12 de Octubre Al 16 de Octubre de 2015 (Autoguardado)

SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO
ESCUELA PRIMARIA "JACINTO MALDONADO VILLAVERDE" C.C.T. 24DPR3143Y ZONA ESCOLAR 078 SECTOR XVI
PLANIFICACION DE CLASE DE 5ª GRUPO “A”
PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA

 Descripción del contexto interno y externo de la escuela.
La escuela primaria “Jacinto Maldonado Villaverde “con C.C.T. 24DPR3143Y se ubica entre la calle Benito Juárez y
Ponciano Arriaga, en la Zona Centro del municipio de Axtla de Terrazas en el Estado de San Luis Potosí., lo que facilita su
acceso.
El entorno de este municipio es de tipo urbano, por lo que ofrece varias actividades económicas, donde algunos de sus
habitantes trabajan en zapaterías, ferreterías comercios propios y amas de casa, también en actividades del campo y
otros más emigran fuera del estado. De tal manera que su nivel de escolaridad en promedio es desde primaria hasta
secundaria, no obstante, existen jóvenes con deseos de superarse profesionalmente y con el afán de mejorar sus
condiciones de vida.
La escuela en mención es de organización tridocente, con 5 de personal, de los cuales cuatro son maestros frente a
grupo, una directora comisionada con grupo, un intendente, un maestro de Educación Física.
En su infraestructura, esta institución posee en total 10 aulas, la mayoría en condiciones deplorables, porque son muy
antiguas. Asimismo, existe un espacio adaptado como dirección escolar, otro como Biblioteca escolar, donde se
resguarda el material de educación física, por falta de más áreas.
El terreno donde se ubica la escuela es de un área de 1200 m2, en el cual su distribución de construcción es de espacios
pequeños. Ahí se ubica una cancha techada adaptada para actividades múltiples pero por las inclemencias del
tiempo se ha ido deteriorando, y durante la temporada de lluvia el techado no evita que el agua moje el espacio
de la cancha, lo que además complica hacer actividades al aire libre, como es la realización de actos cívicos y de
educacion física.
Los alumnos que asisten a la escuela presentan similitudes en cuanto a características físicas, son mayormente niños que
niñas. En general se encuentran en buen estado de salud, debido a que están inscritos en el Programa de Prospera y se
ven obligados a asistir regularmente a recibir atención médica y nutricional.
En cuanto a disciplina se ven reflejados los valores que se trabajan en casa como son el respeto, la responsabilidad, la
participación; sin embargo, hay algunos niños que reciben poco apoyo de sus familias por lo cual se muestran agresivos y
groseros dentro de la institución educativa. Es importante establecer un contacto permanente y de respeto con los padres
de familia, ya que éstos “reflejan en la escuela lo que es el barrio tanto por los valores y actitudes que inculcan a los niños,
como por su presencia y acción en la escuela” (Carvajal, 1998, p.68), de esta manera se convierten en los principales
modelos que los alumnos tienen, y de ello depende en gran medida el comportamiento que los pequeños muestren en las
aulas.
La escuela “Primaria Jacinto Maldonado Villaverde” está integrado por 28 niñas y 33 niños haciendo un total de 61 alumnos
con edades que oscilan entre los 6,7,8,9,10 y 11 años
Diagnóstico del grupo:
El grupo de sexto grado grupo “A”, está integrado por 6 niñas y 5 niños haciendo un total de 11 alumnos con edades
que oscilan entre los 9 y 10 años; por lo cual se encuentran en la etapa de operaciones concretas, según la Teoría
psicogenética de Jean Piaget, es la etapa donde se accede al estadio de las operaciones concretas, una etapa de
desarrollo cognitivo en el que empieza a usarse la lógica para llegar a conclusiones válidas, siempre y cuando las
premisas desde las que se parte tengan que ver con situaciones concretas y no abstractas
El modelo VAK, también llamado Modelo de la Programación Neurolingüística de Bandler y Grinder, toma en cuenta que
tenemos tres grandes sistemas para representar mentalmente la información, el visual, el auditivo y el kinestésico.
Utilizamos el sistema de representación visual siempre que recordamos imágenes abstractas (como letras y números) y
concretas. El sistema de representación auditivo es el que nos permite oír en nuestra mente voces, sonidos, música.
Cuando recordamos una melodía o una conversación, o cuando reconocemos la voz de la persona que nos habla por
teléfono estamos utilizando el sistema de representación auditivo. Por último, cuando recordamos el sabor de nuestra
comida favorita, o lo que sentimos al escuchar una canción estamos utilizando el sistema de representación kinestésico.
(Tomado del Manual de Estilos de Aprendizaje).
Al aplicar el test de estilos de aprendizaje denominado VAK, se obtuvieron los resultados siguientes: De un total de 11
alumnos, 7 son de estilo kinestésico representando un 63.6% del grupo, en estilo visual hay un 27.2% equivalente a 3 niños, y
el estilo que menos prevalece es el auditivo siendo sólo 2 estudiante los que representan un18.1%. Lo anterior se debe
