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BÁSICO
Naturales
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
Pablo Valdés Arriagada
Edgardo Rojas Mancilla
TOMO 1
BÁSICO
Naturales
GUÍA DIDÁCTICA DEL DOCENTE
Dirección editorial
Pablo Saavedra Rosas
Edición
Pablo Valdés Arriagada
Autoría
Edgardo Rojas Mancilla
Pablo Valdés Arriagada
Corrección de estilo y pruebas
Enrique Marchant Díaz
Diseño y diagramación
Equipo de diseño Editorial CP
Ilustraciones
Carlos Urquiza Moreno
Fotografías
Archivo editorial
Producción
Pablo Saavedra Rosas
Esta guía corresponde al Quinto año de Educación Básica y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo
N° 439/2012, del Ministerio de Educación de Chile.
©2016 – Editorial Crecer Pensando Ltda.® – Manquehue Sur 520, oficina 305 – Las Condes
ISBN: 978-956-9593-09-3 / Depósito legal: 273505
Se terminó de imprimir esta edición de XXXX ejemplares en el mes de XXX del año 2017.
Impreso por A Impresores
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las sanciones
establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento,
comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante
alquiler o préstamo público.
Índice
TOMO 1
Guía Didáctica del Docente Guía Didáctica del Docente
Guía
Mi ruta de aprendizaje................................................................................ 15
Lección 1: El agua en nuestro planeta.............................................. 16 Para saber cómo voy.................................................................................... 72
¿Cómo se manifiesta el agua en la Tierra?...................................... 17 Lección 4: Los sistemas respiratorio y circulatorio.................... 74
¿Cómo se distribuye el agua en nuestro planeta?..................... 18 ¿Qué camino sigue el aire cuando ingresa
Modelación paso a paso ........................................................................... 22 a nuestro organismo?.................................................................................. 76
Principales reservas de agua dulce..................................................... 24 Modelación paso a paso ........................................................................... 80
Para saber cómo voy.................................................................................... 26 ¿Qué camino sigue la sangre en nuestro organismo?............ 82
Lección 2: Las grandes porciones ¿Cuál es la estructura del sistema circulatorio?........................... 84
de agua y su importancia.......................................................................... 28 Investigación paso a paso ....................................................................... 86
Los océanos y los lagos.............................................................................. 28 Para saber cómo voy.................................................................................... 88
Investigación paso a paso ....................................................................... 34 El estudio de las estructuras y sistemas
El movimiento de las aguas oceánicas............................................. 36 corporales a lo largo de la historia....................................................... 90
¿Qué fenómenos oceánicos afectan a Chile?............................... 38 El impacto de la ciencia y la tecnología
El uso y cuidado del agua......................................................................... 40 en nuestra sociedad..................................................................................... 92
Proyecto paso a paso .................................................................................. 43 Para sintetizar.................................................................................................... 94
Para saber cómo voy.................................................................................... 44 Para cerrar............................................................................................................ 96
Las fuentes de agua y el desarrollo de la civilización............... 46 Páginas finales..................................................................(Págs. 192 a 207)
El impacto de la ciencia y la tecnología
en nuestra sociedad..................................................................................... 48
Para sintetizar.................................................................................................... 50 Bibliografía y webgrafía general (Tomo 1)...................................... 78
Para cerrar............................................................................................................ 52
Iniciales 3
Guía
El momento de cierre permite poner en práctica
“Los alumnos y alumnos no están motivados o des- una serie de habilidades de síntesis y de integra-
motivados en abstracto. Al examinar las pautas de ción de los conocimientos, habilidades y actitudes
actuación de los profesores en clases, se pueden ob- desarrollados en la unidad. La propuesta invita a
servar variaciones que definen el contexto de apren- las y los estudiantes a realizar una síntesis tempo-
dizaje. No es lo mismo comenzar una clase plantean- ral (mostrando la evolución del conocimiento en
do una interrogante que despierta curiosidad, que un contexto histórico). Luego, los y las estudiantes
pedir a los alumnos directamente que saquen los tienen la oportunidad de realizar explícitamen-
libros y se pongan a leer. El clima motivacional que te un proceso de síntesis y de evaluación para el
los profesores generan en el aula se traduce en la re- aprendizaje.
presentación que los estudiantes se hacen respecto “La Evaluación Para el Aprendizaje se basa en un con-
de qué cuenta en clases”. cepto amplio de lo que significa evaluar, cuyo centro
Tapia, J. A. (1997). Motivar para el aprendizaje. se sitúa en un proceso de observación, monitoreo y
España: Editorial EDEBÉ. establecimiento de juicios sobre el estado del apren-
dizaje de los alumnos y alumnas, a partir de lo que
ellos producen en sus trabajos, actuaciones e interac-
ciones en clases”.
Fuente: Evaluación Para el Aprendizaje: Enfoque y materiales
prácticos para lograr que sus estudiantes aprendan más y mejor.
Unidad de Currículum y Evaluación. Mineduc.
Iniciales 5
Unidad 1: Unidad 2:
¿Cuál es la importancia del agua en nuestro planeta? ¿De qué manera se organiza nuestro cuerpo?
Objetivos de Aprendizaje que desarrolla: Objetivos de Aprendizaje que desarrolla:
• Describir la distribución del agua dulce y salada en la • Reconocer y explicar que los seres vivos están formados por una o
Tierra, considerando océanos, glaciares, ríos y lagos, más células y que estas se organizan en tejidos, órganos y sistemas.
aguas subterráneas, nubes, vapor de agua, etc. y com- • Identificar y describir, por medio de modelos, las estructuras bási-
parar sus volúmenes, reconociendo la escasez relativa cas del sistema digestivo (boca, esófago, estómago, hígado, intes-
de agua dulce. tino delgado, intestino grueso, recto y ano) y sus funciones en la
• Describir las características de los océanos y lagos: variación digestión, la absorción de alimentos y la eliminación de desechos.
de temperatura, luminosidad y presión en relación a la pro- • Explicar por medio de modelos la respiración (inspiración-espira-
fundidad; diversidad de flora y fauna; movimiento de las ción-intercambio de oxígeno y dióxido de carbono), identificando
aguas, como olas, mareas, corrientes (El Niño y Humboldt). las estructuras básicas del sistema respiratorio (nariz, tráquea, bron-
• Investigar y explicar efectos positivos y negativos de la quios, alvéolos, pulmones).
actividad humana en los océanos, lagos, ríos, glaciares, • Explicar la función de transporte del sistema circulatorio (sustancias
entre otros, proponiendo acciones de protección de las alimenticias, oxígeno y dióxido de carbono), identificando sus es-
reservas hídricas en Chile y comunicando sus resultados. tructuras básicas (corazón, vasos sanguíneos y sangre).
Unidad 3: Unidad 4:
¿Cómo afecta la alimentación a ¿Cómo la electricidad ha cambiado el mundo?
la salud de las personas?
Objetivos de Aprendizaje que desarrolla:
Objetivos de Aprendizaje que desarrolla:
• Reconocer los cambios que experimenta la energía eléctrica de una
• Analizar el consumo de alimento diario (variedad, tamaño forma a otra (eléctrica a calórica, sonora, lumínica etc.) e investigar los
y frecuencia de porciones) reconociendo que los alimen- principales aportes de científicos en su estudio a través del tiempo.
tos son fundamentales para el crecimiento, la reparación, • Explicar la importancia de la energía eléctrica en la vida cotidiana y
el desarrollo y el movimiento del cuerpo. proponer medidas para promover su ahorro y uso responsable.
• Investigar e identificar algunos microorganismos benefi- • Construir un circuito eléctrico simple (cable, ampolleta, interrup-
ciosos y dañinos para la salud (bacterias, virus y hongos), tor y pila) usándolo para resolver problemas cotidianos y explicar
y proponer medidas de cuidado e higiene del cuerpo. su funcionamiento.
• Investigar en diversas fuentes y comunicar los efectos • Observar y distinguir, por medio de la investigación experimental,
nocivos que produce el cigarrillo (humo del tabaco) en los materiales conductores (cobre y aluminio) y aisladores (plásticos
el sistema respiratorio y circulatorio. y goma) de electricidad, relacionándolos con la manipulación segu-
ra de artefactos tecnológicos y circuitos eléctricos domiciliarios.
Inicio de unidad
En las páginas iniciales de cada
unidad, se declara el propósito
de la unidad de Texto y de
Guía y se muestra cómo se
integran los conocimientos
habilidades, y actitudes
desarrollados en la propuesta.
Material de apoyo
La Guía entrega una serie de
recursos para apoyar el proceso
de enseñanza, como actividades,
evaluaciones, profundizaciones
didácticas y disciplinares, desafíos
y rúbricas asociadas a las diferentes
instancias de evaluación.
Iniciales 7
Semestre 1
Unidad 1 Unidad 2
• Describir la distribución • Reconocer y explicar
del agua dulce y salada que los seres vivos están
en la Tierra, considerando formados por una o más
océanos, glaciares, ríos y células y que estas se
lagos, aguas subterráneas, nubes, vapor de agua, organizan en tejidos, órganos y sistemas.
etc. y comparar sus volúmenes, reconociendo la
• Identificar y describir, por medio de modelos, las
escasez relativa de agua dulce.
estructuras básicas del sistema digestivo (boca, esó-
- Describir las características de los océanos y fago, estómago, hígado, intestino delgado, intestino
lagos: grueso) y sus funciones en la digestión, la absorción
- Variación de temperatura, luminosidad y pre- de alimentos y la eliminación de desechos.
sión en relación a la profundidad.
• Explicar, por medio de modelos, la respiración
- Diversidad de flora y fauna.
(inspiración-espiración-intercambio de oxígeno y
- Movimiento de las aguas, como olas, mareas,
dióxido de carbono), identificando las estructuras
corrientes (El Niño y Humboldt).
básicas del sistema respiratorio (nariz, tráquea,
• Investigar y explicar efectos positivos y negativos bronquios, alveolos, pulmones).
de la actividad humana en los océanos, lagos,
• Explicar la función de transporte del sistema circu-
ríos, glaciares, entre otros, proponiendo acciones
latorio (sustancias alimenticias, oxígeno y dióxido
de protección de las reservas hídricas en Chile y
de carbono), identificando sus estructuras básicas
comunicando sus resultados.
(corazón, vasos sanguíneos y sangre).
Actitudes
Actitudes
• Demostrar curiosidad e interés por conocer
• Manifestar compromiso con un estilo de vida
seres vivos, objetos y/o eventos que conforman
saludable a través del desarrollo físico y el
el entorno natural.
autocuidado.
• Manifestar un estilo de trabajo riguroso y
• Manifestar un estilo de trabajo riguroso y
perseverante para lograr los aprendizajes de la
perseverante para lograr los aprendizajes de la
asignatura.
asignatura.
• Reconocer la importancia y seguir normas y
• Asumir responsabilidades e interactuar en
procedimientos que resguarden y promuevan
forma colaborativa en los trabajos en equipo
la seguridad personal y colectiva.
aportando y enriqueciendo el trabajo común.
Tiempo estimado
Tiempo estimado
28 horas pedagógicas
44 horas pedagógicas
Unidad 3 Unidad 4
• Analizar el consumo de • Reconocer los cambios
alimento diario (variedad, que experimenta la ener-
tamaño y frecuencia de gía eléctrica al pasar de
porciones) reconociendo una forma a otra (eléctri-
los alimentos para el crecimiento, la reparación, el ca a calórica, sonora, lumínica etc.) e investigar los
desarrollo y el movimiento del cuerpo. principales aportes de científicos en su estudio a
través del tiempo.
• Investigar e identificar algunos microorganismos
beneficiosos y dañinos para la salud (bacterias, • Construir un circuito eléctrico simple (cable,
Guía
• Manifestar compromiso con un estilo de vida • Explicar la importancia de la energía eléctrica en
saludable a través del desarrollo físico y el la vida cotidiana y proponer medidas para promo-
autocuidado. ver su ahorro y uso responsable.
Tiempo estimado
44 horas pedagógicas
Iniciales 9
Unidad 1
¿Cuál es la importancia del
agua en nuestro planeta?
Lección 1 Lección 2
El agua en nuestro Las grandes porciones de
planeta agua y su importancia
e
Características de Características de
doccent
¿Cómo se distribuye el
agua en nuestro planeta? los océanos los lagos
Distribución geo-
didáctica del D
gráfica
D
Guííaa
Las reservas de agua Las reservas de agua El uso y cuidado
dulce de Chile dulce del planeta del agua
Habilidades Actitudes
• Seleccionar preguntas significativas que se pue- • Demostrar curiosidad e interés por conocer seres
dan investigar. vivos, objetos y/o eventos que conforman el
• Formular predicciones de resultados de una entorno natural (OA A).
investigación, de forma autónoma, fundamen- • Reconocer la importancia del entorno natural y
tándolas. sus recursos, desarrollando conductas de cuida-
• Planificar y llevar a cabo investigaciones guiadas do y protección del ambiente (OA B).
experimentales y no experimentales. • Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perse-
• Formular explicaciones razonables y conclusio- verante para lograr los aprendizajes de la asigna-
nes a partir de la comparación entre los resulta- tura (OA C).
dos obtenidos y sus predicciones.
• Comunicar evidencias y conclusiones de una in-
vestigación, utilizando modelos, presentaciones,
TIC e informes, entre otros.
A continuación, se presenta una propuesta de planificación que considera los Objetivos de Apren-
dizajes (OA) y los Indicadores de Evaluación (IE) relacionados con cada uno de ellos. Es importante
mencionar que los Indicadores de Evaluación que son incorporados como parte de la propuesta
editorial, se consignan como IE*. Además, la propuesta de planificación señala el total de horas
pedagógicas estimadas para el desarrollo de la unidad.
Sección(es)
Objetivo de Aprendizaje Indicadores de Evaluación
de la unidad
IE.1. Explican que si bien la superficie terrestre está mayoritaria-
mente cubierta por mares y océanos, desde el punto de vista
planetario su volumen es muy pequeño respecto al planeta.
IE.2. Exponen el significado del término “agua dulce” y su importan-
Describir la distribución del
cia en el desarrollo de la agricultura y la vida sobre el planeta.
agua dulce y salada en la Tierra,
considerando océanos, glacia- IE.3. Comparan algunas características del agua dulce y salada
res, ríos y lagos, aguas subte- señalando los porcentajes de estas en la Tierra.
Lección 1 rráneas, nubes, vapor de agua, IE.4. Ubican, en mapas o esquemas, los lugares de nuestro país
etc. y comparar sus volúmenes, donde se encuentran los mayores depósitos de agua dulce.
reconociendo la escasez relati- IE.5. Señalan otros lugares en que el agua dulce está presente en la
va de agua dulce. Tierra: ríos, lagos, casquetes polares, nubes, vapor de agua en
la atmósfera, aguas subterráneas, y el papel que juega el ciclo
del agua en su presencia.
IE.6. Describen algunas creencias y leyendas de los pueblos origi-
narios relacionadas con las aguas.
Sección(es)
Objetivo de Aprendizaje Indicadores de Evaluación
de la unidad
IE.12. Planifican investigaciones sobre las fuentes laborales que se
basan en el recurso marítimo, tanto en transporte, pesca y
otras industrias.
Investigar y explicar efectos
IE.13. Seleccionan evidencias que permitan detectar sectores de
positivos y negativos de la
mar costero con mayores índices de contaminación.
actividad humana en los océa-
Lección 2 IE.14. Evalúan e indican medidas que la comunidad y las personas
nos, lagos, ríos, glaciares, entre
y cierre de deben adoptar para preservar las fuentes de agua, tanto
otros, proponiendo acciones
unidad dulce como salada.
de protección de las reservas
hídricas en Chile y comunican- IE.15. Clasifican y registran las formas de contaminación más fre-
do sus resultados. cuentes y significativas en los mares, ríos y lagos.
IE*.16. Señalan la importancia que han tenido para el desarrollo de la
Notas
Guía
Orientaciones metodológicas
El momento pedagógico de inicio de la unidad, tiene por finalidad desarrollar y promover de for-
ma articulada la motivación, el reconocimiento de ideas previas y el planteamiento de metas
y estrategias. ¿Por qué son importantes estos ejes en la promoción de nuevos aprendizajes? A
continuación, se presentan algunas citas, procedentes del ámbito de la didáctica, que avalan y
validan la pertinencia de su desarrollo.
Inicio
La motivación es lo que moviliza El reconocimiento de las ideas Las metas corresponden a aque-
a una persona en una dirección previas es un hecho fundamental llo por lo que la o el estudiante
y con una finalidad determina- en el desarrollo de la enseñan- se esfuerza en conseguir. Para
da. Es, además, la disposición al za, ya que las y los estudiantes que estas incrementen significa-
esfuerzo mantenido por conseguir presentan disposición a aprender tivamente el rendimiento, deben
una meta. Los alumnos motiva- solo aquello a lo que le encuen- ser específicas y desafiantes, ya
dos tendrán un interés particu- tran sentido y puede tener signi- que esto permite que centren la
larmente diferente en lograr su ficado desde sus propias concep- atención, se esfuercen, aumenten
aprendizaje. Para lograr la moti- ciones. Por esta razón, tienden la persistencia y se motiven a
vación de las y los estudiantes se a rechazar el conocimiento que desarrollar estrategias eficaces
requiere conocer sus necesidades no le encuentran sentido. En para cumplirlas.
y expectativas. Esto permite, pos- el aprendizaje significativo, la
teriormente, dirigir las conductas nueva información interacciona
hacia acciones benéficas para con las ideas ya existentes en
ellos y su contexto social. la estructura cognitiva. Las que
sirven, a su vez, de anclaje para
los nuevos aprendizajes.
Bello, P. J. (1997). Motivación en tu
vida. Venezuela: Editorial Panapo. Bello Garcés, S. (2007) Locke, Shaw, Saari y Latham. (1981)
La unidad comienza con el planteamiento de una pre- En la actividad de la página 13, se plantea una serie de
gunta amplia que se espera que los y las estudiantes preguntas respecto de la fosa oceánica de Atacama, si-
puedan responder al finalizarla. La pregunta propuesta tuada frente a las costas de nuestro país. Es necesario
es: ¿Cuál es la importancia del agua en nuestro planeta? relevar el hecho de que la información presentada no es
Esta interrogante da inicio al hilo conductor de la unidad lo fundamental de la actividad, sino que lo importante
y permitirá, a partir de ella, desarrollar los conocimien- es cómo, a partir de esta información, las y los estudian-
tos, habilidades y actitudes. tes movilizan sus ideas previas. Para favorecer en esta
actividad el trabajo respecto de las habilidades, puede
Con el objetivo de motivar a las y los estudiantes, invíte-
plantearles la siguiente pregunta:
los a observar la imagen presente en estas páginas y a
que respondan las preguntas propuestas. Es importan- ¿Qué habilidad(es) se pone(n) en juego cada vez que,
te aprovechar la instancia para conocer algunas de las respecto de un fenómeno o una situación determinada,
ideas previas y preconceptos presentes en ellos. De ma- se plantea de manera anticipada el comportamiento de
nera complementaria a las interrogantes señaladas en el alguna variable?
texto, puede preguntar lo siguiente:
La pregunta anterior, se relaciona con otra interrogante
• ¿En qué lugares de Chile el agua puede ser encontra- propuesta en la actividad, en la que se les solicitaba a los
da en estado sólido? estudiantes (inferir o predecir) cómo piensan que varía la
• ¿En qué estado de la materia se encuentran las nubes? temperatura y la luminosidad del agua con la profundidad.
