27

2016

Documentos de docencia | Course Work

PROCESO DE coursework.ucc.edu.co
N.° 27, noviembre de 2016

ESCRITURA
doi: http://dx.doi.org/10.16925/greylit.1911

ACADÉMICA

Máximo Miguel Arteaga Martínez

Universidad Cooperativa de Colombia
Sede Montería

NOTA LEGAL
El presente documento de trabajo ha sido incluido dentro de nuestro repositorio de literatura gris por solicitud
del autor, con fines informativos, educativos o académicos. Asimismo, los argumentos, datos y análisis
incluidos en el texto son responsabilidad absoluta del autor y no representan la opinión del Fondo Editorial o
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and analysis included in this document represent authors’ opinion not the Press or the University.
Acerca de los autores
Máximo Miguel Arteaga Martínez, Ingeniero Infor-
mático, candidato a Magister en Gestión de Tecno-
logías de la Información. Profesor del programa de
Ingeniería de Sistemas de la Universidad Coopera-
tiva de Colombia, sede Montería.
Correo electrónico: maximo.arteaga@campusucc.
edu.co

Cómo citar este documento

Arteaga-Martínez, M. M. (2016). Proceso de escritura
académica. (Documento de docencia N° 27). Bogotá:
Ediciones Universidad Cooperativa de Colombia.
Doi: http://dx.doi.org/10.16925/greylit.1911

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BY NC ND
TABLA DE CONTENIDO

Introducción 5

1. Proceso general de escritura 6

1.1. Buscar y seleccionar fuentes 6

1.2. Comprender y usar las fuentes 8
1.3. Planear y escribir borradores 9
1.4. Identificar y aplicar el formato 10
1.5. Revisar y finalizar el documento 10
Referencias 11

2. Tipos de escritos académicos 12

2.1. Resumen 12
2.2. Reseña crítica 13
2.3. Reporte de investigación 14
2.4. Artículo de divulgación 16
2.5. Ensayo argumentativo 17
2.6. Tesis 18
2.7. Propuesta de investigación 19
Referencias 20
27 PROCESO DE ESCRITURA
ACADÉMICA
Máximo Miguel Arteaga Martínez

RESUMEN

La escritura académica requiere de un rigor y for-

malismo que se basan en metodologías o normas
aceptadas por la comunidad académica y científica
para su divulgación. El propósito de este documen-
to es ofrecer a los estudiantes una guía del proceso
general de escritura que inicia con la búsqueda y
selección de fuentes, seguido de su uso correcto, la
planeación y escritura de un borrador, identifica-
ción y aplicación del formato (norma) según crite-
rios de la revista seleccionada para publicar, o la
que la institución, programa o profesor especifique
y finalmente, las pautas para revisar y ultimar el
documento. En la segunda sección se revisan los
distintos tipos de escritos académicos como el re-
sumen, la reseña crítica, el reporte de investiga-
ción, artículo de divulgación, ensayos argumenta-
tivos, tesis y propuestas de investigación. Se espera
que los estudiantes adquieran las competencias
necesarias para desarrollar procesos de escritura
académica con el rigor y formalismo exigidos por
la comunidad científica y académica. El discurso
que se elabore debe contener un adecuado uso de
vocabulario, sintaxis y gramática que configuren
un estilo propio, distinto al de la comunicación co-
tidiana y cuyos rasgos principales deben ser preci-
sión, claridad, concisión e imparcialidad.
Palabras clave: escritura académica, estructura,
formato, fuente, planear, publicar.

Introducción
La escritura académica requiere de un rigor
y formalismo que se basan en metodologías
o normas aceptadas por la comunidad aca-
démica y científica para su divulgación. En
las instituciones de educación, se debe velar
porque los futuros profesionales aprendan y
cumplan con el rigor que cada norma exige
para la escritura de documentos académi-
cos. Al respecto, el Tecnológico de Monterrey,
(Crea, s. f. a) indica que en la escritura aca-
démica es indispensable que se pueda usar el
conocimiento de otros sobre un campo disci-
plinar específico, con el fin de construir nuevo
conocimiento desde la base que la antecede.
El presente documento se divide en dos uni-
dades temáticas que abordan, desde varias
perspectivas de autores, el proceso de la escri-
tura. En la primera sección, trata el tema del
proceso general de escritura que comprende
los subtemas: buscar y seleccionar fuentes;
comprender y usar las fuentes; planear y
construir borradores; identificar y aplicar el
Nota de clase ·  5
formato, revisar y finalizar el documento. La
segunda unidad, trata los tipos de escritos
académicos y lleva como subtemas: resumen,
reseña crítica, reporte de investigación, artí-
culo de divulgación, ensayos argumentativos
y tesis Finalmente, en la tercera y cuarta sec-
ción se presenta una bibliografía recomen-
dada y las referencias bibliográficas usadas en
este documento.
Para un adecuado aprovechamiento de este
material se sugiere al lector revisar en pri-
mera instancia la sección 1 sobre el proceso
general de escritura, en la que se dan linea-
mientos para la búsqueda y selección de
fuentes válidas que fundamenten el escrito a
realizar, para comprender y usar las fuentes e
identificar y aplicar el formato de manera tal
que no se incurra en plagio y finalmente, revi-
sar y finalizar el documento para depurarlo.
La segunda sección puede ser abordada en el
orden deseado, ya que cada subtema es inde-
pendiente. Para profundizar en cada una de
ellas, se sugieren lecturas en las notas al pie
de página.
 6 · Serie documentos de docencia

