ANTROPOLOGIA PSICOLOGICA

UNIDAD 2: FASE 2

REFLEXIONAR LOS ENFOQUESTEORICOS DE LA ANTROPOLOGIA

PSICOLOGICA
Enfoques Representantes Postulados Aportes a la Reflexiones o
significativos Antropología cuestionamientos
Psicológica

Ecológico
Bronfenbrenner El postulado básico el estudio del Esta teoría puede
(1979) de Bronfenbrenner carácter nacional aplicarse en todos los
es que los se integre en un ámbitos de la
ambientes naturales esquema mis Psicología y otras
constituyen la amplio que el ciencias, ya que
principal fuente de mero conjunt0 de partimos de la base
influencia sobre la caracteristicas de que el desarrollo
conducta humana. Y personales que se humano se da en
por lo tanto, sobre define como interacción con las
el desarrollo "carácter", ya que variables genéticas y
psicológico de las también incluye la el entorno, y expone
persona. forma de organizar de manera clara los
En la actualidad, el las relaciones diferentes sistemas
modelo ecológico de humanas con el que conforman las
Bronfenbrenner marco ecológico, relaciones personales
constituye una de es decir, abarca a en función del
las teorías más la persona, la contexto en el que se
aceptadas en el sociedad y el encuentran.
campo de la medio ambiente. No únicamente
psicología evolutiva En conjunto, se debemos mencionar
moderna. basa en el estudio el desarrollo a través
El modelo de las formas de las interacciones
determina una serie básicas de teóricas, sino que
de estructuras estructuración de para abordar las
ambientales en la sociedad. El críticas existentes al
diferentes niveles estudio del modelo, hay que
en los que se carácter nacional tener en cuenta la
desenvuelve el ser puede abordarse interacción entre las
humano. Estas desde dos niveles: variables de
estructuras entran la observacion de personalidad y el
en contacto con las 10s rasgos entorno, ya que la
personas desde el caracteristicos y el suma de los sistemas
momento que nacen intento de es a la vez, agente
y les acompañan explicarlos socializador e
durante toda su individualizador, y
vida. sirve para entender
el desarrollo del
individuo en
diferentes contextos.
Cognitivo
Jean Piage varios enfoques, La Psicología La resolución de
métodos, y Cognitiva problemas es un
Jerome Bruner estrategias de esta constituye el tema de reflexión
corriente teórica marco teórico que teórica e
David Ausubel como los mapas permite analizar investigativa de los
conceptuales, las cómo aprende un enfoques cognitivo
Robert Gagné actividades de alumno. Los genético vygotskiano
desarrollo aportes de la y piagetiano, y del
Howard conceptual, el uso Psicología enfoque cognitivo
Gardner de medios para la Cognitiva también computacional. El
motivación, y la se relacionan con objetivo que ha
Lev Vigotsky. activación de la enseñanza, se guiado este trabajo
esquemas previos, considera que el se puede concretar
Erick Erickson. pueden orientar y aprendizaje será en: precisar aspectos
apoyar de manera más eficaz si el conceptuales y
significativa el maestro gradúa o metodológicos, de la
diseño de distribuye mejor la solución de
materiales de nueva información. problemas en la
instrucción en la Favoreciendo la psicología histórico-
Red. Los mapas, los construcción de cultural, en la ciencia
esbozos, y los estrategias que cognitiva y en la
organizadores apunten a un psicología social
gráficos son medios aprendizaje cognitiva genética,
para representar la comprensivo y que conduzcan a
actividad cognitiva. profundo. pensar el diseño de
Las personas también se un procedimiento
construyen marcos relacionan con la para formar acciones
o esquemas para enseñanza, se mediadas por
ayudarse a considera que el artefactos y procesos
comprender la aprendizaje será de interacción social,
realidad. Aunque más eficaz si el indispensables en el
cada individuo maestro gradúa o desarrollo de la
posee esquemas distribuye mejor la función psicológica
diferentes, es nueva información, superior de solución
posible guiar su de forma que no de problemas.
formación y sature o exceda
estructuración. los recursos
Algunos medios cognitivos
visuales pueden disponibles de los
mostrar las alumnos.
relaciones entre las Favoreciendo la
partes de los construcción de
 contenidos que se estrategias que
enseñan. La apunten a un
sinopsis de un texto aprendizaje
y las relaciones comprensivo y
entre sus profundo. Esta
componentes enseñanza, crítica
pueden ilustrarse y reflexiva es
con mapas u otros posible en el aula y
organizadores con el grupo de
gráficos. Estos son alumnos.
generalmente
formas geométricas
con texto incluido y
conectadas por
medio de líneas. La
presentación inicial
de un concepto en
la red puede
apoyarse en estos
recursos gráficos.