Guía
las posibilidades que le entrega el texto impreso.
El propósito de estas páginas es motivar a sus estudiantes
respecto de los aprendizajes que se desarrollarán. Junto
con ello, se pretende la activación y el reconocimiento
de sus ideas previas. En la actividad de la página 12, se Mi ruta de aprendizaje................... (Página 15)
plantean tres interrogantes respecto de una situación
cotidiana. Cada una ellas responde a una dimensión del Para favorecer el planteamiento de metas y estrategias
aprendizaje, tal como se muestra a continuación: (uno de los ejes fundamentales del momento pedagó-
gico de inicio de la unidad), se propone a los estudian-
Pregunta Dimensión tes, a partir de un ejemplo concreto, una forma en la que
Primera Conocimiento pueden planificar, trazar metas, seleccionar estrategias
Segunda Habilidad y declarar sus motivaciones. Luego, se les invita a que,
de manera similar a lo que se muestra en el ejemplo,
Tercera Actitud
planifiquen su propio trabajo. Como fue señalado ante-
Debe considerar que es importante que los estudiantes riormente, esta instancia es sumamente importante, ya
reconozcan no solo sus ideas previas respecto de los co- que compromete y hace partícipe a los y las estudiantes
nocimientos, sino también de sus habilidades y actitudes. con su proceso personal de aprendizaje.
Para identificar con claridad algunos de los aprendizajes
previos de sus estudiantes, puede aplicar (si lo considera
pertinente) de forma complementaria a las actividades
de inicio del texto, la evaluación presentada en las siguien-
tes páginas.
A partir de ella, explica de qué manera piensas que ocurre este proceso.
Evaluación inicial
a. ¿En qué estados de la materia se encuentran las porciones de agua mostradas
en la imagen?
4. ¿Por qué el agua es tan importante y necesaria para el desarrollo y la sustentación de la vida en
nuestro planeta? Explica.
Reflexiona
a. ¿Qué conceptos recordabas más?, ¿cuáles menos?
b. ¿Qué habilidad(es) piensas que trabajaste en la actividad 2?
c. ¿Piensas que es importante conocer acerca del agua en nuestro planeta?, ¿por qué?
1
Lección
El agua en nuestro planeta
Páginas 16 a 27
Tiempo estimado: 10 horas
Propósito de la lección
A través del desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes propuestos para la lección,
se espera que las y los estudiantes comprendan y reconozcan las diferentes formas en las que el
agua se manifiesta en nuestro planeta. Además, que expliquen de qué manera se distribuye el
agua en la Tierra y comprendan la importancia de las reservas de agua dulce para el ser humano.
Actividad del texto: Distribución del agua en la Tierra Fuente: Artículo elaborado en el marco del Proyecto Fondecyt:
Hacia un aprendizaje autónomo en el ámbito científico. Inser-
El propósito de la actividad es que los y las estu- ción de la dimensión metacognitiva en el proceso educativo.
Guía
diantes puedan establecer una analogía entre los
En relación con lo expuesto en las páginas, puede sugerir
volúmenes de agua contenidos en un vaso y una
a sus estudiantes que desarrollen la siguiente actividad
botella, con los volúmenes de agua salada y dulce
complementaria.
de la Tierra.
Resultados esperados Actividad complementaria 1
Se espera los y las estudiantes concluyan, a partir de En grupos de tres integrantes, respondan las si-
lo observado con las porciones de agua de la activi- guientes preguntas:
dad, la gran diferencia entre la proporción de agua
Explicar
dulce y salada de nuestro planeta.
a. ¿De qué manera el ciclo del agua permite la
Discusión y conclusiones
existencia de las diferentes fuentes de agua
Es importante que ponga énfasis en el hecho de dulce al interior de los continentes?
que la porción de agua dulce de nuestro planeta, Predecir
y que puede ser empleada por el ser humano, es
b. ¿Existirían los ríos, lagos, glaciares y aguas
ínfima en comparación con el agua total. Por esta
subterráneas si no ocurriese este proceso?
razón, señale la importancia de cuidar las diferentes
fuentes de agua dulce de la Tierra.
Recomendaciones
Idea 1 Idea 6
Para la actividad se sugiere el uso de arcilla o greda en
la construcción del modelo. Sin embargo, este material
puede ser sustituido por espuma plástica o por polies-
tireno expandido. En el caso de escoger estos últimos
materiales, se debe alertar de posibles riesgos que tiene El agua
el emplear algún instrumento cortante, al momento de Idea 2 en nuestro Idea 5
moldear el relieve continental. planeta
Guía
debe ser considerada, de manera transversal. curiosidad por el
conocimiento.
Alfabetización científica 18 Actividad Mostrar
curiosidad.
Para Kemp (2002), el concepto de alfabetización cien-
tífica, agrupa tres dimensiones: conceptual (compre- 19 Desarrolla tus Valorar el cuidado
sión y conocimientos necesarios), procedimental habilidades y de los recursos
(procedimientos, procesos, habilidades y capacida- actitudes naturales.
des) y afectiva (emociones, actitudes y valores). 20 Desarrolla tus Mostrar
habilidades y curiosidad.
A partir de lo anterior, debe tener presente que un es- actitudes
tudiante “científicamente instruido” no es solo aquel
22 Modelación paso Trabajar de forma
que maneja conocimientos, sino también, habilida-
a paso proactiva.
des y actitudes propias del quehacer científico. Para
lograrlo, debe trabajar en cada actividad de la lección 24 Actividad Valorar la
estos tres componentes de forma simultánea. importancia
de los recursos
naturales.
2
Lección
Las grandes porciones
de agua y su importancia
Páginas 28 a 45
Tiempo estimado: 14 horas
Propósito de la lección
A partir del desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes propuestos para la lección,
se espera que las y los estudiantes comprendan cómo varían algunas de las características de
los océanos y lagos, como la temperatura, presión y luminosidad. Además, que reconozcan los
diferentes ecosistemas que allí son sustentados. También, se busca que las y los estudiantes
comprendan la importancia de cuidar las diferentes fuentes de agua de nuestro planeta, recono-
ciendo algunas de las fuentes de contaminación de ella.
Orientaciones metodológicas
Actividad del texto: Para comenzar (Página 28)
A continuación se presenta una serie de sugerencias y
El propósito de la actividad es que los y las estudian-
orientaciones destinadas a desarrollar de mejor manera
tes infieran cómo varía la presión al interior del agua
las diferentes temáticas, las actividades y las secciones
a medida que se incrementa la profundidad. Sus
presentes en la lección. Además, para enriquecer los re-
inferencias y conclusiones serán relevantes al mo-
cursos presentes en el texto, se proponen algunas acti-
Guía
importante la exploración en el aprendizaje de las Cien- considera pertinente, puede realizarla de forma de-
cias Naturales? mostrativa e ir solicitando a las y los estudiantes que
respondan las preguntas señaladas en la actividad.
“La exploración, a través de la experimentación, permite el
Riesgos asociados al desarrollo de la actividad
desarrollo de la curiosidad, de la capacidad de observar,
de formular preguntas y de contrastar ideas. Mediante el Para la actividad, se requiere una botella plástica de
proceso de exploración, las y los estudiantes avanzan en la 2 L con tres perforaciones. Es sumamente importante
construcción de su conocimiento y les permite dar explica- que les señale a sus estudiantes que solo una persona
ciones de lo que ocurre en su entorno”. adulta debe realizar las perforaciones en la botella.
(Canizales y Salazar 2004) Resultados esperados
Se espera que los estudiantes observen que el agua
que sale expulsada por el agujero más cercano a la
Recurso Digital Complementario RDC base de la botella, alcanza una mayor distancia.
Este recurso digital complementario, apoya el mo- Discusión y conclusiones
mento pedagógico de desarrollo de la unidad. De
la misma manera que las actividades presentes en La diferencia observada en el agua que sale por cada
el texto. El RDC permite que se amplíen las posibili- uno de los agujeros, es explicada por la presión. Como
dades que le entrega el texto impreso. esta aumenta con la profundidad, a medida que los
agujeros se sitúan más abajo, la presión de salida del
agua es mayor y, por consiguiente, esta tiene un ma-
yor alcance horizontal.
Guía
de moluscos contaminados con la marea roja. Puede
Propuesta didáctica de las páginas: En las páginas se
aprovechar la ocasión para pedirles a sus estudiantes
propone una instancia de evaluación, la que se inicia con
que investiguen qué es y qué efectos tiene la marea
una estrategia que permite abordar diferentes formas y
roja en los diferentes ecosistemas marinos del Sur de
tipos de preguntas. Finalmente, se plantea una instancia
Chile.
autoevaluativa y metacognitiva.
Fuente: http://onlinelibrary.wiley.com/doi/10.1002/
Aspectos que debe tener presentes a lo ece3.2110/abstract
largo de la lección
A continuación, se presenta información relevante y que
debe ser considerada de manera transversal.
Apoyo metacognitivo
A lo largo de la unidad, se presenta una serie de ins-
tancias metagonitivas para los y las estudiantes. Estas se
encuentran principalmente en la sección ¿Hagamos un
alto? Es importante que invite a sus estudiantes a res-
ponder las preguntas ahí propuestas.
Guía
nar que, para guardar los trabajos, es necesario registrarse Busco más información.
en el sitio. Puede sugerir donde encontrar el programa, al
ingresar el código GCNP027B en la página web del Texto. Profundizo en los
Interés contenidos.
Propongo nuevas
Recurso Digital Complementario RDC preguntas y actividades.
Este recurso digital complementario apoya el mo- Solicito ayuda.
mento pedagógico del cierre de la unidad. Es impor-
tante utilizar el RDC, ya que permite que se amplíen Trato de resolverla perso-
Frente a una nalmente.
las posibilidades que le entrega el texto impreso. dificultad
Me bloqueo y no puedo
continuar el trabajo.
Me es indiferente.
Frente al
Solicito más tareas.
éxito
Ayudo a los demás.
G = Generalmente; R = Rara vez
1 2
Se identifican las
Se presenta el
necesidades de
problema
aprendizaje
4 3
Se resuelve el problema o Se da el
se identifican problemas aprendizaje de la
nuevos y se repite el ciclo información
Guía
Fuente: http://www.muyinteresante.es/
A continuación, se presenta una serie de actividades que te permitirán reforzar aquellos co-
nocimientos y habilidades desarrollados a lo largo de la unidad.
Identifico
1. ¿Cuál de los siguientes gráficos representa la distribución de agua dulce y salada en la Tierra?
Marca con un ✓ y justifica tu elección.
Agua dulce Agua salada Agua dulce Agua salada Agua dulce Agua salada
3 % 3 %
40 %
Explico
2.
a. ¿Qué papel desempeña el ciclo del agua en la existencia de las diferentes fuentes de
aguas continentales?
b. ¿De qué manera varía la presión a medida que aumenta la profundidad del agua en los
océanos?
Aplico
3. Construye un gráfico de barras, en donde se muestre cómo se distribuye el agua dulce de
nuestro planeta. Para ello, considera que los principales reservorios son los ríos y lagos, las
aguas subterráneas, las nieves y glaciares y el agua atmosférica.
Material fotocopiable
A continuación, se presenta una serie de actividades que te permitirán profundizar aquellos
conocimientos y habilidades desarrollados a lo largo de la unidad.
Analizo
1. Observa la siguiente tabla, en la que se muestra un promedio de la temperatura superficial
de las aguas del océano Pacífico, frente a las costas de Chile, en los meses de enero y julio.
a. ¿Frente a qué localidad las aguas del océano Pacífico experimentan una mayor variación
de temperatura entre enero y julio?
b. ¿Frente a qué localidad las aguas del océano son mas frías?, ¿a qué piensas que se deba?
c. ¿Entre qué localidades la temperatura experimenta una menor variación?
Evalúo
Guía
2. Para reducir la contaminación del océano frente a una localidad costera. Las autoridades de-
cretan las siguientes medidas.
Medidas
Multar a las personas que arrojan desperdicios al mar.
Permitir que las industrias arrojen desperdicios solo
en lugares establecidos.
Instalar basureros en las playas.
a. ¿Piensas que todas las medidas decretadas son adecuadas?, ¿por qué?
b. ¿Qué otras medidas propondrías?
Aplico
2. Imagina que se te presentan dos muestras de agua de igual volumen y que aparentemente
se ven idénticas. ¿Qué métodos aplicarías para determinar cuál de las muestras corresponde
a agua dulce y cuál a agua salada? (No debes emplear el sentido del gusto).
d. ¿ Contiene sales el agua dulce? De ser así, ¿por qué piensas que se le
denomina “agua dulce”?
Material fotocopiable
Temperatura del agua oceánica según región geográfica
¿Cuál es el propósito de la
Un grupo de científicos al estudiar cómo variaba la temperatura del agua del actividad?
océano según su profundidad, comprobó que, dependiendo de la región Analizar e interpretar un
geográfica, esta cambiaba de forma distinta. El estudio lo realizaron en tres gráfico que representa la
regiones, una región tropical (cercana al ecuador), una región templada (cer- variación de la temperatura
cana a las costas de la ciudad de Valparaíso) y en una región polar (cercana a en el océano según la
la Antártida). Sus resultados se muestran en el siguiente gráfico: profundidad y la región
geográfica.
Variación de la temperatura del océano
Tiempo sugerido
según profundidad y región geográfica
20 minutos.
Temperatura (ºC)
5 10 15 20 ¿Qué actitud desarrollaré?
Mostrar perseverancia.
2000
Fuente: http://www7.uc.cl/
Guía
En relación con la información entregada en el gráfico, responde:
a. ¿Qué recuerdas del comportamiento de la temperatura respecto de la
profundidad del agua oceánica?
Selección múltiple
En las siguientes preguntas (1 a 6), marca la alternativa que consideres correcta.
Identifica Aplica
1. Carla le comenta a su hermano algunas caracte- 4. A Constanza le gustaría diseñar un modelo de sub-
rísticas de una fuente de agua continental. Ella, marino para que realizara investigaciones en el fon-
le dice que dicha fuente de agua está rodeada do del océano. ¿Cuál de las siguientes requerimien-
por tierra, que presenta poco movimiento, que tos es fundamental que cumpla el submarino que
puede llegar a ser muy profunda y que alberga desea diseñar Constanza?
variadas especies en sus orillas. ¿A qué fuente de
A. Que sea suficientemente amplio para transportar
agua se refiere Carla?
personas.
A. Las nubes. B. Que soporte la temperatura del océano.
B. Los ríos. C. Que esté recubierto por un material que lo aísle
C. Las glaciares. del ruido.
D. Los lagos. D. Que soporte la enorme presión que hay en las
profundidades del océano.
Ordena
Identifica
2. Javiera, Felipe, Andrea y Cristóbal ordenan una
serie de fuentes de agua dulce, desde aquellas 5. ¿En qué zona de Chile se encuentran las mayores re-
que ocupan un mayor volumen de la hidrósfera, servas de agua dulce?
a las que ocupan un menor volumen. ¿Quién de A. En la zona Norte.
ellos lo hizo de manera correcta?
B. En la zona Centro.
A. Javiera: Glaciares-aguas subterráneas-lagos. C. En la zona Sur.
B. Felipe: Aguas subterráneas-lagos-glaciares. D. En el Archipiélago Juan Fernández.
C. Andrea: Lagos-glaciares-aguas subterráneas.
Reconoce
D. Cristóbal: Lagos-aguas subterráneas-glaciares.
6. ¿Cuál de las siguientes corrientes representa a la de
Relaciona Humboldt?
3. Según la cantidad de luz que ingresa a las aguas
1 2
oceánicas, ¿cómo se le denomina a las aguas
superficiales y profundas del océano, respecti-
vamente?
3
A. Zona litoral y zona pelágica.
B. Zona fótica y zona afótica.
C. Zona nerítica y zona litoral. 4
D. Zona afótica y zona fótica.
A. 1
B. 2
C. 3
D. 4
Material fotocopiable
Medidas para usar de forma responsable el agua
1
2
3
4
5
Explica y evalúa
8. Observa la siguiente imagen. Luego, responde.
Reflexiona
a. ¿Qué conceptos piensas que te han sido más fáciles de comprender?
b. ¿Qué habilidad te resultó más simple de desarrollar?, ¿cuál más difícil?
c. ¿Piensas que los contenidos estudiados en esta unidad te ayudan a comprender de
mejor manera el mundo que te rodea? Justifica.
A continuación, se presenta una serie de rúbricas que apoyan y complementan algunas de las
actividades presentes en el Texto del Estudiante, en la Guía Didáctica del Docente y en los Recur-
sos Digitales Complementarios.
Rúbricas y pautas asociadas a algunos recursos presentes en el Texto del Estudiante (TE)
Modelación paso a paso (páginas 22 y 23 del TE).
Pauta de evaluación para las presentaciones Pauta de evaluación para los organizadores
digitales PowerPoint del Texto (actividades de gráficos del Texto (actividades de las páginas
las páginas 31 y 43 del TE). 23, 42 y 51 del TE).
Rúbricas y pautas asociadas a algunos recursos presentes en la Guía Didáctica del Docente (GDD)
Evaluación inicial (páginas 20 y 21 de la GDD).
Guía
Rúbricas y pautas asociadas a las actividades presentes en los Recursos Digitales
Complementarios (RDC).