1. Proceso general de 2. Escoger términos de búsqueda. Aunque se

tenga una idea bastante aproximada de lo
escritura
que se necesita, conviene que se formule
por escrito con un conjunto de términos
1.1. BUSCAR Y SELECCIONAR FUENTES de búsqueda adecuados y representativos,
con los cuales buscar de forma eficaz.
A diferencia de otros tipos de escritura con
un estilo más figurativo, como en el caso del
3. Plantear la búsqueda en inglés. Al buscar
género novela, en la escritura académica es
y recopilar documentación o al hacer una
indispensable hacer uso del conocimiento
revisión bibliográfica es importante deter-
aportado por otros sobre un campo discipli-
minar con qué alcance internacional se
nar específico, con el fin de construir nuevo
va a abordar. Recurrir a la bibliografía en
conocimiento cimentado en esa base o ante-
inglés es natural, hay mucha más, de cali-
cedente ( Crea, s.f. a). El nuevo conocimiento
dad y accesible. No en balde el inglés es
se edifica siempre sobre la base del conoci-
la lengua franca de la ciencia en muchos
miento anterior (Newton lo dijo: A hombros
ámbitos.
de gigantes), tenemos que partir de lo que ya
se sabe para no repetirlo, para apoyarnos en 4. Seleccionar herramientas de búsqueda.
ello y para subir más alto (Martínez, 2013). Elegir dónde buscar, con qué medios reu-
nir la bibliografía que se necesita. Para
Nuevo conocimiento es igual a buscar fuentes
hacer una búsqueda se necesita emplear
idóneas en el área disciplinar de interés, así,
más de una herramienta, bien sea para
el dicho de “pararse en hombros de gigantes”,
aclarar dudas, completar los resultados,
dentro de la academia, se refiere a la posibili-
encontrar varios tipos de documentos
dad de construir un aporte a la disciplina epis-
o localizar y conseguir algunos de ellos.
témica a la cual se busca pertenecer, desde
Entre las herramientas a considerar para
el conocimiento de lo que ya ha sido reali-
la búsqueda se tienen, entre otras: busca-
zado por otros. Desde allí, se pretende que los
dor de recursos, bases de datos documen-
aportes sean originales, creativos y al mismo
tales, buscadores especializados, catálo-
tiempo formales (Crea, s.f. a).
gos, y otras fuentes de información como
portales editoriales o depósitos de docu-
Según Martínez (2013), existen siete reglas
mentos específicos, etc.
para buscar documentación científica sobre un
tema, las cuales se describen a continuación:
5. Ejecutar la búsqueda. Las formas más
extendidas de recuperar información que
1. Definir bien el problema. Puede llegar a ser
proporcionan los buscadores, bases de
en ocasiones la cuestión más compleja.
datos, catálogos, etc., se resumen en la
Consiste en los preparativos, en aclarar
siguiente tabla.
sobre lo que se busca, en plantear ade-
cuadamente la necesidad de información.
Se debe saber de qué datos se dispone y
cuáles son las incógnitas.
 Nota de clase ·  7

TABLA 1. Técnicas de rastreo de referencias

Se contrapone a la búsqueda simple o estándar, en un casillero único. Suele consistir en un formulario amplio
con múltiples casillas que permiten precisar mejor qué es lo que se busca, matizando muchos aspectos: incluye
Búsqueda avanzada la búsqueda por campos, limitaciones, combinación de términos, etc. Puede llevar menús desplegables para
elegir, opciones para marcar, etc.
Permite recuperar secuencias exactas y ordenadas de palabras, frente a la mera suma o aparición de esas pala-
Búsqueda bras en la masa de información rastreada. Ejemplo, se puede pedir referencias o documentos donde ponga exac-
por frase tamente “gestión de la información”, y no simplemente los que contengan “gestión” e “información” (puesto
que “de” y “la” son palabras vacías que las herramientas desprecian por defecto).
Permite recuperar todas las terminaciones posibles de un término raíz, además de singulares y plurales,
cubriendo toda la familia semántica. Ejemplo, de la raíz “comput” se puede obtener las referencias o documentos
Truncamientos que incluyan las palabras “computer”, “computing”, “computation”, “computerize”, “computerization, etc. Suele
ejecutarse con un signo: *comput*.
Permite introducir selectivamente los términos en campos diferenciados o con menús desplegables de opcio-
Búsqueda por campos nes para buscar en distintas partes, el rastreo funciona con mayor precisión. Ejemplo, se puede buscar solo en
el campo de “título” de los documentos, en el de “autores”, “materia”, “título de revista”, “cualquier campo”, etc.
Consiste en buscar referencias o documentos en los que determinados términos:
Combinación a) estén presentes todos ellos: “todas las palabras”, “y”, “and”.
de términos b) esté presente alguno de ellos: “alguna palabra”, “cualquiera”, “o”, “or”.
c) no incluya ninguno de ellos: “sin las palabras”, “no”, “not”.
Permite restringir la búsqueda que se va a hacer mediante varios tipos de condiciones:
- Fechas de publicación de los documentos
Limitaciones previas - Idioma en que están escritos los documentos
- Área temática a la que pertenece la documentación (Medicina, Ingeniería, Economía, etc.)
- Tipo o formato de documento (artículos, congresos, informes, normas, etc.)
Depuración de resultados Permite refinar los resultados obtenidos con múltiples criterios después de ejecutada una primera búsqueda de
aproximación. Generalmente opera como un sistema de menús laterales desplegables en lo que se seleccionan
opciones para incluir/excluir resultados según términos de materia, tipos de documentos, fechas de publica-
ción, títulos de revista, idiomas, autores, instituciones, países, etc.
Nota. Adaptación de Martínez (2013).

