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    Unidad 5 Una mirada realista Ela Ura ya = Ae ES che > éTe gustaria pintar con las palabras? ePuede hacerse un cuadro con palabras? ePuede realizarse un dibujo a partir de un texto? @Eres capaz de visualizar una imagen a partir de un texto? 4Conoces los requisitos necesarios para describir bien? Conoces Ia diferencia entre un retrato y una caricatura? {Todas las descripciones son iguales? DESCRIPCION DEL PROBLEMA Pedro ha discutido con sus hermanos porque ha encontrado un texto sobre cuyo contenido asegura que es capaz de realizar un dibujo. Ademas, cree que este sera similar al que ellos hagan si escuchan el mismo texto. Sus hermanos no le han creido y él ha venido al colegio y nos ha pedido que le ayudemos a demostrar que es verdad y que tiene razon. 2Nos ayudas a investigar de qué tipo de texto se trataré? ¢Sera posible encontrar pueda dibujar? eCoincidiremos todos en el dibujo? .Qué tendra este tipo de textos? zPodré Pedro demostrar a sus hermanos que es posible? Para averiguar el enigma que nos ha planteado Pedro sobre los textos, trabajaréis en equipos de tres o cuatro alumnos. OBJETIVOS DE APRENDIZAJE ‘Al realizar esta ficha, conseguiréis: 1. Conocer la modalidad textual de la descripcién, sus clases y sus rasgos linguisticos. 2. Analizar un texto literario y relacionarlo con la modalidad textual. 3. Disfrutar con la literatura a partir del andlisis de textos descriptivos. 4. Ser capaz de realizar una imagen a partir de un texto y viceversa. 5. Conocer la diferencia entre el retrato y la caricatura. 6. Analizar textos descriptivos de paisajes (Topografia). 7. Aprender a investigar en grupo utiizando distintos recursos TIC y estrategias de biisqueda de informacién. 8, Presentar la solucién final del problema al resto de la clase de manera coherente. Unidad S/_Una mirada realista Unidad 5 Una mirada realista 5 naa ALG 4) éTe gustaria pintar con las palabras PROCESO. TEMPORALIZACION METODOLOGIA DE TRABAJO = Presentacién y andlisis| EI analisis del problema puede del problema, llevarse a cabo mediante la estrategia de pensamiento Lluvia de ideas y Técnica de Grupo Nominal (TGN). = Confeccién de una red de ‘dens Sesion 1 La puesta en comin de las ideas puede realizarse mediante la ~ Deteccién de estructura cooperativa apices conocimientos y al centro. necesidades: qué sabemos y qué deberiamos saber. Se realizar la estrategia de pensamiento Yo aporto. = Reparto de tareas dentro El reparto de tareas se realizara del equipo. dentro del grupo de trabajo. - Bisqueda y selecci6n de La busqueda de informacién se informacién Sesion 2 haré de manera _ individual, = Se inicia el Diario de consultando varias fuentes. Se pensar. buscardn textos descriptivos de personas y paisajes, e imagenes = Puesta en comiin de la Para la puesta en comin de la informacion y breve informacion, se puede utilizar la tutoria con el profesor. estructura cooperativa 1-2-4 Se seleccionara un texto Sesion 3 descriptivo y una imagen por equipo. Cada equipo elaboraré un texto argumentativo con la respuesta al problema planteado. = Aplicacién de lo Por equipos, lectura en vor alta aprendido en la de los textos descriptivos elaboracién de la Sesion 4 seleccionados y dibujo de su solucién al problema. descripcién; y elaboracién de - Se completa el Diario de textos descriptivos sobre las pensar. imagenes elegidas ~ Presentacion de la solucién del problema Sesion 5 Exposicién oral. planteado. = Autoevaluacién y evaluacién del grupo. one Sosion 6 Rbricas de evaluacién. ~ Se finaliza el Diario de pensar. - Libro de texto de Lengua castellana y Literatura. - Obras y textos literarios descriptivos - Recursos TIC: imagenes, paisajes, retratos y caricaturas para describir. HO Unidad s Una mirada reaista Unidad 5 Una mirada realista FE) ce austaria pintar con las palabras? Entregaréis tres documentos diferentes: 1, Un portafolio del proceso de todo el grupo. Aqui archivaréis todo el material que habéis elaborado a Io largo de vuestra investigacién: lluvia de ideas, Yo aporto, esquema de deteccién de conocimientos, claves utilizadas para Westigar, informacién basica, recursos empleados, ejemplos de textos descriptivos, la decisién tomada, ribricas de evaluacién, 2, El diario de pensar, que