Guía
Humboldt trae a la superficie una enorme cantidad de planc-
Lección 2: Las grandes porciones de ton. Si esta corriente no existiera, este se hundiría hacia el
agua y su importancia fondo oceánico. Este hecho convierte a las aguas costeras,
Para comenzar Actividad 1 (Página 28) atravesadas por la corriente, en una de las más importantes
reservas pesqueras del planeta y, a la corriente misma, en uno
a. El agua que salió por el agujero más cercano a la base al-
de los principales recursos económicos de Chile y del Perú.
canzó una mayor distancia horizontal. Esto se debe a que
la columna de agua sobre él es mayor y, por lo tanto, tam- Actividad: Carlos y el uso del agua (Página 40)
bién lo es la presión. a. Cuando Carlos se da una ducha larga o se lava los dientes
b. Presión, flujo, profundidad y alcance (entre otros). dejando correr el agua, no hace un buen uso de este recur-
so ya que, con esas acciones, se pierde innecesariamente
Para comenzar Actividad 2 (Página 29)
una gran cantidad de litros.
c. A medida de que el objeto descendió, la luminosidad so-
b. Algunas acciones que permiten hacer un buen uso del
bre este fue cada vez menor.
agua son tomar duchas cortas, lavarse los dientes sin dejar
d. Algunos factores que influyen en la variación de la luminosi- abierta el agua del lavamanos y reparar filtraciones y fugas
dad son la profundidad y la turbidez del agua. de agua, entre otras.
Desarrolla tus habilidades y actitudes (Página 31) c. Carlos debe tomar duchas cortas y no dejar abierta el agua
1. En la zona litoral de Chile existe una gran diversidad de es- del lavamanos al cepillarse los dientes.
pecies. Tanto en la zona norte, centro y sur se pueden en- Desarrolla tus habilidades y actitudes (Página 42)
contrar especies como las jaibas corredoras, el sol de mar
a. Algunas de las actividades que dependen directamente de
(una variedad de equinodermo), la estrella de mar, el pe-
las diferentes fuentes de agua son la pesca, el transporte
jesapo, las jaibas, el piure y los erizos (entre muchas otras).
marítimo y fluvial, la ingeniería naval, la biología marina, en-
En cuanto a la flora se pueden encontrar algas como el
tre muchas otras.
cochayuyo y el luche. Algunas especies marinas en peligro
b. Actividades como la pesca, han generado la sobreexplo- 7. Algunas medidas que se podrían proponer son la promo-
tación de los diferentes recursos animales que existen en ción para el uso responsable de agua domiciliaria, creando
el océano, lagos y ríos. El transporte que se realiza sobre subsidios a los diferentes medios que permiten su ahorro.
las diferentes fuentes de agua, produce contaminación, Para evitar su contaminación, no se debe permitir que
especialmente cuando ocurren derrames de combustible. los desechos generados por las industrias o las diferentes
c. Para seleccionar evidencias de la contaminación en las distin- actividades humanas terminen en los ríos, los lagos o el
tas zonas costeras, se deberían obtener muestras de agua y océano. El agua que provenga de la actividad industrial y
suelo costero, realizar estudios comparativos respecto a la al- domiciliaria, debe ser tratada antes de ser repuesta a las
teración producida en los diferentes ecosistemas y comprobar diferentes fuentes de agua.
qué actividades realiza el ser humano en torno a dichas zonas. ¿Qué sucedería si…? (Página 47)
Para saber cómo voy (Páginas 44 y 45) Si el agua dulce comenzara a escasear se generaría una serie
1. La explicación dada por Francisco a su hermana es par- de problemáticas que afectarían a las personas, la industria ali-
cialmente correcta, ya que la intensidad de la luz del Sol mentaria, la agricultura, la industria de productos, en términos
disminuye a medida que esta penetra en el océano. Sin generales, a toda la civilización actual.
embargo, la presión no disminuye con la profundidad, sino Desarrolla tus habilidades y actitudes (Página 49)
que aumenta.
1. Las plantas desalinizadoras representan una buena opción
2. La zona fótica del océano es aquella comprendida entre para abastecer de agua al norte de Chile, debido a que en
los 0 y 200 m de profundidad y es donde la luz penetra sin dicha zona este recurso es escaso.
perder demasiada intensidad.
2. Al conocer la huella hídrica asociada a determinados produc-
3. Diferencias Semejanzas tos o bienes, se puede optimizar la cantidad que es emplea-
da. Esto permitiría la reducción del agua que es utilizada en
• Los océanos son masas de agua • La luminosidad los diferentes procesos industriales.
mucho mayores que los lagos. disminuye con la
• Ambos sustentan diversidad profundidad. 3. Para realizar una exploración en un lugar como el Lago
de ecosistemas. La mayoría de • La presión aumen- Vostok, se debe tener cuidado de no contaminarlo ingre-
los lagos son de agua dulce, en ta con la profundi- sando microorganismos a un ambiente que se ha mante-
cambio, el océano es de agua dad. nido aislado de la superficie por millones de años.
salada. • Ambos tienen zona
• Los océanos experimentan litoral. Para cerrar (Páginas 52 a 55)
corrientes, olas y mareas, en • Ambos sustentan 1. a. Que el agua sea dulce significa que presenta una baja
cambio, en la mayoría de los diversidad de cantidad de sales disueltas en ella.
lagos dichos movimientos no ecosistemas.
son tan notorios. b. Mareas, corrientes oceánicas y olas.
c. La fuente de agua que presenta una mayor diversidad
4. Las olas se forman en mar abierto, cuando el viento inci- de flora y fauna es el océano Pacífico.
de sobre la superficie del océano produciendo una serie 2. a. La presión aumenta a medida que se incrementa la
de perturbaciones que se propagan en todas direcciones. profundidad del agua del océano.
Cuando las perturbaciones (olas) se acercan a la costa, el
movimiento elíptico de las moléculas de agua y la reduc- b. La fuente de agua que presenta una mayor cantidad
ción del fondo marino hacen que las olas se vuelvan de de movimientos (al menos más visibles) es el océano.
mayor tamaño. Finalmente, al llegar cierto límite, las olas Esto se debe a que es una masa mayor y es afectada
se hacen poco estables y “rompen” al acercarse a la playa. por factores como la fuerza de gravedad que ejercen
la Luna y el Sol, por el viento y por las diferencias de
5. Mareas y corrientes oceánicas. temperatura y salinidad.
6. c.
Comparativo entre los lagos y los océanos
Diferencias Semejanzas
Corriente de • Ambas fuentes de agua • El océano es una fuente
Humboldt presentan una zona de agua de mayor exten-
litoral. sión que los lagos.
• En ambas fuentes de agua • El océano tiene una
la presión se incrementa profundidad media mayor
con la profundidad. a la profundidad media de
• En ambas fuentes de agua los lagos.
la luminosidad disminuye • La mayor parte de los lagos
con la profundidad. son de agua dulce, en
cambio, el océano es de
agua salada.
Guía
6. El agua subterránea se representaría mediante la botella tencia de las fuentes de aguas continentales como las
que contiene medio litro de agua. conocemos. Además, la renovación de aquella sería prác-
ticamente nula.
7. Las acciones que presentan conductas de cuidado con el
agua son las descritas en los recuadros B, D y C. Actividad complementaria 2 (Página 24)
a. La similitud entre los organismos que habitan las distintas
8. La tabla no está correcta. La tabla se completa de manera
profundidades del océano es que en las diferentes cotas,
adecuada de la siguiente forma:
se mantienen familias como peces, moluscos y equinoder-
Variable Aumenta Disminuye mos. Sin embargo, las mayores diferencia se producen en
los grados de especialización y en aspectos morfológicos.
Temperatura x
b. En la zona norte de Chile y en el sector de la zona nerítica.
Presión x Esto se debe a la presencia de la corriente de Humboldt, la
Cantidad de luz x que moviliza una gran cantidad de nutrientes que son la base
de uno de los mayores ecosistemas marinos del mundo.
Actividad complementaria 3 (Página 26)
Solucionario de la Guía a. Hoy en día el agua se emplea en la generación de energía
(por represa, mareomotriz o undimotriz). También, a par-
tir del agua se obtiene hidrógeno, el que es usado como
Preguntas adicionales a la entrada de unidad (Página 15) combustible.
• En los lugares de Chile donde el agua se puede encontrar en b. Nuestra civilización entraría en un colapso, ya que la gran
estado sólido son en las altas cumbres de la cordillera, en los población mundial requiere de agua dulce para sus reque-
glaciares del sur de Chile y en el territorio antártico chileno. rimientos vitales. Además, el agua dulce es utilizada en la
agricultura y en procesos industriales que, de escasear, en-
• Las nubes se encuentran en estado líquido, ya que están
traría la economía en una severa recesión.
formadas por diminutas gotas de agua.
c. El cambio climático ha generado severas sequías que han Desafío (Página 32)
mermado las fuentes de agua en determinados lugares del a. La cantidad de sales en la primera tabla es mayor que la
planeta. Por otro lado, existen regiones donde se producen segunda.
inundaciones que barren con extensas zonas de cultivo.
b. El agua salada corresponde al 97,5 % del total del agua
Preguntas adicionales a las páginas de ciencia, tecnología del planeta y el agua dulce al 2,5 % del total.
y sociedad (Página 26) c. Aproximadamente 30 g.
• Plantas desalinizadoras de Puerto Coronel, Nuevas Ventanas d. El agua dulce sí contiene sales. Se le denomina
y Tocopilla. “agua dulce” debido a que la proporción en la que se
• Atrapando el agua de la neblina costera y sondeando nue- encuentran es relativamente baja (en comparación con el
vas fuentes de agua subterránea. agua salada).
Actividad de refuerzo (Página 30) Desafío (Página 33)
1. El gráfico del centro. a. La temperatura desciende con la profundidad. Sin
embargo, dicho descenso no es lineal ni constante.
2.
a. Debido al ciclo del agua, la de los océanos se traslada b. En la región polar.
al interior de los continentes en forma de nubes y va- c. En la región tropical. Esto se debe a que las aguas
por de agua, la que, al condensarse y precipitar, forma superficiales se encuentran a mayor temperatura.
las diferentes fuentes de aguas continentales, como
Evaluación (Páginas 34 y 35)
ríos, lagos, aguas subterráneas y glaciares.
Selección múltiple
b. La presión aumenta.
90 1 2 3 4 5 6
80
70 D A B D C B
60
50 Desarrollo
40
30
20 Medidas para usar de forma responsable el agua
10
0 1 Tomar duchas cortas.
Lagos, rios Glaciares Aguas
y aguas subterráneas 2 Cepillarse lo dientes con el agua del lavamanos cerrada.
3. atmosférica
3 Lavar frutas y verduras en una fuente con agua.
Actividad de profundización (Página 31) 4 Reparar fugas y filtraciones de agua.
1. 5 Regar el jardín durante la noche.
a. Frente a Arica.
8.
b. Frente a Puerto Aisén. a. La actividad de transporte marítimo, la extracción de
c. Entre Talcahuano y Puerto Montt. petróleo, las industrias cercanas a las fuentes de agua
y el uso de pesticidas en agricultura.
2.
a. No todas las medidas son adecuadas, ya que permitir b. Situar a las industrias lejos de las fuentes de agua y
que las industrias arrojen desperdicios en lugares evitar que arrojen desperdicios; restringir el transporte
establecidos no es una solución. marítimo y fluvial; fiscalizar el uso de pesticidas; situar
basurales lejos de napas subterráneas.
b. Restringir y fiscalizar el transporte marítimo y fluvial;
filtrar y depurar las aguas que sean retornadas a ríos, 9. Porque en el fondo del océano prácticamente no llega la
lagos o el mar; no permitir la instalación de industrias luz del Sol.
en las cercanías de fuentes de agua.
3. Dado que el agua salada contiene una mayor proporción
de sales, esta es mas densa que el agua dulce y , por lo tanto,
de mayor masa. Si se determina con mucha exactitud la
masa de ambos vasos, el que presente una mayor masa será
el que contenga agua salada.
Webgrafía
Disciplinar Didáctica
Guía
Chile_Banco%20Mundial.pdf http://usoracionaldelcuidadodelagua.blogspot.cl/
• Producción y consumo de energía en Chile • Material interactivo de la distribución del agua en el
Planeta.
http://www.memoriachilena.cl/archivos2/pdfs/
MC0037334.pdf http://www.educarchile.cl/ech/pro/app/
detalle?id=217003
• Información geográfica sobre los espacios marítimos,
fluviales y lacustres de nuestro país. • Revista de enseñanza de las Ciencias de la Tierra.
http://www.mardechile.cl/ https://dialnet.unirioja.es/servlet/revista?codigo=1892
BÁSICO
Naturales
TEXTO DEL ESTUDIANTE
El Texto Ciencias Naturales 5.º básico, es una creación del Departamento de Estudios Pedagógicos
de la Editorial Crecer Pensando.
Autoría Ilustraciones
Edgardo Rojas Mancilla Carlos Urquiza Moreno
Pablo Valdés Arriagada
Fotografías
Asesoría técnico pedagógica César Vargas Ulloa
Alejandra Maldonado Astorga Pixabay
NASA
Asesoría pedagógica
Leandro Torres Díaz Producción
Pablo Saavedra Rosas
Consultoría
Walter Bussenius Cortada
Este texto corresponde al Quinto año de Educación Básica y ha sido elaborado conforme al Decreto Supremo
N° 439/2012, del Ministerio de Educación de Chile.
©2016 – Editorial Crecer Pensando Ltda.® – Manquehue Sur 520, oficina 305 – Las Condes
ISBN: 978-956-9593-08-6 / Depósito legal: 273504
Se terminó de imprimir esta edición de XXX.XXX ejemplares en el mes de XXX del año 2017.
Impreso por A Impresores
Quedan rigurosamente prohibidas, sin la autorización escrita de los titulares del “Copyright”, bajo las sanciones
establecidas en las leyes, la reproducción total o parcial de esta obra por cualquier medio o procedimiento,
comprendidos la reprografía y el tratamiento informático, y la distribución en ejemplares de ella mediante
alquiler o préstamo público.
2 Iniciales
Presentación
El texto que ha llegado a tus manos tiene por finalidad que emprendas el
fascinante viaje de aprendizajes y descubrimientos que te ofrece la ciencia.
Entrada de unidad
Inicio de unidad En estas páginas se presenta
una imagen que representa
algún lugar de Chile, y que
invita a reflexionar sobre las
principales temáticas que
se abordarán. Se incluyen
secciones como Descubre en
la imagen y una bitácora de
aprendizajes.
Mi ruta de aprendizaje
Para descubrir lo que sé En esta página se te
invita a que declares y
En estas páginas se
registres tus motivaciones,
presentan una serie de
a que traces metas y te
actividades cuya finalidad
propongas estrategias que
es motivarte y ofrecerte una
te ayudarán a integrar los
instancia para la activación
aprendizajes de la unidad.
y registro de ideas previas.
4 Iniciales
Inicio de lección
Estas páginas se inician
con la actividad Para
comenzar, cuya finalidad es
motivarte y predisponerte
hacia los aprendizajes
que se desarrollarán en la
lección. Además, en ella
podrás activar y registrar
tus ideas previas.
El impacto de la ciencia y
la tecnología en nuestra
sociedad
Esta es una instancia para
que conozcas cómo la
ciencia y la tecnología han
ido modelando nuestra
sociedad. En estas páginas
también se destaca
el trabajo de las y los
científicos chilenos.
Para sintetizar
Esta es la oportunidad para
que integres y sintetices los
conocimientos, las habilidades
y actitudes desarrolladas
a lo largo de la unidad.
También, se te proponen
diferentes formas gráficas
para que puedas sintetizar
las principales nociones y
conocimientos de la unidad.
6 Iniciales
Material complementario
Al final del libro encontrarás
una serie de páginas que
apoyan y complementan
tu trabajo con el texto,
como anexos, glosario y
bibliografía.
r s o D i gi
cu
ta
Re
Códigos web
io
ar
Conexión con m t
pl e m e n serie de códigos que podrás ingresar en la
Invitación a Mención a los página http://www.rdc-ciencias.cl para ver
trabajar con TIC. Recursos Digitales los sitios y páginas sugeridas.
Complementarios
1
agua en nuestro planeta?.............................................................................10
Para descubrir lo que sé......................................................................................12
Mi ruta de aprendizaje.........................................................................................15
Desarrollo
a.
Lección 1: El agua en nuestro planeta.....................................................16
¿Cómo se manifiesta el agua en la Tierra?.................................................17
Unidad ¿Cómo se distribuye el agua en nuestro planeta?................................18
Inicio
2
Unidad 2 ¿De qué manera se organiza
nuestro cuerpo? ...................................................................................................56
Para descubrir lo que sé......................................................................................58
Mi ruta de aprendizaje.........................................................................................61
a. Desarrollo
Inicio
3
Unidad 3 ¿Cómo afecta la alimentación
a la salud de las personas?...................................................................... 100
Para descubrir lo que sé................................................................................... 102
Mi ruta de aprendizaje...................................................................................... 105
Desarrollo
Inicio
4
cambiado el mundo?....................................................................................... 148
Para descubrir lo que sé................................................................................... 150
Mi ruta de aprendizaje...................................................................................... 153
Desarrollo
8 Iniciales
¿Qué camino recorre el alimento cuando Investigación paso a paso: ¿Cómo varía nuestra frecuencia
ingresa a nuestro organismo?...........................................................................66 cardiaca cada vez que realizamos actividad física?..............................86
Modelación paso a paso: ¿Cómo construir un modelo Para saber cómo voy.............................................................................................88
que represente el sistema digestivo?...........................................................70
Para saber cómo voy.............................................................................................72 Cierre
Lección 4: Los sistemas respiratorio y circulatorio..........................74
¿Qué camino sigue el aire cuando ingresa El estudio de las estructuras y sistemas
a nuestro organismo?.............................................................................................76 corporales a lo largo de la historia..................................................................90
Modelación paso a paso: ¿Cómo construir un El impacto de la ciencia y la tecnología en nuestra sociedad.......92
modelo que represente la mecánica respiratoria?...............................80 Para sintetizar.............................................................................................................94
¿Qué camino sigue la sangre en nuestro organismo?.......................82 Para cerrar.....................................................................................................................96
¿Cuál es la estructura del sistema circulatorio?......................................84
¿Cuán importante es conocer la información Investigación paso a paso: ¿Qué efectos puede tener
nutricional de los alimentos?.......................................................................... 114 el humo del cigarrillo en el sistema respiratorio?............................... 128
La importancia de mantener una alimentación balanceada......... 116 Los componentes del cigarrillo..................................................................... 130
Proyecto paso a paso: ¿Cómo podemos fomentar en El consumo de cigarrillos en Chile............................................................... 134
nuestro colegio hábitos saludables de alimentación?.................... 117 Para saber cómo voy.......................................................................................... 136
Investigación paso a paso: ¿Cómo una
alimentación saludable incide en la rapidez Cierre
de cicatrizaciónde una herida?...................................................................... 118
Para saber cómo voy.......................................................................................... 120 La salud pública a lo largo de la historia.................................................. 138
Lección 6: Previniendo enfermedades................................................. 122 El impacto de la ciencia y la tecnología en nuestra sociedad.... 140
Los microorganismos y los virus................................................................... 123 Para sintetizar.......................................................................................................... 142
¿Qué microorganismos habitan de forma Para cerrar.................................................................................................................. 144
natural nuestro cuerpo?.................................................................................... 124
Agentes infecciosos: el origen de muchas enfermedades....................126
Descubre en la imagen
• ¿En qué formas está
representada el agua?
