están
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mutuamente relacionados y se dan simultáneamente, ambos tipos de motivación están

presente en la adquisición de cualquier conducta.
1.4. En la teoría de Piaget pensamiento e inteligencia son sinónimos. Pensar significa el

uso activo de la inteligencia y la inteligencia implica el uso de los instrumentos
mediante los cuales una persona piensa, sostuvo que la inteligencia es siempre activa y
constructiva que contribuye activamente en cualquier situación con la que el individuo
este en contacto.
1.5. Piaget rechaza la idea de una edad fija para cada período o estadio, cada uno de
ellos se refiere a las diferencias en la estructura del pensamiento, diferencias que no se
deben únicamente a un incremento de conocimientos. Cada vez que observaba la
conducta de los niños, buscaba las diferencias estructurales porque estaba interesado
esencialmente en la estructura del pensamiento, y no en el contenido de lo que el niño
recordaba.
2. El Desarrollo del Pensamiento
De acuerdo con Piaget, nuestros procesos de pensamiento cambian de manera radical,

aunque con lentitud, del nacimiento a la madurez. Piaget identificó cuatro factores:
maduración biológica, actividad, experiencias sociales y equilibrio.
Maduración: Son los cambios programados a nivel Genético que se presentan con el
tiempo en forma natural. Una de las influencias más importantes en el desarrollo es la
maduración, el desenvolvimiento de los cambios Biológicos que están programados a
nivel genético en cada ser humano desde la concepción.
La actividad: con la maduración física se presenta la creciente necesidad de actuar y en

el entorno y aprender de éste. Conforme nos desarrollamos también interactuamos con las
personas que nos rodean. Según Piaget, nuestro desarrollo cognoscitivo se ve influido por
transmisión social o el aprendizaje de otros. Sin la transición social, necesitaríamos
volver a inventar todo el conocimiento que nuestra cultura nos ofrece. La cantidad de
conocimiento que la gente puede aprender por trasmisión social varía con su etapa de
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desarrollo cognoscitivo. La maduración, la actividad y la trasmisión social trabajan en

conjunto para influir sobre el desarrollo cognoscitivo.
Como resultado de sus investigaciones Piaget concluyó que todas las especies heredan
dos tendencias básicas o “funciones invariables” la primera de estas tendencias es
hacia la organización: combinar, ordenar, volver a combinar y volver a ordenar
conductas y pensamientos en sistemas coherentes; la segunda tendencia hacia la
adaptación o ajuste al entorno.
Organización: Proceso constante de colocar la información dentro de sistemas o

categorías mentales. Las personas nacen con una tendencia a organizar sus procesos de
pensamiento en estructuras psicológicas. Estas estructuras psicológicas son nuestros
sistemas para comprender e interactuar con el mundo. Las estructuras simples se
combinan y coordinan para ser más complejas y, como consecuencia más efectivas. Es
evidente que también pueden utilizar cada estructura por separado. Piaget denominó a
estas estructuras esquemas. Los esquemas son elementos de construcción básicos del
pensamiento. Son sistemas organizados de acciones o pensamiento que nos permiten
representar de manera mental o pensar acerca de los objetos y eventos de nuestro mundo.
Adaptación: Ajuste al entorno Las personas heredan la tendencia de adaptarse al entorno.

Piaget creía que desde el momento del nacimiento una persona comienza a buscar maneras
de adaptarse de modo más satisfactorio. En la adaptación participan dos procesos básicos:
asimilación y acomodación.
- La asimilación: tiene lugar cuando las personas utilizan sus esquemas existentes para
dar sentido a los eventos de su mundo. La asimilación implica tratar de comprender
algo nuevo arreglándolo a lo que ya sabemos; es decir el sujeto actúa sobre el
ambiente que lo rodea, lo utiliza para sí y entonces ese medio se transforma en función
del sujeto.
- La acomodación: sucede cuando una persona debe cambiar esquemas existentes para
responder a una situación nueva; es decir, el sujeto a sus esquemas se transforman en
función del medio, el organismo debe someterse a las exigencias del medio. Reajusta
sus conductas en función de los objetos: el resultado es la imitación. La asimilación y
la acomodación actúan siempre juntas, son complementarias, se entrelazan y se
equilibran, según la etapa del desarrollo.
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Hay ocasiones en que no se utiliza ni la asimilación ni la acomodación. Si las personas

encuentran algo que no es muy familiar, tal vez lo ignoren. La experiencia se filtra para
ajustarse a la clase de pensamiento que una persona tiene en un momento determinado.
El niño de dos años de edad que nunca antes ha tenido experiencias con un imán,
inicialmente lo asimila a sus esquemas, y actúa respecto al imán como lo hace respecto a
un juguete conocido. Golpeará con él, lo lanzará, o tratará de lograr que produzca un
ruido: Pero una vez que advierta las cualidades únicas del imán (las de que atrae metales)
se acomodará a él y desarrollará nuevos esquemas de acción respecto a los imanes.
EQUILIBRIO DESEQUILIBRIO
No hay acción Acción para

modificar la situación
La acción en el modelo piagetiano
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En el caso de un niño de pocos

días, el hambre lo incitará a CONDUCTA
reclamar el alimento, una vez (Adaptación)
obtenido éste, el equilibrio se verá
restablecido.
Aspecto energético Aspecto