6. Evaluar resultados y reconducir la bús- Por su parte, el Tecnológico de Monterrey

queda. La búsqueda de documentación
es un proceso intelectual, forma parte del
aprendizaje: incluye además de acción o
ejecución, reflexión o planificación y eva-
luación o análisis. La búsqueda no es una
cadena mecánica de operaciones sino una
indagación inteligente que se debe ir per-
feccionando sobre la marcha.
7. Elegir y reunir referencias y documentos.
Cuando la búsqueda está satisfactoria-
mente acabada, después de que se hayan
evaluado los resultados y se haya refor-
mulado o corregido tantas veces como sea
preciso, se tendrá a disposición un con-
junto de referencias. Normalmente no se
recopilan todas las referencias encontra-
das, aunque todas sean más o menos ade-
cuadas en general, si la búsqueda es satis-
factoria, depende del objetivo concreto del
rastreo, del planteamiento de la búsqueda
y de la naturaleza del trabajo académico.
(Crea, s.f. a) plantea que se deben formular
las siguientes preguntas para buscar y selec-
cionar fuentes:
¿Qué han hecho otros? Para responder a esta
pregunta es necesario lo siguiente:
1. Conocer los espacios en los que los aca-
démicos de la disciplina a la que se quiere
pertenecer discuten sus ideas y publican
sus hallazgos científicos, es decir, poder
ubicar las principales conferencias y
publicaciones de la disciplina.
2. Identificar los conceptos clave, el lenguaje
utilizado, la terminología específica a la
que se refiere el conocimiento disciplinar.
3. Implementar una serie de acciones de
búsqueda en bases de datos y catálogos
de publicaciones.
¿En dónde reside el valor de lo que han realizado
otros? Esta pregunta se responde conociendo
 8 · Serie documentos de docencia
con detalle la manera en la que se desarrollan
los criterios de valor en cuanto al arbitraje, la
indización en bases de datos, y el cálculo del
factor de impacto de una publicación.
Con estos criterios de búsqueda y la revisión
de los resultados, es posible seleccionar las
fuentes con las que se va a trabajar. Es nece-
sario aprender a revisar las fuentes con una
mirada crítica e informada, capaz de identifi-
car las ideas principales de un texto y detectar
cómo estas forman parte de una estructura
argumentativa y de construcción de un men-
saje dado ( Crea, s.f. a)1.
1.2. COMPRENDER Y USAR LAS FUENTES
Cuando se realiza un escrito no solo se plas-
man las ideas propias, sino también aque-
llas de autores que coinciden con lo que se
está planteando que bien puede apoyarse en
fuentes fidedignas, como libros, revistas que
reporten los resultados de una investigación,
etc. De esa forma el escrito será más confiable
al encontrarse soportado por un trabajo pro-
fesional (Crea, s.f. a).
Es corriente encontrar trabajos de investiga-
ción, tareas de clase, etc., sin ninguna cita o
referencia bibliográfica que indique de dónde
ha extraído la información el autor. Un buen
trabajo científico es aquel que se encuentra
bien documentado, con un correcto uso de las
citas, y la inclusión de las referencias biblio-
gráficas, lo cual no solo demuestra honradez
al reconocer que el trabajo no es solo inspira-
ción personal, sino que también se ha docu-
mentado con las principales aportaciones de
otras personas conocedoras del tema, y que
1 Para ampliar la información se sugiere consultar Crea
(s.f. a), en cuya página web se tratan los siguientes
temas:
• Estrategias para identificar las ideas principales en un
texto
• Revisión del rigor de una fuente
• Los pasos de una buena revisión bibliográfica
• Revisión bibliográfica con Zotero
por tanto el documento ha sido sometido a un
estudio cuidadoso (Fernández, s.f.).
Fernández (s.f.), también indica que hay otros
motivos que hacen de la referencia bibliográ-
fica un elemento imprescindible, los cuales se
enuncian a continuación:
• Dar a conocer trabajos previamente publi-
cados que sirven de apoyo a la informa-
ción, tesis, teorías, etc., que se exponen.
• Dar fiabilidad al propio trabajo documen-
tando el origen de las afirmaciones y con-
tenidos y permitiendo su verificación.
• Reconocer los méritos ajenos impidiendo
el plagio.
• Permitir al lector ampliar determinados
apartados del trabajo.
Por su parte, International Baccalaureate
Organization (2014), sostiene que la capaci-
dad de citar debidamente las fuentes es un
elemento clave de la práctica académica y el
intercambio intelectual. Al citar las fuentes:
• Se muestra respeto por el trabajo de otras
personas.
• Se ayuda al lector a distinguir el trabajo
propio del de otras personas que han
contribuido.
• Se brinda al lector la oportunidad de com-
probar la validez del uso dado al trabajo
de otras personas.
• Se brinda al lector la oportunidad de pro-
seguir con la lectura de las referencias
bibliográficas, si tiene interés en ahondar
en ellas.
• Se demuestra y se recibe el debido recono-
cimiento por el proceso de investigación
que se ha llevado a cabo.