• ¿Qué animales dependen del mar
para su subsistencia?
• ¿Qué actividades realiza el ser
humano en torno al mar?
Eso no está
bien, hija.
Unidad
Frente a las costas de Chile existe una de las Ciencia
en
mayores fosas oceánicas de nuestro planeta CHILE
varían la tempe-
◆ ¿Cómo crees que
dad del océano a
ratura y la luminosi
namos en una
medida que nos inter
ica.
fosa oceánica? Expl
e estudiar
◆ ¿Por qué es important
ticas de los
acerca de las caracterís
océanos? Justifica.
r s o D i gi
cu
ta
Re
l
io
Co
ar
m t
pl e m e n
ia y Dieg o en su experimento.
◆ Plantea una explicación a lo observado por Claud
Mi ruta de aprendizaje
Unidad
Para que puedas plantearte metas, conocer tus motivaciones y planificar tu trabajo,
lee la siguiente situación. Luego, realiza la actividad propuesta.
Ahora te toca a ti
Haz un esquema similar al elaborado por Víctor. En él señala tus metas,
motivaciones y las estrategias y actitudes que te permitirán alcanzarlas.
Para comenzar
Lagos y lagunas
Corresponden a extensiones o
cuerpos de agua, por lo general
estáticos rodeados por tierra, y que
se encuentran acumulados en una
depresión del terreno.
Océanos
El océano es el gran volumen de agua
que cubre cerca de las tres cuartas partes
(71 %) de la superficie de la Tierra. Para
efectos prácticos, fue dividido en tres
grandes océanos, el Atlántico, el Pacífico
y el Índico, y en dos océanos menores,
que son el Ártico y el Antártico.
Nieves y glaciares
Corresponden al agua de nuestro planeta
que se halla en estado sólido. Los glaciares
se forman por el proceso de compactación
de la nieve.
Actividad
¿Cuál es el propósito de la
Distribución de agua en la Tierra
actividad? Necesitarán una botella de un litro llena con agua, un vaso y una
Hacer una analogía en la jeringa de 50 mL.
forma en la que el agua se
distribuye en la Tierra según su
composición. 1 2
¿Qué actitud desarrollaré?
Mostrar curiosidad.
¿Qué habilidad trabajaré?
Comparar.
Agua dulce
Solo dos litros y medio (de los
100 L) serían agua dulce. Esta Alrededor de medio
100 L se encuentra principalmente litro correspondería al
(100 %) en los glaciares, aguas agua subterránea.
Agua total subterráneas, ríos y lagos.
del planeta
Unidad
Los lagos son extensiones considerables de agua rodeadas por Una de las formas en las que
tierra. Generalmente, aquellos que se encuentran al interior de el agua se presenta al interior
los continentes son de agua dulce. Estos cuerpos de agua se de las tierras continentales es
pueden formar de diferentes maneras: por la acumulación del como nieve y glaciares. Esto
agua de un deshielo, por el estancamiento de un río, por las se da en las altas cumbres o en
precipitaciones, por la retirada de las aguas del mar, entre otras. lugares geográficos en los que se
reciben con menor intensidad, la
luz y el calor del sol.
¡Importante!
Es fundamental tener presente
que, como parte de su ciclo,
las aguas continentales se
encuentran en constante
movimiento. Cuando el agua en
los océanos es calentada por el
sol, esta se evapora y se traslada al
interior de los continentes, donde
se condensa y da origen a lagos,
ríos y glaciares. A su vez, el agua
de los ríos y el agua subterránea
retornan al mar. Es importante
mencionar que parte de las aguas
subterráneas pueden desenbocar
en otros lagos.
¿Hagamos un alto?
r s o D i gi
• ¿Qué te han parecido los conceptos estudiados hasta el momento? cu
ta
Re
• ¿Te ha sido difícil el comprender algún concepto? De ser así, ¿a qué crees que se deba?
io
ar
m t
pl e m e n
manera los conceptos, las habilidades y actitudes trabajadas hasta ahora?
Modelar es representar
a través de material
concreto o de manera
abstracta un fenómeno o
situación determinada.
Paso 2 Construyamos
Sobre el trozo de madera es-
parzan la arcilla, de manera de ir
modelando la forma del relieve
continental. Procuren moldear
las montañas, los lagos, los ríos y
las diferentes irregularidades del
terreno. Es importante que dejen
un borde libre de arcilla, el que re-
presentará al océano.
Empleando los
conceptos estudiados hasta
el momento, así como las
b. ¿Qué elementos no pudieron ser del todo representados mediante diferentes fuentes de agua
el modelo? y la forma en la que estas
se distribuyen, elabora un
organizador gráfico que muestre
de qué manera se relacionan
estas nociones entre sí.
c. ¿Cómo su modelo permite explicar el movimiento del agua de los ríos?
Desafío
Un fenómeno que no pudo ser representado en el modelo que construyeron fue el
ciclo del agua. Este es fundamental para la existencia y el movimiento de las aguas
continentales. A partir de esto, se les propone el siguiente desafío:
¿Cómo se podría modificar o mejorar el modelo que construyeron para representar,
además, el ciclo del agua?
Para abordar este problema, reúnanse en el mismo grupo de trabajo que construyó
el modelo. Luego, busquen información en diferentes fuentes y planifiquen su trabajo
considerando el tiempo y los materiales que necesitarán.
Actividad
¿Cuál es el propósito de la
Agua dulce en nuestro planeta
actividad? Reúnanse en parejas. Luego, respondan las siguientes preguntas:
Reconocer la importancia del
agua dulce. a. ¿En qué forma se encuentra mayoritariamente el agua dulce en
nuestro planeta?
¿Qué actitud desarrollaré?
Valorar la importancia de los
recursos naturales.
¿Qué habilidad trabajaré?
Fundamentar. b. ¿Para qué la utiliza el ser humano?
Fundamentar es dar
argumentos que
c. ¿Cómo piensan que se procesa y distribuye el agua dulce que
respalden una afirmación
o respuesta. llega hasta sus hogares? Expliquen.
A nivel mundial, Chile es un país que posee recursos Los pueblos originarios
hídricos privilegiados. A continuación, veremos cómo
se distribuyen geográficamente dichos recursos. El agua en la mitología mapuche
Según la mitología del pueblo mapuche, Kai
La zona norte de Chile Kai es la serpiente dueña de las aguas, es decir,
es la que tiene menos del océano, de los lagos y de los ríos. Un día Kai
disponibilidad de agua Kai se enfrentó a la serpiente dueña de la tierra,
dulce. La mayor parte de
ella se obtiene de napas
Treng Treng. En la batalla de estos dos titanes, la
subterráneas. serpiente de las aguas quiso ahogar a todas las
criaturas que habitaban sobre la tierra mediante
un fuerte movimiento de su cola. Para repeler su
ataque, Treng Treng se encorvó, aumentando la
La zona centro de altura de los cerros, e invitó a los seres humanos
Chile, cuenta con a subir a lo más alto para salvarse.
una gran cantidad de
ríos y glaciares en las Sin embargo, Kai Kai hizo subir más las aguas,
montañas. Sin embargo, por lo que la serpiente de la tierra debió elevar
debido a la significativa tanto los cerros que acercó a las personas al sol,
concentración de hecho que hizo oscurecer su piel. Finalmente,
población, mucha del
agua dulce se emplea
Treng Treng pudo desprender
en agricultura y para una gran cantidad de
consumo humano. rocas, aplastando de
este modo a Kai
Kai y salvando
al ser humano
del diluvio.
Ahora te toca a ti
Evalúa Justifica
1. Esteban construyó un gráfico circular en donde 2. Fernanda separó el territorio de Chile conti-
representó la distribución del agua en el planeta nental en tres zonas, tal como se muestra en
según su composición. la imagen.
1 Zona 1
2
Zona 2
Unidad
Explica Analiza
3. Cómo le explicarías a un amigo, mediante el 5. Verónica construye un gráfico en el que repre-
ciclo del agua, la presencia de los diferentes senta la manera en la que se distribuye el agua
reservorios de agua dulce que hay en los conti- dulce en nuestro planeta.
nentes (observa la imagen inferior).
A
B
Tranporte de vapor Precipitación
Evaporación
Precipitación
Lagos C
Escorrentía
superficial
Mar
o
e retorn
Flujo d
¿A qué reservas de agua corresponden A, B y C,
respectivamente?
Identifica Predice
4. ¿Cuál de las siguientes porciones de agua corres- 6. Imagina que representamos toda el agua de la
ponde a la mayor reserva de agua dulce del pla- Tierra mediante un litro de agua. ¿Qué cantidad
neta? Marca con un ✓. de agua, de dicho litro, correspondería, aproxi-
madamente, al agua dulce del planeta?
¿Hagamos un alto?
Revisa junto con tu profesora o profesor tus respuestas. Luego, marca con un ✓ el nivel de
desempeño que alcanzaste.
Expliqué la incidencia del ciclo del 3 Explicar. MB: Expliqué de forma completa.
agua en los diferentes reservorios B: Expliqué de forma parcial.
de agua continental.
PM: Expliqué de forma
incompleta.
MB = Muy bien; B = Bien; PM = Puedo mejorar
• ¿Están funcionando tus estrategias de estudio?, ¿qué puedes hacer para mejorar?
• ¿Qué habilidad te ha costado más trabajar?, ¿a qué lo atribuyes?
• ¿Has podido cumplir algunas de las metas que te propusiste?
• ¿Te sientes motivado para continuar con el estudio de la unidad?
Zona
Temperatura
fótica
Generalmente, la
temperatura disminuye
con la profundidad de
las aguas oceánicas.
Presión
Zona
afótica
Luminosidad
Unidad
Zona litoral
l
Zona litora
Temperatura
Unidad
l
Zona litora
Presión
Unidad
3
Antes de seguir, respondan: ¿qué piensan que ocurrirá si en un extremo de la fuente con
agua dejan un cubo de hielo (con colorante azul) y en otro extremo añaden agua tibia (con
colorante rojo)? Hagan una predicción.
4
Añadan un par de cubos de hielo, previamente
coloreados, en uno de los extremos de la fuente
con agua. Inmediatamente, agreguen con la jeringa
un poco de agua tibia en el extremo opuesto de la
fuente. Observen qué ocurre con la tinta azul y la roja.
En el caso de no disponer de
alguno de los medios requeridos
para realizar la investigación,
puedes ver su modelación
ingresando el código CN5P035 en
la página web de tu texto.
Actividad
¿Cuál es el propósito de la
El viento y el movimiento del agua
actividad? Necesitarán una fuente y agua.
Inferir qué efecto tiene el viento
sobre las aguas oceánicas. 1 2
¿Qué actitud desarrollaré?
Mostrar curiosidad.
¿Qué habilidad trabajaré?
Inferir.
Luna nueva
Luna creciente
Marea viva
Cuando la Luna está en línea o alta Luna llena
Marea muerta
recta con el Sol y la Tierra, es o baja
decir, en la posición A (Luna A C
nueva) o la posición C (Luna
B
llena), se producen las mareas
vivas. Por el contrario, cuando la Marea viva Luna menguante
Luna se encuentra en la posición o alta
B (Luna creciente) o la posición D
D (Luna menguante), se originan
las mareas muertas. Marea muerta
o baja
Contracorriente
La corriente de Humboldt se
del Perú
produce por el movimiento
ascendente de las aguas
Corriente oceánica
profundas y, por lo tanto, muy
frías del océano Pacífico que se de Humboldt
encuentran frente a las costas de
Corriente costera
Chile y Perú.
de Humboldt
Como consecuencia de la
corriente de Humboldt, la
cantidad de precipitaciones en la
zona norte de Chile es muy baja,
lo que explica la existencia del
desierto de Atacama y la gran Corriente de la
aridez que existe en una parte deriva del oeste
importante de la costa del Perú.
Las aguas frías de la corriente de
Humboldt traen a la superficie
una gran cantidad de plancton,
lo que convierte a las aguas que
se encuentran frente a las costas
de Chile y Perú en una de las
zonas pesqueras más ricas
del planeta.
Precipitaciones
En condiciones normales,
en el océano Pacífico soplan
los denominados vientos
alisios desde la costa de
Sudamérica hasta la costa
Indoaustraliana, región donde
se concentra la mayor cantidad Sudamérica
de precipitaciones. En estas te fría
condiciones, en las costas de Corrien
Australia
América del Sur aflora una
te cálida
corriente fría. Corrien
Precipitaciones
En períodos en que se
presenta la corriente de El
Niño, se debilitan los vientos
alisios y cambia la circulación
atmosférica, por lo que
disminuye el afloramiento de Sudamérica
aguas frías. Debido a esto, las
aguas de la región se calientan y
se evaporan, lo que aumenta la Australia
cantidad de precipitaciones en
parte de Sudamérica.
Curiosidades
Desarrolla tus habilidades y actitudes
Investigar Mostrar El nombre del El Niño fue dado
curiosidad por los pescadores de Perú,
Formen parejas y realicen las siguientes actividades: que denominaban de esta
1. Investiguen en diferentes fuentes de información acerca de manera a las aguas cálidas que
todos aquellos aspectos beneficiosos que tiene para Chile la se aproximaban a la costa cerca
existencia de la corriente de Humboldt. de la Navidad. Debido a la fecha,
el nombre fue asociado con “El
2. ¿Qué preguntas les surgen acerca de los fenómenos descritos en Niño Jesús”.
estas páginas? Planteen al menos dos y traten de responderlas.
Actividad
¿Cuál es el propósito de la
Carlos y el uso del agua
actividad?
Evaluar el uso responsable del
agua.
Tiempo sugerido
15 minutos.
¿Qué actitud desarrollaré?
Valorar el cuidado de los recursos
naturales.
¿Qué habilidad trabajaré?
Evaluar.
Evaluar es emitir un
juicio fundamentado ¡Carlos, ya llevas
sobre algo. media hora en la
ducha!
a. ¿Piensan que Carlos hace un buen uso del agua?, ¿por qué?
b. ¿Qué acciones permiten hacer un buen uso del agua?
Mencionen todas aquellas que conozcan.
Muchas de las actividades que desarrolla el ser humano en torno de las fuentes de agua
producen, en mayor o menor medida, la contaminación de estas, tal como podemos ver en
la siguiente imagen.
El transporte marítimo Una parte de los desechos industriales son Al usar pesticidas en agricultura,
genera contaminación vertidos en las diferentes fuentes de agua, una parte de ellos se filtra a las
de las aguas oceánicas, como ríos y océanos. napas de agua subterránea y
especialmente cuando otra pasa a las aguas de los ríos.
se producen derrames
de petróleo.
paso a paso
¿Cómo podemos elaborar un plan para Unidad
Paso 2 Planifiquemos
• Busquen en distintas fuentes de información medidas que permiten
hacer un buen uso del agua y, a la vez, las principales fuentes de
contaminación domiciliaria de ella.
• Asignen cada una de las tareas acordadas a los diferentes integrantes
del grupo.
• Hagan un listado con los distintos medios (materiales y no materiales)
que requerirán para la ejecución de su proyecto.
• Fijen, de común acuerdo, un tiempo para el desarrollo de su proyecto
que no exceda de las dos semanas establecidas.
Paso 3 Ejecutemos
• Elaboren una propuesta que contenga todas aquellas medidas
tendientes a hacer un uso responsable del agua y evitar contaminarla.
• Difundan en toda la comunidad escolar la importancia de cuidar el
agua y pídanles que se involucren.
Paso 4 Comuniquemos
Elaboren un afiche en versión digital (PDF o PowerPoint) TIC
Conexión con
y distribúyanlo mediante correo electrónico o diferentes
redes sociales, al resto de la comunidad escolar.
Profundidad
para qué tipo de aguas (superficiales, intermedias
o profundas) la temperatura disminuye de manera Aguas profundas
más drástica.
Temperatura
Analiza la información
Concluye a partir del análisis
Antes de responder, debes analizar la información
que entrega el gráfico. En el eje superior de este se Podemos observar que la temperatura
muestra que la temperatura aumenta de izquierda prácticamente no cambia en las aguas
a derecha. La profundidad, en tanto, aumenta superficiales y que en las aguas profundas
desde la parte superior a la inferior del gráfico. Por disminuye de manera más pausada. Por lo tanto,
otro lado, la línea roja representa cómo cambia la la disminución de la temperatura es más drástica
temperatura con la profundidad. en las aguas intermedias del océano.
Ahora te toca a ti
Evalúa Analiza
1. Francisco le explica a su hermana Alejandra que 3. Cuando Emilia estudió los océanos y lagos,
a medida que un submarino se sumerge al in- construyó una tabla comparativa entre ellos, en
terior del océano, la incidencia de la luz del sol la que señaló algunas diferencias y semejanzas,
sobre este disminuye al igual que la presión que tal como se presenta a continuación.
el agua ejerce sobre él.
Diferencias Semejanzas
¿Es correcta la explicación dada por Francisco • Los océanos son masas de • La luminosidad
a su hermana? De no ser así, conviértela en agua mucho mayores que de la luz
correcta. los lagos. disminuye con
Explica • La mayoría de los lagos la profundidad.
son de agua dulce, en
2. ¿Cómo le explicarías a una compañera o com- cambio, el océano es de
pañero qué es la zona fótica del océano? agua salada.
Unidad
Explica Representa
4. La imagen inferior representa cómo cambian 6. Dibuja en el siguiente mapa de la costa de Sud-
las olas a medida que se acercan a la costa. américa de dónde nace y cómo se desplaza la
corriente de Humboldt.
¿Hagamos un alto?
Revisa junto con tu profesora o profesor tus respuestas. Luego, marca con un ✓ el nivel de
desempeño que alcanzaste.
Hace unos 6000 años, se Alrededor de unos 2300 años atrás, los
desarrolló, en torno a los ríos Tigris romanos comenzaron a transportar
y Éufrates, la que es considerada la y distribuir el agua en un complejo y
primera civilización: la sumeria. asombroso sistema de acueductos.
Ciencia
en Unidad
CHILE Algunos hitos importantes respecto del uso del agua en Chile
En 1850 se construyó la primera En 1897 se inauguró en la ciudad de En 1979 fue creado en Chile uno de
cañería surtidora de agua potable en Lota la primera planta que utilizó el los lagos artificiales más grandes del
la ciudad de Valparaíso. movimiento del agua para generar país, el lago Rapel, con el fin de surtir
electricidad. de agua a la central.
La huella hídrica
A partir del año 2002 se introdujo a nivel mundial
el concepto de huella hídrica para referirse a la
cantidad o volumen total de agua dulce que se
requiere en la producción de diferentes bienes
o servicios que son utilizados por las personas.