tomar como base para el diseño de las actividades para el grupo dominante, sin dejar de lado a los otros dos estilos.
También al evaluar la lectura se logro observar que 21.4% casi siempre identifica las ideas principales de un texto, un
42,8% que en ocasiones localiza información específica en un texto, tabla o gráfica, y que un 35.7% requieren apoyo en
utilizar la información contenida en un texto para desarrollar un argumento. Asimismo se encuentran una alumna que no
han logrado la fluides de la lectura, a pesar de su edad y estilos de aprendizaje en estos caso se encuentra Ángel
García Procopio y José Oriano Hernández, que considerando la teoría Jean Piaget se encuentran en la etapa Pre-
operacional que de acuerdo a la Teoría psicogenética de Jean Piaget, es la etapa en la que los niños desarrollan la
capacidad para manejar el mundo de manera simbólica o por medio de representaciones; es decir, desarrollan una
capacidad para simular que hacen algo en lugar de hacerlo realmente; imitan objetos de conducta, realizan
juegos simbólicos, dibujos e imágenes mentales y mejoran el desarrollo del lenguaje hablado.
Del examen escrito aplicado a los 11 alumnos permitió brindar grandes áreas de oportunidad, puesto que los resultados
en las cinco asignaturas evaluadas no logran la media, presentando más necesidades en Matemáticas con un 36.4% de
aciertos correctos y en geografía 30.0% al igual historia con 29.1%. En cambio en Español se logró un 45.0%, en Ciencias
Naturales un 47.7% y en Formación Cívica y Ética un 37.3 %.
De igual forma el diagnostico de Alerta Temprana (SISAT) fue otro instrumento que facilitó información de gran
importancia, puesto que al examinar la reproducción de textos escritos se observa que tenemos un 20% de legibilidad
de los textos pero un 30% que aun no toman en cuenta los signos ortográficos, en comprensión global un 32.5%, en
Evaluación crítica del texto un 31.0%, en extracción de información un 23.0%, en interpretación un 31.6%, en Reflexión
semántica y sintáctica un 27.7% y en Reflexión sobre las convencionalidades de la lengua un 29.1%.
En cambio en el cálculo mental Matemáticas en los Números y sistemas de numeración los aciertos fueron de un 9.2%, en
Problemas aditivos un 18.9%, en Problemas multiplicativos un 51.1% y en Figuras y medición de longitud y tiempo un 20.3%.
Lo anterior fundamenta las siguientes estrategias de enseñanza-aprendizaje:
Tomando en cuenta que se trata de un contexto rural, como docente se fomentará el trabajo en equipo para fortalecer
las habilidades de socialización y convivencia de los alumnos, haciendo ejercicios que permitan el desarrollo de ciertas
competencias. Del mismo modo, durante el desarrollo de las clases, los alumnos lograrán competencias necesarias para
la exposición de temas frente a grupo, reafirmaran sus conocimientos y resolverán ejercicios sobre el valor posicional de los
dígitos en el sistema decimal, además trabajaran para identificar acciones para el cuidado de la alimentación y la salud
en general, así también, en la materia de Geografía identificarán y reconocerán los límites territoriales del país, así como
su ubicación geográfica y vinculado a ello, analizarán acerca de los inicios de la población en América y las actividades
agrícolas que realizaron. Un elemento también importante a destacar es el trabajo grupal para fomentar el auto
reconocimiento y las emociones para la convivencia, de manera que pueda expresarlo a través de acciones verbales, no
verbales y artísticas. En este sentido y con el propósito de afianzar las competencias de los alumnos, las estrategias de
aprendizaje son centradas en el alumno, de tal forma que se busca que construyan sus conocimientos a partir de
escenarios de aprendizajes, lo que se circunscribe al paradigma constructivista el cual de forma general plantea que el
alumno “realiza un acto de conocimiento o de aprendizaje, no copia la realidad circundante, sino que construye una
serie de representaciones sobre la misma”.1
Estrategias de evaluación:
Como parte de las estrategias de evaluación, se han tomado en cuenta tres momentos cruciales para su instrumentación.
La evaluación diagnóstica, que permitió tomar decisiones sobre la orientación del proceso de inicio; la evaluación
formativa, con la cual se pretende valorar continuamente el aprendizaje, pero también el proceso de enseñanza a través
de la planificación didáctica; y por último la evaluación sumativa o final, que gira en torno al cumplimiento de los
propósitos del programa en un momento determinado. No obstante dependerá de la naturaleza de la asignatura y los
aprendizajes esperados, para determinar una u otra, o bien las tres de manera conjunta.
Bibliografía empleada
 Libros de texto del alumno
 Plan y Programa de estudio 2011
 Diagnóstico de grupo
 Ahumada, Pedro (2001), La evaluación en una concepción de aprendizaje significativo, Valparaíso, Ediciones Universitarias de Valparaíso. 
http://www.euv.cl/archivos_pdf/evaluacion.pdf

