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PLANO DE ENSINO
IDENTIFICAÇÃO
EMENTA
Estudo dos fundamentos sócio-políticos e epistemológicos da Didática na formação do (a) professor (a). A
prática pedagógica: planejamento e suas relações dialéticas no trabalho docente/discente. Avaliação da
aprendizagem.
OBJETIVOS
OBJETIVOS
1. Conceituais (o que vamos conhecer)
a) Conceituar Didática, destacando o seu compromisso com a emanacipação humana, social e política;
b) Compreender o papel sociopolítico da educação, da escola e do ensino e a contribuição da Didática para
a compreensão do processo de ensino-aprendizagem;
c) Compreender a importância da pesquisa na sala de aula como instrumento para questionar, conhecer,
transformar a prática docente e comunicar os resultados dos achados;
d) Identificar os determinantes socioculturais que influenciam a prática pedagógica;
e) Compreender as modalidades de planejamento pedagógico, buscando o significado desta etapa do
trabalho docente.
f) Construir o conceito de avaliação numa perspectiva política, epistemológica, pedagógica e metodológica.
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2. Procedimentais (o que vamos aprender a fazer)
a) Elaborar planejamento de curso e planos de aula (s) respaldados em uma concepção emergente de
ensino-aprendizagem;
b) Planejar e fazer uma intervenção educativa, aplicando os conhecimentos teóricos e uma estratégia
criativa e condizente com a realidade da classe;
c)Desenvolver habilidades relativas à pesquisa na/sobre a prática docente.
d) Elaborar mapas conceituais como ferramentas para estudo e apresentação de trabalhos científicos;
e) Elaborar pôsteres e resumo expandido ou artigos científicos para comunicar os estudos realizados;
f) Desenvolver habilidades relativas à escrita de textos científicos.
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3) Pressupostos pedagógicos e Textos:
epistemológicos do processo de ensino- 3) Representações Sociais de estudantes de
aprendizagem. licenciatura sobre o ensino universitário.
Ribeiro. M.
4) O fazer pedagógico e as concepções de
conhecimento. Marlene Grillo e Valderez
Lima
4) A identidade do professor, elementos Leitura do texto em casa: 5) Identidade
identitários da docência e seus saberes profissional do professor. Libâneo
Cada estudante entrevista um/a
professor/a: a) O que/quem contribuiu para
a sua escolha profissional? b) Quais os
saberes que você tem necessitado para a
docência? c) Como foi e tem sido a sua
formação para a docência?
Apresentação e discussão dos resultados
de forma escrita e oral.
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7) Planejamento da prática educativa: 9) Aprender conceitos, procedimentos e
concepção, modalidades, elementos do atitudes. Teresa Mauri. In: César Coll. O
projeto de ensino-aprendizagem, o plano de construtivismo na sala de aula, p. 105-122.
ação, plano bimestral, semanal e plano de 10)Roteiro de elaboração do projeto de
aula (sequência didática). ensino-aprendizagem. Celso Vasconcelos.
11) Os Parâmetros Curriculares
Nacionais(PCNs).
12) Unidade didática: uma técnica para
organização do ensino e da aprendizagem
– Damis
Trabalho em grupos, elaboração de
planejamento.
Elaboração do Plano de uma sequência
didática para superar as fragilidades da
prática observada.
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12) Construção coletiva de um projeto de Aula expositiva.
pesquisa; objetivos, questões de pesquisa; Trabalho em grupos para a escolha da
tipo de coleta. temática e desenvolvimento do projeto.
Leitura de resumos de artigos.
Elaboração de síntese de artigos lidos.
Técnica vivencial.
13) Coleta de dados no campo sobre a prática Uso de Entrevistas, questionários ou
docente da educação básica observação.
14) Categorização dos dados coletados Trabalho em grupos
15) Busca de referencial teórico para análise Trabalho em grupos
e interpretação das informações recolhidas.
16) Análise dos dados Trabalho em grupos
17) Construção do relatório da pesquisa em Leitura de resumos de artigos.
forma de resumo expandido. Leitura de Introdução de Artigos.
Leitura de Conclusões de Artigos.
Leitura e análise de pôsteres.
Trabalho em grupos
18) Sessão de pôster Todos os grupos apresentam seus
trabalhos.
19) Avaliação do curso, hetero e auto- Estudantes, estagiários e e professora
avaliação da aprendizagem. avaliam e se auto-avaliam.
INTERFACES (explicitação das inter-relações entre as disciplinas, que podem ser previstas
longitudinalmente no currículo)
Mantém interfaces significativas com todos os componentes curriculares que compõem o projeto do curso.
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