Por ejemplo, para producir 1 kg de papel se
necesitan cerca de 2000 L de agua, para una taza
de café, 140 L de agua, y; para 1 kg de carne de
vacuno, alrededor de 13 000 L de agua. De esta
manera, la huella hídrica es un indicador que
permite no solo conocer la cantidad de agua
requerida para elaborar determinados bienes,
sino que también posibilita optimizar procesos
productivos e informar a los consumidores de
potenciales efectos ambientales relacionados con
los productos ofrecidos.
Fuente: http://www.huellahidrica.org/
Al este del continente antártico, se encuentra uno de los lagos más curiosos y fascinantes
sobre nuestro planeta, el lago Vostok. Este fue descubierto en la década de 1960 por
el biólogo ruso Andrey Kapitsa. Pero ¿qué hace especial a este lago? Su superficie, de
300 km de largo y 50 km de ancho está completamente congelada. Sin embargo, a una
profundidad de 3800 m, el lago se encuentra en estado líquido, por lo que se genera un
ambiente completamente aislado de la superficie terrestre.
Hoy en día, los científicos
se preguntan si puede
existir vida en el agua
líquida bajo todo ese hielo.
Y de ser así, de qué tipo
(ya que ha estado aislada
por millones de años).
Lago Vostok.
Fuente: http://sociedad.elpais.com/
1. ¿Piensas que las plantas desalinizadoras son una buena opción para abastecer de agua dulce al
norte del país? Expliquen.
2. ¿Creen que se pueden mejorar y optimizar los procesos productivos al conocer la huella
hídrica? Justifiquen.
3. ¿Qué cuidados piensan que se deben tener al realizar exploraciones como las que se pretenden
efectuar en el lago Vostok?
4. ¿De qué manera creen que la ciencia y la tecnología mejoran la calidad de vida de las personas?
Ahora llegó el momento de hacer una síntesis. Para ello, lee y observa cómo se
sintetizan los conocimientos, las habilidades y las actitudes desarrolladas a lo largo de
la unidad. Luego, realiza la actividad propuesta.
Habilidades Actitudes
• Formular explicaciones razonables. • Demostrar curiosidad e interés por conocer el
• Seleccionar materiales e instrumentos. entorno natural.
• Manifestar un estilo de trabajo riguroso y
perseverante.
Unidad
Lección 2: Las grandes porciones de agua y su importancia
Olas
Producidas por el viento.
Océano Mareas
Es el gran volumen de agua que Experimenta
Generadas por los efectos
cubre cerca de las tres cuartas movimientos como
los siguientes: de la fuerza de gravedad de la
partes (71 %) de la superficie Luna y el Sol.
de la Tierra y se encuentra
conformado por agua salada.
Corrientes oceánicas
Producidas por la diferencia
Lagos
de temperatura y salinidad
Corresponden a del agua.
extensiones o cuerpos de A medida que en
agua rodeados por tierra. ellos se incrementa la
Frente a las costas de
profundidad, cambian
Chile se encuentra:
factores como la
presión, la temperatura
y la cantidad de luz. La corriente de Humboldt
Ahora te toca a ti
Para que tú misma(o) puedas hacer una síntesis con los conocimientos, habilidades y actitu-
des desarrollados en la unidad, construye un mapa conceptual, similar al que se muestra a
continuación. Si tienes dudas de cómo hacerlo, revisa el anexo de la página 200.
Es importante que consideres que el esquema presentado es solo referencial. Puedes hacer
todas las modificaciones que creas necesarias.
Ahora, para consolidar todo lo aprendido, te invitamos a desarrollar las siguientes actividades:
Patricia y Simón decidieron investigar acerca de algunas de las características que presentan las
diferentes fuentes de agua situadas en la región central de Chile. Para ello, buscaron información
del río Maule, del lago Vichuquén y del océano Pacífico frente de la ciudad de Constitución.
Parte de la información encontrada la consignaron en la siguiente tabla:
Que contiene una gran Que tiene una baja Que posee una
cantidad de cloruro de cantidad de sales turbidez muy elevada.
sodio disuelta en ella. disueltas en ella.
Unidad
Explica y analiza
2
a. ¿Cómo varía la presión que ejerce el agua al interior del océano a medida que se
incrementa la profundidad?
b. ¿Cuál de las fuentes de aguas estudiadas por Patricia y Simón experimenta una
mayor cantidad de movimientos?, ¿A qué piensan que se deba?
c. En una tabla similar a la siguiente, haz un comparativo entre los lagos y los océanos,
y señala sus semejanzas y diferencias.
Aplica y evalúa
3
a. ¿Qué medidas piensas que permiten reducir la contaminación de los diferentes
reservorios de agua, como ríos, lagos y océanos? Haz una lista.
b ¿Cómo se vería afectada la actividad pesquera de Chile si desapareciera la corriente
de Humboldt? Propón y argumenta un escenario hipotético.
r s o D i gi
cu
ta
Re
l
io
Co
ar
m t
pl e m e n
Evalúa
4 Carlos le muestra a Camila cómo ordenó, de mayor a menor volumen de agua, algunas
porciones de la hidrosfera.
2,5 % R
N
97,5 % M
¿Qué porciones de agua representan las indicadas en los gráficos con las letras M, N y R,
respectivamente?
Estima
6 Imagina que toda el agua dulce de la Tierra la representamos mediante un barril de 100 L de
agua, tal como se muestra en la siguiente imagen:
100 L
1L 1L 1/2 L 1L 1L 1/2 L
Unidad
Evalúa
A B D C
Fernanda deja David, antes de Siempre que Patricia se da
correr el agua lavar las frutas y Daniela observa una duchas cortas,
del lavamanos verduras, llena un fuga de agua, les de no más de
mientras se recipiente con avisa a sus padres diez minutos.
cepilla los dientes. agua para hacerlo. para que la reparen.
8 Edgardo completa la siguiente tabla, en donde señala cómo cambian la temperatura, pre-
sión y cantidad de luz en relación con el aumento de la profundidad del océano.
Variable Aumenta Disminuye
Temperatura ✗
Presión ✗
Cantidad de luz ✗
Reflexión final
Revisa junto con tu profesora o profesor tus respuestas. Luego, marca con un ✓ el nivel de
desempeño que alcanzaste.
Indicador Pregunta(s) Habilidad(es) Nivel de desempeño
Reconocí las diferentes formas 1a, 2a, 4, 5 Identificar, MB: 5 o 4 preguntas correctas.
y proporciones en las que se y6 explicar, B: 3 preguntas correctas.
manifiesta el agua en el planeta evaluar, analizar
PM: 2 o menos preguntas correctas.
y la importancia del agua dulce. y estimar.
Identifiqué las características de 1b, 1c, 2b, Reconocer, MB: 6 o 5 preguntas correctas.
los lagos y de los océanos. 2c, 2d y 8 analizar y B: 4 o 3 preguntas correctas.
evaluar.
PM: 2 o menos preguntas correctas.
Unidad 2
¿De qué manera se organiza
nuestro cuerpo?
Lección 3 Lección 4
El cuerpo humano y su Los sistemas respiratorio
organización y circulatorio
El recorrido de
los alimentos
Niveles de El camino del El camino de la
organización aire sangre en el cuerpo
Ingestión
Boca
Inhalación y Circulación
Células exhalación sanguínea
Digestión Músculos
Tejidos
Estómago respiratorios
Órganos Corazón
Glándulas
Sistemas
Guía
sistemas funcionando
Habilidades Actitudes
Más abajo, se entrega una propuesta de planificación que incorpora los Objetivos de Aprendizajes
(OA) y los Indicadores de Evaluación (IE) respectivos. Además, la propuesta de planificación señala el
total de horas pedagógicas estimadas para el desarrollo de la unidad.
Sección(es)
Objetivo de Aprendizaje Indicadores de Evaluación
de la unidad
IE.1. Explican que todos los seres vivos, animales y plantas están
constituidos por unidades estructurales llamadas células.
Reconocer y explicar que los IE.2. Identifican los niveles de organización de los seres vivos (célula,
seres vivos están formados tejido, órgano, sistema, organismo).
por una o más células y que IE.3. Establecen relaciones simples entre los distintos niveles de
estas se organizan en tejidos, organización de los organismos.
órganos y sistemas. IE.4. Explican que los órganos cumplen funciones específicas y que
según sus funciones son agrupados en sistemas.
IE.5. Explican que los organismos (plantas y animales) están consti-
tuidos por varios sistemas que funcionan coordinadamente.
Sección(es)
Objetivo de Aprendizaje Indicadores de Evaluación
de la unidad
IE.12. Identifican las estructuras básicas que conforman el sistema
respiratorio.
IE.13. Describen la función de los pulmones en el intercambio de
gases.
Explicar por medio de modelos
la respiración (inspiración-espi- IE.14. Identifican a la nariz y tráquea como conductos que poseen
ración-intercambio de oxígeno características que permiten proteger al organismo de enfer-
y dióxido de carbono), identi- medades.
ficando las estructuras básicas IE.15. Describen cómo la contracción y relajación del diafragma y
del sistema respiratorio (nariz, algunas estructuras torácicas permiten la expansión y con-
tráquea, bronquios, alvéolos, tracción de los pulmones.
pulmones). IE.16. Explican mediante esquemas simples cómo se realiza el inter-
cambio gaseoso.
IE.17. Relacionan los cambios de frecuencia respiratoria a las necesi-
dades de oxígeno del cuerpo.
Lección 4
IE.18. Identifican al corazón y vasos sanguíneos como estructuras a
través de las cuales circula la sangre por el organismo.
Guía
da en algún órgano.
IE.23. Explican que el movimiento de la sangre permite el transpor-
te de nutrientes y gases a todo el organismo.
Notas
Orientaciones metodológicas
El momento pedagógico de inicio de la unidad tiene por finalidad desarrollar y promover de ma-
nera conjunta tres ejes: la motivación, el reconocimiento de ideas previas y el planteamiento
de metas y estrategias. ¿Por qué son importantes estos ejes en la promoción de nuevos apren-
dizajes? A continuación, se presentan algunas citas, procedentes del ámbito de la didáctica, que
avalan y validan la pertinencia de su desarrollo.
Inicio
Reconocimiento de Planteamiento de
Motivación
ideas previas metas y estrategias
El proceso motivacional es el Las ideas previas forman parte Las metas constituyen el orga-
resultado de una combinación del conocimiento implícito del nizador principal en torno al
de factores asociados con dos niño; son construcciones propias cual giran las otras creencias y
dimensiones personales: la del sujeto. Muchas de ellas están restantes constructos que con-
intrínseca, ligada a los intereses, guiadas por la percepción y figuran la motivación como las
deseos y expectativas de los indi- por la experiencia del alumno atribuciones que hagamos ante
viduos; y la extrínseca, entendida en la vida cotidiana, ya que no el éxito y fracaso en los resultados,
como los aspectos del contexto todas las ideas previas de los las emociones y expectativas que
que pueden funcionar como estudiantes tienen el mismo nivel tales atribuciones desencadenan.
estímulos. Los estudiantes mo- de especificidad o generalidad. Según sea el estudiante fijará
tivados lograrán rendimientos Estas ideas son muy resistentes y metas más o menos altas, difíciles,
académicos más satisfactorios difíciles de modificar, pues pare- de logro más o menos inmediato
lo que redundará en desempe- cen cuadrar perfectamente con o con mayor o menor esfuerzo.
ños profesionales de calidad y la vida cotidiana del estudiante.
en construcción de saberes de Por lo tanto, se deben tener en
excelencia. cuenta en el aprendizaje formal
de las ciencias.
Revista mexicana de investigación Carretero M. (1997) Revista electrónica de motivación y
educativa. Steinmann, Bosch y Aiasa emoción. Vitoria D (2002)
(2013).
Guía
respecto de los aprendizajes que se desarrollarán. Junto como motor para formularse preguntas que permitan
con ello, se pretende la activación e identificación de sus entender el mundo que los rodea.
ideas previas. En la actividad de la página 58, se plantean
tres preguntas respecto de una situación cotidiana. Cada
Mi ruta de aprendizaje..................... Página 61
una ellas responde a una dimensión del aprendizaje, tal
como se detalla en la tabla:
En esta etapa se propone a los estudiantes una forma de
Pregunta Dimensión planificar, trazar objetivos, declarar motivaciones, seleccio-
Primera Conocimiento nar estrategias y definir actitudes que les permitirán alcan-
zar las metas. Luego, cada uno planifica su propia ruta de
Segunda Habilidad
aprendizaje, haciéndolos partícipes de su propio proceso
Tercera Actitud de aprendizaje.
Es importante considerar que los estudiantes identifiquen Para identificar con mayor precisión los aprendizajes pre-
sus ideas previas sobre los órganos y sistemas de su cuerpo vios de sus estudiantes, puede aplicar, de forma comple-
junto a habilidades y actitudes. mentaria a las actividades de inicio del texto, la evaluación
que se presenta en las siguientes dos páginas.
A partir de esta representación, explica cómo imaginas que están formados los órganos
de tu cuerpo.
2. Sobre los efectos de la actividad física en tu organismo, ¿sabes qué ocurre en el sistema
respiratorio y circulatorio cuando te ejercitas? Explica.
Evaluación inicial
a. ¿Qué función cumple el corazón en tu cuerpo?
Reflexiona
a. ¿Qué conceptos recordabas más?, ¿cuáles menos?
b. ¿Qué habilidad(es) piensas que ejecutaste en la pregunta 2?
c. ¿Piensas que es importante descubrir cómo se organiza tu cuerpo?, ¿a qué le atribuyes
esta importancia?
3
Lección
El cuerpo humano y
su organización
(Páginas 62 a 73)
Tiempo estimado: 21 horas
Propósito de la lección
A través del desarrollo de los conocimientos, habilidades y actitudes propuestos para la lección,
se espera que las y los estudiantes reconozcan los diferentes niveles de organización de los seres
vivos y cómo se obtienen nutrientes desde los alimentos ingeridos.
Guía
lo micro y viceversa. Es importante destacar que esta forma llevada a cabo en la boca y estómago es necesaria para
de organización se aplica a otros sistemas del cuerpo hu- que luego ocurra la digestión enzimática, en la porción
mano y también a otros seres vivos, incluidas las plantas. inicial del intestino delgado, donde ocurre la absorción
Luego, hay una instancia de aplicación e investigación. de los nutrientes.
Finalmente, se incorpora una instancia de metacogni-
ción. ¿Qué efecto tiene el desarrollo de metacognición En relación a los conceptos explicados en las páginas,
en ciencias? Desde la didáctica tenemos que: puede sugerir a sus estudiantes que realicen la siguiente
actividad complementaria.
“El desarrollo de habilidades metacognitivas en relación a
la planificación, supervisión y evaluación en el ámbito es- Actividad complementaria 1
colar influirá principalmente en la adquisición de conteni-
dos procedimentales, así como en el desarrollo de los pro- Investigar
cesos de generalización y transferencia de los aprendizajes a. ¿Qué rol juega el esófago en la digestión?
a otros contextos”. Investiguen cómo ocurre este proceso.
Fuente: Revista Electrónica Interuniversitaria de Formación del Profe- Predecir
sorado. (2010), 13, 123-130.
b. ¿Qué ocurriría si el páncreas dejara de producir
Recomendaciones el jugo pancreático? Hagan una predicción
sobre su efecto en el sistema digestivo.
Puede dar ejemplos de otros sistemas, como el siguiente:
Identificar
El cuerpo humano (quinto nivel) posee sistema respirato-
rio (cuarto nivel), formado por órganos como los pulmo- c. Mencionen qué tejido produce el movimiento
nes (tercer nivel), formados por tejido epitelial (segundo peristáltico.
nivel) y este por células epiteliales (primer nivel).
Guía
actitudes miento.
Alfabetización científica Desarrolla tus Valorar el conoci-
66 habilidades y miento.
El primer principio de los “10 principios de la educa- actitudes
ción en ciencias” (Harlen, 2012) indica que: “durante Desarrolla tus Valorar el conoci-
todos los años de educación obligatoria las escuelas de- 69 habilidades y miento.
berían buscar en forma sistemática, por intermedio de actitudes
sus programas de educación en ciencias, el desarrollo y
Modelación paso Trabajar de forma
la mantención de la curiosidad de los estudiantes acerca 70
a paso colaborativa.
del mundo, el gozo por la actividad científica y la com-
prensión sobre cómo pueden explicarse los fenómenos
naturales”. Así, la propuesta contenida en el libro y
esta guía pone énfasis en desarrollar, en los y las es-
tudiantes, la curiosidad por las ciencias y formas de
explicar los fenómenos naturales, enfocada en cómo
funciona su propio cuerpo.
4
Lección
Los sistemas
respiratorio y circulatorio
(Páginas 74 a 94)
Tiempo estimado: 21 horas
Propósito de la lección
El desarrollo de las actividades propuestas en esta lección propicia en las y los estudiantes, el de-
sarrollo de conocimientos, habilidades y actitudes sobre los sistemas respiratorio y circulatorio,
asociando los distintos órganos que los conforman a funciones o procesos específicos. También,
se busca que los estudiantes comprendan la importancia de cuidar su cuerpo al reconocer los
órganos más importantes del sistema respiratorio y circulatorio y cómo funcionan.
Orientaciones metodológicas
Actividad del texto: Para comenzar (Página 74)
En las siguientes páginas se describen algunas sugeren-
El propósito de la actividad es que los estudiantes ex-
cias y orientaciones para contribuir a un desarrollo ópti-
presen lo que saben sobre el sistema respiratorio, sus
mo de los diferentes elementos presentes en la lección.
órganos y funciones, representando sus ideas previas
A su vez, junto a los recursos descritos, se sugieren al-
y, a su vez, asociando el sistema respiratorio con los
Guía
formalización se logra mediante infografías y explica-
ciones de los procesos asociados a cada órgano. ¿Cuál Resultados esperados
es la contribución de las representaciones gráficas en el Se espera que los estudiantes observen que cada
aprendizaje de las Ciencias Naturales? uno de ellos tiene una capacidad pulmonar distinta
(medida en volumen, ml), pudiendo proponer expli-
“Las imágenes o sistemas de representación icónica o fi- caciones para las diferencias. También podrían com-
gurativa ocupan un lugar cada vez más importante en parar el volumen entre una espiración normal y una
la ciencia, en la escuela y en la sociedad actual. Algo que espiración forzada.
comparten todas es que permiten representar de forma
integrada y sencilla grandes cantidades de información y Discusión y conclusiones
conocimiento relacionados entre sí de forma compleja o Es importante guiar a los estudiantes para que dis-
información que es difícil de describir mediante palabras”. cutan y concluyan que el aire espirado es esencial-
Fuente: Revista Mexicana de investigación educativa. Postigo y mente el volumen de los pulmones, pues las vías
López-Manjón (2012). aéreas mantienen su forma.