Si es un niño que se ha o afectivo estructurado
golpeado, el dolor físico cognitivo
Acción Primaria
desencadenará la necesidad de
reclamar los brazos de su madre,
su afecto con protección es decir
la acción tendiente a establecer
nuevamente el equilibrio.
En síntesis la organización y la adaptación son las
Un niño mayor de seis años, la dos funciones biológicas que la inteligencia recibe del
necesidad podría ser la dificultad organismo como aporte hereditario y que utiliza en
en la resolución de un problema todo su desarrollo y durante toda la vida del
(escribir al dictado o resolver individuo. La organización es el aspecto interno y la
cuentas); la ruptura del equilibrio adaptación es el aspecto externo; ambos son
está dada por una situación de inseparables y complementarios. Se puede definir la
orden intelectual. En esto consiste inteligencia como una adaptación para lograr un
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el procesoadaptativo de la vida de equilibrio entre las presiones del medio y las

todos los seres humanos: Un respuestas del sujeto y tiene dos naturalezas: una
continuo reajuste y equilibración. biológica y otra lógica.
La inteligencia es la adaptación La inteligencia es acción sobre los objetos y su

mental más avanzada. resultados es el conocimiento. La inteligencia es la
adaptación mental más avanzada.
La inteligencia es acción reflexiva.
3. Etapas del Desarrollo
“Comprender al ser humano significa ahondar en la esencia y significado de cada una de

las edades del hombre, de las etapas y periodos que los componen”
Alberto Merani
El proceso del desarrollo inteligencia se divide cuatro grandes etapas, comenzando en el

nacimiento. A estas etapas no se les puede asignar una fecha cronológica precisa pues
varían de una sociedad a otra, pero el orden de sucesión es siempre igual y para llegar a
una de ellas se requiere haber pasado por los procesos previos de la etapa o etapas
anteriores.
Toda actividad mental del individuo trata de incorporar el medio a sí mismo y lo hace a
través de esquemas de acción, estructuras que actúan a distancia cada vez mayores en el
tiempo y en el espacio.
A través de la percepción y los movimientos elementales accede a los objetos próximos. A

través de la memoria y de la inteligencia práctica reconstruye su estado anterior y se
prepara para próximas transformaciones. A través del pensamiento intuitivo refuerza lo
anterior por medio de la inteligencia lógica (operaciones concretas y luego abstractas) ya
utiliza situaciones y estructuras más lejanas.
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Edad
Etapas Características
aproximada
Este periodo comienza con el nacimiento en donde los
elementos iniciales son los reflejos del neonato, los cuales se
van transformando en una complicada estructura de esquemas
que permite que se efectúen intercambios del sujeto con la
realidad, mismos que propician que el niño realice una
Sensorio
0 a 2 años diferenciación entre el “yo” y el mundo de los objetos.
motriz
Empieza a hacer uso de la imitación, la memoria y el
pensamiento. Empieza a reconocer que los objetos no dejan
de existir cuando están ocultos. Cambia de las acciones
reflejas a actividades dirigidas hacia metas. Adquiere la
capacidad de reconocer objetos.
Desarrollo de manera gradual el uso del lenguaje y la
habilidad para pensar en forma simbólica. Es capaz de pensar
las operaciones en forma lógica y en una dirección. Tiene
dificultades para considerar el punto de vista de otra persona.
Pre
Transforma su inteligencia sensorio-motriz en inteligencia
operacio 2 a 7 años
simbólica.
nal
Habilidad para representar la acción mediante el pensamiento
y el lenguaje, pre lógico.
Se inicia el pensamiento intuitivo. Razonamiento primitivo.
Pensamiento egocéntrico.
Se inicia cuando el niño se encuentra en posibilidad de utilizar
intuiciones.
Operacio Es capaz de resolver problemas concretos (tangibles) en
nal 7 a 11 años forma lógica. Comprender las leyes de la conservación y es
concreta capaz de clasificar y establecer series. Entiende la
reversibilidad.
Pensamiento Lógico, pero limitado a la realidad física.
Operacio 11 a 15 a Es capaz de resolver problemas abstractos en forma lógica. Su
nal mas pensamiento se vuelve más científico.
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formal Esta etapa se caracteriza por la elaboración de hipótesis y el

razonamiento de la comprobación concreta y actual.
Desarrolla intereses por aspectos sociales y por la identidad.
Periodo hipotético deductivo.
4. Periodo de la Inteligencia
4.1.Sensorio- Motora (Va de los 0-2 años )

Permanencia del objeto: Comprensión de que los objetos tienen una existencia
separada y permanente
Acciones dirigidas a una meta: Acciones deliberadas hacia un objetivo.
El primer período se denomina etapa sensorio motriz, porque el pensamiento del niño
implica ver, oír, moverse, tocar, saborear y así en forma sucesiva. Durante este
período, el niño desarrolla la permanencia del objeto y el comienzo de la lógica,
acciones dirigidas a una meta.
Se construye las naciones de objeto, espacio, casualidad tiempo pero aún no hay
pensamiento. Es una inteligencia práctica no reflexiva.
Movimiento de mamar ante el estímulo de un pezón
ETAPAS CARACTERÍSTICAS
Esta etapa es más un preámbulo que un primer acto: es más
importante por lo que prenuncia que por lo que produce
directamente.
Los reflejos innatos son realmente los ladrillos del edificio
Reflejos 0-1 mes sensorio-motor.
La inteligencia parte de la ejercitación de los reflejos que son:
tendencias naturales instintivas: succión, prensión, fonación,
visión y seconstituyen como una función de la adaptación de
ellos al ambiente.
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Reacciones circulares: Serie de repeticiones de una respuesta sensorio motora.

Egocéntrico: El sujeto ve el mundo sólo
Primeras Está etapa se inicia cuando los reflejos del recién nacido
adaptaciones empiezan a cambiar y alteran su forma en función de la
adquiridas y experiencia. Comienza a existir realmente los primeros hábitos
reacciones simples; repeticiones de una repuesta sensorio-motora,
circulares resultados nuevos para el niño, no anticipados, no pensados
primarias (succión). Prensión circular, después que se le da respuesta el
niño tiende a repetir esta experiencia sin intención (generaliza).
1-4 meses Lo importante radica en las nuevas adaptaciones que se hacen
repetición de actos sencillos que se repiten por si mismos
(chupeteo, continuo, manoseo repetido de la manta, la apertura y
el cierre repetido de los puños). El infante es profundamente
egocéntrico.
El niño pateará repetidas veces a fin de reproducir un movimiento oscilante en un

juguete colgado sobre su cuna que le producen resultados
Reacciones circulares El niño se interesa más en las consecuencias a ambientales