 Àlvarez, Juan Manuel (2008ª), Evaluar para conocer, examinar para excluir, Madrid, Morata 
http://fagro2.fagro.edu.uy/docs/uensenia/Alvarez%20Mendez_Evaluar%20para%20conocer_examinar%20para%20excluir.pdf
 Álvarez, Juan Manuel (2008b), “Evaluar el aprendizaje en una enseñanza centrada en competencias”, en José Gimeno Sacristán (compilador), Educar por competencias ¿qué hay
de nuevo?, Madrid, Morata:208-233  http://galeon.com/chanram/parte1.pdf • Bertoni, Alicia, Margarita Poggi y Marta Teobaldo, Evaluación: nuevos significados para
una práctica compleja, Buenos Aires, Kapeluz. 
http://www.psi.uba.ar/academica/carrerasdegrado/profesorado/sitios_catedras/902_didactica_general/material/biblioteca_digital/bertoni_unidad_3.pdf
• Boekaerts, Monique (2009), “La evaluación de las competencias de autorregulación del estudiante”, en Carles Monereo (coordinador), PISA
como excusa. Repensar la evaluación para cambiar la enseñanza, Barcelona, Graó: 55-69.
• Casanova, María Antonia (1998), La evaluación educativa. Escuela básica,
Madrid, Secretaría de Educación Pública/Muralla. 
ASIGNATURA: ESPAÑOL BLOQUE: 1 Periodo: 12 de octubre al 16 de octubre de 2017
PRÁCTICA SOCIAL DEL LENGUAJE ELABORAR Y PUBLICAR ANUNCIOS PUBLICITARIOS DE PRODUCTOS O SERVICIOS QUE SE
OFRECEN EN SU COMUNIDAD
Ámbito Participación Comunitaria y Familiar
Reflexionen consistentemente sobre las características, funcionamiento y uso del sistema de escritura (aspectos gráficos, ortográficos,
Propósito
de puntuación y morfosintácticos).
Análisis de anuncios publicitarios recopilados.
• Esquema o cuadro que clasifique anuncios recopilados en función de su propósito (fines comerciales, políticos, sociales,
educativos).
PRODUCCIONES PARA EL DESARROLLO • Discusión del uso de estereotipos en la publicidad y sobre las posibles formas de evitar estos estereotipos en la producción
DEL PROYECTO de anuncios publicitarios.
• Lista de servicios y productos que se ofrecen en su comunidad.
• Selección de productos o servicios que se ofrecen en la comunidad para elaborar anuncios publicitarios.
• Esquema de planificación del anuncio.
TIPO DE TEXTO Descriptivo
ESTÁNDARES CURRICULARES A TRABAJAR
PROCESOS DE LECTURA E INTERPRETACIÓN DE TEXTOS PRODUCCIÓN DE TEXTOS ESCRITOS
 Lee y comprende una variedad de textos de mediana dificultad y  Escribe una variedad de textos con diferentes propósitos comunicativos para
puede notar contradicciones, semejanzas y diferencias entre los textos una audiencia específica.
que abordan un mismo tema.  Distingue el lenguaje formal y el informal, y los usa adecuadamente al escribir
 Identifica las ideas principales de un texto y selecciona información diferentes tipos de textos.
para resolver necesidades específicas y sustentar sus argumentos.  Produce un texto de forma autónoma, conceptualmente correcto, a partir de
 Emplea la cita textual para explicar y argumentar sus propias ideas. información provista por dos o tres fuentes.
 Organiza su escritura en párrafos estructurados, usando la puntuación de
PRODUCCIÓN DE TEXTOS ORALES Y PARTICIPACIÓN EN EVENTOS manera convencional.
COMUNICATIVOS  Realiza correcciones a sus producciones con el fin de garantizar el propósito
 Emplea diferentes estrategias para persuadir de manera oral a una comunicativo y que lo comprendan otros lectores.
audiencia.
ACTITUDES HACIA EL LENGUAJE CONOCIMIENTO DE LAS CARACTERÍSTICAS, FUNCIÓN Y USO DEL LENGUAJE
 Desarrolla una actitud positiva para seguir aprendiendo por medio del  Usa convencionalmente signos de interrogación y admiración, guiones para
lenguaje escrito. introducir diálogos, así como puntos y comas en sus escritos.
 Emplea el lenguaje para expresar ideas, emociones y argumentos.  Emplea mayúsculas al inicio de párrafo y después de punto.
 Discute sobre una variedad de temas de manera atenta y respeta los
puntos de vista de otros.
APRENDIZAJES ESPERADOS COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN
 Identifica las características y la función de las frases publicitarias.  Emplear el lenguaje para comunicarse y como instrumento para aprender
 Emplea diferentes estrategias textuales para persuadir a un público  Identificar las propiedades
determinado al elaborar un anuncio.  del lenguaje en diversas situaciones comunicativas
 Identifica los recursos retóricos en la publicidad.  Analizar la información y emplear el lenguaje para la
 toma de decisiones
 Valorar la diversidad lingüística y cultural de México
CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