¿Qué camino sigue el aire Para la actividad se sugiere utilizar una botella transpa-
rente, que debe ser cortada por un adulto para evitar
cuando ingresa a nuestro (Páginas 76 y 77) accidentes.
organismo?
Resultados esperados de la modelación
Propuesta didáctica de las páginas: El recorrido del aire a
través de los órganos del sistema respiratorio se muestra Se espera que el modelo permita, a los y las estudiantes,
en una infografía que, a su vez incorpora la representación observar y comprender el recorrido del aire al inhalar y
gráfica de la inhalación y exhalación más la incorporación exhalar, asociando el proceso con la caja torácica y los
de conceptos anatómicos. Las páginas finalizan con una músculos, como el diafragma. A su vez, es importante fa-
actividad donde se solicita formular explicaciones para vorecer el análisis de las funciones no modeladas, como el
dos hechos: respirar por la boca y frecuencia respiratoria intercambio gaseoso.
en ejercicio. Es importante que en la primera situación se ¿Qué camino sigue
destaque que las fosas nasales humedecen, entibian y
limpian el aire que ingresa a las vías respiratorias, lo que
la sangre en nuestro (Páginas 82 y 83)
ocurriría de forma ineficiente al respirar por la boca. En la organismo?
segunda situación se debe aclarar que al correr, nuestro Propuesta didáctica de las páginas: Las páginas se ini-
cuerpo necesita más oxígeno y una frecuencia respirato- cian con una actividad que busca que los y las estudian-
ria mayor eleva la disponibilidad de oxígeno. tes formulen inferencias sobre el rol de la circulación san-
guínea en el funcionamiento de su cuerpo. Así se inicia
Profundización disciplinar el estudio del recorrido de la sangre por todo nuestro or-
ganismo, transportando las sustancias obtenidas a través
La respiración por la nariz permite que el aire se del sistema digestivo y respiratorio.
entibie, humedezca y se limpie, pues ella tiene es-
tructuras huecas altamente irrigadas que elevan la ¿Cuál es la estructura del
(Páginas 84 y 85)
temperatura del aire, evaporan agua que se mezcla sistema circulatorio?
con este y la circulación en torbellino favorece la Propuesta didáctica de las páginas: Las páginas se ini-
adherencia de partículas al moco que cubre la su- cian con una infografía sobre el corazón, que actúa como
perficie, atrapando microorganismos y moléculas bomba, impulsando la sangre a través de las arterias. En la
potencialmente dañinas. página siguiente se muestra que el circuito se conforma
Una vez que el aire llega al alvéolo, allí el epitelio al- por arterias, venas y capilares. Es importante hacer notar
veolar es de tipo simple y plano, al igual que el epi- que el corazón impulsa la sangre a través de las arterias
telio de los capilares, por lo que el oxígeno y el CO2 y que el retorno venoso ocurre principalmente por la
atraviesan estructuras muy delgadas, pudiendo ser presión que ejercen los músculos del esqueleto sobre las
posible el intercambio gaseoso. Cuando se pierde la venas y por la presión negativa que se produce en la caja
estructura alveolar de delgadas paredes, como en el torácica al inhalar. Las páginas finalizan con un ejercicio
enfisema pulmonar, el intercambio gaseoso dismi- metacognitivo.
nuye e incluso se impide.
Guía
trega una instancia de evaluación, donde cada pregunta a la ciencia de las niñas, quienes pueden desarro-
involucra un contexto, permitiendo el aprendizaje activo llar habilidades científicas tan bien como los niños.
durante la realización de la evaluación. Las páginas se ini- Ponga como ejemplo a la Dra. Daniela Sauma, inves-
cian con una propuesta que permite a los y las estudiantes tigadora principal en el “Center for Experimental and
desarrollar una estrategia para responder preguntas. Al fi- Applied Immunology”, ubicado en Chile. La Dra. Sauma
nalizar, se plantea una instancia de autoevaluación y me- estudia cómo un tipo de glóbulos blancos, llamados
tacognición. linfocitos T helper, que circulan por nuestra sangre, eli-
minan células tumorales en nuestro cuerpo.
Fuente: http://www.inmunolab.cl/
Notas
Guía
Propuesta didáctica de las páginas: La sección Para ce-
rrar es una instancia de evaluación que se inicia invitando
a los y las estudiantes a responder la pregunta planteada
al inicio de la unidad: ¿De qué manera se organiza nues-
tro cuerpo? Este es un proceso clave para el cierre de la
pregunta que guió el desarrollo de la unidad. Luego, se
plantea una situación contextualizada que permite plan-
tear tres actividades evaluativas, seguida de otras activi-
dades también contextualizadas. ¿En qué contribuye la
evaluación contextualizada al proceso evaluativo y a la
formación en ciencias?
Fuente:
• http://www.ecbichile.cl/home/
• http://www.sazu.si/files/file-147.pdf
Guía
tigación a los y las estudiantes.
• ¿Qué tipos de bacterias forman nuestra flora normal?
• ¿Qué es el trasplante fecal y qué beneficios tiene en medicina?
• ¿Cómo cruzan hacia la sangre las moléculas que producen las bacterias de la flora intestinal?
• ¿Qué órganos se pueden ver afectados por las sustancias que producen las bacterias en
nuestro intestino?
A continuación, se presenta una serie de actividades que te permitirán reforzar aquellos co-
nocimientos y habilidades desarrollados a lo largo de la unidad.
Observa el siguiente esquema que representa el tubo digestivo. Luego, realiza las activida-
des propuestas.
Identifico
1. ¿Cuáles son los órganos que absorben nutrientes?
Explico
2.
a. E n el esquema anterior, ¿qué procesos, que ocurren en el estómago, son esenciales para
la digestión de los alimentos?
Aplico
3. En el tubo digestivo del esquema, ¿cuáles serían ejemplos de los siguientes niveles de organización?
Material fotocopiable
A continuación, se presenta una serie de actividades que te permitirán profundizar aquellos
conocimientos y habilidades desarrollados a lo largo de la unidad.
Explico
1. Al respirar, ¿qué cambios ocurren en los músculos y estructuras asociadas al proceso de res-
piración? Explica en cada uno de los siguientes casos.
a. Músculos intercostales y diafragma
b. Caja torácica
Guía
Hígado Alvéolos Boca Capilares
¿Son correctos los órganos y estructuras indicadas por Sebastián? De no ser así, señala las
que sí son correctas.
Aplico
3. Imagina que debido a una enfermedad deja de llegar sangre a los pulmones. ¿Qué ocurriría
con el nivel de oxígeno en la sangre?
Material fotocopiable
Frecuencia cardiaca en altura
¿Cuál es el propósito de la
Un grupo de científicos, midió cómo cambia la frecuencia cardiaca en perso- actividad?
nas sanas cuando ascienden cerros o montañas, donde a mayor altura menor Analizar e interpretar un
es la cantidad de oxígeno en el aire. Se hicieron mediciones en reposo, por lo gráfico que muestra la
que no hubo efecto de la actividad física en la frecuencia cardiaca. Se midió relación entre la cantidad de
en dos ciudades ubicadas a baja altura (1000 y 2000 metros sobre el nivel del oxígeno disponible en el aire
mar), en un cerro (2700 metros) y una montaña (3700 metros). Los resultados y la frecuencia cardiaca.
de frecuencia cardiaca versus la altura se muestran en el siguiente gráfico: Tiempo sugerido
Frecuencia cardiaca de personas sanas a 20 minutos.
medida que se ubican en lugares más altos.
¿Qué actitud desarrollaré?
Manifestar curiosidad por el
70 conocimiento.
Frecuencia cardiáca (lpm)
69
¿Qué habilidad trabajaré?
68
Analizar.
Guía
Fuente: La circulación. http://mazinger.sisib.uchile.cl
c. ¿Qué puedo hacer para mejorar los aspectos que no haya comprendido
o desarrollado?
Selección múltiple
En las siguientes preguntas (1 a 6), marca la alternativa que consideres correcta.
Evalúa Identifica
1. Franco, Alberto, Laura y Ana están ordenando los 4. ¿Cuál de los siguientes procesos ocurre en la respi-
niveles de organización de mayor a menor. ¿Cuál ración?
es el orden correcto?
A B
A. Franco: pulmón, epitelio, célula, sistema
respiratorio.
B. Alberto: pulmón, sistema respiratorio, epitelio,
célula.
C. Laura: sistema respiratorio, pulmón, epitelio,
célula.
D. Ana: célula, sistema respiratorio, pulmón,
epitelio. A. En la inhalación el diafragma baja.
Relaciona B. En la exhalación el diafragma baja.
2. Los órganos del sistema digestivo cumplen fun- C. En la inhalación la capacidad del tórax disminuye.
ciones específicas. ¿Cuál es la relación correcta? D. En la exhalación el aire ingresa a los pulmones.
A. Intestino delgado: absorción de nutrientes. Analiza
B. Intestino grueso: digestión por jugos gástricos. 5. Pedro y Andrea corren durante todo el recreo. ¿Cómo
C. Estómago: transporte del alimento de la estarán su frecuencia cardiaca y respiratoria, compa-
boca al intestino. radas con un momento de reposo?
D. Esófago: absorción de agua. A. Más altas que en reposo.
Aplica B. Más altas que durante el recreo.
3. Carla tiene a su abuela muy enferma. La abuela C. Solo la frecuencia cardiaca está más alta en el re-
produce poca saliva en su boca. ¿Cómo deben ser creo.
los alimentos para reemplazar la escasez de saliva? D. No habrá diferencias entre ambos momentos.
A. Dulces y secos. Relaciona
B. Húmedos y blandos.
6. El sistema circulatorio es un circuito cerrado formado
C. Duros y secos. por vasos sanguíneos. ¿Cuál es la relación correcta?
D. Ácidos y blandos.
A. Venas: tienen presión sanguínea.
B. Arterias: al interior poseen válvulas.
C. Capilares: vasos gruesos y elásticos.
D. Arterias: tienen paredes gruesas.
Material fotocopiable
Glóbulos rojos
Glóbulos blancos
Plaquetas
Explica y evalúa
8. Observa la siguiente imagen. Luego, responde.
Guía
4
a. Se muestran cuatro zonas del pulmón. ¿En qué parte se produce el intercambio gaseoso?
b. ¿Qué función cumple la estructura 1? Explica.
Explica
9. ¿Cómo explicarías a un niño pequeño que debemos respirar por la nariz y no por la boca?
Reflexiona
a. ¿Qué conceptos han sido más difíciles de comprender?
b. ¿Qué habilidades desarrollaste sin dificultad?
c. ¿Piensas que los contenidos estudiados en esta unidad mejoraron tu comprensión
sobre cómo funciona tu cuerpo? Explica.
A continuación, se presenta una serie de rúbricas que apoyan y complementan algunas de las
actividades presentes en el Texto del Estudiante, en la Guía Didáctica del Docente y en los Recur-
sos Digitales Complementarios.
Rúbricas y pautas asociadas a algunos recursos presentes en el Texto del Estudiante (TE)
Modelación paso a paso (páginas 70 y 71 del TE).
Rúbricas y pautas asociadas a algunos recursos presentes en la Guía Didáctica del Docente (GDD)
Evaluación inicial (páginas 50 y 51 de la GDD).
Guía
Explica el proceso Responde correctamente Responde correctamente Responde correctamente
de ventilación y de los ítems 4, 8 y 9. dos ítems. uno o ningún ítem.
intercambio gaseoso
Explica cómo la sangre Responde correctamente Responde correctamente Responde correctamente
circula por los vasos los ítems 5, 6 y 7. dos ítems. uno o ningún ítem.
sanguíneos y el corazón.
Descubre en la imagen (Página 57) 3. Una pregunta desafiante puede ser: ¿Los insectos también
1. Nuestro cuerpo está formado por sistemas, órganos, teji- tienen órganos y sistemas?
dos y células. Desarrolla tus habilidades y actitudes (Página 66)
2. La estructura básica que conforma nuestro cuerpo es la 1. Los alimentos que ingerimos son incorporados al ser ab-
célula. sorbidos en el intestino.
2. Podemos entender cómo obtenemos energía para seguir
Para descubrir lo que sé (Página 58)
funcionando.
• El sistema digestivo está formado por la boca, esófago, es-
tómago e intestinos. Su función es ingerir alimentos para ¿Qué sucedería si…? (Página 68)
digerirlos y así absorber nutrientes. También está el sistema Los alimentos que ingerimos pasarían sin que los nutrientes
respiratorio, circulatorio, nervioso y excretor, entre otros. sean absorbidos y luego serían digeridos y eliminados por las
• Una alimentación sana le entrega los nutrientes que el cuer- fecas. No podríamos obtener nutrientes, por lo no podríamos
po necesita, evitando deficiencias y excesos. sobrevivir.
Desarrolla tus habilidades y actitudes (Página 69)
Para descubrir lo que sé (Página 59)
1. El modelo dependerá de cada grupo.
• El corazón forma parte del sistema cardiovascular.
2. La cantidad de alimento es relevante, teniendo tres posibi-
• El desarrollo de la ciencia y la tecnología permite crear so- lidades: es escaso y nos causa desnutrición, es suficiente y
luciones eficientes y efectivas a algunos problemas de la vivimos bien, es excesivo y nos causa sobrepeso.
sociedad.
Modelación paso a paso (Páginas 70 y 71)
Analizando un gráfico (Página 60)
Analicemos y evaluemos el modelo
• La frecuencia respiratoria de Benjamín es mayor que la de
a. Se representa la boca, el esófago, el estómago, intestino
su mamá y la de Susana es mayor que Benjamín y su mamá.
delgado e intestino grueso.
A menor edad se ve mayor frecuencia cardiaca. Los valores
de frecuencia cardiaca en las tres personas es normal, pues b. Una dificultad frecuente es la adhesión de cada parte, que
a mayor edad, la frecuencia cardiaca se hace menor. pueden presentar filtraciones.
c. El paso desde el estómago al intestino delgado, que por
• Una actitud curiosa posibilita iniciar la búsqueda de infor-
su delgado diámetro hace un avance más lento. En el
mación, lo que permite entender mejor el entorno
sistema digestivo además existe un esfínter, que hace el
Lección 3: El cuerpo humano y su organización avance más lento aun.
d. No se representa la digestión mecánica, ni la enzimática, tam-
Para comenzar Actividad 1 (Página 62) poco la absorción de nutrientes, ni la formación de fecas.
a. Tienen en común que están formados por células y estruc-
turas como órganos, que les permiten mantenerse vivos. Desafío
b. Todos deberían estar formados por células y órganos. Se podría usar una pasta formada con agua y galletas de ave-
na, composición más bien líquida. Se introduce la pasta en
c. Las células son comunes a todos los seres vivos. una panty y se va comprimiendo desde el exterior, simulando
d. Conocer cómo se estructuran los seres vivos permite en- los movimientos peristálticos. El agua y los trocitos más pe-
tender cómo llevan a cabo diversas funciones. queños pasarán a través de la panty y no pasarán los trozos
Para comenzar Actividad 2 (Página 63) más grandes.
a. Carlos observó células de la piel. Para saber cómo voy (Páginas 72 y 73)
b. Un ladrillo. Las células son unidades que permiten cons- 1. Pulmones-órgano; glóbulos blancos-célula; cuerpo huma-
truir estructuras más complejas, como la piel. no-organismo.
c. La observación en ciencias permite detectar eventos que 2. La saliva participa lubricando y humectando el bolo ali-
se repiten y que pueden ser estudiados. menticio, lo que facilita que los alimentos se disgreguen
y que luego avancen por el esófago hacia el estómago.
Desarrolla tus habilidades y actitudes (Página 65)
3. En el intestino grueso se absorbió el 10 % de la materia
1. Un ejemplo es el sistema respiratorio, ordenado por nive- orgánica y el 90 % del agua, por lo que el agua se absorbe
les: quinto, organismo; cuarto, sistema respiratorio; terce- con mayor eficiencia.
ro, pulmón; segundo, epitelio alveolar; primero, neumoci-
4. Un ejemplo es el sistema renal, por niveles: quinto-huma-
to (célula del alvéolo).
no; cuarto-sistema renal; tercero-riñón; segundo-tejido de
2. Las plantas se organizan en niveles similares a los animales. corteza renal; primero-células epiteliales del glomérulo.
5. Célula.
Guía
pulmonar en mililitros (mL). a la sangre y la frecuencia cardiaca aumentada acelera la
distribución del oxígeno hacia los músculos.
b. Se espera que comparen los valores, para observar si hay
diferencias asociadas por ejemplo al sexo o al estado físico. b. El oxígeno al llegar a la sangre se une a los glóbulos rojos,
y estos transportan el oxígeno hasta las células de todo
c. Si hubo diferencias, describir las correlaciones. Si no las nuestro cuerpo. Por lo tanto, la sangre es la encargada de
hubo, entonces explicar que todos podrían tener una ca- transportar el oxígeno.
pacidad ventilatoria similar por presentar características
basales similares. c. Los órganos que permiten la distribución del oxígeno por
todo el organismo son las arterias y venas (vasos sanguí-
Desarrolla tus habilidades y actitudes (Página 77) neos) y el corazón, que actúa como una bomba.
1. La boca no presenta estructuras como los cornetes (en la d. Realizar deporte de manera sistemática nos permite gastar
nariz), por lo que la capacidad de humedecer, entibiar y la energía que obtenemos desde los alimentos y protege
limpiar el aire se reduce considerablemente, aumentando nuestro corazón y vasos sanguíneos del exceso de grasas.
la probabilidad de un intercambio gaseoso ineficiente y
de infecciones respiratorias. Investigación paso a paso (Página 86)
2. Al ejercitarnos, nuestras células musculares usan una ma- Paso 5
yor cantidad de oxígeno para producir cantidades sufi- a. El rango normal de frecuencia cardiaca para niños de 11
cientes de energía, así el oxígeno en la sangre disminuye y años es de 60-80 latidos por minuto.
gatilla un aumento en la frecuencia respiratoria.
b. Debiese observarse un aumento importante de la frecuen-
3. Evitar lugares contaminados, personas fumadoras, perso-
cia cardiaca, en torno a los 120-140 latidos por minuto. Se
nas con alguna enfermedad respiratoria contagiosa (res-
explica porque cuando ejercitamos necesitamos enviar más
frío, neumonía).
sangre a los músculos, que a su vez reciben más oxígeno.
