UNIVERSIDAD POLITÉCNICA SALESIANA

CARERRA DE EDUCACIÓN; ITINERARIO EN FILOSOFÍA.

PABLO HEREDIA.

D.M.Q, 12 de octubre del 2017.

DIARIO DE CAMPO N.º 1

EXPERIENCIA PERSONAL.
Martes, 12 de octubre del 2017, empecé mis practicas con un grupo (Decimo A) de estudiantes mujeres y
hombres, cuyas edades oscilan entre los 13 y 14 años. Pertenecen en su mayoría a la etnia mestiza, con minorías
en etnia afroamericana y blanca. Presentando gran disposición y disciplina para emprender el procedimiento
de enseñanza y aprendizaje, en la medida que era un grupo participativo, con enteras ganas por realizar la
lectura propuesta. Son joviales, alegres, y presentan gran vigor y energía. Cabe mencionar que de acuerdo a su
vestimenta y recursos didácticos son estudiantes de condiciones económicas modestas.
La clase empezó con una revisión sobre los tópicos tratados en el minuto cívico, a saber; Independencia de
Guayaquil. Consecuentemente a la identificación histórica de hitos que correspondieron a tal suceso, se solicitó
una actividad para el hogar, la cual consistiría en investigar sobre las figuras emblemáticas relacionadas a la
independencia de Guayaquil. La forma de la clase es magistral, en la medida que la docente explica y expande
los contenidos presentados en el libro de Ciencias Sociales, al cual lo siguen los estudiantes en la mayoría con
gran atención. Empero existen núcleos de desatención, siendo controlados inmediatamente por la docente a
través de una forma delicada y tratando de insertarles nuevamente en la actividad de la clase. Huelga decir,
que la clase da visos de una autoridad valorada según el respeto y el manejo óptimo de contenidos, puesto que
la dinámica educativa radico en una parsimonia ejemplar, siendo muy pocos los núcleos de desestructuración
que se manifestaron. En cierta medida es una comunicación de una sola vía, por la cual, la docente emerge
como la figura del saber. Por otro lado, la comunicación entre alumnos y estudiantes es afable, respetuosa, con
tendencia a ciertas bromas.
La lectura del libro, es pausada por ciertas tesis fundamentales, ya preparadas por la profesora, de tal manera
que se impele a subrayar aquellas tesis. La actividad de la lectura es llevada por los alumnos, en la medida que
han sido designados previamente los estudiantes que leerán. En el caso de que exista un proceso de lectura
ineficiente y entre cortado, se solicita la repetición, recomendando más horas de lectura.
En cuanto las estrategias presentadas para producir un aprendizaje significativo sobre los contenidos
planificados de la clase- mundo entre guerras- fueron secuencias y reforzamientos de la lectura comprensiva,
guiada por la figura del docente, demostrando una estricta planificación y manejo del contenido. Por otra parte,
el uso del resaltador para marcar las tesis principales fue la estrategia dominante, con el propósito de que el
estudiante autónomamente emprenda un trabajo analítico y reflexivo, en virtud de los contenidos subrayados.
Cabe mencionar que la lectura se detenía tras la finalización de un contenido, y se fomentaba la participación
del estudiante.
Finalmente, la planificación de la docente fue rigurosa, presentando gran dominio de los contenidos abordados,
así como la presentación de tesis centrales en el texto, que fueron subrayadas con el fin de que los estudiantes
se apoderen del saber mediante el análisis y la reflexión de dichas citas. La planificación se centra estrictamente
en los contenidos, objetivos, recursos y evaluación estipulado por el Ministerio de Educación.

COMENTARIO.
La Unidad Educativa “San Rafael”, según estudios previos comprende estudiantes que viven en su gran
mayoría en sectores populares del valle de los chillos, verbigracia; Sangolquí, Conocoto y el Tingo. De acuerdo
a la modalidad vespertina que oferta el colegio tanto a los estudiantes de la educación básica superior y
bachillerato, muchos de ellos, cumplen actividades relacionadas al trabajo de sus padres. Las condiciones
limitadas, en cuanto recursos académicos, puede ser un elemento considerable para análisis. Y un número
reducido de estudiantes han demostrado cierto excedente a diferencia del resto, en cuanto capital cultural.
Por otro lado, de lo expuesto en los renglones referente a la experiencia de clase, podemos evidenciar que la
educación fomenta valores tradicionales, por un lado, mientras que la clase magistral al ser un baluarte propio
de la enseñanza cumple procedimientos efectivos en tanto abordaje y desplazamiento de contenidos. Empero
no se puede evidenciar un proceso auto estructurante, en la medida que la tutela nunca dejo de manifestarse
tanto en el momento de indicar lo que se debe subrayar. Mientras que el manejo de la posible fuga de la
alteridad, es decir actividades que no contribuyen a la economía del pensamiento instituido en la clase, fueron
reprendidos, dándonos a conocer ciertos rasgos del modelo conductista. Finalmente se puede mencionar que
las secuencias de los contenidos, así como sus retroalimentaciones posibilitan un saber sólido para la
consecuente posesión del mismo por parte del estudiante.
Finalmente, esta primera experiencia sirve a título de testimonio de una educación tradicional, debido al gran
número de estudiantes, que imposibilita de una u otra manera un proceso individual y auto estructurante.
Empero, el respeto hacia la persona, la ausencia de castigos demuestra un modelo de la escuela nueva, que
comprende las dimensiones emocionales y sentimentales del alumno