secundarias y de sus actos (golpea un sonajero con un gran interés por los
procedimientos para sonidos y espectáculos que producen acciones mecánicas).
prolongar El objetivo de su conducta es retener, no repetir. Primeros
espectáculos pasos definidos hacia la intencionalidad y metas;
interesantes características propias de las adaptaciones sensorio-motoras
4-8 Coordinación de la visión y de la prensión. El niño
manipula lo que ve en su espacio próximo: La prensión se
desarrolla rápidamente: aferra, empuja, sacude, golpea el
objeto.
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El niño tirará una almohada para obtener un juguete escondido detrás de ella. (En la
etapa anterior el niño habría tirado repetidamente la almohada tan sólo para verla
caer. En esta respuesta aprendida para obtener una meta deseada y no como fin en sí
mismo)
Coordinación de El niño comienza a resolver problemas
esquemas secundarios y sencillos.Diferenciación entre medios y fines basados en
su aplicación a esquemas de asimilación conocidos. Primeros actos de
experiencias nuevas inteligencia propiamente dicha. Un objeto nuevo es
intencionadas. examinado para “comprenderlo”.
8- 12 meses El niño utiliza medios conocidos para alcanzar un objetivo
nuevo: muchos medios posibles para un mismo medio.
Ensayo y error. Busca el objeto desaparecido en el primer
lugar donde fue escondido.
El niño que ha aprendido á tirar la almohada con el puño para obtener un juguete,
puede luego tratar de tirarla con los pies o utilizar una sonaja para empujarla.
Ahora el niño está manifestando la esencia de la conducta de solución de problemas.
Reacciones circulares Surge gradualmente de la secundaria como una forma más

terciarias y avanzada y efectiva de explorar las propiedades de nuevos
descubrimiento de objetos.
nuevos medios a través Activa experimentación de ensayo y error.
de experiencias activas Búsqueda de lo nuevo con respecto al objeto. Elaboración
intencionales. del objeto a través de la asimilación y acomodación. El niño
12 – 18 meses modifica y varía sus movimientos (es decir, los acomoda).
El niño comienza a manifestar los elementos originales
constructivos característicos de la inteligencia. (Acto –
objeto- medio- fin), se distinguen claramente.
Descubrimiento de nuevos medios a través de la
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experimentación antes que la simple aplicación de esquemas

habituales ya formados. El niño es capaz de representar
hechos que no están en su campo perceptual por medio de
imágenes o funciones simbólicas.
Función simbólica: Imaginación, evoca una situación ausente.

El niño juega con un coche de muñecos cuyo manubrio le llega a la altura de la cara.
Lo hace rodar sobre la alfombra, empujándolo. Cuando empieza con una pared, tira y
camina para atrás. Pero como está en posición no es conveniente para él, se detiene y,
sin vacilación va hasta el otro lado para empujar el coche de nuevo. Por consiguiente
descubrió el procedimiento en un solo intento, al parecer por analogía con otras
situaciones, sin entrenamiento, aprendizaje o azar.
Invención de nuevos Piaget sostiene que antes del lenguaje, el infante dispone de
medios a través de determinados recursos simbólicos, motores, imaginativas
combinaciones internas que le permiten una limitada manipulación interna de la
mentales intencionales. realidad.
Capacidad para imitar modelos que están presentes en le
18- 24 meses campo perceptual inmediato, juegos simbólicos (simulador
dormir). Coordina esquemas más rápidamente. Coordina
esquemas más rápidamente, para la solución de problemas.
4.2. Etapa Preoperacional (Va de los 2 a 7 años )
Ejemplo: Los juegos de simulación tienen un papel importante en el desarrollo

cognoscitivo de los niños. Con frecuencia cuando los niños simulan utilizan objetos en
forma simbólica que “representan” otros objetos, por ejemplo una mesa de madera se
puede convertir en una estufa o en una tienda de campaña.
Pensamiento Desde los últimos estadios del periodo sensoriomotor, el
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simbólico y niño es capaz de imitar ciertas palabras y darles una

pre conceptual significación global, pero sólo a finales de los dos años
Va de 2 a 4 años comienza la adquisición sistemática del lenguaje. Tanto la
observación directa del niño como el análisis de la palabra,
REPRESENTACIÓN ponen en evidencia el hecho de que la utilización del sistema
de los signos verbales obedece al ejercicio de una “función
Imagen Concepto simbólica” más general, cuya propiedad es permitir la
presentación de lo real. Por intermedio de “significantes”
Símbolo Significado distintos de las cosas significadas, de ahí el “juego
simbólico”, juego de la imaginación.
Significante
A un niño de cinco años se le muestra dos vasos idénticos, ambos chico y anchos en su
estructura. Los dos contienen la misma cantidad de agua coloreada. El profesor
pregunta al niño si hay la misma cantidad de agua y ella responde, “si” entonces, el
profesor vierte el agua de los vasos el agua de los vasos en un vaso más grande y
angosto y vuelve a preguntar si los dos vasos contienen la misma cantidad de líquido.
La niña insiste en que hay más agua en el vaso grande y angosto, porque el nivel del
agua está más arriba.
A esta edad aproximadamente se asiste a una coordinación

Pensamiento intuitivo gradual de las relaciones representativas, es decir, una
Va de 4 a 7 años conceptualización creciente que, desde la fase simbólica o
preconceptual conducirá al niño hasta el umbral de las
operaciones. Pero esta inteligencia, cuyos progresos a
menudo rápidos, pueden seguirse, se mantiene
constantemente en estado pre-lógico. La intuición, es pues,
un pensamiento imaginado más refinado que en periodo
anterior, pues se refiere a configuraciones de conjunto y no
ya a simples colecciones: sigue siendo fenoménica, ya que
imita los contornos de lo real sin corregirlos y egocéntrica
porque constantemente se halla centrada en función de la
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acción del momento; cuando se produce una