es individual, donde reflejaréis qué estais aprendiendo, de qué manera, si os ayuda hacerlo en grupo, etc. 3. Una presentacién de la solucion. Realizaréis un texto argumentativo. Aqui tendréis que incluir la informacién mas relevante de vuestra investigacién, los argumentos de solucién al problema, las caracteristicas basicas de los textos descriptivos, el texto seleccionado y los dibujos creados a partir de él, la imagen elegida y los textos resultantes basandose en ella, el analisis de semejanzas y diferencias entre los textos y los dibujos elaborados por los distintos miembros del equipo, y otras aportaciones que consideréis oportunas. Cada alumno tendré cuatro notas, de acuerdo con esta tabla: Evaluacion del proceso Evaluacién de la presentacion Portafolio [30% — | Profesor el 20% |Presentacién [25% — | Profesor de equipo | del total © texto del total ‘Autoevaluacion | argumentativo grupal el 10% Diario | 20% Exposicién 25% | Profesor de pensar | del total | 5, rocoy oral del total | el 15% ‘Compajieros el 10% Unidad S/_Una mirada realista Unidad 5 Una mirada realista Ela Ura ya ry BASADO EN PROBLEMAS fo éTe gustaria pintar con las palabras? ORIENTACIONES METODOLOGICAS Para trabajar el contenido EI problema que se plantea solo tiene una respuesta valida: si es posible realizar una imagen a partir de un texto descriptivo. Sin embargo, tinicamente puede hacerse si se trata de una buena descripcién. Para ello, es necesario que los alumnos busquen, seleccionen y comprueben que aquellos textos que han elegido pueden servir para demostrar el problema que plantea Pedro, es decir, que es posible que varias personas realicen un dibujo similar a partir de un mismo texto El interés y la finalidad de este problema es doble: por una parte, demostrar que un texto descriptivo debe cumplir unas caracteristicas lingUisticas determinadas para que se pueda dibujar lo que describe; y, por otra parte, mostrar que cuanto mas detalles aporte, mejor sera el resultado, es decir, la imagen o el dibujo. Los elementos necesarios para la adecuada elaboracién de un texto descriptive son: adecuada adjetivacién para aportar matices expresivos, uso de verbos copulativos, utilizacién de oraciones simples, lenguaje connotativo y subjetivo, uso de verbos en presente de indicativo para aportar atemporalidad, etc. Los alumnos aprenderan a realizar un buen texto descriptivo a partir de cualquier imagen y viceversa. El profesor puede orientar los contenidos, a partir de distintas vias de trabajo: + Analizar diferentes textos literarios de varias modalidades descriptivas: retratos, caricaturas, etopeyas, prosopografias, descripciones de paisajes, etc., para aprender a distinguir las caracteristicas lingiiisticas de los textos descriptivos que los diferencian de otras modalidades textuales como la narracién, la exposicién, la argumentacién o el didlogo. Se puede trabajar con textos descriptivos literarios de personajes o de paisajes. Por ejemplo: la descripcién del Licenciado Cabra 0 de Dofia Quintafiona de la novela E/ Buscdn de Quevedo, del personaje de Doria Rosa de la novela La colmena de Camilo José Cela, de Yurrumendi de Las inquietudes de Shanti Andia de Pio Baroja, del tio Antonio de la novela Las confesiones de un pequefio fildsofo de Azorin, etc, Los textos propuestos en este ABP son meramente orientativos, ya que conviene elegir fragmentos acordes con el nivel lector de los alumnos. Sobre los textos, se puede preguntar a los alumnos, por ejemplo: ,Qué te llama la atencién de estos textos?, .qué tipos de palabras aparecen?, {se sigue un orden para describir?, epor dénde empieza a describir el autor a su personaje?, gse repiten palabras?, cidentificas alguna figura o recurso literario?, gte imaginas al personaje si escuchas el texto? En cuanto a textos literarios con descripciones de paisajes (topografias), se puede trabajar en clase, por ejemplo, la descripcién de Vetusta que hace Leopoldo Alas Clarin en La Regenta; de los campos de Soria, de Antonio Machado, en el poema Soria bajo la luna, perteneciente a Campos de Castilla; de la llegada a los campos alicantinos, que hace Gabriel Miré en Afios y Jeguas; etc. Se puede preguntar en clase a los alumnos, por ejemplo:

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