• Se demuestra que se es capaz de utilizar
fuentes fiables y evaluarlas de forma crí-
tica para respaldar el trabajo.
• Se otorga credibilidad y autoridad a los
conocimientos e ideas propias.
• Se demuestra que se es capaz de extraer
conclusiones.
Al utilizar la información de otros puede
resultar muy tentador tomar partes de la
información del autor referido tal y como apa-
recen en el texto, ya que se encuentran debi-
damente redactadas y expresan exactamente
lo que se quiere decir. Sin embargo, si se copia
la información de manera textual, se puede
caer en plagio académico, el cual se considera
un delito porque supone apropiar datos que
pertenecen a otra persona sin dar el reconoci-
miento o crédito debidos (Crea, s. f. a)2.
1.3. PLANEAR Y ESCRIBIR BORRADORES
Escribir bien implica seleccionar detalles
de acuerdo con los propósitos conjuntos del
escritor y del lector. La escritura es un proceso
complejo que involucra varios subprocesos, a
saber: la planificación, textualización y revi-
sión (Crea, s.f. a). Al respecto, Caldera (2003)
indica: “Planificación. Propósito del escrito,
previsible lector, contenido; Redacción o tex-
tualización. Características del tipo de texto,
léxico adecuado, morfosintaxis normativa,
cohesión, ortografía, signos de puntuación);
y Revisión. El volver sobre lo ya escrito, rele-
yendo y evaluándolo.”
El Tecnológico de Monterrey (Crea, s f. a), pro-
pone la siguiente estrategia:
2 Para ampliar la información se sugiere consultar Crea (s. f.
b) en cuya página web se tratan los siguientes temas:
• Normas de citación de la información de otros
• Uso de fichas bibliográficas
• Síntesis y paráfrasis con Zotero
• Elaboración de fichas bibliográficas con Zotero
Nota de clase ·  9
Análisis de textos modelos. Un buen punto
de partida es la lectura y análisis de un
texto que contenga las características y
estructura del texto a escribir.
Análisis de la situación comunicativa. Esta-
blecer con precisión el tema, definir el obje-
tivo o propósito: informar, aconsejar, con-
vencer, mandar, entrenar, etc.
Consulta de fuentes de información. Docu-
mentarse para saber qué han escrito los
expertos sobre el tema. Consultar fuentes
confiables como libros, revistas, enciclo-
pedias, artículos de revistas arbitradas y
bases de datos académicas.
Generación de ideas. Usar una de las
siguientes técnicas o combinación de estas:
a) lluvia de ideas. Consiste en concentrarse
durante unos pocos minutos en un tema y
apuntar todo lo que se venga a la mente;
b) explorar el tema. A través de preguntas
como quién, qué, cuándo, dónde, cómo,
por qué, etc.; c) escritura libre. Escribir de
manera rápida y constante por cinco, diez
o quince minutos todo lo que se le ocurra
relacionado con el tema y aspectos relacio-
nados al mismo; d) frases empezadas. Ter-
minar cuatro o cinco frases que empiecen
por “lo más importante es…” apuntando
ideas relevantes para el texto; e) tomar
notas. Tener a la mano una pequeña libreta
para anotar las ideas apenas surjan y así no
olvidarlas.
Organización de ideas. Agrupar por temas
los datos de la lista o lluvia de ideas. Reali-
zar un esquema de numeración decimal. Se
revisan las ideas generadas, seleccionado
las más acordes al objetivo de un texto y se
clasifica la información para armar aparta-
dos con temas y subtemas y elaboración de
mapas conceptuales.
Elaboración de borradores. A partir de la
organización dada a las ideas en la fase
 10 · Serie documentos de docencia
anterior, escribir un borrador o primera ver-
sión del texto. Es necesario leer y releer crí-
ticamente el texto para verificar si expresa
lo que se planeó inicialmente. Se requiere
llevar a cabo esta etapa varias veces hasta
lograr la versión final del texto.
La eficacia comunicativa del texto requiere
utilizar un lenguaje preciso, sin ambigüeda-
des, que exprese exactamente lo que se quiere
comunicar. Debe ser claro, el texto se debe
leer y entender fácilmente. También ha de ser
conciso, es recomendable utilizar el menor
número de palabras posible y centrarse en la
información relevante que se quiere comuni-
car (Ferriols y Ferriols , 2005)3.
1.4. IDENTIFICAR Y APLICAR EL FORMATO
Existen múltiples manuales y estilos que
corresponden a diferentes convenciones dis-
ciplinares que emergen históricamente para
consensar lo que es válido como conoci-
miento científico dentro de una comunidad
de investigadores en una disciplina determi-
nada (Crea, s.f. a). Entre los estilos o normas
de escrituras más conocidos se encuentran,
entre otras:
apa (American Psychological Association),
url: http://www.apa.org/
Icontex (Instituto Colombiano de Normas
Técnicas y Certificación), url: http://www.
icontec.org/
ieee (Institute of Electrical and Electronics
Engineers), url: https://www.ieee.org/
3 Para ampliar la información se sugiere consultar Crea (s. f. c) en
cuya página web se tratan los siguientes temas:
• Tipos de escritos académicos
• Situaciones comunicativas y sentido de audiencia
• Tipologías textuales
• Géneros discursivos
• Cohesión y coherencia
• Competencias para la redacción y planeación de un texto
mla (Modern Language Association), url:
https://www.mla.org/
La elección de una u otra depende de la
revista en la que se desee publicar, cada una
de acuerdo a su línea establece los criterios y
la norma de escritura.
1.5. REVISAR Y FINALIZAR EL DOCUMENTO
La revisión consiste en comparar el primer
borrador con la planeación inicial, identificar
discrepancias y subsanarlas. Las discrepan-
cias podrían consistir en falta de coherencia,
cohesión y adecuación en el texto. Otros erro-
res que se deben buscar y corregir para lograr
una versión final impecable, son los relacio-
nados con la corrección gramatical y el estilo
o formato de citación según la norma selec-
cionada (Crea, s.f. a).
Escribir –escribir formalmente, como debe
hacerse en el entorno académico o profesio-
nal– significa apropiarse de unas formas espe-
cíficas de razonamiento que permiten influir
efectivamente en los demás. Murillo (s.f.) pro-
pone los siguientes indicadores para la correc-
ción y autocorrección de textos:
• Corrija cada texto como si de ello depen-
diera su vida profesional, de hecho, en
muchos casos es así.
• El texto es un objeto, eso quiere decir que
debe ser concreto y sobre todo, autónomo:
la corrección debe poderse hacer sin el
autor.
• Revisar el texto siempre de afuera hacia
adentro.
a. Pensar primero en lo que se supone
que se debió haber escrito y después
de leído, preguntarse si cumplió con
la tarea: un resumen es diferente a un
texto argumentativo.
 Nota de clase ·  11

b. Siempre será conveniente corregir los organización de párrafos y de frases, y

errores, de cualquier tipo, a medida
que se encuentran, pero el trabajo
de corrección se hace más fácil si se
establece un orden de corrección. Pri-
mero se revisa la estructura, sin fijarse
demasiado en problemas más con-
cretos como pueden serlo los errores
involuntarios al escribir o los proble-
mas en el manejo de la ortografía.
c. Una vez el texto esté adecuadamente
estructurado o cuando se hayan iden-
tificado los problemas de estructura
que el texto tenga, es hora de dete-
nerse en los errores puntuales que se
encuentren, primero en los que inter-
fieran más con la lectura: ante todo, la
el uso de la puntuación.
d. Finalmente, se procede a limpiar el
texto, lo cual equivale a eliminar
todas las interferencias, todo lo que
haga difícil la lectura. Esto es, cual-
quier incorrección ortográfica o el uso
de palabras que se repitan. Se puede
recurrir a un diccionario de sinónimos
y antónimos para resolver estos pro-
blemas, o cambiar la estructura de la
oración.
e. Tener en cuenta que una vez el texto
esté terminado, es fundamental con-
firmar que cumpla con las especifica-
ciones dadas.4

REFERENCIAS
Caldera, R. (2003, enero - marzo). El enfoque congnitivo de la escritura y sus consecuencias metodológicas en
la escuela. Educere, 6(20), 363-368. Recuperado de http://www.saber.ula.ve/bitstream/123456789/19731/1/
articulo1.pdf
Crea, Centro de Recursos para la escritura Académica del Tecnológico de Monterrey (s.f. a). Buscar y Seleccionar
fuentes. Recuperado de http://sitios.ruv.itesm.mx/portales/crea/buscar/indice.htm
Crea, Centro de Recursos para la escritura Académica del Tecnológico de Monterrey (s.f. b). Comprender y usar
las fuentes. Recuperado de http://sitios.ruv.itesm.mx/portales/crea/comprender/indice2.htm
Fernández, M. (s. f.). La importancia de las referencias bibliográficas y las citas en la elaboración de documentos y
trabajos científicos y/o académicos [documento pdf]. Biblioteca virtual Ministerio de Salud, Gobierno de Chile.
Recuperado de http://www.bibliotecaminsal.cl/wp/wp-content/uploads/2015/06/Mercedes-Fernandez-
Menendez.pdf
Ferriols, R., y Ferriols , F. (2005). Escribir y publicar un artículo científico original. España: Ediciones Mayo. Recuperado
de https://goo.gl/mJQTQV
International Baccalaureate Organization (2014). Uso eficaz de citas y referencias [presentación documento
pdf]. Recuperado de http://www.ibo.org/globalassets/digital-tookit/brochures/effective-citing-and-
referencing-es.pdf
Martínez, L. (2013). Cómo búscar y usar informacoión científica. Guía para estudiantes universitarios. España:
Universidad de Cantabria. Recuperado de http://eprints.rclis.org/20141/1/Como_buscar_usar_
informacion.pdf
Murillo, J. (s. f.). Claves para escribir y para corregir textos formales [documento pdf]. Colegio de Estudios Superiores
de Administración. Recuperado de http://www.cesa.edu.co/el-cesa/pdfs/pdf-pagina/claves-para-escribir_
web.aspx4