Humanista
Abraham Algunos de los El objetivo de la Consideramos al
Maslow. postulados básicos psicología paradigma
que la psicología humanista es humanista como una
humanista brinda descubrir y teoría que reconoce
acerca del hombre desarrollar todo el al individuo como
son: potencial que el unente que se
• Es mas que la ser humano caracteriza por ser
suma de sus partes todavía desconoce diferente en su forma
• Lleva a cabo su de sí mismo e de ser, pensar y
existencia en un integrar las partes actuar con todos
contexto humano de su personalidad losdemás. Su
• Tiene capacidad que le impiden preocupación reside
de elección seguir su camino y en rescatar valores
• Es intencional en realizarse de forma de respeto,
sus propósitos, sus integral. solidaridad,
experiencias Teoria libertad,responsabilid
valorativas, su Enfoque ad y tolerancia, en u
creatividad y la Humanista na sociedad de consu
comprensión de Enfoques dentro mo
significados. de la psicología que tiende al materia
Además de dichos humanista lismo,postergando
postulados los los hábitos esenciales
partidarios de esta de la convivencia
teoría comparten humana
cuatro
características
fundamentales:
1. Muestran un
particular afán por
centrarse en la
persona, su
experiencia interior,
el significado que la
persona da a sus
experiencias.
2. Enfatizan las
características
distintivas y
específicamente
humanas como son
la creatividad,
autorrealización,
decisión, etc.
3. Mantienen el
criterio de
significación
intrínseca a la hora
de seleccionar los
problemas a
investigar, en
contra de un valor
inspirado
únicamente en el
valor de la
objetividad.
4. Se comprometen
con la dignidad
humana y se
interesan por el
desarrollo pleno del
potencial inherente
a cada persona,
para ellos la
persona es central
tal y como esta se
descubre y en
 relación con otras
personas y con
otros grupos
sociales.

Socio
constructivista Vygotsky El término La teoría de El constructivismo
constructivismo Vigotsky se basa surge como una
proviene del latín principalmente en corriente pedagógica
struere ‘arreglar’ el aprendizaje que busca, las
‘dar estructura’. Se sociocultural de herramientas que le
emplea de manera cada individuo y permiten al mismo
reiterada como por lo tanto en el ser capaz de
paradigma medio en el cual se resolverconflictos de
educativo. El desarrolla. uso de las
proceso de Vigotsky considera herramientas,
enseñanza- el aprendizaje además de queesto
aprendizaje como uno de los propone que sus
constructivista no mecanismos ideas y
tiene una fundamentales del conocimientos se
materialización desarrollo. En su modifiquen según
unívoca porque se opinión, la mejor laevolución en su
nutre de diversas enseñanza es la proceso de
aportaciones de que se adelanta al aprendizaje
diferentes campos desarrollo.
del saber. El En el modelo de
constructivismo aprendizaje que
hunde sus raíces en aporta, el contexto
postulados ocupa un lugar
filosóficos, central. La
psicológicos y interacción social
pedagógicos, en se convierte en el
muchos casos motor del
divergentes. No desarrollo
obstante,
comparten la
importancia de la
actividad mental
constructiva del
alumno. La idea
principal es que el
aprendizaje humano
se construye. La
mente de las
 personas elabora
nuevos significados
a partir de la base
de enseñanzas.-
Histórico
cultural Vigotsky, 1989 Vigotsky no incluyó A través de la mediante una
la etapa de la mediación social, práctica participativa
juventud en el el enfoque en condiciones de
desarrollo infantil histórico cultural reflexión, iniciativa y
pues la consideró el plantea el acción conjunta y
eslabón inicial en la desarrollo cooperada"(Ibidem),
cadena de edades individual, como que atiende tanto al
maduras, más que sujeto de la campo de la acción
el final de las historia, lo cual le específica como al
edades infantiles. ofrece contexto en que se
Le resultaba difícil posibilidades a la realiza.
creer que las pedagogía. Por su De acuerdo con una
mismas leyes del fundamento concepción sistémica
desarrollo infantil, psicológico, este de la personalidad, el
rigieran en el enfoque enfatiza comportamiento
desarrollo de estas principalmente el humano es expresión
edades. Y en algo desarrollo de la de sentido de la
tenía razón, ya que personalidad. En persona como
en la etapa llamada él, el sujeto se totalidad en la
juvenil se concibe como un unidad del pensar,
determinan los ser social con sentir y hacer, en la
rasgos acciones más forma de ser del
fundamentales de la complejas, individuo.
actividad y producto de la
comunicación, y en interacción y de la
la transición de una capacidad de
edad a otra lo que pensar sobre la
se modifica es la acción. El
estructura general desarrollo de la
de la conciencia, la personalidad está
cual se distingue mediado por la
por un sistema relación con otros.
determinado de
relaciones y
dependencias entre
las funciones
aisladas, entre las
distintas formas de
su actividad; por
tanto, también
cambian su lugar
las líneas centrales
y accesorias del
desarrollo.