 Indagación de conocimientos anteriores.
 Estudio de anuncios publicitarios.  Reconoce anuncios  Ayuda con sus compañeros y profesor
 Reconocimiento de estereotipos en los anuncios publicitarios, con todos sus apropiadamente.
publicitarios. componentes y los  Sugiere ideas a su equipo y al grupo.
 Utilización de adjetivos calificativos. propaga
ACTIVIDADES
NO. S. TEMAS DE REFLEXION RECURSOS METODO EVALUACIÓN
DOCENTE ALUMNO
PROPIEDADES Y INICIO INICIO
TIPOS DE TEXTOS  Dara la bienvenida a los alumnos  Realizarán una lista de cinco
 Características y  Realizara el pase de lista. anuncios y describirá tomando en  Libro de
función de  Iniciara con por medio de una cuenta los datos de la tabla de la  Cuadro de los
español
anuncios lluvia de preguntas acerca de lo que pág. 29 diferentes
lectura
publicitarios  El alumno observara de tarea tipos de
se vio clase anterior.  Libro de
 Iniciara con una lectura “Cuadrilla” algunos anuncios publicitarios que  Heurístico anuncios
1 español
de la pág. 20 del libro Esp. Lect. observe en televisión, y después los  Expositivo  Dictado de
ejercicio
 Platicara con el grupo con elaborar en su cuaderno. textos para
 Pegamento de
 Redactaran en su cuaderno un valorar la
relación a los anuncios en barra
lecto
revistas, periódicos y otros dictado del texto “El gato con  Marcadores
escritura.
impresos que recuerden. cartas”
 Dictara un párrafo del texto “El
gato con cartas”
 Frases sugestivas  Propiciar que los estudiantes  En grupo compartirán laos
en anuncios corroboren si existen los mismos diferentes tipos de anuncios
escritos: tipos de propósitos en los medios publicitarios que observo en la
brevedad, uso audiovisuales que en los medios televisión
impresos.  Libro de Identificación
de adjetivos, uso  El alumno subrayara los
español de los
de analogías,  Realizara un recordatorio de los adjetivos, las metáforas,  Deductivo
ejercicio elementos
metáforas, adjetivos y características de las analogías t rimas que tienen  Heurístico
 Libreta de que
comparaciones, rimas para inducir al alumno sus anuncios  Expósito
español componen un
rimas y juegos que realiza su actividad en sus  Subrayara las rimas en los  diccionario anuncio
de palabras. anuncios. anuncios realizados publicitario
  Realizara preguntas de la guía
de estudio que el alumno
contesto para su examen.
 Tamaño y DESARROLLO DESARROLLO  Ortografía y
disposición  El docente explica acerca de  Diseñara un nuevo anuncio gramática
gráfica de un la disposición grafica de un publicitario donde mejore su  Libreta de  Diseño del
anuncio. anuncio, para inducir al alumno calidad ortográfica y gramática y español.  Deductivo anuncio
mejore su anuncio publicitario. permita diseñar un anuncio más  Libro de de  Inductivo publicitario
 3
 Dictara un párrafo del texto atractivo de acuerdo al producto, español.  Heurístico  Características
cuadrilla para practicar la bien o servicio que oferte.  Cañón de los anuncios
lectoescritura  De manera individual los alumnos  Laptop. publicitarios.
redactaran un dictado.  Dictado de
texto
 Propiciara que los estudiantes  Elaboraran un cartel de anuncio de
Conocimiento del comenten sobre la utilidad de los un bien o producto
sistema de adjetivos calificativos y solicitar
escritura y ortografía que revisen el cartel que
• Ortografía y dibujaron en el libro de texto  Libreta de
 Heurístico
para corroborar si utilizaron español.
puntuación  Globalizado  Elaboración de
adjetivos; en caso necesario,  Libro de de
4 convencionales.  Deductivo un anuncio
solicitar que los agreguen donde español.
 Inductivo publicitario
haga falta.  Cañón
 Pasivo
 Laptop
 Dara a los estudiantes imágenes
de obras plásticas (litografías o
carteles) para que hagan una
descripción oral de ellas.
Aspectos sintácticos CIERRE CIERRE
y semánticos  Solicitara a los estudiantes que  Comentaran en grupo sobre los
• Adjetivos, dicten las frases publicitarias de anuncios (impresos o
adverbios, frases los anuncios que más llaman su audiovisuales) que les llaman más
atención; luego, estudiar las la atención.  Libreta de Anuncios
adjetivas  Heurístico 
características de las frases español.
publicitarios
y figuras retóricas  Globalizado
publicitarias: brevedad, empleo de  Libro de de
breves (analogías,  Deductivo para publicar
adjetivos, empleo de metáforas o español.
en la
metáforas,  Inductivo
comparaciones, empleo de rima,  Cañón
comparaciones,  Pasivo comunidad.
ideas sugestivas.  Laptop
rimas,
hipérbole y juegos
de palabras)
en anuncios.
Observaciones
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Asignatura MATEMATICAS
Eje Manejo de la información
Tema Proporcionalidad y funciones
Conozcan y usen las propiedades básicas de ángulos y diferentes tipos de rectas, así como del círculo, triángulos, cuadriláteros,
Propósitos polígonos regulares e irregulares, prismas, pirámides, cono, cilindro y esfera al realizar algunas construcciones y calcular medidas.
Aprendizaje esperados Identifica rectas paralelas, perpendiculares y secantes, así como ángulos agudos, rectos y obtusos.
Competencias que se favorecen - Solucionar problemas de forma autónoma. - Validar procedimientos y resultados.
- Comunicar Información matemática. - Manejar técnicas eficientemente.
ESTÁNDARES CURRICULARES A MANEJO DE LA INFORMACIÓN
TRABAJAR Calcula porcentajes y utiliza esta herramienta en la resolución de otros problemas, como la comparación de razones.
ACTITUDES HACIA EL ESTUDIO DE LAS MATEMÁTICAS
Aplica el razonamiento matemático a la solución de problemas personales, sociales y naturales, aceptando el principio de que
existen diversos procedimientos para resolver los problemas particulares
ACTIVIDADES
NO. S. EJES RECURSOS METODO EVALUACIÓN
DOCENTE ALUMNO
 Análisis de INICIO INICIO
procedimientos  Recordatorio de la clase  Participara de marea individua
para resolver anterior. diciendo las tablas de multiplicar de
problemas de  Preguntara de manera forma oral.
proporcionalidad individual las tablas de DESARROLLO
del tipo valor multiplicar.  En parejas realizaran consigna 14 del  Libro de  Tarea de
faltante (dobles, DESARROLLO libro de desafíos matemáticos. matemáticas operaciones
triples, valor  Indicara que de manera  De tarea el alumno contesta las  Libreta de básicas
3  Heurístico
unitario). colectiva intercambien la siguientes operaciones básicas de ejercicios 
 Especializado
tarea de la consigna 14 suma, resta división y multiplicación,  Juego Procedimientos
“Unidades y periodos” que le servirán reforzar su geométrico de la consigna
donde darán respuesta a razonamiento lógico matemático. numero 14
una diversidad de
situaciones de su libro de
desafíos matemáticos.
Ubicación espacial  Pedirá que intercambien la  De manera colectiva intercambian sus