4 Se sugiere consultar Murillo (s.f.) y Crea (s.f. e).

 12 · Serie documentos de docencia
2. Tipos de escritos
académicos
2.1. RESUMEN
Es una representación condensada, sucinta
y exacta del contenido de un documento
(Biblioteca Universidad de Córdoba, 2011). Es
un texto nuevo (con estructura comunicativa
propia) que, a partir de otro texto, presenta
información sintetizada, precisa y objetiva –
las ideas más importantes del texto original–,
sin interpretación crítica (Crea, s.f. a). No es
una versión abreviada de un documento que
se elabora extrayendo frases del propio docu-
mento (extracto) (Biblioteca Universidad de
Córdoba, 2011).
El resumen tiene que ser un texto coherente
y se tiene que entender por sí solo, de forma
independiente al texto base. No debe ser un
esquema o un cuadro sinóptico. Es funda-
mental utilizar un lenguaje que sea formal y
general, tal que sea comprensible cualquier
lector no necesariamente experto en el tema
(Brandani y Rearte, s.f.).
El propósito de un resumen es dar al lector un
relato condensado y objetivo de las ideas prin-
cipales y las características de un texto. Por lo
general, tiene entre uno y tres párrafos (100-
300 palabras), otras veces, consta tan solo de
una o dos oraciones, todo depende de la lon-
gitud y la complejidad del texto original y su
propósito. Como es una síntesis de las ideas e
información, no puede incluir todos los deta-
lles (González, 2014).
Según Brandani y Rearte (s.f.), para hacer un
resumen, en primer lugar, hay que realizar las
siguientes operaciones sobre el texto base:
1. Reconocimiento del tema y los subtemas
que se desarrollan.
2. Identificación de la estructura u orga-
nización del texto base. Qué partes lo
componen (introducción, desarrollo y
desenlace o cierre, si se trata de un texto
expositivo o de una narración; hipótesis,
argumentación y conclusiones, si se trata
de un texto argumentativo, etc.).
3. Redacción de breves notas al margen de
los párrafos que señalen cuáles son los
temas que se desarrollan allí.
4. Subrayado de la información sustancial.
Con esta operación se distingue la infor-
mación más importante (que no puede
faltar) de aquella cuya supresión no alte-
raría la unidad del texto base.
5. Esquema de contenido. Este tipo de cua-
dro permite organizar de manera gráfica
las ideas principales y secundarias, y per-
mite visualizar las relaciones que se esta-
blecen entre ellas.
Además, indican que una vez realizados los
procedimientos sobre el texto base, debe
emprenderse la redacción del resumen. Para
que el resumen se pueda redactar de manera
coherente y correcta y represente debida-
mente al texto base, conviene llevar a cabo las
siguientes operaciones:
1. Generalizar aquellos términos que tie-
nen rasgos en común. Por ejemplo, en el
resumen se puede reemplazar “Mercurio,
Venus, Tierra, Marte, Júpiter, Saturno,
Urano, Neptuno y Plutón” por “planetas
del sistema solar”.
2. Globalizar la información. Es decir, inte-
grarla en unidades menores de sentido
completo. Por ejemplo, la oración “Juan
fue al cine” puede globalizar varias ora-
ciones de un texto, tales como “Juan tenía
ganas de ver una película”, “revisó la car-
telera”, “encontró que se había estrenado
la película que quería ver”, “se dirigió al
cine”, “sacó las entradas”, etc.