descentralización de la intuición se tiende hacia la
reversibilidad, de la composición transitiva y de la
asociatividad, en suma, de la conservación por coordinación
de los puntos de vista, de ahí las intuiciones articuladas cuyo
progreso sigue el sentido de la movilidad reversible y
prepara la operación.
El niño enfoca o centra su atención en la dimensión de la
altura. Tiene dificultad para considerar más de un aspecto de
la situación al mismo tiempo o descentración; tiene
dificultad para comprender que un diámetro mayor
compensa una altura menor ya que esto le implica considerar
dos dimensiones a la vez. En esta etapa los niños son muy
egocéntricos tienden a ver el mundo y las experiencias de
otros desde su punto de vista.
Los niños se centran en sus propias percepciones y en la
forma en que les presenta la situación a ellos mismos
también se presente egocentrismo en el lenguaje que es lo
que Piaget denomina monologo colectivo.
Diferencias importantes entre el niño de cuatro años que se encuentra en la etapa

preoperacional y el de siete años de edad que se encuentra en el inicio del etapa de las
operaciones concretas estas diferencias son:
CARACTERÍSTICA DIFERENCIAS
El niño de la etapa preoperacional no tiene representación
Representación mental mental completa de una serie de acciones. Trazar
gráficamente una ruta que recorre cotidianamente.
En la etapa preoperacional hay ausencia de la operación de
conservación (cantidad, longitud, etc). La noción de que los
Conservación líquidos y los sólidos pueden cambiar de forma sin
modificar su volumen, su masa o su peso no están presente
en esta etapa.
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El niño preoperacional no comprende los términos de

relaciones (no compara), como más obscuro, más ancho,
Relación más grande y propende pensar en términos absolutos. Le es
difícil utilizar conceptos tales como los de hermanos de,
más alto que, a la izquierda de.
El niño preoperacional no puede razonar simultáneamente
Inclusión en clase
acerca de una parte del todo y de un todo.
El niño preoperacional no puede ordenar objetos de
acuerdo a alguna dimensión cuantificada, como la del peso
Clasificación o el tamaño, en una escala ordinal, es decir no tiene la
capacidad para clasificar, para comprender la relación de
unos números con otros.
En la etapa preoperacional hay relativa ausencia del
Equilibrio
equilibrio estable entre la asimilación y la acomodación.
Para el niño preoperacional es muy difícil pensar en sentido
inverso. O imaginar cómo revertir los pasos de una tarea.
Irreversibilidad Es decir la incapacidad que tiene el niño/a de ejecutar una
misma acción en los dos sentidos del recorrido, a pesar de
que conoce que ese trata de la misma acción.
Características del pensamiento preoperatorio (Piaget) (entre 5 y 6 años)
a) Sincretismo: es la tendencia que los niños/as tienen de percibir por visiones globales
analogías entre objetos y sucesos sin que haya habido un análisis previo.
b) Centración: se refiere a la tendencia que muestran los niños/as al seleccionar un solo
aspecto en la realidad sin que sea capaz de coordinar diferentes perspectivas.
c) Yuxtaposición: es el fenómeno según el cual el niño/a establece analogías que no son
lógicas y llega a una conclusión no coherente en la que no existen conexiones
causales o temporales y con asociaciones libres.
d) Egocentrismo: cuando el niño/a se vincula a la percepción inmediata de la realidad
que se manifiesta, haciéndola absoluta sin tomar en cuenta el punto de vista del otro,
remitiéndolo todo a sí mismo.
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Uno de los logros más importantes de la etapa preoperatoria es que el niño/a pueda
separar la acción física del pensamiento y comience a representarlas de diferentes
formas, para seguir desarrollando esta habilidad gradualmente a través de etapas
posteriores (Labinowicz, 1982). “La adquisición infantil del lenguaje está
íntimamente ligada a otras formas de representación-imitación, juego simbólico y
fantasía mental que emergen simultáneamente en su desarrollo” (Labinowicz,1982,
p.113)
El lenguaje es el modo de representación más complejo, porque se expresa en
símbolos que no tienen ningún parecido con lo que se quiere representar y además se
adquiere dentro de los límites de un sistema socialmente definido (Piaget, c.p
Labinowicz, 1982) identifica tres niveles de representación: el índice, el símbolo y el
signo. Las clases de representación y los niveles de complejidad aproximada se puede
observar en la siguiente tabla:
“El lenguaje se desarrolla como parte de un gran sistema de representación. Es
solamente una forma de representar el mundo” (Labinowicz, 1982, p.115)
7. Tipos de conocimientos
Piaget distingue tres tipos de conocimiento que el sujeto puede poseer, éstos son los
siguientes: físico, lógico-matemático y social.
a. El conocimiento físico es el que pertenece a los objetos del mundo natural; se

refiere básicamente al que está incorporado por abstracción empírica, en los
objetos. La fuente de este razonamiento está en los objetos (por ejemplo la dureza
de un cuerpo, el peso, la rugosidad, el sonido que produce, el sabor, la longitud,
etcétera). Este conocimiento es el que adquiere el niño a través de la manipulación
de los objetos que le rodean y que forman parte de su interacción con el medio.
Ejemplo de ello, es cuando el niño manipula los objetos que se encuentran en el
aula y los diferencia por textura, color, peso, etc.
Es la abstracción que el niño hace de las características de los objetos en la realidad
externa através del proceso de observación: color, forma, tamaño, peso y la única
forma que tiene el niño para descubrir esas propiedades es actuando sobre ellos
físico y mentalmente.
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El conocimiento físico es el tipo de conocimiento referido a los objetos, las

personas, el ambiente que rodea al niño, tiene su origen en lo externo. En otras
palabras, la fuente del conocimiento físico son los objetos del mundo externo,
ejemplo: una pelota, el carro, el tren, el tetero, etc.
b. El conocimiento lógico-matemático es el que no existe por sí mismo en la

realidad (en los objetos). La fuente de este razonamiento está en el sujeto y éste la
construye por abstracción reflexiva. De hecho se deriva de la coordinación de las
acciones que realiza el sujeto con los objetos.
El ejemplo más típico es el número, si nosotros vemos tres objetos frente a

nosotros en ningún lado vemos el "tres", éste es más bien producto de una
abstracción de las coordinaciones de acciones que el sujeto ha realizado, cuando se
ha enfrentado a situaciones donde se encuentren tres objetos.
El conocimiento lógico-matemático es el que construye el niño al relacionar las