 Lectura de planos tarea de las operaciones ejercicios para ser evaluados en
y mapas viales. básicas coordinación del profesor.
Interpretación y  Invitara a leer la consigna  De manera individual contestaran las
 Libro de
diseño de 15¿Mañana o noche? del preguntas de la consigna 15 de las Procedimientos
matemáticas
trayectorias. libro de desafíos paginas 38,39,40 y 41  Deductivo de las
 Libreta de
matemáticos para CIERRE  Heurístico Consignas 15 y
2 ejercicios
posteriormente explicará  De manera individual los alumnos  Expósito 16 del libro
 Juego
con ejemplos como se contestaran la consigna 16” de la  Especializado de desafíos
geométrico
deberá realizar páginas 42,43 y 44 matemáticos

CIERRE
 Para finalizar explicara la
consigna 16 “línea de
tiempo”
ARGUMENTACIÓN
Observaciones
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________
ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES

BLOQUE 1 ¿Cómo mantener la salud? Prevengo el sobrepeso, la obesidad, las adicciones y los embarazos
PROPÓSITOS Practiquen hábitos saludables para prevenir enfermedades, accidentes y situaciones de riesgo a partir del
conocimiento de su cuerpo.
APRENDIZAJES ESPERADOS •Explica los daños en los sistemas respiratorio, nervioso y circulatorio generados por el consumo de
sustancias adictivas, como tabaco, inhalables y bebidas alcohólicas.
• Comprensión de fenómenos y procesos naturales desde la perspectiva científica • Toma de decisiones
COMPETENCIAS QUE SE FAVORECEN informadas para el cuidado del ambiente y la promoción de la salud orientadas a la cultura de la prevención •
Comprensión de los alcances y limitaciones de la ciencia y del desarrollo tecnológico en diversos contextos
ESTÁNDARES CURRICULARES A TRABAJAR
CONOCIMIENTO CIENTÍFICO. APLICACIONES DEL CONOCIMIENTO CIENTÍFICO Y DE LA TECNOLOGÍA
Identifica las características de una dieta correcta y su relación con el Explica algunas causas que afectan el funcionamiento del cuerpo humano
funcionamiento del cuerpo humano. y la importancia de desarrollar estilos de vida saludables..
Explica el funcionamiento integral del cuerpo humano, a partir de la interrelación de
los sistemas que lo conforman e identifica causas que afectan la salud.
HABILIDADES ASOCIADAS A LA CIENCIA. ACTITUDES ASOCIADAS A LA CIENCIA.
Realiza y registra observaciones de campo y analiza esta información como parte de Manifiesta responsabilidad al tomar decisiones informadas para cuidar su
una investigación científica. salud.
ACTIVIDADES
No. S CONTEDINDOS RECURSOS METODO EVALUACIÓN
DOCENTE ALUMNO
¿Cómo nos INICIO INICIO
reproducimos los seres  Recordatorio de la clase anterior.  Mediante una lluvia
humanos? DESARROLLO de ideas lo que quiere
 Ciclo menstrual:  Pedirá que manifiesten sus ideas con decir madurar
características relación a lo que quiere decir madurar sexualmente y
generales como sexualmente y que documenten en su documentaran en su
duración, cuaderno sus ideas. cuaderno sus ideas.
periodicidad, cambios 
en el cuerpo, periodo  Propiciara que examinen su libro de DESARROLLO  Libro de
fértil, y su relación texto para que entiendan que significa
con el embarazo, y  Por medio de un
maduración sexual, fijar la atención del ciencias  Cuestionario
medidas de cuidado e grupo en lo relacionado a los cambios en cuestionamiento en  Cañón Acerca de la
higiene de los órganos la actividad glandular y las su cuaderno darán  Laptop menstruación,
sexuales de la mujer. consecuencias que ello tiene en el respuestas a dudas
 • Valoración de la organismo.  Libreta de fertilidad,
acerca del tema a  Heurístico
abstinencia y los ciencias métodos e
1  Propiciar que los estudiantes entiendan tratar.  Expositivo
anticonceptivos, en naturales higiene que
el funcionamiento de los aparatos  Inductivo
general, como sexuales y el sistema glandular como  Agua se deben de
 Cooperativo
recursos para parte del funcionamiento del cuerpo purificada tomar en
prevenir embarazos. humano.  Frutas cuenta para
 Etapas del proceso de  Dar respuesta los interrogantes que se cuidar su
naturales
reproducción humana: presenten con el propósito de prevenir
que se distorsione la información y se  Endúlzate salud
fecundación,
embarazo y parto. caiga en burlas o faltas de respeto. natural
 Basándose en el esquema que realizaron
 Valoración de los
del cuerpo humano y el aparato sexual y
vínculos afectivos glandular, pedir que aclaren cómo se
entre la pareja y su relaciona y se muestra su
responsabilidad ante funcionamiento en la vida de las
el embarazo y el personas, dando diferentes ejemplos de
ello.
nacimiento.
Proyecto estudiantil para CIERRE CIERRE
desarrollar, integrar y aplicar  El docente explicara acerca de  De manera práctica
aprendizajes esperados y las
cómo elaborar un platillo saludable y en colectivo
competencias*
Preguntas opcionales: para el consumo familiar. preparan el agua de
Acciones para promover la  En la escuela se realizara un frutas para  Participación
salud. desayuno nutritivo donde convivencia que se individual y
 ¿Cómo elaboramos colectiva en
platillos para el incorporemos lo elementos del realizara con los
platillo del buen comer y de la jarra demás grupos   la convivencia
consumo familiar,
incorporando alimentos del buen beber de una buna
regionales y de
 El docente explicara acerca de las buena
temporada que alimentación
favorezcan una dieta adicciones más relevantes en los
correcta? jóvenes y en la sociedad
 • ¿Cómo podemos ayudar a
un familiar que padezca
alguna adicción?
ARGUMENTACIÓN
Con la aplicación de estos, el alumno no sólo adquiere nuevos conocimientos, sino también hábitos para realizar experimentos, mediciones e investigaciones,
y para aplicar los conocimientos a la solución de problemas. En este caso, la palabra del maestro desempeña el papel siguiente: el maestro da instrucciones a
los alumnos, señala los objetivos del trabajo, lo dirige, comprueba su desarrollo y ayuda a realizar deducciones.
Observaciones.___________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
ASIGNATURA HISTORIA
BLOQUE 1 Los primeros años de vida independiente
PROPÓSITO Identifiquen elementos comunes de las sociedades del pasado y del presente para fortalecer su identidad y conocer y
cuidar el patrimonio natural y cultural.
APRENDIZAJE ESPERADO Describe la situación económica y las diferentes formas de gobierno que se proponían para la nación mexicana en las primeras décadas de vida
independiente.
COMPETENCIAS •Comprensión del tiempo y del espacio históricos • Manejo de información histórica • Formación de una conciencia
histórica para la convivencia
NO. ACTIVIDADES
CONTENIDOS RECURSOS METODO EVALUACIÓN
S. DOCENTE ALUMNO
Los intereses INICIO INICIO
extranjeros y el  Propiciara que dialoguen en el grupo sobre los  Realizaran un texto breve en el
reconocimiento intereses extranjeros que provocaron luchas contra que expliquen lo que es el
de México. México. expansionismo y los intereses de
DESARROLLO otros países sobre México en la
