Sesión de

decidan
libere aprendizaje (…)
(…)
arriesguen
motive permitirá

pregunten creen
anime provoque
compartan
despierte el interés
investiguen
inspire
que el

docente

interactué
enseñe
(…) facilite
Las programaciones didácticas toman
en cuenta como referente principal
para la programación curricular del
aula:
a.El Proyecto Educativo Institucional
b.Las Rutas de Aprendizaje
c.El Proyecto Curricular de la Institución
d.El Diseño Curricular Nacional
Insumo importante para
las programaciones
didácticas
Manifiesta la visión global de la
organización y planificación de
competencias y capacidades a
desarrollar en el año lectivo:
a.Programación Curricular de Aula
b.Programación Anual
c.Unidad de Aprendizaje
d.Proyecto de Aprendizaje
 Manifiesta la visión global de la
organización y planificación de
competencias y capacidades a
desarrollar en el año lectivo

Son las programaciones didácticas para lograr los aprendizajes.

La Unidad Didáctica la situación didáctica,
presenta:
propósitos de aprendizaje y las actividades de aprendizaje.
En este proceso de la programación curricular (programaciones
didácticas), las rutas de aprendizaje se constituyen en
insumos de nuestra planificación. La ruta nos provee de las
competencias, capacidades e indicadores, además de algunas
estrategias que serán utilizadas en función a las necesidades de
aprendizaje de nuestros estudiantes.
La reconceptualización es un concepto
que se desarrolla en la programación
de corto plazo.

a.Al inicio de jornada de trabajo

b.En el proceso de la jornada pedagógica.
c.Al cierre de la jornada pedagógica
d.En la programación anual
 ACTIVIDADES DE
INICIO
Activación de los conocimientos previos
Exploración y creación un clima de confianza y
familiaridad (establecimiento de relaciones)
Generación del conflicto cognitivo
Despertar la curiosidad y/o el interés por el nuevo aprendizaje
ACTIVIDADES DE DESARROLLO
Se presenta el nuevo contenido y la re conceptualización
Se confronta los conocimientos nuevos con los previos
Se experimenta y construye el nuevo aprendizaje
(ampliación de los conocimientos)
Se participa en el desarrollo de ejercicios y resolución de problemas

ACTIVIDADES DE CIERRE
Reforzamiento y retroalimentación
Revisión y reflexión de la construcción del nuevo
aprendizaje
Extensión del nuevo aprendizaje
(transferencia a situaciones nuevas)
Meta cognición
Los aspectos fundamentales que se
deben precisar en toda sesión de
aprendizaje esta relacionado a:
a.Capacidades e indicadores, y las
estrategias didácticas
b.Competencias a desarrollar y logros de
aprendizaje.
c.Logros de aprendizaje y evaluación
d.La evaluación de los aprendizajes e
instrumentos de evaluación.
Estos procesos se harán evidentes si desarrollamos
situaciones de aprendizaje, las cuales son acciones de la
vida real y cotidiana de los estudiantes de la institución
educativa. Las rutas de aprendizaje nos sugiere situaciones que
pueden constituirse de referente para nuestra práctica
pedagógica del aula.
¿Cuál es la estructura referencial de una
sesión de aprendizaje?
1. Nombre de la sesión.
2. Capacidades e Indicadores.
3. Selección de estrategias de enseñanza y
aprendizaje.
4. Momentos de la sesión.
- Actividades de inicio.
- Actividades de desarrollo.
- Actividades de cierre.
5. Evaluación.
El docente utiliza cuadros de imágenes de la
naturaleza para fortalecer el conocimiento
de la flora y fauna de su contexto local. Este
docente a activado el canal de aprendizaje.
a.Visual
b.Auditivo
c.Kinésico
d.Democrático
Ejemplo de Sesión de
Aprendizaje
1. NOMBRE DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.
El nombre de la sesión se deriva de la Unidad
correspondiente y está relacionada con las capacidades que
trabajaremos específicamente en esta sesión.
En nuestro ejemplo, la sesión se deriva de la Unidad
Didáctica.
Nombre de la sesión:
“Jugamos a representar los números”.

2. SELECCIONAMOS LAS CAPACIDADES.

Desde la Unidad que da marco a la sesión de nuestro
ejemplo, identificamos las capacidades para nuestra sesión
a trabajar
3. SELECCIÓN DE INDICADORES.
Extraemos de la “Ruta de Aprendizaje” el indicador a
trabajar. Si hay la necesidad de precisar el indicador, lo
adecuamos o modificamos en coherencia a la capacidades
y necesidades de aprendizaje de los estudiantes.