3. Integrar las oraciones a partir de las rela-
ciones que se establecen entre ellas, ya
sean de causa, consecuencia u oposición.
Por ejemplo, si en el texto base aparecen
dos oraciones como: “Ameghino conside-
raba que el fósil era un objeto útil para
el conocimiento” y “El fósil puede ser un
testimonio de la historia de la vida y de
las especies”, se puede redactar una sola
oración que conecte las anteriores, en este
caso por una relación causal: “Ameghino
consideraba que el fósil era un objeto útil
para el conocimiento ya que puede ser un
testimonio de la historia de la vida y de las
especies.”
4. Leer el resumen para comprobar si repre-
senta los aspectos principales del texto
base. En esta instancia es conveniente
guiarse por las preguntas del auto test.
Auto test. Según Brandani y Rearte (s.f.),
el resumen de un texto A, correctamente
resuelto, debe poder responder las siguientes
preguntas:
• ¿Cuál es el tema principal del texto A?
• ¿Dónde y cómo se desarrolla ese tema?
• ¿Cuáles son los temas secundarios del
texto A?
• ¿Las ideas principales y secundarias,
están relacionadas entre sí?
• ¿Cuál es la conclusión del texto A?5
2.2. RESEÑA CRÍTICA
Es un documento académico híbrido, pues al
mismo tiempo da cuenta de la información de
un texto base (carácter expositivo) y presenta
5 Se sugieren las siguientes lecturas: Educando (s.f.), Bran-
dani y Rearte (s.f.), Santos (2016), González (2014),
López Espinosa (1997), Crea (s.f. d) y Biblioteca Universi-
dad de Córdoba (2011).
Nota de clase ·  13
una visión crítica de su contenido (carácter
argumentativo) (Unilibre, s. f.).
En la reseña crítica se hace un recuento del
contenido de una obra, de sus ideas esenciales
y aspectos interesantes, al tiempo que se hace
una valoración crítica del mismo. El autor de
la reseña debe aclarar que la valoración de la
obra corresponde a su posición, dejando al
lector en libertad de que se forme su propia
opinión (Universidad Sergio Arboleda, 2002).
Escribir una reseña permite desarrollar la
competencia comunicativa: lingüística, prag-
mática, semántica, textual, metalingüística,
enciclopédica, literaria y hasta poética (Pal-
mer, 2005).
Reseñar un texto implica en primer lugar,
haberlo comprendido a cabalidad para poder
resumir lo esencial de su contenido, pero, ade-
más, se debe estar en condiciones para emitir
opiniones y juicios de valor fundamentados
acerca del texto en cuestión (Giammatteo y
Ferrari , s.f.).
De acuerdo con Unilibre (s.f.), una reseña está
compuesta por las siguientes partes:
• Título. Es opcional, aunque normalmente
aparece un título breve y valorativo del
documento reseñado. Cabe anotar acá
que el título de esta tipología textual no
puede ser “Reseña” o utilizar el mismo
título del documento base.
• Ficha técnica o encabezado. Son los datos
que identifican la obra reseñada. Estos
varían dependiendo del tipo de obra (pelí-
cula, obra musical, teatral, etc.), pero en
general incluyen: título de la obra, autor,
editorial, ciudad y año de edición, número
de páginas y, en ocasiones, el precio. Estos
datos se presentan de acuerdo con la
norma de citación solicitada.
 14 · Serie documentos de docencia
• Cuerpo o desarrollo. Frecuentemente se
suele dividir en tres partes:
1. Se expone la tesis a desarrollar. Se
presenta al autor y la obra que se va
a reseñar. Se elige un modelo para
tratarla.
2. Se analiza la obra mediante:
a. Resumen expositivo del producto
reseñado. Aquí se presentan de
forma selectiva y condensada,
los contenidos fundamentales del
texto base.
b. Comentario crítico-argumentado
del texto base. Aquí se aportan
razones de peso que susten-
ten los aciertos y desaciertos
encontrados.
3. Conclusiones. Aparece el juicio valo-
rativo del texto base. Allí se sintetiza
todo aquello que se presentó en el
cuerpo o desarrollo de la reseña6.
2.3. REPORTE DE INVESTIGACIÓN
Es un documento en el que se presenta el
resultado de un estudio sobre un tema espe-
cífico. Dicho estudio pretende dar respuesta
a una(s) pregunta(s) de indagación y con ello
ampliar el conocimiento respecto a dicho
tema, contiene información recabada de dife-
rentes fuentes de información a través de
diversos medios como pueden ser: entrevis-
tas, encuestas, observaciones, medios electró-
nicos, etc. Esta información aparece organi-
zada, relacionada de manera tal que deje ver
aspectos nuevos o distintos sobre la temática
abordada (García, 2009).
6 Se sugieren las siguientes lecturas: Crea (s.f. f), Unilibre
(s. f.), Universidad Sergio Arboleda (2002), Palmer (2005),
Giammatteo y Ferrari (s f.) y Alegría de la Colina (s.f.).
En líneas generales, un reporte científico es
una descripción del estudio efectuado, de sus
resultados y conclusiones (Hernández, s.f.). Es
el documento que se presenta al terminar una
investigación en torno a un tema específico y
pretende dar respuesta a una serie de pregun-
tas de indagación (dónde, qué, quién, etc.) y
con ello ampliar el conocimiento con respecto
a dicho tema (Universidad Teletón, s. f.)
El reporte, como cualquier trabajo escrito,
debe tener un orden lógico, ser claro y preciso
en la exposición de ideas, tener una buena
presentación. Debe respaldar la información
presentada a partir de argumentos, reflexio-
nes y referencias a fuentes serias que validen
lo que se afirme (García, 2009).
De acuerdo con Hernández (s.f.), los elemen-
tos que conforman un reporte de investiga-
ción son:
1. Portada. Incluye el título de la investiga-
ción, el nombre del autor o de los autores
y su afiliación institucional, o el nombre
de la organización que patrocina el estu-
dio, así como la fecha en que se presenta
el reporte.
2. Índice del reporte. Incluye los títulos de
apartados y sub-apartados y su ubicación
relativa en el cuerpo del informe.
3. Resumen (abstract, summary). Constituye
una versión concisa del planteamiento del
problema, objetivos, método, resultados
más importantes y las conclusiones más
relevantes. Su extensión máxima puede
variar, de acuerdo a la extensión del tra-
bajo, entre 120 y 320 palabras.
4. Introducción. Incluye la motivación o
planteamiento del problema, los antece-
dentes del mismo (objetivos, hipótesis,
preguntas de la investigación y justifica-
ción –importancia– de la investigación),
metodología empleada (mencionando