experiencias obtenidas en la manipulación de los objetos. Por ejemplo, el niño
diferencia entre un objeto de textura áspera con uno de textura lisa y establece que
son diferentes. El conocimiento lógico-matemático "surge de una abstracción
reflexiva", ya que este conocimiento no es observable y es el niño quien lo
construye en su mente a través de las relaciones con los objetos, desarrollándose
siempre de lo más simple a lo más complejo, teniendo como particularidad que el
conocimiento adquirido una vez procesado no se olvida, ya que la experiencia no
proviene de los objetos sino de su acción sobre los mismos. De allí que este
conocimiento posea características propias que lo diferencian de otros
conocimientos.
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Las operaciones lógico- matemática, antes de ser una actitud puramente intelectual,
requiere en el preescolar la construcción de estructuras internas y del manejo de
ciertas nociones que son, ante todo, producto de la acción y relación del niño con
objetos y sujetos y que a partir de una reflexión le permiten adquirir las nociones
fundamentales de clasificación, seriación y la noción de número. El adulto que
acompaña al niño en su proceso de aprendizaje debe planificar didáctica de procesos
que le permitan interaccionar con objetos reales, que sean su realidad: personas,
juguetes, ropa, animales, plantas, etc. El pensamiento lógico matemático comprende:
- Alineamiento: de una sola dimensión, continuos o discontinuos. Los elementos que

escoge son heterogéneos.
- Objetos Colectivos: colecciones de dos o tres dimensiones, formadas por elementos

semejantes y que constituyen una unidad geométrica.
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- Objetos Complejos: Iguales caracteres de la colectiva, pero con elementos

heterogéneos. De variedades: formas geométricas y figuras representativas de la
realidad.
 Forma colecciones de parejas y tríos: Al comienzo de esta sub-etapa el niño

todavía mantiene la alternancia de criterios, más adelante mantiene un criterio fijo.
 Segundo momento:Se forman agrupaciones que abarcan más y que pueden a su
vez, dividirse en sub-colecciones.
 Colección no Figural: Posee dos momentos.
- Clasificación: constituye una serie de relaciones mentales en función de las cuales

los objetos se reúnen por semejanzas, se separan por diferencias, se define la
pertenencia del objeto a una clase y se incluyen en ella subclases. En conclusión las
relaciones que se establecen son las semejanzas, diferencias, pertenencias (relación
entre un elemento y la clase a la que pertenece) e inclusiones (relación entre una
subclases y la clase de la que forma parte). La clasificación en el niño pasa por
varias etapas:
Transitividad: Consiste en poder establecer deductivamente la relación existente

entre dos elementos que no han sido comparadas efectivamente a partir de otras
relaciones que si han sido establecidas perceptivamente.
Reversibilidad: Es la posibilidad de concebir simultáneamente dos relaciones

inversas, es decir, considerar a cada elemento como mayor que los siguientes y
menor que los anteriores.
Seriación: Es una operación lógica que a partir de un sistemas de referencias,

permite establecer relaciones comparativas entre los elementos de un conjunto, y
ordenarlos según sus diferencias, ya sea en forma decreciente o creciente. Posee las
siguientes propiedades: La seriación pasa por las siguientes etapas:
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 Primera etapa: Parejas y Tríos (formar parejas de elementos, colocando uno

pequeño y el otro grande) y Escaleras y Techo (el niño construye una escalera,
centrándose en el extremo superior y descuidando la línea de base).
 Segunda etapa: Serie por ensayo y error (el niño logra la serie, con dificultad
para ordenarlas completamente). Continúa pintando las pelotas playeras con los
colores correspondientes a cada serie.
 Tercera etapa: el niño realiza la seriación sistemática.
c. El conocimiento social, puede ser dividido en convencional y no convencional. El

social convencional, es producto del consenso de un grupo social y la fuente de éste
conocimiento está en los otros (amigos, padres, maestros, etc.). Algunos ejemplos
serían: que los domingos no se va a la escuela, que no hay que hacer ruido en un
examen, etc. El conocimiento social no convencional, sería aquel referido a nociones
o representaciones sociales y que es construido y apropiado por el sujeto. Ejemplos
de este tipo serían: noción de rico-pobre, noción de ganancia, noción de trabajo,
representación de autoridad, etc.
El conocimiento social es un conocimiento arbitrario, basado en el consenso social. Es

el conocimiento que adquiere el niño al relacionarse con otros niños o con el docente
21
en su relación niño-niño y niño-adulto. Este conocimiento se logra al fomentar la

interacción grupal.
Los tres tipos de conocimiento interactúan entre, sí y según Piaget, el lógico-
matemático (armazones del sistema cognitivo: estructuras y esquemas) juega un papel
preponderante en tanto que sin él los conocimientos físico y social no se podrían
incorporar o asimilar. Finalmente hay que señalar que, de acuerdo con Piaget, el
razonamiento lógico-matemático no puede ser enseñado.
Se puede concluir que a medida que el niño tiene contacto con los objetos del medio
(conocimiento físico) y comparte sus experiencias con otras personas (conocimiento
social), mejor será la estructuración del conocimiento lógico-matemático.
8. Cómo se logra el desarrollo cognitivo
Ningún conocimiento es una copia de lo real, porque incluye, forzosamente, un

proceso de asimilación a estructuras anteriores; es decir, una integración de
estructuras previas. De esta forma, la asimilación maneja dos elementos: lo que se
acaba de conocer y lo que significa dentro del contexto del ser humano que lo
aprendió. Por esta razón, conocer no es copiar lo real, sino actuar en la realidad y
transformarla.
La lógica, por ejemplo, no es simplemente un sistema de notaciones inherentes al
lenguaje, sino que consiste en un sistema de operaciones como clasificar, seriar, poner
en correspondencia, etc. Es decir, se pone en acción la teoría asimilada. Conocer un
objeto, para Piaget, implica incorporarlo a los sistemas de acción y esto es válido tanto
para conductas sensorio motrices hasta combinaciones lógicas-matemáticas.
Los esquemas más básicos que se asimilan son reflejos o instintos, en otras palabras,
información hereditaria. A partir de nuestra conformación genética respondemos al
medio en el que estamos inscritos; pero a medida que se incrementan los estímulos y
conocimientos, ampliamos nuestra capacidad de respuesta; ya que asimilamos nuevas
experiencias que influyen en nuestra percepción y forma de responder al entorno.
Las conductas adquiridas llevan consigo procesos auto-reguladores, que nos indican
cómo debemos percibirlas y aplicarlas. El conjunto de las operaciones del
pensamiento, en especial las operaciones lógico-matemáticas, son un vasto sistema
auto-regulador, que garantiza al pensamiento su autonomía y coherencia.
La regulación se divide, según las ideas de Piaget en dos niveles:
22
De manera general se puede decir que el desarrollo cognitivo ocurre con la