 Propiciar que compartan el texto con los primera mitad del siglo XIX.  Libro de
compañeros con el propósito de que valoren la historia  Ttexto breve
veracidad del texto, en función de lo que saben de  Cuaderno en el que
México en sus primeros años como estado de  Analítico expliquen lo
1
independiente actividades  Expositivo que es el
 Pedir que digan a qué se refiere el término  Cañón expansionis
expansionismo, y qué intereses mueven esta  Laptop mo
postura de Estados Unidos y Francia frente a
México.
 Pedir que realicen un texto breve en el que
expliquen lo que es el expansionismo y los intereses
de otros países sobre México en la primera mitad
del siglo XIX.
Un vecino en  Resaltara las implicaciones de la separación de DESARROLLO
expansión: La Texas en la construcción de la nación mexicana  Dialogaran en el grupo sobre los
separación de  Pediré que expliquen a qué se refiere el término intereses extranjeros que
Texas. La guerra expansionismo y qué intereses mueven esta provocaron luchas contra México.
 Redacción
con Estados postura de Estado Unidos y Francia frente a México.  Explicaran a qué se refiere el
de un breve
Unidos.  Propiciara que compartan la información que término expansionismo y qué
resumen de
recopilaron sobre la expansión norteamericana. intereses mueven esta postura de
las ideas
 Pedir a los estudiantes que organicen la Estado Unidos y Francia frente a
centrales de
información reunida con el objetivo de que México.
los textos
planteen con claridad las causas, los hechos y las  Organizaran la información
analizados
consecuencias que provocaron. reunida con el objetivo de que
planteen con claridad las causas,
los hechos y las consecuencias que
provocaron.
Por culpa de un  Invitare a los estudiantes a dar sus opiniones sobre CIERRE
pastelero…” las dificultadas que enfrentaban los viajeros;  Realizarán un resumen en el que
Los caminos y estudiar sus causas y consecuencias en función de se recupere de manera breve los
los bandidos. las condiciones en que vivía el país en la primera sucesos intervencionistas de la
mitad del siglo XIX. época.  Resumen en
 Solicitar a los estudiantes que realicen un resumen  Libro de el que se
en el que se recupere de manera breve los sucesos historia recupere de
intervencionistas de la época.  Cuaderno manera
 Propiciare que expliquen el conflicto de la "Guerra de  Analítico breve los
de los Pasteles" y las reales intenciones de los actividades  Expositivo sucesos
franceses para intervenir en México.  Cañón intervencion
 Invitare al grupo a debatir si consideran que  Laptop istas de la
actualmente se dan situaciones de intervención en época.
el mundo, y a qué creen que se deban.
 Apoyare a los estudiantes para que compartan las
historietas realizadas y que reconozcan si
recuperaron los hechos más importantes, así como
las causas y consecuencias de los mismos.
ARGUMENTACIÓN
Observación_____________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________
ASIGNATURA GEOGRAFÍA
BLOQUE 1 Los continentes
EJE Espacio geográfico y mapas
Reconocer la distribución y las relaciones de los componentes naturales, sociales, culturales, económicos y políticos del
PROPÓSITO espacio geográfico para caracterizar sus diferencias en las escalas local, estatal, nacional, continental y mundial.
APRENDIZAJES ESPERADOS Reconoce la división política de los continentes
COMPETENCIA Manejo de información geográfica
NO. ACTIVIDADES
CONTENIDOS RECURSOS METODO EVALUACIÓN
S. DOCENTE ALUMNO
 Principales círculos, IINICIO INICIO
líneas y puntos  Pediré a los estudiantes que expongan sus ideas  Detallaran
imaginarios de la con relación a lo que son los mapas, su utilidad, ciertas
Tierra. Polos, paralelos la información que ofrecen, entre otros. características
y meridianos.  Solicitare que miren los mapas de su Atlas de de los países, de
Geografía y que aclaren alguno de los mapas los continentes,
que aparecen. o de la
 Llamare la atención de los estudiantes en un superficie del
planisferio y solicitar que detallen ciertas planeta.
características de los países, de los continentes,
o de la superficie del planeta. DESARROLLO  Libro de de
 Pedir que indaguen el significado de la palabra  Realizaran una geografía  Ficha acerca
cartografía y que den ejemplos de ello. ficha acerca de  Cañón  Expositivo de lo que son
1
DESARROLLO lo que son los  Laptop  Heurístico los mapas
 Propicia que vinculen los avances tecnológicos mapas y la  Libreta de 
con la cartografía y que señalen algunos confronten con actividades
beneficios. sus ideas
 Solicitar que realicen una ficha acerca de lo que iniciales, con el
son los mapas y la confronten con sus ideas objetivo de que
iniciales, con el objetivo de que aprecien lo que aprecien lo que
aprendieron ahora de los mapas que antes no aprendieron
sabían. ahora de los
 Revisara las actividades del cuadro donde se mapas que antes
contemplan las zonas térmicas de cada no sabían.
continente al igual el clima de cada continente
 Coordenadas  Hablare con el grupo, que los paralelos y los  Ubicaran en el
geográficas: latitud, meridianos permiten localizar la latitud y altitud cuadro de la pág.
longitud y altitud. de las distintas regiones del planeta. 31 el país de
 Localización de  Propondré al grupo distintas latitudes y acuerdo a su
capitales, ciudades y altitudes para que ubiquen las regiones o países latitud y longitud
otros lugares de que se encuentran en ellas. aproximada  Cuadro de la
interés en mapas de  Pediré al grupo que aclare lo que son las  Localizaran el localización de
ciudades
los continentes. coordenadas y solicitar que expresen algunas de volcán con mayor  
. altitud en  Cuestionamiento
ellas para que los compañeros localicen las
México. de la pág. 31.
regiones que se encuentran en ellas.
 Propiciar que hablen de los tipos de mapas que  Localizaran la
conocen y la utilidad que tienen. montaña más alta
 Hacer que los estudiantes se den cuenta que los en América y en
el mundo
mapas son una buena herramienta para conocer
características de la superficie del planeta
 Componentes  Pediré al grupo que aclaren lo que son las CIERRE
naturales, sociales, coordenadas y solicitar que digan varias de ellas,  Realizan el
culturales, económicos para que los compañeros localicen distintos cuestionamiento
y políticos de paisajes países. de la pág.
representativos de los  Pediré que digan sus ideas sobre lo que significa 34,35,36
continentes. la división política del mundo.  Cuestionamiento
 Diferencias de los  Propiciar que los estudiantes reconozcan que la  
de lo aprendido
continentes en función división política del mundo está representada
de sus componentes por los territorios de cada país.
espaciales.  Ordenar al grupo en equipos para que realicen
 Importancia de la un periódico mural que enseñe la división
diversidad en los política del mundo.
continentes
ARGUMENTACIÓN
Observaciones
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Asignatura FORMACIÓN CÍVICA