CAPACIDADES
Interpreta la noción del número hasta el 50 y los
representa.
INDICADORES
• Representa números
• Escribe el cardinal que
naturales menores que 50
representa una colección
usando la regleta y el tablero
de objetos
de cálculo
El buen uso y manejo de los materiales
puede expresarse en el siguiente
enunciado:
a. El profesor Mario, luego de la producción de materiales de
sus estudiantes, les pidió para su correspondiente
calificación.
b. Richard, estudiante de 6to grado, no quiso compartir sus
colores con su compañero Francisco.
c. La maestra Roxana pidió a sus estudiantes que expliquen y
expongan sus narraciones y los publiquen en el sector de
lectura del aula.
d. El profesor Hugo tiene sus rutas de aprendizaje y no desea
compartir con su colegas.
4. SELECCIONAMOS ESTRATEGIAS DIDÁCTICAS.
Las capacidades e indicadores que son objeto central de la
sesión de aprendizaje deberán ser trabajadas con estrategias
que viabilicen su logro.

A. ESTRATEGIAS DE USO DE
RECURSOS Y MATERIALES:

Uso y manipulación de
materiales del estudiante y
docente:
• Lectura de libros y textos: lectura del
docente, lectura del estudiante, etc.
• Uso y manejo de materiales
concretos, etc.
• Publicación de los materiales de los
estudiantes.
• Etc.
Una estrategia de atención y organización
de los estudiantes se evidencia en una
alternativa:
a.Organización de los sectores del aula
b.Atención directa e indirecta
c.Estilos de aprendizaje de los estudiantes
d.Carpetas en media luna
Es una estrategia de pares que promueve la
coevaluación y aprendizaje de a dos. Es
muy útil para fortalecer el andamiaje que
promueve Bruner:
a.Trabajo en grupos
b.Tandem
c.Phillips 66
d.Trabajo individual
B. ESTRATEGIAS DE
ORGANIZACIÓN DEL AULA
(sectores y mobiliario):
Mobiliario: En círculos, en filas, en
media luna, en los rincones del aula,
carpetas alrededor de los extremos
del aula, etc.
Sectores: Sector de lectura, sector
C. ESTRATEGIAS DE ATENCIÓN Y
de aseo, etc.
Definimos los ORGANIZACIÓN DE ESTUDIANTES:
momentos en los
que brindaremos
atención directa e
Grupos, pares (tándem), individual,
indirecta a cada
grupo o estudiante.
niño/a monitor,.
Simultaneo, diferenciado, directa e
indirecta, parados y sentados, etc.
Todos requieren de
nuestra atención. Algunos
por más tiempo y con
mayor dedicación, según
el tipo de actividad y las
características del grupo
D. ESTRATEGIAS DE USO DE ESPACIOS DE APRENDIZAJE:

En el aula, en el patio, en el parque, en la plaza, en el museo,

en la biblioteca, en la chacra, etc.

E. ESTRATEGIAS DE USO DEL TIEMPO EN LOS APRENDIZAJES:

Prever y planificar el tiempo de la enseñanza aprendizaje;

cumplir y hacer uso efectivo del tiempo previsto; dosificar el
tiempo; aprovechar al máximo el tiempo en todos los espacios
de aprendizaje.
Estas preguntas claves en las actividades de la
sesión de aprendizaje: ¿Qué aprendieron?
¿Cómo aprendieron? ¿Con qué materiales
aprendieron? están relacionadas a:

a.La motivación
b.Al recojo de saberes previos
c.Al conflicto cognitivo
d.A la metacognición
5. MOMENTOS DE LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.
Generan las condiciones para los procesos de aprendizaje.
ACTIVIDADES DE Se comunican los objetivos o propósitos de aprendizaje de la
INICIO sesión. Se recogen los saberes previos de los estudiantes que
servirá como enlace de los nuevos conocimientos.

Garantizan la construcción del aprendizajes con la aplicación

estrategias de uso y manejo de materiales, estrategias de
organización del aula, estrategias de atención y organización
de estudiantes, uso de espacios de aprendizaje y uso del
ACTIVIDADES DE tiempo efectivo.
DESARROLLO El docente acompaña, guía, orienta, modela, explica y
proporciona información al estudiante para ayudarlo a
construir su aprendizaje.