reorganización de las estructuras cognitivas como consecuencia de procesos
adaptativos al medio, a partir de la asimilación de experiencias y acomodación de las
mismas de acuerdo con el equipaje previo de las estructuras cognitivas de los
aprendices. Si la experiencia física o social entra en conflicto con los conocimientos
previos, las estructuras cognitivas se reacomodan para incorporar la nueva experiencia
y es lo que se considera como aprendizaje. El contenido del aprendizaje se organiza
en esquemas de conocimiento que presentan diferentes niveles de complejidad. La
experiencia escolar, por tanto, debe promover el conflicto cognitivo en el aprendiz
mediante diferentesactividades, tales como las preguntas desafiantes de su saber
previo, las situaciones desestabilizadoras, las propuestas o proyectos retadores, etc.
La teoría de Piaget ha sido denominada epistemología genética porque estudió el
origen y desarrollo de las capacidades cognitivas desde su base orgánica, biológica,
genética, encontrando que cada individuo se desarrolla a su propio ritmo. Describe el
curso del desarrollo cognitivo desde la fase del recién nacido, donde predominan los
mecanismos reflejos, hasta la etapa adulta caracterizada por procesos conscientes de
comportamiento regulado. En el desarrollo genético del individuo se identifican y
diferencian periodos del desarrollo intelectual, tales como el periodo sensorio-motriz,
el de operaciones concretas y el de las operaciones formales. Piaget considera el
pensamiento y la inteligencia como procesos cognitivos que tienen su base en un
substrato orgánico-biológico determinado que va desarrollándose en forma paralela
con la maduración y el crecimiento biológico.
En la base de este proceso se encuentran dos funciones denominadas asimilación y
acomodación, que son básicas para la adaptación del organismo a su ambiente. Esta
adaptación se entiende como un esfuerzo cognoscitivo del individuo para encontrar un
equilibrio entre él mismo y su ambiente. Mediante la asimilación el organismo
incorpora información al interior de las estructuras cognitivas a fin de ajustar mejor el
conocimiento previo que posee. Es decir, el individuo adapta el ambiente a sí mismo y
lo utiliza según lo concibe. La segunda parte de la adaptación que se denomina
acomodación, como ajuste del organismo a las circunstancias exigentes, es un
comportamiento inteligente que necesita incorporar la experiencia de las acciones para
lograr su cabal desarrollo.
Estos mecanismos de asimilación y acomodación conforman unidades de estructuras
cognoscitivas que Piaget denomina esquemas. Estos esquemas son representaciones
23
interiorizadas de cierta clase de acciones o ejecuciones, como cuando se realiza algo

mentalmente sin realizar la acción. Puede decirse que el esquema constituye un
plan cognoscitivo que establece la secuencia de pasos que conducen a la solución de
un problema.
Para Piaget el desarrollo cognitivo se desarrolla de dos formas: la primera, la más
amplia, corresponde al propio desarrollo cognitivo, como un proceso adaptativo de
asimilación y acomodación, el cual incluye maduración biológica, experiencia,
transmisión social y equilibrio cognitivo. La segunda forma de desarrollo cognitivo se
limita a la adquisición de nuevas respuestas para situaciones específicas o a la
adquisición de nuevas estructuras para determinadas operaciones mentales
específicas.
En el caso del aula de clases Piaget considera que los factores motivacionales de la
situación del desarrollo cognitivo son inherentes al estudiante y no son, por lo tanto,
manipulables directamente por el profesor. La motivación del estudiante se deriva de
la existencia de un desequilibrio conceptual y de la necesidad del estudiante de
restablecer su equilibrio. La enseñanza debe ser planeada para permitir que el
estudiante manipule los objetos de su ambiente, transformándolos, encontrándoles
sentido, disociándolos, introduciéndoles variaciones en sus diversos aspectos, hasta
estar en condiciones de hacer inferencias lógicas y desarrollar nuevos esquemas y
nuevas estructuras mentales.
El desarrollo cognitivo, en resumen, ocurre a partir de la reestructuración de las
estructuras cognitivas internas del aprendiz, de sus esquemas y estructuras mentales,
de tal forma que al final de un proceso de aprendizaje deben aparecer nuevos
esquemas y estructuras como una nueva forma de equilibrio.
9. Definición de conceptos básicos de las teorías de Piaget
 Esquema: Son conceptos o marcos de referencia que existen en la mente del

individuo para organizar la información. Representa lo que puede repetirse y
generalizarse en una acción; es decir, el esquema es aquello que poseen en común
las acciones, por ejemplo "empujar" a un objeto con una barra o con cualquier otro
instrumento. Un esquema es una actividad operacional que se repite (al principio de
manera refleja) y se universaliza de tal modo que otros estímulos previos no
24
significativos se vuelven capaces de suscitarla. Un esquema es una imagen