Bloque 1 Niñas y niños que construyen su identidad y previenen riesgos
Ámbito Transversal
Ambiente escolar y vida cotidiana
Competencias que se Conocimiento y cuidado de sí mismo
favorecen Sentido de pertenencia a la comunidad, la nación y la humanidad
Reconozcan la importancia de ejercer su libertad al tomar decisiones con responsabilidad y regular su conducta de manera autónoma para
Propósitos favorecer su actuación apegada a principios éticos, el respeto a los derechos humanos y los valores democráticos.
APRENDIZAJES ESPERADOS • Valora los cambios en su desarrollo y respeta las diferencias físicas y emocionales.
• Define acciones que contribuyen a un proyecto de vida sano y seguro.
• Propone medidas para evitar trastornos alimentarios y adicciones.
• Promueve acciones para un trato digno, justo y solidario en la escuela y la comunidad.
NO. ACTIVIDADES
CONTENIDO RECURSOS METODO EVALUACIÓN
S. DOCENTE ALUMNO
Cuidado de la salud integral INICIO INICIO
Trastornos alimentarios y  Hablará sobre los trastornos de  Dibujara en s
adicciones alimentación: anorexia, bulimia y libro de cómo es
Indagar y reflexionar obesidad: actual mente y
 Qué es la obesidad. Qué es la - Tanto la obesidad, como la anorexia y como se quiere
bulimia. Qué es la anorexia. la bulimia son trastornos de la ver en el futuro.
Qué instituciones apoyan a las alimentación de origen psicológico y  Analizara el
 Cuestionamiento
personas en situación de no médicos. árbol de la vida
 Libro de de lo aprendido
trastornos en la alimentación - Los pacientes comparten ciertas de la página 23
formación del tema
o en situación de dependencia características: de su libro de
Cívica y anterior
a las drogas. Cuáles son - Todos ellos comen independientemente FCYE.  Heurístico
1 Ética  Cuadro de los
algunas causas por las que las de su hambre o saciedad. Además, en DESARROLLO  Expositivo
 Libreta de alimentos de la
personas tienen problemas de  Realizaran su  Deductivo
algún momento, los patrones de actividades ultima semana
obesidad, bulimia, anorexia o árbol de la vida
alimentación pueden incluir desde una  Colores  Dibujo del árbol
individualmente
adicción a las drogas o al ingestión constante hasta una dieta de la vida
guiándose en el
alcohol. estricta, pasando por períodos de saludable
ejemplo del libro.
abstinencia total o el uso de laxantes o  Resonadora al
medicamentos destinados a quitar el cuestionamiento
apetito. Esto puede producir cambios de la pagina 24 y
en pocas semanas de la imagen 25 de su libro de
corporal en algunos pacientes. FCYE.
Cuidado de la salud integral DESARROLLO  Identificar las
Trastornos alimentarios y  Introducirá el tema relacionada con el consecuencias
adicciones consumo de tabaco, alcohol y otras drogas en sociales y de
Dialogar México. salud pública del
 Cuál es el riesgo de padecer  Pedirá que los estudiantes hablen sobre la consumo de
obesidad, bulimia, anorexia o forma como las personas con quienes tabaco, alcohol
una adicción. conviven dicen sus sentimientos: vergüenza, y otras drogas
enojo, interés, sorpresa, tristeza. en México.
 Qué consecuencias pueden
 Promover que estudien las situaciones  Escribirán las
ocurrir con el consumo de escritas con el objetivo de que reconozcan ideas en el
tabaco, alcohol o drogas entre cómo algunas formas de expresar las pizarrón.
los niños y los adolescentes. emociones dañan a las personas que están a  Redactaran un
Qué medidas de prevención su alrededor. texto en el que
pueden aplicarse en la casa, la  Promoverá que reconozcan cómo esas formas digan cómo
escuela y la comunidad. de decir las emociones también pueden estableces  Participación
Respeto a los rasgos físicos causar falta de respeto y de consideración situaciones que individual y  Heurístico
 Qué estereotipos de niñez y hacia los demás. despiertan colectiva en  Expositivo 
adolescencia predominan en la  Pedirá que de manera individual, redacten un distintos de un foro  Deductivo
actualidad en los medios de texto en el que digan cómo estableces sentimientos. discusión
comunicación. Quiénes eligen situaciones que despiertan distintos de CIERRE
los rasgos físicos que les sentimientos.  Darán ejemplos
caracteriza. Qué pienso  Enfatizara en que se den cuenta de si alguna de sensaciones
respecto a las bromas entre vez han tenido problemas para saber de qué corporales que
compañeros relacionadas con tipo de sentimiento se trata. van de la mano de
el aspecto físico. Cómo se  Promoverá que hablen acerca de cómo se los sentimientos,
manifiesta el respeto entre siente y que entre ellos reconozcan el tipo de con el objetivo de
emoción de que se trata.
compañeros. que establezcan
CIERRE la relación entre
 Ayudar al grupo para que den ejemplos de lo que sienten y la
sensaciones corporales que van de la mano emoción que se
de los sentimientos, con el objetivo de que está
establezcan la relación entre lo que sienten y ocasionando.
la emoción que se está ocasionando.
ARGUMENTACIÓN
Observaciones
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Asignatura EDUCACIÓN FÍSICA
Bloque 1 La acción produce emoción
Reflexionen sobre los cambios que implica la actividad motriz, incorporando nuevos conocimientos y habilidades, de tal manera que puedan
Propósitos adaptarse a las demandas de su entorno ante las diversas situaciones y manifestaciones imprevistas que ocurren en el quehacer cotidiano.
Competencia Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices

