Conceptualización
Educación Tradicional.
La evaluación constituye uno de los
elementos curriculares de gran
significado en la acción pedagógica,
donde el docente confronta mayores
dificultades al realizarla.
Usualmente, el tratamiento que se da
a la misma, esta inscrito en la
medición y calificación. Se percibía
la evaluación como la aplicación de
métodos e instrumentos para obtener
y analizar datos relacionados con la
cantidad de conocimiento que los
estudiantes han adquirido.
La Nueva Propuesta Educativa.
La practica pedagógica y la evaluativa
se dan de manera integrada, como un
proceso mas justo, humanístico, que
permite la cohesión y la comunicación
entre los participantes, la
representación de una realidad, que
considere el acervo cultural de cada
sujeto, la actuación del docente como
generadora de experiencias
provocadoras que incite al trabajo
interdisciplinario, que permita abordar
la enseñanza-aprendizaje-evaluación
de manera integral. La evaluación
como proceso multidireccional y
democrático, donde participen todos
los actores.
Características Ventajas
Hace hincapié en el conocimiento memorístico. 1. Medición a exactitud de
Enfatiza en el producto del aprendizaje “lo observable”. todos los alcances del
No a los procesos “razonamiento, estrategias, proceso de enseñanza-
habilidades, capacidades” aprendizaje.
Evaluación cuantitativa el principal instrumento el 2. Solo se centraba la
examen de lápiz y papel. Se basa en normas y algunas atención en el producto
veces en criterios para asignar una calificación. de la enseñanza y en
Énfasis en la función social de la evaluación: evaluación que el proceso fuera lo
sumativa. mas recto y rígido
Se evalúa el aprendizaje de los alumnos y no de la posible para evitar
enseñanza. fallos
El docente define la situación evaluativa; a veces improvisaciones.
autoritaria. 3. De ella se originaron
Puede moldear lo que ha de ser enseñado. muchos profesionales
Considera que la transferencia y/o generalización de academicistas que en
saberes es espontánea, por lo que escogen para los su praxis profesional
exámenes ejercicios nunca revisados. neta demuestran
competencias.
4. Como eje del proceso
de enseñanza daba las
pautas de lo que se
quería obtener, dejando
aspectos humanos de
un lado.
Énfasis en la evaluación de los procesos de aprendizaje. 1. Valorar todo el proceso en
Evalúa la significatividad de los aprendizajes. su dinamismo, utilizando
Le interesa la funcionalidad de los aprendizajes. diversas estrategias
Busca que el alumno sea responsable y controle el técnicas evaluativas.
proceso enseñanza – aprendizaje. 2. Tomar en cuenta
Evaluación y regulación de la enseñanza. proceso de construcción de
La auto evaluación del alumno. actividades de planeación,
Evaluación diferencial de los contenidos de aprendizaje. de enseñanza
Coherencia entre las situaciones de evaluación y el evaluativas, así como el
progreso de la enseñanza-aprendizaje. contexto y el alumno de
Considerar los aspectos cognitivos y afectivos que los manera global.
estudiantes utilizan durante el proceso de construcción 2. El interés del profesor al
de los aprendizajes, por ejemplo: evaluar los aprendizajes
Las capacidades generales involucradas. son:
Metas que persigue el estudiante. En que grado los alumnos han
Los conocimientos previos del estudiante. construido interpretaciones
Las estrategias cognitivas y metacognitivas que utiliza. significativas y valiosas de los
contenidos revisados, debido a
la ayuda pedagógica recibida y a
sus propios recursos cognitivos.
Debilidades
1. No veía al estudiante como un
todo integrado, con debilidades,
fortalezas, destrezas que lo
ayudan en su avance académico
y como ser humano.
2. No tomaba en cuanta al sujeto
dentro de su contexto sino ajeno
a el.
3. La norma era enseñar para una
praxis, no hay conexión entre lo
e aprendido, la realidad y los
problemas que afectan a la
misma.
4. Es holistica, humanística. Se
toma en cuenta el proceso, el
producto y todos los agentes y
factores que inciden a lo largo
del proceso.
De alguna manera las desventajas
dependerán del fin de la enseñanza en un
y entorno específico. La evaluación
alternativa es abierta y acepta cambios
el constantes adaptados a las necesidades
del contexto educativo y de sus actores
que constantemente están produciendo
y conocimientos sintéticos, producto de sus
interacciones y de sus constantes
indagaciones a la enseñanza que se
recibe y al aprendizaje aplicado a cada
una de sus realidades; esta muy
vinculada al como el estudiante se ve
reflejado a lo largo de toda su adquisición
de conocimientos.
comunicativas y losproblemas de
investigación que emerjan en el
desarrollo de la clase, haciendo del
ambiente de aprendizaje un lugar
propicio para la investigación y
comunicación productivas entre los
diferentes actores del proceso. Los
nuevos desarrollos en evaluación han
traído a la educación lo que se
conoce como evaluación alternativa y
se refiere a los nuevos
procedimientos y técnicas que
pueden ser usados dentro del
contexto de la enseñanza e
incorporados a las actividades diarias
el aula (Hamayan, 1995, p. 213).