Permiten socializar con todos los estudiantes el aprendizaje

alcanzado, para ello, orientamos el recuento de las actividades
ACTIVIDADES DE vivenciadas, con preguntas que orienten su reflexión acerca
CIERRE de: ¿qué aprendieron? ¿cómo aprendieron? ¿con qué
materiales aprendieron? (metacognición). También podemos
realizar la evaluación para comprobar el aprendizaje
alcanzado.
La evaluación en la sesión de aprendizaje le
permite al docente tomar decisiones con el
siguiente propósito.

a.Calificar cualitativa o cuantitativamente al

estudiante.
b.Desarrollar un juicio valorativo del
desempeño del estudiante.
c.Reajustar la metodología, los medios y
materiales.
d.Recoger información a través de
instrumentos de evaluación.
5. EVALUACIÓN EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE.

Es un proceso, mediante el cual se

observa, recoge y analiza
información del proceso de
aprendizaje del estudiante

con el propósito de

REFLEXIONAR Y EMITIR JUICIOS DE orientado A LA TOMA DE DECISIONES

VALOR
para

Retroalimentar al Regular los procesos de la Reajustar la metodología ,

estudiante práctica pedagógica medios y materiales

que permitan
EL LOGRO DE LOS APRENDIZAJES
La evaluación de proceso en la sesión de
aprendizaje está orientado para que el
docente.

a.Active los saberes previos de sus

estudiantes.
b.Compruebe el logro de los aprendizajes.
c.Medie el proceso de los aprendizajes.
d.Promueva la motivación en los
estudiantes.
 Evaluación y secuencia didáctica de la sesión de
aprendizaje

Actividad 1 Actividad 2 Actividad 3 Actividad 4 Actividad 5

Evaluación Evaluación de
de inicio Evaluación de proceso salida

Está orientada: Está orientada: Está orientada:

• Comprobar el logro de
• A activar los • Identificar las dificultades y aciertos los aprendizajes.
saberes en el aprendizaje de los estudiantes. • Identificar las
previos de los dificultades de
• Mediar el proceso de aprendizaje. aprendizaje.
estudiantes
• Orientar la aplicación de estrategias • Prestar ayuda para
superar las dificultades
didácticas y confusiones
EJEMPLO: EVALUACIÓN EN LA SESIÓN DE APRENDIZAJE
Indicador
Identifica los tipos de tela que se utilizan en la confección de mandiles
Secuencia didáctica de la sesión de aprendizaje

Con la finalidad de recuperar los saberes previos el docente

realiza las siguientes preguntas:
Actividad
1 ¿qué telas se utilizan para confeccionar mandiles.
¿de qué colores, figuras, texturas utilizan sus mandiles en las
juglerías?

Actividad Los estudiantes elaboran un glosario con los términos color,

figura, textura, costo y durabilidad. El docente observa la
2
ejecución de los glosarios y orienta para su correcta elaboración

Los estudiantes buscan información en un catalogo y elaboran un

Actividad cuadro comparativo de las principales telas que se utilizan para
3 confeccionar mandiles. El docente observa en cada equipo los
cuadro comparativos y orienta para su correcta elaboración

Actividad Los estudiantes seleccionan la tela que utilizaran para

4 confeccionar el mandil y sustentan porque lo seleccionaron.

Observa ¿Como aparece la evaluación en esta

secuencia didáctica de la sesión de aprendizaje?
 EJEMPLO: EVALUACIÓN EN LA SESIÓN DE
APRENDIZAJE

Indicador OBSERVA
Identifica los tipos de tela que se utilizan en la
Como aparece la
confección de mandiles
Evaluación

Secuencia didáctica de la sesión de aprendizaje

Como evaluación de
Con la finalidad de recuperar los saberes previos el
docente realiza las siguientes preguntas: inicio , mediante las dos
Actividad preguntas
¿qué telas se utilizan para confeccionar mandiles.
1
¿de qué colores, figuras, texturas utilizan sus mandiles en
las juglerías?
Como proceso mediante
Los estudiantes elaboran un glosario con los términos
Actividad color, figura, textura, costo y durabilidad. El docente la observación y ayuda
2 observa la ejecución de los glosarios y orienta para su individual a los
correcta elaboración
estudiantes
Los estudiantes buscan información en un catalogo y
Actividad elaboran un cuadro comparativo de las principales telas Como proceso mediante
que se utilizan para confeccionar mandiles. El docente
3 observa en cada equipo los cuadro comparativos y orienta la observación y ayuda a
para su correcta elaboración los equipos

Actividad Los estudiantes seleccionan la tela que utilizaran para

Como salida en la
4 confeccionar el mandil y sustentan porque lo seleccionaron.
sustentación