definiciones, variables, ventajas y limita-
ciones propias del método).
5. Marco teórico. Constituye el marco de
referencia del trabajo e incluye los antece-
dentes históricos y / o conocimientos fun-
damentales del tema hallados en la litera-
tura, producto de la revisión bibliográfica.
En ocasiones el marco teórico se presenta
como parte de la introducción.
6. Parte experimental – método. Describe
cómo fue llevada a cabo la investigación,
con la suficiente claridad como para poder
ser reproducida. Incluye:
a. Diseño experimental: descripción del
sistema en estudio (universo y mues-
tra). Datos acerca de los riesgos implí-
citos en la ejecución del experimento,
tales como tablas de toxicidades, ries-
gos de incendio o quemaduras, etc., y
de los instrumentos de recolección de
datos, errores y confiabilidad de las
medidas.
b. Procedimiento: resumen de cada paso
en el desarrollo de la investigación.
Cuando se emplean métodos o pro-
cedimientos ya descritos en la lite-
ratura, se deben citar las referencias
correspondientes.
7. Resultados y discusión en torno a ellos. En
este apartado el investigador se limita a
describir sus resultados mediante el uso
de tablas, cuadros, gráficas, dibujos, dia-
gramas o mapas. Cada uno de estos ele-
mentos debe ir numerado y acompañado
de un texto o título explicativo. La discu-
sión se efectuará haciendo referencia a los
objetivos del trabajo y a los antecedentes
obtenidos de la revisión de bibliografía. En
general se escribe en pasado o en presente
impersonal (tercera persona). Esta es sin
duda una de las partes más importantes
Nota de clase ·  15
del informe en la cual el investigador
desarrolla toda su capacidad de análisis.
8. Conclusiones y recomendaciones. En esta
sección se derivan conclusiones y se pre-
sentan comúnmente como un resumen
de la discusión de los resultados. Aquí
se hacen recomendaciones para posi-
bles investigaciones futuras, se analizan
las implicaciones de la investigación y si
esta respondió a las preguntas planteadas
antes de la investigación o si se cumplió
con los objetivos del trabajo.
9. Bibliografía. Constituye el listado porme-
norizado de las referencias empleadas
por el investigador para la elaboración del
marco teórico y el análisis de los resulta-
dos. La forma de organizar la literatura o
referencias empleadas varía de acuerdo
con la rama de la ciencia y con las exigen-
cias de cada grupo científico, sin embargo,
de forma general, estas se organizan al
final del cuerpo del reporte. El formato
empleado también varía, pero en gene-
ral se suele escribir el nombre del (los)
autor(es), el título del capítulo o nombre
del trabajo entre comillas, el nombre de
la obra, el editor, la casa editorial, el sitio
o lugar de publicación, el año de publi-
cación y la(s) páginas de ubicación en el
cuerpo de la obra. Cada uno de estos ele-
mentos suele ser separado por una coma.
En el caso de publicaciones periódicas
se incluirá, luego del título de la obra, el
volumen y número de edición, seguido del
año de publicación entre paréntesis y la
pagina inicial y final del artículo.
10. Apéndices. Resultan útiles como material
de apoyo para describir en mayor detalle
ciertos aspectos, sin distraer la lectura del
texto principal.
Según la Universidad Teletón (s.f.), una vez
realizada la investigación, se debe poder dar
respuesta a las siguientes preguntas:
 16 · Serie documentos de docencia
• ¿Cuál era el problema? (Introducción)
• ¿Cómo fue resuelto el problema? (Métodos)
• ¿Qué es lo que se encontró? (Resultados)
• ¿Qué significan los resultados? (Análisis)
• ¿Cómo pueden resumirse los resultados?
(Conclusiones)7
2.4. ARTÍCULO DE DIVULGACIÓN
De acuerdo con Zapata (2016), la comunica-
ción científica tiene gran diversidad de dis-
cursos acordes a los intereses de la comuni-
dad científica, de ahí que la forma en que se
presentan también sea diversa. El objetivo es
comunicar los resultados obtenidos en una
investigación que no se había realizado pre-
viamente, de manera que permita el avance
del conocimiento en un tópico específico.
La autora indica que, si bien existen diferentes
tipos de artículos como mecanismo de difu-
sión científica, el sistema Publindex (Sistema
Nacional de Indexación y Homologación de
Revistas Especializadas de ct+i [Ciencia, Tec-
nología e Innovación]), solo tiene en cuenta
cuatro tipos de artículos para la clasificación
de las revistas dentro de este sistema, los cua-
les se describen de la siguiente manera:
1. Artículo original. Corresponde al texto
que divulga los resultados parciales o
finales de una investigación. Un artículo
original se caracteriza por presentar el
formato rimrdc (resumen, introducción,
metodología, resultados, discusión y con-
clusiones) y tiene como objetivo divulgar
los resultados de una investigación ori-
ginal. Debe tener todos los procedimien-
tos que se realizaron para llevar a cabo
7 Se sugieren las siguientes lecturas: Hernández (s. f.),
unam (s.f. a), Universidad Teletón (s.f.) y Hernández Sam-
pieri, Fernández Collado y Baptista Lucio (2000).
la investigación, consta de las siguientes
partes: título, autores, filiación, resumen,
palabras clave, introducción, metodolo-
gía, resultados, discusión, conclusiones,
referencias bibliográficas.
2. Artículo corto. Corresponde a un avance
de la investigación en el que se puede
entregar a la comunidad científica hallaz-
gos parciales, que, por su relevancia o
trascendencia, requieren una pronta difu-
sión. Es frecuente que este tipo de artícu-
los sean publicados como memorias de los
congresos o eventos académicos o cientí-
ficos en los que se divulgan los hallazgos
parciales del proyecto. Este tipo de artí-
culo no clasifica para la indexación.
3. Artículo de reflexión. Corresponde a aquel
que presenta, desde una postura crítica
y analítica, la mayor información posible
sobre una investigación ya terminada,
basándose en fuentes de información
original. Generalmente, la redacción de
este texto la realizan personas distintas
a los autores de la investigación, pues la
idea es llevar a cabo una reflexión crítica
en la que a menudo se utilizan contrastes
con análisis estadísticos. El objetivo es
presentar a la comunidad científica una
crítica reflexiva sobre una investigación
terminada, que sirva de análisis para
futuras investigaciones similares, en
las que se mejore el procedimiento para
obtener mejores resultados.
4. Artículo de revisión. Corresponde a un
documento escrito que trata sobre el
estado del arte de un tema o tópico espe-
cífico de la ciencia. Generalmente fun-
ciona como preámbulo de una investiga-
ción y por ello se caracteriza por llevar
un elevado número de referencias que
evidencian una amplia búsqueda biblio-
gráfica. Por lo general, los autores respon-
den una pregunta de investigación y es
en función de la pregunta que analizan la