APRENDIZAJES • Compara sus desempeños motores con los de sus compañeros para construir formas de juego participativas e incluyentes.
ESPERADOS • Utiliza sus habilidades en el desarrollo de un juego motor para resolver los problemas que se le presentan de manera inmediata con un menor
gasto energético.
• Desarrolla un juicio moral respecto a su actitud y a la de sus compañeros en situaciones de juego y de su vida diaria.
NO. ACTIVIDADES
CONTENIDO RECURSOS METODO EVALUACIÓN
S. DOCENTE ALUMNO
 Actitud crítica INICIO INICIO
ante las  Inicia con recordatorio de lo que se llevo a cabo en la sesión  Realizara los
conductas anterior ejercicios de
discriminatoria  Realizan ejercicios de calentamiento corporal calentamiento
s, por razones DESARROLLO ESARROLLO
de género, de  Ordenar a el equipo en parejas para que cada una tome un  Se ordenaran en
competencia paliacate y se ate de un tobillo. Decir a las parejas cuándo parejas para que  Formaran
motriz y de moverse de un lado a otro. cada una tome un  Cojines
figuras
origen social,  Realizaran el ejercicio ampliando el número de jugadores (4, paliacate y se ate de
geométricas
étnico o de un tobillo  Heurístico y realizaran
1 6, 8, 12, etc.) hasta concluir todo el equipo atado del tobillo costales
cultural. CIERRE  Expositivo movimientos
y hallar la manera más viable de moverse a otro punto.  Pañuelos
¿Todos  Usaran su tapetes  Deductivo estratégicos
 Dividir al equipo en grupos de cuatro o cinco participantes  Pelotas
para llegar a
actuamos igual sentados en pequeños círculos y tomados de los hombros. de costal para
un destino
ante una Al centro poner el mismo número de aros. realizar unos
dado.
situación?  Aclarar a los estudiantes que el objetivo del juego es insertar ejercicios
¿Cómo los aros en cada una de las cabezas de los participantes del
coordinación motriz
comprender grupo utilizando los pies y sin ayuda de las manos.
mejor a mis CIERRE
compañeros  Indicara que coloquen los cojines de costal para realizar unos
en el juego? ejercicios para la coordinación motriz
ARGUMENTACIÓN
De acuerdo al tema las actividades que se estarán trabajado con los alumnos le permitirán habilidades en el desarrollo de un juego motor para resolver los
problemas que se le presentan de manera inmediata con un menor gasto energético
Observaciones
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
Asignatura EDUCACIÓN ARTÍSTICA
Lenguaje artístico Música
Teatro
Aprendizajes esperados Aplica técnicas de respiración y de emisión vocal en la práctica del canto.
Distingue las características de la comedia y la tragedia, como géneros primarios.
Competencia Artística y cultural
NO. ACTIVIDADES
EJES RECURSOS METODO EVALUACIÓN
S. DOCENTE ALUMNO
Apreciación INICIO INICIO
 Observación de las partes y el  Dictara unos conceptos acera  En su cuaderno
funcionamiento de los aparatos de: anotaran los
fonador y resonador. Escenarios conceptos dictados
 Identificación de las tres formas Escenografía. por el maestro
principales de respiración: superior, Secuencia coreográfica ESARROLLO
abdominal o diafragmática y DESARROLLO  En su cuaderno
completa. dibujaran unas
 Introduce el tema la música también
notas musicales
Expresión tiene figuras.
para que 
 Experimentación con las  Propiciara que los estudiantes Equipo de
reconozcan la sonido  Participación
diferentes formas de respiración, manifiesten sus ideas con relación
forma como se ”Reproducto individual y
el funcionamiento del aparato a lo que es la música. representa la r de colectiva en
fonador y del aparato resonador  Anotara sus ideas para estudiarlas música de cada música” el desarrollo
por medio de la vocalización y de después y ayudarlos para que canción.  Simbólico
1  Laptop de cada una
la práctica del canto. saquen la conclusión de que la  Practico
 Cañón de las
 Interpretación de cantos en música es un arte abstracto (que  inductivo
 Libreta de actividades
forma grupal (canto coral) de no se ve, ni se toca).  Dibujo de
actividades
música popular, folclórica o  Una vez introducido el símbolo  Libro de notas
tradicional de silencio, con un instrumento artística musicales
Contextualización de percusión ejecutar un ritmo
 Socialización sobre la importancia que combine silencios y sonidos
del cuidado de la voz. para que los estudiantes escriban
 Reflexión sobre el contenido de las la notación del ritmo.
canciones populares, folclóricas,  Solicitara que comparen sus
tradicionales y de su preferencia notaciones para que reconozcan
para favorecer la comprensión y la diferencias y las estudien para que
expresión de su lenguaje. sepan cuál fue la correcta en
función de la secuencia rítmica
que escucharon.
Apreciación  Aclarara lo que significa emoción, CIERRE
 Identificación de las características de sensación y sentimiento.  Estudiaran entre
la comedia y la tragedia a partir de la  Pedirá a los estudiantes que lo todos lo
lectura de textos representativos de expliquen con sus palabras. concluido y que
los géneros. averigüen lo que
 Propiciar que lleguen a
Expresión convenciones válidas para el sucede en otros  elaboración
 Realización de lectura dramatizada en contextos
voz alta de los diálogos que componen grupo. de banderas
 cercanos, que que
una escena, destacando el tono
resulte claro para  Pintura vincí  Simbólico conforman
(carácter) de los personajes para
reconocer el hecho escénico. la comprensión y  Pincel  Practico la
Contextualización su posible uso en  Pellón  inductivo organización
 Investigación de obras de teatro expresiones de las
mexicanas que tienen características teatrales. naciones
de los géneros de comedia y tragedia.  Elaboran unidas
banderas que
conformaran la
organización de
las naciones
unidad
ARGUMENTACIÓN
Las actividades que se desarrollaran propiciaran que se den cuenta de que dependiendo del tipo de danza, se utilizan los elementos que intervienen y las
características de cada uno de ellos.
Observaciones
________________________________________________________________________________________________________________________________________________________________
______________________________________________________________________________________________________________________________________________________________

12 de Octubre Al 16 de Octubre de 2015 (Autoguardado)

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12 de Octubre Al 16 de Octubre de 2015 (Autoguardado)

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SECRETARÍA DE EDUCACIÓN DEL GOBIERNO DEL ESTADO

PLANEACIÓN DIDÁCTICA ARGUMENTADA

CONCEPTUAL PROCEDIMENTAL ACTITUDINAL

Ubicación espacial  Pedirá que intercambien la  De manera colectiva intercambian sus

ASIGNATURA CIENCIAS NATURALES

Asignatura FORMACIÓN CÍVICA

Competencia Expresión y desarrollo de las habilidades y destrezas motrices

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