simplificada (por ejemplo, el mapa de una ciudad).
La teoría de Piaget trata en primer lugar los esquemas. Al principio los esquemas son
comportamientos reflejos, pero posteriormente incluyen movimientos voluntarios,
hasta quetiempodespués llegana convertirse principalmente enoperacionesmentales.
Con el desarrollo surgen nuevos esquemas y los ya existentes se reorganizan de
diversos modos. Esos cambios ocurren en una secuencia determinada y progresan de
acuerdo con una serie de etapas.
 Estructura: Son el conjunto de respuestas que tienen lugar luego de que el sujeto de
conocimiento ha adquirido ciertos elementos del exterior. Así pues, el punto central
de lo que podríamos llamar la teoría de la fabricación de la inteligencia es que ésta se
"construye" en la cabeza del sujeto, mediante una actividad de las estructuras que se
alimentan de los esquemas de acción, o sea, de regulaciones y coordinaciones de las
actividades del niño. La estructura no es más que una integración equilibrada de
esquemas. Así, para que el niño pase de un estado a otro de mayor nivel en el
desarrollo, tiene que emplear los esquemas que ya posee, pero en el plano de las
estructuras.
 Organización: Es un atributo que posee la inteligencia, y está formada por las etapas
de conocimientos que conducen a conductas diferentes en situaciones específicas.
Para Piaget un objeto no puede ser jamás percibido ni aprendido en sí mismo sino a
través de las organizaciones de las acciones del sujeto en cuestión. La función de la
organización permite al sujeto conservar en sistemas coherentes los flujos
de interacción con el medio.
 Adaptación: La adaptación está siempre presente a través de dos elementos básicos:

la asimilación y la acomodación. El proceso deadaptación busca en algún momento
la estabilidad y, en otros, el cambio. En sí, la adaptación es un atributo de la
inteligencia, que es adquirida por la asimilación mediante la cual se adquiere
nueva información y también por la acomodación mediante la cual se ajustan a esa
nueva información.
25
La función de adaptación le permite al sujeto aproximarse y lograr un ajuste dinámico

con el medio. La adaptación y organización son funciones fundamentales que
intervienen y son constantes en el proceso de desarrollo cognitivo, ambos son
elementos indisociables.
 Asimilación: La asimilación se refiere al modo en que un organismo se enfrenta a un

estímulo del entorno en términos de organización actual. "La asimilación mental
consiste en la incorporación de los objetos dentro de los esquemas
de comportamiento, esquemas que no son otra cosa sino el armazón de acciones
que el hombre puede reproducir activamente en la realidad" (Piaget, 1.948).
De manera global se puede decir que la asimilación es el hecho de que el organismo
adopte las sustancias tomadas del medio ambiente a sus propias estructuras.
Incorporación de los datos de la experiencia en las estructuras innatas del sujeto.
 Acomodación: La acomodación implica una modificación de la organización actual

en respuesta a las demandas del medio. Es el proceso mediante el cual el sujeto se
ajusta a las condiciones externas. La acomodación no sólo aparece como necesidad de
someterse al medio, sino se hace necesaria también para poder coordinar los diversos
esquemas de asimilación.
 Equilibrio: Es la unidad de organización en el sujeto cognoscente. Son los

denominados "ladrillos" de toda la construcción del sistema intelectual o cognitivo,
regulan las interacciones del sujeto con la realidad, ya que a su vez sirven como
marcos asimiladores mediante los cuales la nueva información es incorporada en la
persona. El desarrollo cognoscitivo comienza cuando el niño va realizando
un equilibrio interno entre la acomodación y el medio que lo rodea y la asimilación
de esta misma realidad a sus estructuras. Es decir, el niño al irse relacionando con su
medio ambiente, irá incorporando las experiencias a su propia actividad y las reajusta
con las experiencias obtenidas; para que este proceso se lleve a cabo debe de
presentarse el mecanismo del equilibrio, el cual es el balance que surge entre el medio
externo y las estructuras internas de pensamiento.
26
10. Desarrollo Moral según la Teoría de Piaget
Piaget propone que hay tres factores que influyen sobre el desarrollo moral: el
desarrollo de la inteligencia, las relaciones entre iguales y la progresiva independencia
de la coacción de las normas de los adultos. El primer factor, el desarrollo de la
inteligencia, es el más importante, ya que es el que permite a los otros dos actuar.
Piaget intenta en sus teorías explicar el funcionamiento interno de nuestras estructuras

psíquicas y no se contenta con explicar el aprendizaje únicamente a partir de la
influencia exterior. Elaboró en este sentido una teoría del desarrollo y el
funcionamiento de la inteligencia, donde defiende la existencia de fases o estadios en
el desarrollo de la misma. Estos estadios dependerían, por una parte, de la maduración
biológica del individuo y, por otra, de la influencia del medio social que proveería de
las experiencias adecuadas para aprovechar esta maduración.
- Para Piaget hay 3 momentos: Participación egocéntrica en los juegos (2 a 5 años);

acatamiento literal de las reglas (7-8años) ; adaptación cooperativa de las reglas (
11 a 12 años)
- De la heteronomía a la autonomía, Proyección hacia el entendimiento de la ley,
responsabilidad y justicia.
La teoría de Piaget sobre el desarrollo moral propone también la existencia de estadios

en el mismo. Estos corresponderían a los del desarrollo intelectual a partir de los dos
años de edad, ya que antes, según este autor, no podemos hablar de moral
propiamente dicha.
Primer estadio: De los dos a los seis años los niños son capaces de representar las
HETERÓNOMA cosas y las acciones por medio del lenguaje, esto les permite
Moral de presión recordar sus acciones y relatar sus intenciones para el futuro. Sin
adulta embargo, no pueden aún realizar razonamientos abstractos, por lo
(Obligación) que no pueden comprender el significado de las normas generales.
Esto hace que las vean como cosas concretas imposibles de variar
27
que se han de cumplir en su sentido literal. Estas normas son,