Guía
b. los movimientos peristálticos permiten el avance
sangre para impulsarla a través de las arterias. de los alimentos desde la boca hasta el ano. Así,
b. Los pulmones presentan sacos alveolares rodeados los alimentos se van disgregando y digiriendo
de capilares sanguíneos. Allí ocurre el intercambio para obtener los nutrientes, que se absorben, y los
gaseoso, proveyendo al organismo de O2 y desechos, que se eliminan.
eliminando el CO2 en la exhalación. 3. Primer nivel – células intestinales; segundo nivel – tejido
c. La sangre se mueve por todo el organismo, epitelial; tercer nivel – intestino delgado; Cuarto nivel – sis-
entregando O2 y nutrientes a las células y retirando el tema delgado.
CO2 y sustancias tóxicas desde las células.
Actividad de profundización (Página 65)
Actividad complementaria 1 (Página 53) 1.
a. El esófago es un tubo que se ubica entre la boca y el a. En inspiración se contrae el diafragma y los músculos
estómago. Su función es transportar el bolo alimenticio intercostales; en exhalación, se relajan.
hasta este último, por lo que posee tejido muscular que
b. En inhalación aumenta el volumen de la caja torácica
se contrae y relaja para que el bolo avance.
y en exhalación el volumen disminuye.
b. Si el páncreas dejara de producir jugo pancreático, no se
completaría la digestión de los alimentos, por lo que los 2. Son correctas: alvéolos, capilares.
nutrientes seguirían avanzando sin ser absorbidos y, por 3. El nivel de oxígeno disminuiría drásticamente en la sangre.
lo tanto, no recibiríamos los nutrientes necesarios para
que las células funcionen.
c. El movimiento peristáltico es producido por el tejido
muscular, que forma parte del tubo digestivo.
Webgrafía
Disciplinar Didáctica
• Apuntes de aparatos y sistemas del cuerpo. • Actividades de niveles de organización de los seres
vivos.
Guía
edad/3esobiologia/3quincena5/pdf/quincena5.pdf http://www.indicedepaginas.com/puzzles_
cuerpohumano.html
• Descripción de los aparatos digestivo, circulatorio y
respiratorio. • Animaciones del cuerpo humano.
http://escuela.med.puc.cl/paginas/Departamentos/ http://www.salonhogar.com/ciencias/biologia/index.htm
Anatomia/PortalKineNut/html/portada.html
Descubre en la imagen
• ¿Qué estructuras forman
nuestro cuerpo?
• ¿Cuál es la estructura
básica que conforma nuestro
organismo?
◆ Cada vez que te preguntas acerca de algo, como lo hizo la niña en la situación
anterior, ¿qué habilidades piensas que se ponen en práctica?
Ciencia Unidad
en
Hacia el corazón artificial en Chile CHILE
Desde hace varios años se efectúan en Chile cirugías cardiacas que involucran implantar
dispositivos tecnológicos que asisten al corazón en su funcionamiento. Por ejemplo,
en la actualidad se implanta un aparato artificial de alta tecnología, conocido como
dispositivo de asistencia ventricular, el que representa una gran solución para pacientes
que esperan un trasplante definitivo. El artefacto puede llegar a durar 10 años y su técnica
de implantación es mínimamente invasiva. La cirugía es realizada por un equipo de
especialistas capacitados en la Universidad de Hannover, Alemania. De la manera que
avanza la ciencia y la tecnología hoy en día, es muy probable que en no muchos años más,
seamos testigos de los primeros trasplantes de corazones artificiales en Chile.
Fuente: www.latercera.com
◆ ¿De qué sistema corporal es ◆ ¿Qué valor piensas que tiene para la
parte el corazón? sociedad actual el desarrollo de la
ciencia y la tecnología? Argumenta.
Si req
espac uieres má
io s
en tu , responde
cuade
io
rno
Co
ar
m t
pl e m e n
45
40
35
(respiraciones por minuto)
Frecuencia respiratoria
30
25
20
15
10
0
Benjamín Susana Claudia
Valeria? Explica.
◆ ¿Cómo interpretarías el gráfico realizado por
Mi ruta de aprendizaje
Unidad
Para que puedas plantear metas, conocer tus motivaciones y planificar tu trabajo,
lee la siguiente situación. Luego, desarrolla la actividad propuesta.
Ahora te toca a ti
Haz un esquema similar al elaborado por Paula. En él señala tus metas,
motivaciones y las estrategias y actitudes que te permitirán alcanzarlas.
3 El cuerpo humano y
su organización
¿Qué voy a aprender? ¿Para qué?
✓ Que nuestro cuerpo es un todo ✓ Para comprender de mejor manera
organizado y la manera como mi organismo.
obtenemos los nutrientes de
✓ Para alcanzar éxito en mi proceso
los alimentos.
de aprendizaje.
✓ A manifestar un estilo de trabajo
riguroso y responsable.
¿Cuál es el propósito de la Continúen reunidos en los mismos grupos que realizaron la activi-
actividad? dad anterior y ahora observen y lean la siguiente situación.
Identificar las estructuras básicas
que conforman a los seres vivos. ¿Qué observa, Una muestra de la piel
profesora? de Susana. ¿Quieres
Tiempo sugerido ver, Carlos?
15 minutos.
¿Qué actitud desarrollaré?
Valorar los procedimientos
propios de la ciencia.
¿Qué habilidad trabajaré?
Establecer una analogía.
▲ La estructura está
aumentada cerca de1000
veces su tamaño original.
Justifiquen su elección.
c. ¿Qué importancia le asignan a la observación en ciencias?
Expliquen.
Con seguridad, en las actividades anteriores pudieron inferir que los seres
vivos se encuentran formados por diferentes estructuras y organizados
en niveles. Por ejemplo, el perro o la chinita de la Actividad 1 se organizan
desde las células, pasan por los órganos, los sistemas y llegan hasta el
individuo. Lo mismo ocurre en tu cuerpo, como veremos en las páginas
que siguen.
Unidad
2. ¿Qué valor piensan que puede tener el conocer la manera en la que el ser humano
incorpora los alimentos? Justifiquen.
Esófago
Hígado
Estómago
Páncreas
Intestino grueso
Intestino delgado
Recto
Cuando se inicia el viaje de los alimentos se ponen en marcha una serie Unidad
de procesos cuya finalidad es extraer los nutrientes presentes en ellos. La
ingestión corresponde al ingreso de los alimentos a la boca y la digestión
a la transformación y disgregación de los mismos. A continuación,
analizaremos estos procesos.
Bolo
alimenticio
En el estómago continúa la disgregación
del alimento debido a la fuerza ejercida por
sus capas musculares, que lo comprimen y
masajean. Los bolos alimenticios se mezclan
con los ácidos secretados por la mucosa del
estomago, llamados jugos gástricos, y forma
una sustancia llamada quimo. Después,
mediante una serie de movimientos del
estómago, denominados movimientos
peristálticos (observa el esquema), el alimento,
que se ha convertido en una pasta líquida,
comienza a avanzar gota a gota hacia el
intestino delgado.
Vesícula biliar
Intestino delgado
Vellosidades
intestinales Las paredes del intestino delgado se especializan
en la absorción de los nutrientes. Este proceso es
realizado por las vellosidades intestinales, las que
son diminutas estructuras en forma de pelos que
hacen contacto directo con los nutrientes. Cada
vellosidad tiene células y vasos sanguíneos que
pueden atrapar los nutrientes y llevarlos hacia la
sangre. En el intestino delgado se absorbe, además, la
mayor parte del agua, cerca del 80 %.
Una vez que en el intestino delgado se absorbieron los nutrientes y la mayor Más allá de tu texto
parte del agua y de las vitaminas y minerales, el resto de las sustancias, entre
las que están las fibras de las frutas y verduras, el agua y una baja cantidad Ingresa el código CN5P069 en la
página web de tu texto. Ahí podrás
de vitaminas y minerales, continúan su viaje por el intestino grueso, donde
encontrar una animación que
se inicia el proceso de eliminación de desechos, conocido como egestión. muestra el proceso de absorción de
nutrientes realizado por el sistema
digestivo.
A medida que las sustancias
viajan por el intestino grueso, el
agua continúa siendo absorbida.
Este hecho hace que los restos
orgánicos adquieran una
consistencia cada vez más sólida.
Intestino grueso
¡Importante!
Los materiales que se proponen solo son una sugerencia que puede facilitar
su trabajo. Si lo consideran pertinente, pueden sustituirlos o modificarlos.
Más allá de tu texto
Empleando los
d. ¿Qué elementos o procesos no pudieron ser del todo representados conceptos estudiados hasta
mediante el modelo? el momento, como niveles
de organización biológica
y el funcionamiento del
sistema digestivo, elabora un
organizador gráfico que muestre
cómo se relacionan estas
e. ¿Piensan que el trabajo fue realizado de manera rigurosa y sistemática? nociones entre sí.
De no ser así, ¿qué podrían mejorar?
Desafío
¿Cómo se podría crear un modelo en el que se represente la absorción
de los nutrientes?
Para abordar este problema, reúnanse en el mismo grupo de trabajo que construyó
el modelo. Luego, busquen información en diferentes fuentes y planifiquen su trabajo
considerando el tiempo y los materiales que necesitarán.
Ahora te toca a ti
Evalúa Analiza
1. David clasificó en una tabla algunas estructuras 3. Susana le enseñó a su hermana una tabla en
presentes en el ser humano según su nivel de la que se muestra cierta cantidad de materia
organización biológica, tal como se muestra a orgánica y de agua que entra y sale del intes-
continuación: tino grueso.
Estructura Nivel Componente Ingresa Sale
Pulmones Sistema Materia orgánica 100 g 90 g
Glóbulos blancos Célula Agua 70 mL 30 mL
Cuerpo humano Tejido
A partir de los datos contenidos en la tabla,
Revisa la tabla elaborada por David y corrige, ¿cuál de los componentes es absorbido con
de ser necesario, aquellas estructuras que mayor eficiencia por el intestino grueso?
estén clasificadas de manera errónea. Ejemplifica
Explica 4. Imagina que le debes enseñar a un amigo los
2. ¿Cómo le explicarías a una compañera o com- niveles de organización biológica. ¿Qué ejem-
pañero de otro curso la función que cumple la plos de cada nivel le darías? Menciona dos de
saliva en el proceso digestivo? cada uno.
Unidad
Identifica Explica
5. Un grupo de estudiantes desea investigar acerca 7. En la siguiente imagen se muestran algunas
del primer nivel de organización de los seres vi- glándulas anexas del sistema digestivo.
vos. ¿A cuál corresponde este? Marca con un ✓.
Hígado
Sistema Célula
Vesícula
Tejido Órgano biliar
Representa
Páncreas
6. Imagina que debes disertar sobre cómo se pro-
duce, en el sistema digestivo, la absorción de
¿Cómo le explicarías a un amigo la función
los nutrientes y la egestión de los desechos. Di-
del hígado y del páncreas en el proceso de
buja el esquema que emplearías para explicar
digestión?
estos procesos.
Conexión con Arte
Elabora un modelo de arcilla o plasticina que
represente al sistema digestivo.
¿Hagamos un alto?
Revisa junto con tu profesora o profesor tus respuestas. Luego, marca con un ✓ el nivel de
desempeño que alcanzaste.
• ¿Me han dado resultado mis estrategias de estudio? De no ser así, ¿cómo puedo mejorarlas?
• ¿Qué habilidad he desarrollado hasta el momento?
• ¿Qué conceptos requerí de más tiempo para incorporarlos?
• ¿Estoy cumpliendo las metas que tracé?
4 Los sistemas
respiratorio y circulatorio
¿Qué voy a aprender? ¿Para qué?
✓ El funcionamiento de los sistemas ✓ Para entender los diferentes
respiratorio y circulatorio. procesos corporales.
✓ A manifestar un estilo de vida ✓ Para valorar mi cuerpo.
saludable.
¿Cuál es el propósito de la Reúnanse en los mismos grupos que realizaron la actividad ante-
actividad? rior y consigan los siguientes materiales: una botella plástica de
Construir un espirómetro. cinco litros, una botella de medio litro, una fuente o recipiente
grande, una manguera de un metro de largo y agua. Luego, efec-
Tiempo sugerido
túen el siguiente procedimiento:
30 minutos.
¿Qué actitud desarrollaré?
Valorar los procedimientos
1 2
propios de la ciencia.
¿Qué habilidad trabajaré?
Explicar.
Explicar es comunicar
a otros, de modo
comprensible, una idea o
información.
El diafragma es un músculo
que se ubica por debajo de los
pulmones y separa al tórax del
abdomen.
Ingreso de aire
con oxígeno
Inhalación
Salida de aire
con dióxido
de carbono
Exhalación
Durante la exhalación el diafragma
asciende debido a la relajación de los
músculos intercostales, disminuye el
tamaño del tórax y favorece la expul-
sión de aire con dióxido de carbono
proveniente del cuerpo.
3. ¿Qué medidas de autocuidado piensan que se deben adoptar para mantener sanas
io
Co
ar
m t
las vías respiratorias? pl e m e n
El intercambio gaseoso
Para que tu cuerpo pueda realizar actividades como correr, dormir o
estudiar, es fundamental que ocurra en nuestros pulmones un proceso
llamado intercambio gaseoso. Esto sucede cuando el aire inhalado (y
que procede de los bronquíolos) llega hasta unas diminutas estructuras
llamadas alvéolos. Para efectuar el proceso de intercambio gaseoso,
revisen las siguientes imágenes y analicen la información relacionada
con cada una de ellas:
Conexión con...
Zoología
Otras formas de respirar
En la naturaleza existen especies
que respiran de manera distinta
a nosotros. Por ejemplo, algunos
animales, como las medusas, que
viven en ambientes acuáticos
o muy húmedos, realizan el
intercambio gaseoso a través
de la piel, proceso denominado
respiración cutánea.
Unidad
Cada uno de los alvéolos está en
contacto con una intrincada red de
capilares que transportan sangre.
Científicas en acción
Dióxido de
carbono
¿Hagamos un alto?
• ¿Qué te ha resultado más fácil hasta el momento?
• ¿Qué estrategias de estudio emplean tus compañeras y compañeros?
Investiga y coméntalas con ellos.
Modelar es representar ¿De qué manera emplearían estos materiales para construir un modelo
a través de material en el que se represente la mecánica respiratoria? Expliquen.
concreto o de manera
abstracta un fenómeno o
situación determinada.
¡Importante!
¡Precaución!
Los materiales propuestos son una sugerencia que puede facilitar su
Para obtener la sección superior
trabajo. Si lo consideran necesario, pueden sustituirlos o modificarlos.
de una botella deben solicitarle a
un adulto que corte una.
Paso 2 Construyamos
1 2
Tomen dos globos y usando la cinta Ahora, fijen las dos bombillas al
adhesiva, fijen cada uno de los globos gollete de la botella. Para ello, utilicen
a los extremos de las bombillas, tal la plasticina y procuren que el gollete
como se muestra en la imagen. quede bien sellado.
Unidad
Con la supervisión de un adulto, corten el otro globo 3
y fíjenlo con cinta adhesiva a la sección inferior de la
botella. Procuren que quede tenso. Luego, tomen el
globo situado en la parte inferior de la botella, tal como se
muestra en la imagen. ¿Qué piensan que ocurrirá si jalan
de él? Hagan una predicción. Finalmente, tiren del globo
y observen.
b. ¿Qué órganos y estructuras del sistema respiratorio piensan que representa cada una
de las partes de su modelo?
c. ¿De qué manera lo que observaron al jalar y al soltar el globo se relaciona con la
mecánica respiratoria? Expliquen.
d. ¿Qué ocurre si tapan lo orificios de las bombillas y tiran del globo? Hagan la prueba y
describan.
Actividad
¿Cuál es el propósito de la
Sandra y Felipe realizando deporte
actividad?
Inferir la importancia de la
sangre y del sistema circulatorio
en el transporte de sustancias en
nuestro cuerpo.
Tiempo sugerido
15 minutos.
¿Qué actitud desarrollaré?
Valorar el autocuidado y la vida
sana. ¡Mi respiración
está muy
¿Qué habilidad trabajaré? agitada!
Proponer una explicación.
2
El corazón envía la sangre con
oxigeno hacia todos nuestros
órganos, tejidos y células.
7
Finalmente, el
dióxido de carbono,
transportado por la
sangre, llega hasta los
pulmones, donde es
eliminado del cuerpo
mediante la exhalación.
3
La sangre que llega al intestino
delgado recoge los nutrientes
procedentes de la digestión y los
distribuye en el organismo.
6
La sangre con dióxido
de carbono llega hasta
el lado derecho de
nuestro corazón, desde
donde es enviada a los
pulmones.
4
Durante su flujo, la sangre
5 recoge desechos como
En los riñones, la sangre el dióxido de carbono y
es filtrada de los desechos aquellos que se generan en
celulares. las células.
El corazón
Nuestro corazón es el motor que impulsa la sangre hacia todas las
regiones de nuestro cuerpo.
Aurículas
Ventrículos
Los vasos sanguíneos corresponden a los conductos por los que circula No todas las venas de nuestro
la sangre. En nuestro organismo se distinguen tres tipos: las venas, las cuerpo transportan sangre con
arterias y los capilares. un bajo nivel de oxígeno. Por
ejemplo, la vena pulmonar puede
transportar sangre con un alto
En la circulación sistémica, las venas son aquellos vasos sanguíneos que nivel de oxígeno. De manera
ingresan al corazón y que transportan la sangre que contiene un alto nivel similar, no todas las arterias
de dióxido de carbono y un bajo nivel de oxígeno. Son representadas de transportan sangre con alta
color azul. Las venas son menos elásticas que las arterias y en su interior cantidad de oxígeno, ejemplo de
poseen pequeñas válvulas que evitan el retorno de la sangre por efecto de ello, la arteria pulmonar puede
la fuerza de gravedad. transportar sangre con bajo nivel
de oxígeno.
¿Hagamos un alto?
• ¿Has podido comprender la estructura y función del sistema circulatorio?
De no ser así, ¿qué estrategias de estudio te podrían ayudar?
• ¿Qué importancia piensas que tiene para tu vida conocer acerca de esto?
3. Ahora, cada uno de los integrantes, de manera alternada, debe correr durante dos minu-
tos. Luego de aquello, midan nuevamente la frecuencia cardiaca, tal como lo hicieron en
el procedimiento 2.
Desafío
Planifiquen y lleven a cabo una investigación que les permita determinar cómo varía su
frecuencia respiratoria cada vez que realizan actividad física.
Ahora te toca a ti
Analiza Evalúa
1. Carolina se encuentra en un lugar en donde 3. Claudio le muestra a su hermano la siguiente
hay un bajo nivel de oxígeno. Después de unos tabla, en donde aparecen las frecuencias car-
minutos, ella nota que su frecuencia respiratoria diacas asociadas a determinadas acciones.
aumenta. ¿Cómo explicarías el aumento en la
Acción Frecuencia cardiaca
frecuencia respiratoria de Carolina? (lpm)
Ordena
Leer relajadamente
140
2. Fernando sabe que cuando el aire ingresa a un libro.
nuestro cuerpo, viaja por estructuras como las Correr rápidamente
siguientes: 75
durante diez minutos.