información presentada en el artículo. Su
utilidad es notoria en tanto:
• Permite presentar de forma sintética,
los conocimientos sobre un tema en
especial que se encuentra fragmen-
tado y disperso.
• Sirve para actualizar a la comunidad
científica que estudia la problemática
en cuestión, sobre los nuevos cono-
cimientos que se han generado al
respecto.
• Sirve para establecer tendencias,
generar ideas o líneas de investiga-
ción sobre la problemática específica.
En definitiva, la estructura y características
de un artículo académico de divulgación los
determina la publicación en la cual se pre-
tende hacer presencia. Las publicaciones sue-
len establecer una plantilla general en la que
definen y describen de manera detallada, las
secciones (estructura del artículo) de cada
texto. Por ejemplo la revista Ingeniería Solida-
ria de la Universidad Cooperativa de Colom-
bia cuenta con su plantilla correspondiente
y disponible para revisión en línea: (http://
revistas.ucc.edu.co/index.php/in/about/
submissions#authorGuidelines)8
2.5. ENSAYO ARGUMENTATIVO
Se trata de un escrito académico que se basa
principalmente en la opinión personal del
escritor, opinión de una reflexión profunda
con respecto a un tema, por lo general, polé-
mico (Crea, s.f. a).
En este se propone y defiende una postura
personal sobre un tema o problemática deter-
minada. Tiene como objetivo convencer a los
8 Se sugieren las siguientes lecturas: fuam (s. f.), Crea (s. f.
g), Villagrán y Harris (2009), Salaverría (2002) y Alonso
Soler y Piñeiro Suárez (2007).
Nota de clase ·  17
lectores mediante el uso de argumentos, sin
por ello pretender probar una verdad abso-
luta. Su intención es reflexionar en torno a
un tema, por lo que también puede presen-
tar información relevante que contradiga el
punto de vista del autor, de este modo se evita
ser tendencioso, es decir, solo presentar aque-
llo que favorezca la postura del autor (unam,
s.f. b).
El Tecnológico de Monterrey (Crea, s.f. a) pro-
pone los siguientes pasos para su elaboración:
1. Selección y delimitación del tema.
2. Investigación sobre el tema elegido en
Internet, bases de datos, libros, etc.
3. Análisis de los argumentos esgrimidos por
otros autores, a medida que se investiga
sobre el tema.
4. Búsqueda de una idea original.
5. Elaboración de la tesis. Después de inves-
tigar, analizar y encontrar una aproxima-
ción original al tema, es tiempo de ela-
borar la tesis que guiará y dará forma al
ensayo. La tesis funciona como la postura
del ensayo y por lo general, aparece casi
al final de la introducción. La tesis expresa
en una oración concisa el tema y propó-
sito del ensayo.
6. Elaboración de un bosquejo. Este pre-
senta la estructura del ensayo y lo que
debe incluir cada una de sus secciones. El
número de palabras es orientativo, para
un ensayo es de 800 palabras.
7. Redacción de la introducción. Esta debe
captar la atención del lector, presentar la
tesis del autor y enlistar y describir bre-
vemente los asuntos de los que trata el
texto.
8. Desarrollo del ensayo. Incluye la estruc-
tura de los párrafos y desarrolla los
 18 · Serie documentos de docencia
aspectos que se indicaron en la intro-
ducción. Es una sección muy importante,
demuestra la capacidad de organización y
argumentación del escritor.
9. Conclusión. Esta recapitula las ideas del
autor de una manera clara y resumida.
10. Adaptación al formato. Ajuste del modelo
de citación y referencias. Es fundamental
aplicar la norma para citar según elección
(apa, ieee, Icontex, mla, etc.).
11. Revisión. El último paso es realizar una
revisión exhaustiva del ensayo, pro-
ceso descrito en el apartado 1.5 de este
documento9.
2.6. TESIS
Una tesis, ya sea de investigación o de com-
pilación, es el resultado de varias actividades
complejas y ordenadas en cierta secuencia
(Crea, s.f. a). La tesis es el documento en el que
se exponen los resultados científicos alcanza-
dos por el aspirante en su trabajo de investi-
gación. Los resultados se presentan de forma
sistematizada, lógica y objetiva, en correspon-
dencia con el proyecto presentado, discutido
y aprobado para la búsqueda de soluciones al
problema planteado, con respuestas científi-
cas contextualizadas a partir de la utilización
del método científico (Hernández Meléndrez,
2006).
Es una proposición concreta de algún tema de
interés del estudiante, generalmente relacio-
nado con las materias de alguna disciplina de
estudio de la carrera, que se plantea, analiza,
verifica y concluye mediante un proceso de
investigación, acorde con el nivel de estudios
de quien lo presenta (unam, s.f. c).
9 Se sugieren las siguientes lecturas: Crea (s.f. h), Universia
(2017), Cáceres Ramírez (2016), Martí Gamero (s.f.) y Uni-
versidad Católica de Oriente (s.f.).
El Tecnológico de Monterrey (Crea, s.f. a) pro-
pone los siguientes elementos para la elabo-
ración de una tesis:
1. Planteamiento del problema. Implica
la consideración de los siguientes
componentes:
• Contexto
• Definición del problema
• Pregunta de investigación
• Objetivo general
• Justificación
• Beneficios esperados
2. Marco teórico. Consiste en la recopilación
y revisión de información que permita
plantear la tesis o problema que se ha de
desarrollar.
3. Método. La metodología es un conjunto
de formas que el investigador utiliza para
dejar asentado, paso a paso, cómo logró o
cómo es factible lograr algo. Según sea su
línea de investigación, puede seleccionar
entre el enfoque cualitativo, cuantitativo
o mixto.
4. Análisis de resultados. Depende del enfo-
que de investigación seleccionado (cuanti-
tativo, cualitativo o mixto).
5. Conclusiones. La función principal es
exponer los hallazgos, observaciones y
posibles retos que se desprendan de la
investigación realizada. Expondrá de
manera puntual y ordenada una síntesis
de la investigación realizada a partir de
los resultados obtenidos en relación con
la hipótesis que dio inicio al trabajo. Debe
poder apreciarse si se trata de resultados
esperados, si difieren de las expectativas,
si son parciales o insuficientes. Es decir,
 Nota de clase ·  19

los resultados deben analizarse a la luz
del punto de partida de la investigación.
Esto hace que, entre la sección de intro-
ducción y la de las conclusiones, haya un
vínculo evidente10.
Cada institución define la estructura de esta
y puede variar de una institución a otra, en
términos generales contiene:
1. Título de la investigación

2. Resumen
2.7. PROPUESTA DE INVESTIGACIÓN 3. Planteamiento del problema
Una propuesta de investigación es un tipo
específico de manuscrito académico. Por lo 4. Justificación
tanto, su principal función es la comunicación.
5. Marco teórico
Más específicamente, se trata de comunicarle
a un lector (sea una persona o una institución)
6. Objetivos
todo lo que necesite para evaluar un proyecto
de investigación. Prácticamente todas las pro- 7. Metodología
puestas de investigación se redactan para un
evaluador. ¿Qué se va a investigar? ¿Cómo se 8. Plan de análisis de resultado
va a hacer y en qué tiempos? ¿La investiga-
ción tiene costos? En este sentido, el objetivo 9. Cronograma
principal de la propuesta es presentar a eva-
10. Presupuesto
luación un proyecto de investigación plausi-
ble (Escuela de Ciencias Humanas, s.f.). 11. Referencias bibliográficas

12. Apéndices (opcional)11

10 Se sugieren las siguientes lecturas: Wolfe (s.f.), Hernández 11 Se sugieren las siguientes lecturas: Villa (s.f.), daad (s.f.),
Meléndrez (2006), Valdés, García, Lorandi, Galván y Vargas Mora (2005), Estrella, Chaves y Andrade (2013), Pajares
(2010), Eco (2009), uphm (2009) y sisib (s.f.). (s.f.) y Escuela de Ciencias Humanas (s.f.).
 20 · Serie documentos de docencia

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