Aunque no hay una sola definición de
evaluación alternativa lo que se
pretende con dicha evaluación,
principalmente, es recopilar evidencia
acerca de cómo los estudiantes
procesan y completan tareas reales
en un tema particular (Huerta.Macías,
1995, p. 9)
A diferencia de la evaluación
tradicional, la evaluación alternativa
permite:
Enfocarse en documentar el
crecimiento del individuo en cierto
tiempo, en lugar de comparar a los
estudiantes entre sí.
Enfatizar la fuerza de los estudiantes
en lugar de las debilidades.
Considerar los estilos de aprendizaje,
las capacidades lingüísticas, las
experiencias culturales y educativa
niveles de estudio.
Los críticos argumentan que los
exámenes tradicionales de respuesta
fija no den una visión clara y veraz
sobre lo que los estudiantes pueden
traer con sus conocimientos,
solamente permiten traer a la
memoria, observar la comprensión o
interpretación del conocimiento pero
no demuestran la habilidad del uso
del conocimiento.
estandarizados de respuesta fija
ignoran la importancia del
conocimiento holístico y la integración
Eisner (1993, pp 226-232) plantea algunos principios que En que grado los alumnos han
creemos pertinente tomar en cuenta para entender mejor sido capaces de atribuir un valor
el proceso de evaluación y selección de instrumentos. funcional a las interpretaciones
Para él, la evaluación debe: significativas de los contenidos.
Reflejar las necesidades del mundo real, aumentando las El interés del profesor al evaluar
habilidades de resolución de problemas y de los aprendizajes son:
construcción de significado. Seleccionar muy bien las tareas
Mostrar cómo los estudiantes resuelven problemas y no o instrumentos de evaluación
solamente atender al producto final de una tarea, ya que pertinentes y acordes con los
el razonamiento determine la habilidad para transferir indicadores.
aprendizaje.
Reflejar los valores de la comunidad intelectual.
No debe ser limitada a ejecución individual ya que la vida
requiere de la habilidad de trabajo en equipo.
Permitir contar con mas de una manera de hacer las
cosas, ya que las situaciones de la vida real raramente
tienen solamente una alternativa correcta.
Promover la transferencia presentan de tareas que
requieran que se use inteligentemente las herramientas
de aprendizaje.
Requerir que los estudiantes comprendan el todo, no
sólo las partes.
Permitir a los estudiantes escoger una forma de
respuesta con la cual se sientan cómodos.
La evaluación alternativa incluye una variedad de
técnicas de evaluación, entendiendo estas como
"cualquier instrumento, situación, recurso o
procedimiento que se utilice para obtener
información sobre la marcha del proceso" (Zabalza,
1991, p.246); dichas técnicas se pueden adaptar a
diferentes situaciones. Existen 2 clases de alternativas,
las técnicas para la evaluación del desempeño y
las técnicas de observación (entrevista, lista de
cotejo, escalas, rúbricas, ) estas últimas constituyen un
auxiliar
para las primeras.
En este texto se abordan con detalle las Técnicas para la
evaluación alternativa:
MapasMentales. Solución de problemas.
Método de casos.
Proyectos.
Diario.
Debate.
Ensayos.
Técnica de la Pregunta.
Portafolios.
del conocimiento y, no permiten
evaluar la competencia del alumno en
objetivos educacionales de alto nivel
de pensamiento o de lo que espera la
sociedad. Además, con frecuencia el
resultado de las evaluaciones
se emplea solamente para adjudicar
una note a los participantes y no
reingresa en las estrategias de
enseñanza y de aprendizaje
para mejorar los esfuerzos. El reto
esta, entonces, en desarrollar
estrategias de evaluación que
respondan, en concreto, a una
integración e interpretación del
conocimiento y a una transferencia de
dicho conocimiento a otros
contextos.

Bibliografía:
1. Hidalgo, Laura. La evaluación. Una acción social en el aprendizaje. Brújula Pedagógica. 2005,
2. Chanez, Griselda. La evaluación, nuevas concepciones. Documento en línea www.monografias.com. 2000
3. Pérez Luna, Enrique. Enseñanza y evaluación: lo uno y lo diverso. Revista Educere v.1, n 31. 2005.