Caminar tranquilamente
A Los bronquios B La tráquea 95
por un parque.
Unidad
Predice Explica
Capilar
¿Hagamos un alto?
Revisa junto con tu profesora o profesor tus respuestas. Luego, marca con un ✓ el nivel de
desempeño que alcanzaste.
• ¿Me he sentido motivado por los aprendizajes propuestos en la lección? De no ser así, ¿cuál
puede ser la causa?
• ¿He cumplido algunas de las metas que me propuse inicialmente en la sección Mi ruta de aprendizaje?
• ¿Qué habilidades y actitudes pienso que he podido desarrollar?
En el antiguo Egipto se
describieron algunos órganos En el Renacimiento se describió de
del cuerpo humano y se forma exhaustiva el interior del cuerpo
les asignaron funciones. humano. En esa época, Andreas
Por ejemplo, el corazón era Vesalius escribió uno de los libros
considerado el centro de la más influyentes sobre la anatomía
inteligencia, y la sangre era la humana: De humani corporis fabrica. En
que daba la vida. la imagen se puede ver un boceto del
interior del cuerpo humano realizado
por Leonardo da Vinci.
Ciencia
en Unidad
CHILE Algunos hitos importantes de la medicina en Chile
En 1968 se realiza en Chile el primer En 1999 el cirujano cardiotorácico, Desde 2007 Chile cuenta con el
trasplante de corazón de Sudamérica. Cristian Pizarro realiza en Chile el primer banco público de células
El procedimiento es liderado por el primer trasplante de pulmón. madre.
cirujano Jorge Kaplán.
En 1967, el cirujano
sudafricano Christiaan
Barnard, junto con
su equipo, realizó el
primer trasplante de
corazón (de humano a
humano) de la historia.
Hoy en día el avance de la ciencia y la
tecnología ha permitido el desarrollo de
órganos y tejidos artificiales. En la imagen, se
muestra un modelo de corazón artificial.
1. ¿Piensan que en el futuro se podrán crear órganos completamente artificiales? De ser así, ¿cómo se
imaginan que serán?
2. La piel humana ¿es un órgano o tejido?, ¿de qué sistema forma parte? Investiguen.
3. ¿De qué manera piensan que el desarrollo de la tecnología en medicina impacta la vida del ser
humano? Expliquen.
Ahora llegó el momento de hacer una síntesis. Para ello, lee y observa cómo se
sintetizan los conocimientos, las habilidades y las actitudes desarrolladas a lo largo de
la unidad. Luego, realiza la actividad propuesta.
¿Cómo se organiza
nuestro organismo?
El sistema digestivo
Niveles de organización Está formado por varios órganos,
biológica entre los que destacan el esófago,
Nuestro cuerpo puede ser el estómago, el intestino delgado
entendido como un todo y el intestino grueso. Además de
organizado, en donde las una serie de glándulas anexas.
estructuras pueden ordenarse
desde lo macro (organismo) a lo
micro (célula), o viceversa. Esto
es conocido como niveles de ¿Cuál es su función?
organización biológica. Obtener los nutrientes de los
alimentos y transportarlos a la
sangre.
Quinto nivel Cuarto nivel Tercer nivel Segundo nivel Primer nivel
El quinto nivel El cuarto nivel es El tercer nivel Corresponde Son las células que
corresponde al el sistema. corresponde a los a los tejidos forman los tejidos
organismo órganos. corporales. y los órganos.
Habilidades Actitudes
• Seleccionar materiales e instrumentos. • Demostrar curiosidad e interés por conocer el
• Formular predicciones de resultados. entorno natural.
• Manifestar un estilo de trabajo riguroso y perseverante.
Unidad
Lección 4: Los sistemas respiratorio y circulatorio
Ahora te toca a ti
Para que tú misma(o) puedas hacer una síntesis con los conocimientos, habilidades y acti-
tudes desarrollados en la unidad, construye un cuadro sinóptico similar al que se muestra a
continuación. Si tienes dudas de cómo hacerlo, revisa el anexo de la página 200.
Ideas complementarias
Concepto
secundario
Ideas complementarias
Concepto central
Ideas complementarias
Concepto
secundario
Ideas complementarias
Ahora, para consolidar todo lo aprendido, te invitamos a desarrollar las siguientes actividades:
Felipe y Sonia deciden analizar la forma en la que el sistema digestivo, el respiratorio y el circu-
latorio funcionan de manera coordinada. Para ello, elaboran un esquema similar al siguiente.
Unidad
Explica y analiza
2
a. ¿Cómo el sistema digestivo disgrega y transforma los alimentos hasta convertirlos
en nutrientes? Elabora un esquema explicativo.
¿Es correcta la explicación dada por Felipe a Sonia? De no ser así, ¿cuál sería la
io
Co
ar
explicación correcta? m t
pl e m e n
Analiza
120
100
80
60
40
20
0
Antes de hacer Inmediatamente Cuatro minutos
ejercicio después de hacer después de hacer
ejercicio ejercicio
Luego, ella clasifica cada elemento que ubicó dentro de la representación del sistema diges-
tivo en la siguiente tabla.
Considerando que la digestión comienza a la izquierda del esquema realizado por Loreto,
¿es correcta su clasificación? De no ser así, ¿cuál sería la clasificación adecuada?
Unidad
Representa
Primer nivel
6 Imagina que debes explicarle a tu hermana(o)
los diferentes niveles de organización biológi-
ca en el ser humano y escoges el sistema cir- Quinto nivel Segundo nivel
culatorio para hacerlo. ¿Qué dibujarías dentro
de cada círculo?
Representa
7 ¿Mediante qué esquemas le explicarías a un estudiante de otro curso los procesos de inha-
lación y exhalación? Dibújalos.
Inhalación Exhalación
Reflexión final
Revisa junto con tu profesora o profesor tus respuestas. Luego, marca con un ✓ el nivel de
desempeño que alcanzaste.
Indicador Pregunta(s) Habilidad(es) Nivel de desempeño
Comprendí los diferentes nive- 1b y 6 Identificar y MB: 2 preguntas correctas.
les de organización biológica. representar. B: 1 pregunta correcta.
PM: Ninguna pregunta correcta.
Reconocí las estructuras y fun- 2b, 2c, 3a, Analizar, aplicar MB: 7 o 6 preguntas correctas.
ciones de los sistemas respirato- 3b, 3c, 4 y 7 y representar. B: 5 o 4 preguntas correctas.
rio y circulatorio.
PM: 3 o menos preguntas correctas.
MB = Muy bien; B = Bien; PM = Puedo mejorar 2b, 2c, 3a, 3b, 3c, 4 y 7
Corriente oceánica: Son movimientos de las aguas Eficiencia energética: Corresponde a realización
oceánicas producidos principalmente por las de un determinado trabajo por parte de un
diferencias de temperatura y salinidad que existen artefacto eléctrico, empleando la menor cantidad
en el océano. de energía.
Electrocución: Acción de riesgo en la que una Exhalación: Es una fase del proceso de respiración
persona expone de forma directa su cuerpo a una en la que el diafragma asciende y los músculos
corriente eléctrica de alta intensidad. intercostales se relajan. Debido a esto, los pulmones
pueden expulsar el dióxido de carbono del cuerpo.
Elementos figurados (sangre): Corresponden a
componentes de la sangre como los glóbulos rojos,
F
los glóbulos blancos y las plaquetas.
Fenómeno de El Niño: Cambio en el
Energía: Capacidad de un cuerpo, objeto o sistema
comportamiento de algunas corrientes marinas
para realizar algún trabajo.
que hacen que las corrientes calidas procedentes
Energía cinética: Energía que se asocia al del hemisferio norte se superpongan a la aguas
movimiento de los cuerpos. transportadas por la corriente de Humboldt.
Energía eléctrica: Energía que es empleada Flora humana: Corresponden a las bacterias,
por diferentes aparatos eléctricos para realizar hongos y virus que habitan de forma natural en el
determinados trabajos o tareas. ser humano y que no tienen efectos negativos en él.
Energía potencial elástica: Energía que se Fosa oceánica: Depresión considerable del terreno
asocia a la propiedad de ciertos cuerpos (como que se encuentra bajo los océanos.
los resortes o las bandas elásticas) de cambiar
Fosas nasales: Son dos cavidades ubicadas sobre
momentáneamente de forma.
la boca y que se encuentran separadas por un
Energía potencial gravitatoria: Energía tabique. Constituyen el tramo inicial del sistema
relacionada con la posición de un cuerpo (altura) respiratorio.
respecto de un determinado nivel de referencia.
Frecuencia cardiaca: Corresponde a la cantidad
Energía lumínica: Energía asociada al espectro de latidos que el corazón efectúa en un minuto.
visible de las ondas electromagnéticas.
Frecuencia respiratoria: Corresponde a la
Energía sonora: Energía que es transportada por cantidad de respiraciones realizadas en un minuto.
las ondas de sonido.
Fuente de energía (circuito): Corresponde al
Energía térmica: Energía relacionada con los dispositivo o sistema que suministra energía
cuerpos u objetos que pueden emitir calor. eléctrica a un circuito.
L
Lago: Es una extensión considerable de agua que
se encuentra rodeada por tierra. Pueden ser de
agua dulce o salada.
Lípidos: Tipo de nutriente contenido Nube: Formaciones de agua atmosférica que están
principalmente en los aceites, la mantequilla y constituidas por una gran cantidad de diminutas
las grasas animales, entre otros. Su función es gotas de agua en estado líquido.
energética, pero a diferencia de los carbohidratos,
se almacenan como reserva energética que puede Nutriente: Sustancia que el organismo obtiene
ser empleada a largo plazo. de los alimentos y que utiliza para las diferentes
funciones corporales que lo mantienen vivo.
M
O
Mar: Extensión de agua salada de menor tamaño
que los océanos. Cuando se encuentra rodeado por Obesidad: Enfermedad alimentaria que se
tierra se denomina mar continental, mientras que si produce por el excesivo consumo de nutrientes
su contorno es abierto, se denomina mar litoral. de alto valor energético y que son almacenados
en forma de grasa.
Mareas: Corresponde al ascenso y descenso
periódico del nivel del mar, producido por la Océano: Es la gran extensión de agua salada que
atracción gravitatoria de la Luna y el Sol. cubre cerca del 71 % de la superficie terrestre.
Marisma: Es un sector donde confluyen agua Olas: Movimiento superficial del agua, originado
dulce y salada. principalmente por la acción del viento.
Microorganismos: Son seres vivos microscópicos Órgano: Estructura formada por tejidos y células
entre los que se encuentran las bacterias y y que tiene una serie de funciones. Corresponde
algunos hongos. al tercer nivel de organización biológica de un
ser vivo.
Movimientos peristálticos: Movimientos que
realiza el estómago para desplazar el quimo hacia P
el intestino delgado.
Patógenos: Microorganismos (bacterias, virus u
Músculos intercostales: Músculos que se hongos) que originan enfermedades.
encuentran entre las costillas y cuya relajación
y contracción alternada posibilita el proceso de Piel (humana): Corresponde al mayor órgano del
respiración. cuerpo humano y que lo recubre y protege.
Turbidez: Corresponde a las partículas que se Virus: Son agentes infecciosos microscópicos. A
encuentran en el agua y que dificultan el ingreso diferencia de los microorganismos, los virus no se
de luz. consideran seres vivos.
Tráquea: Conducto respiratorio que comienza en Vitaminas: Son compuestos indispensables para la
la laringe y se conecta con los bronquios. vida. Se encuentran en todos los alimentos pero en
mayor proporción en frutas y verduras.
V
Z
Vapor de agua: Agua en estado gaseoso.
Zona afótica: Región del océano en donde
Variación de la temperatura con la profundidad: prácticamente no llega la luz del sol. Se extiende a
A medida que se desciende en el océano o en un partir de los 200 m de profundidad.
lago muy profundo, la temperatura desciende, pero
no de forma regular o constante. Zona fótica: Región de aguas superficiales en
donde penetra la luz del sol. Se extiende entre lo
Variación de la luminosidad con la profundidad: 0 y 200 m de profundidad.
A medida que se desciende en el océano o en un
lago muy profundo, la intensidad de luz disminuye Zona limnética: Es la región de un lago en donde
debido principalmente a la turbidez. se encuentran las aguas abiertas.
Ventrículos
Organizadores gráficos
Los organizadores gráficos son representaciones que te permiten ordenar y sintetizar la
información a través de esquemas, mapas conceptuales, diagramas de flujo, mapas de
ideas, entre otros. Los organizadores gráficos los puedes utilizar de diversas maneras, ya
estos te permiten demostrar o profundizar la comprensión de lo estudiado, así como facilitar
la retención y recuperación de la información. A continuación, veremos algunos tipos de
organizadores gráficos y aprenderemos cómo utilizarlos.
Mapa conceptual
El mapa conceptual es una esquema en donde se ordenan y organizan los conceptos desde
los más importantes y generales de un tema, hasta aquellos más específicos. Para unir las
diferentes nociones se emplean palabras o frases que cumplen la función de conectarlos.
Concepto general
Ahora te toca a ti
Construye un mapa conceptual empleando los siguientes conceptos: océano, olas,
corrientes y mareas y, el siguiente conector: presenta los siguientes movimientos.
Cuadro sinóptico
En un cuadro sinóptico, la información puede ser leída u observada de manera completa
con una sola mirada. Para ello, los conceptos se ordenan de forma horizontal, adoptando
un estructura lógica y fácil de visualizar. El cuadro sinóptico se construye ubicando
(generalmente) el concepto más amplio en el extremo izquierdo y, luego, se escriben los
conceptos que siguen en importancia hasta llegar a los detalles. Para unir conceptos de un
mismo nivel se dibujan llaves ({).
Detalles
Ideas complementarias
Detalles
Concepto
secundario
Detalles
Ideas complementarias
Detalles
Concepto general
Detalles
Ideas complementarias
Detalles
Concepto
secundario
Detalles
Ideas complementarias
Detalles
Ahora te toca a ti
Construye un cuadro sinóptico empleando los siguientes conceptos: sistema digestivo,
órganos, función, obtener nutrientes, eliminar desechos, esófago, estómago, intestino
grueso e intestino delgado.
Idea 1 Idea 6
Concepto
Idea 2 Idea 5
principal
Idea 3 Idea 4
Ahora te toca a ti
Construye un mapa circular de ideas empleando los siguientes conceptos: circuito
eléctrico simple, ampolleta, cables conectores, interruptor y pilas.
Idea 1 Idea 3
Idea 2 Idea 4
Concepto principal
Idea 5 Idea 7
Idea 6 Idea 8
Ahora te toca a ti
Construye un mapa de ideas de red araña empleando los siguientes conceptos:
sistema respiratorio, pulmones, fosas nasales, laringe, faringe, bronquios,
bronquíolos y alveolos.
1 Portada 2 Introducción
La portada debe contener En esta etapa se expone la
el título de la investigación idea general del trabajo (en
(el que debe representar la no más de 150 palabras).
temática central). Además, se Debe hacer mención al
deben incluir los integrantes problema de investigación,
del equipo de trabajo, el la hipótesis planteada,
curso y la fecha. el método utilizado, las
conclusiones y los resultados.
3 Desarrollo
4 Conclusiones
Corresponde a la sección más
extensa del informe, ya que en En esta etapa se establece la
ella se exponen los materiales relación entre los resultados
y medios utilizados y se detalla obtenidos, su análisis y la
el diseño experimental (en hipótesis planteada inicialmente.
caso de ser una investigación A partir de las conclusiones
experimental). Además se se puede validar el método
incluyen los resultados obtenidos empleado, replantear el diseño
y su respectivo análisis. experimental o plantear otro
problema de investigación.
5 Bibliografía
Da cuenta de las
referencias empleadas
para la investigación,
ya sea procedentes de
textos, revistas o páginas
confiables de Internet.
Resumen
Corresponde a una síntesis de una investigación e incluye las ideas más relevantes
del trabajo. Debe señalar a grandes rasgos los siguientes aspectos: objetivo de la
investigación o trabajo, diseño experimental, resultados obtenidos, interpretación de
resultados y conclusiones.
Título
Autoras y autores
Fecha de realización
Descripción
Palabras clave
Póster
• Debe ser visualmente atractivo, por lo que se sugiere que se utilicen imágenes y otros
recursos gráficos.
• Los textos y párrafos deben ser sintéticos, no excluyendo información relevante.
• Tiene que ser una secuencia fácil de leer y con un orden lógico en la disposición de
los elementos.
A continuación, se presenta un ejemplo de póster.
Título
Autores
Imágenes o Imágenes o
esquemas esquemas
Institución
Introducción Método
Resultados
obtenidos
Imágenes o
Conclusiones
esquemas
Bibliografía
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Para la Unidad 2
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Para la Unidad 4
• Kachur, M. (2011). Nuestro Mundo Eléctrico. Benchmark Education Company.
• Mengual, J. (2007). Física al Alcance de Todos. Pearson Educación.
Webgrafía
Para ampliar, profundizar y ejercitar los conocimientos desarrollados en las distintas unidades, ingresa
los siguientes códigos en la página web de tu texto.
Unidad 1 Unidad 2 Unidad 3 Unidad 4
Aquí podrás encontrar Acá podrás encontrar Aquí podrás encontrar Acá podrás ver el Plan
información sobre la información interactiva una reseña de de Acción de Eficiencia
distribución del agua y sus y juegos respecto del los alimentos, su Energética 2020 del
características. sistema respiratorio y clasificación y los Ministerio de Energía del
CN5P207A circulatorio. nutrientes. Gobierno de Chile.
Acá podrás leer sobre el CN5P207D CN5P207G CN5P207J
Programa 21, un plan de Aquí podrás encontrar Acá podrás encontrar Aquí podrás encontrar
acción firmado por los países imágenes de los sistemas más información acerca más información acerca
de las Naciones Unidas digestivo y respiratorio. de los alimentos, su de cómo afecta la
para la protección del CN5P207E clasificación y los electricidad al
medioambiente. Acá podrás encontrar nutrientes. medioambiente.
CN5P207B más información acerca CN5P207H CN5P207K
Aquí podrás ver la estrategia de los sistemas del Aquí podrás encontrar Acá podrás encontrar
nacional para el cuidado de cuerpo humano. información acerca de las información acerca de la
los recursos hídricos planteada CN5P207F enfermedades asociadas importancia de la energía
por el Gobierno de Chile. a la alimentación. eléctrica.
CN5P207C CN5P207I CN5P207L
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78