además, exteriores a los niños, impuestas por los adultos, por lo
tanto la moral se caracteriza en esta fase de desarrollo por la
heteronomía.
Segundo estadio: De los siete a los once años, los niños adquieren la capacidad de
Moral de realizar operaciones mentales con los objetos que tienen delante.
solidaridad entre No pueden aún hacer generalizaciones abstractas pero se dan
iguales cuenta de la reversibilidad de algunos cambios físicos y de las
(Cooperación) posibilidades del pensamiento para detectar relaciones entre las
cosas. Las normas dejan de ser vistas como cosas reales que tienen
su origen en una autoridad absoluta y exterior -los adultos- y
comienzan a basarse en el respeto mutuo entre los compañeros de
juego, los iguales. De aquí surge la noción de la convencionalidad
de las normas o reglas de los juegos, que son vistas como
productos de acuerdos entre los jugadores. Surgen sentimientos
morales como la honestidad -necesaria para que los juegos
funcionen- y la justicia. El respeto a las normas se deriva del
respeto al grupo y la necesidad de un cierto orden en el mismo
para el mantenimiento del juego, sin embargo, la aplicación de
estas normas y de los conceptos y sentimientos morales es poco
flexible. Las normas no son ya cosas, pero siguen estando ligadas
a las cosas y situaciones concretas, probablemente porque la
capacidad intelectual de los niños no ha llegado aún al desarrollo
del pensamiento abstracto y de la generalización.
Tercer estadio: De los doce años en adelante los niños sufren cambios biológicos
AUTÓNOMA y psicológicos radicales. Se produce la maduración sexual, pero
Moral de equidad. también una maduración biológica general que potencia el
desarrollo intelectual y moral. Los niños, en esta etapa, se
convierten en adolescentes y sus estructuras de conocimiento
28
permiten ya las generalizaciones y la realización de operaciones

mentales abstractas. Los conceptos se integran en sistemas de
proposiciones y se aprende a pasar de lo particular a lo general y
de lo general a lo particular.
En esta etapa surgen sentimientos morales personalizados, como la

compasión o el altruismo, que exigen la consideración de la
situación concreta del otro como un caso particular de la
aplicación de las normas. Gracias a esto, la rigidez de aplicación
de las normas y conceptos morales, propia del estadio anterior,
desaparece, completándose el paso de la presión adulta al control
individual de la propia conducta. El adolescente formula
principios morales generales y los afirma de un modo autónomo
frente a las normas exteriores. El respeto a estas últimas se realiza
de un modo personal.
29

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TEORIAS DEL APRENDIZAJE www.eduticperu.

(Neuchâtel, Suiza, 1896 - Ginebra, 1980) Psicólogo suizo.

Su enfoque recibe el nombre de epistemología genética: el estudio de cómo se llega a conocer

1. El Enfoque Genético de Piaget

Conocer la teoría de Piaget, le permite al maestro tener posibilidades de discutir y

El desarrollo está relacionado con los mecanismos de acción y pensamientos que

El aprendizaje se refiere a la adquisición de habilidades, datos específicos y

Puntos claves de la Teoría de Piaget

1.1. La teoría de Piaget es interaccionista, es decir, el crecimiento de la inteligencia se

utilizado por un niño o por un universitario, pero a diferentes niveles de comprensión.

1.2. También la teoría de Piaget relaciona el pensamiento y el lenguaje, dándole

1.3. Para Piaget, la motivación para el desarrollo es intrínseca, constituye un

mutuamente relacionados y se dan simultáneamente, ambos tipos de motivación están

1.4. En la teoría de Piaget pensamiento e inteligencia son sinónimos. Pensar significa el

2. El Desarrollo del Pensamiento

De acuerdo con Piaget, nuestros procesos de pensamiento cambian de manera radical,

La actividad: con la maduración física se presenta la creciente necesidad de actuar y en

desarrollo cognoscitivo. La maduración, la actividad y la trasmisión social trabajan en

Organización: Proceso constante de colocar la información dentro de sistemas o

Adaptación: Ajuste al entorno Las personas heredan la tendencia de adaptarse al entorno.

Hay ocasiones en que no se utiliza ni la asimilación ni la acomodación. Si las personas

No hay acción Acción para

La acción en el modelo piagetiano

En el caso de un niño de pocos

Aspecto energético Aspecto

el procesoadaptativo de la vida de equilibrio entre las presiones del medio y las

La inteligencia es la adaptación La inteligencia es acción sobre los objetos y su

La inteligencia es acción reflexiva.

3. Etapas del Desarrollo

“Comprender al ser humano significa ahondar en la esencia y significado de cada una de

El proceso del desarrollo inteligencia se divide cuatro grandes etapas, comenzando en el

A través de la percepción y los movimientos elementales accede a los objetos próximos. A

formal Esta etapa se caracteriza por la elaboración de hipótesis y el

4.1.Sensorio- Motora (Va de los 0-2 años )

Movimiento de mamar ante el estímulo de un pezón

Reacciones circulares: Serie de repeticiones de una respuesta sensorio motora.

El niño pateará repetidas veces a fin de reproducir un movimiento oscilante en un

Reacciones circulares El niño se interesa más en las consecuencias a ambientales

Reacciones circulares Surge gradualmente de la secundaria como una forma más

experimentación antes que la simple aplicación de esquemas

Función simbólica: Imaginación, evoca una situación ausente.

4.2. Etapa Preoperacional (Va de los 2 a 7 años )

Ejemplo: Los juegos de simulación tienen un papel importante en el desarrollo

Pensamiento Desde los últimos estadios del periodo sensoriomotor, el

simbólico y niño es capaz de imitar ciertas palabras y darles una

A esta edad aproximadamente se asiste a una coordinación

acción del momento; cuando se produce una

Diferencias importantes entre el niño de cuatro años que se encuentra en la etapa

El niño preoperacional no comprende los términos de

Características del pensamiento preoperatorio (Piaget) (entre 5 y 6 años)

a. El conocimiento físico es el que pertenece a los objetos del mundo natural; se

El conocimiento físico es el tipo de conocimiento referido a los objetos, las

b. El conocimiento lógico-matemático es el que no existe por sí mismo en la

El ejemplo más típico es el número, si nosotros vemos tres objetos frente a

El conocimiento lógico-matemático es el que construye el niño al relacionar las

- Alineamiento: de una sola dimensión, continuos o discontinuos. Los elementos que

- Objetos Colectivos: colecciones de dos o tres dimensiones, formadas por elementos

- Objetos Complejos: Iguales caracteres de la colectiva, pero con elementos

 Forma colecciones de parejas y tríos: Al comienzo de esta sub-etapa el niño

- Clasificación: constituye una serie de relaciones mentales en función de las cuales

Transitividad: Consiste en poder establecer deductivamente la relación existente

Reversibilidad: Es la posibilidad de concebir simultáneamente dos relaciones

Seriación: Es una operación lógica que a partir de un sistemas de referencias,