Especialización en Docencia Universitaria

Asignatura:

Enseñanza y Aprendizaje en la Universidad

Módulo 2: Teorías del aprendizaje

Profesor:

 Mgter. Carolina Nogueira

Cursantes:

 Prof. R. David Acuña

 Prof. M. Angélica Ayala

 Prof. Cristian E. Barrios

 Prof. Andrea Chaparro

 Prof. A. Natalia Fernández

Año 2017

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 Secuencia didáctica
Año del nivel universitario para el que está prevista la secuencia: 1er. año.
Cátedra: Gramática.
Tiempo estimado de duración de la clase entera: dos horas.
Objetivos:
 Conocer los niveles de análisis gramatical: semántico, morfológico y
sintáctico.
Contenidos a enseñar en la secuencia:
 Niveles de análisis gramatical: semántico, morfológico y sintáctico.
Tipo de clase: Enseñanza.
Teoría del aprendizaje que sustenta la clase: Teoría de las Inteligencias
múltiples.

Tarea 1 (Activación de saberes previos)

Tiempo: 40 min.
Presentación de la tarea: El docente anunciará a los alumnos que en esa clase van
a profundizar su conocimiento sobre los niveles de análisis gramatical. Se dividirán en 3
grupos de trabajo, uno por nivel / criterio. El equipo número 1 trabajará sobre el Nivel
Morfológico; el número 2, sobre el Nivel Semántico y el tercero, acerca del Nivel
Sintáctico. Los ejemplos producidos por los estudiantes serán utilizados posteriormente en
la ejemplificación de la parte teórica, netamente desde sus saberes previos y su trabajo
cooperativo con su grupo.

Consignas:
Equipo nro. 1:
 Reunidos en equipos de aprendizaje, recibirán tarjetas de diversos colores que
contendrán morfemas ( unidades mínimas de significado) y con ellas deberán
formar palabras. No se utilizará el diccionario en esta instancia.
Equipo nro. 2:
 Reunidos en equipos de aprendizaje, recibirán tarjetas de diversos colores que
contendrán palabras a las que deberán definir. No se utilizará el diccionario en
esta instancia.
Equipo nro. 3:

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  Reunidos en equipos de aprendizaje, recibirán tarjetas de diversos colores que
contendrán palabras con las que deberán producir oraciones. No se utilizará el
diccionario en esta instancia.
Los profesores orientarán la puesta en común de las actividades desarrolladas la
cual se dará de la siguiente manera:
 El grupo número 1 pasará a pegar en la pizarra las palabras formadas.
 El grupo número 2 escribirá las definiciones producidas para cada una de esas
palabras.
 El grupo número 3 comunicará las oraciones.

Tarea 2 (Enseñanza)
Tiempo: 40 min.
Presentación de la tarea: El docente presentará el contenido a ser aprendido en esa clase
relacionando la teoría con las producciones que los estudiantes lograron construir en la
etapa anterior. La presentación y profundización del contenido se realizará mediante la
proyección de un Prezi (programa de presentación multimedia). Con esta actividad se
pretende dar cuenta de la relación que existe entre dichos niveles.
Para esta etapa también se espera realizar una actividad en la que el docente distribuya dos
textos literarios que presentan dificultades en alguno de los niveles de análisis. Se
propondrá que los estudiantes lean en grupo dichos textos y escriban un texto breve en el
que expliquen qué nivel de análisis se pone en juego.
Luego de la puesta en común de dichas producciones, se propondrá que en equipos de
aprendizaje escriban textos en el que se presenten dificultades en otros análisis. Luego,
dichas producciones serán intercambiadas entre los demás grupos a fin de que los demás
puedan reconocer dichas dificultades.
Tarea 3 (Cierre)
Tiempo: 40 min.
Se desarrollará una red conceptual y como cierre los estudiantes definen cuales de los
ejemplos que ellos produjeron en la primera parte de la clase corresponden a los niveles de
análisis presentados.

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LOTrO dÍA
29/10/2016

(Del libro Nadie te creería)

Lotro día pensando que siuno escriviera noimportacómo ycadauno komo
sele antojara, o antogase, másmerefiero en un poregemplo iñorar lortografía,
yque, enúnporegemplo, ponerse un asento donde no ba, o faltarle hotro
dondesí ba… sería 1 berbadero desastres.
¡Poreso combiene lortografía,
ninios! ¡porke si cadauno escribiece como se le antogase leeríésemos más
despasio hi más lentamente que 1 vurro! Higual i nos dán un pedaszcito para
léer y noz demoráríamoz 1 montón… o 2 montón.
¡NINIOS AGANMÉN CASO! ¡RESPETEN LORTOGRAFÍA PORKE SINO NADIEN
NOZ VA KERER LEER LO QUE ESZCRIVAMOZ! ¡¡¡NIN SIQUIERAS NOZOTROS
MISMOS!!!
Higual i 1 dia nosencontramoz un papelitos cualkiera i nos daria flogera lerlo y
rezulta ke desia: “¡ganaste la loteria!” o “¡te kiero, cuchi cuchi” o “te kiero, cuchi
cuchi, porke ganazte la lotería” ¡ I NI NOSENTERAMOZ POR KULPA
NUEZTRA! Eso hera loquestava pensado lotro dia

Cuento de Luis Fernando Verissimo: "Sexa"

SEXA
–Papá...
–¿Hummm?
–¿Cómo el es femenino de sexo?
–¿Qué?
–El femenino de sexo.
–No tiene.
–¿Sexo no tiene femenino?
–No.
–¿Sólo hay sexo masculino?
–Sí. Es decir, no. Existen dos sexos. Masculino y femenino.
–¿Y cómo es el femenino de sexo?
–No tiene femenino. Sexo es siempre masculino.
–Pero vos mismo dijiste que hay sexo masculino y femenino.
–El sexo puede ser masculino o femenino. La palabra "sexo" es masculina. El sexo masculino, el
sexo femenino.

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–¿No debería ser "la sexa"?
–No.
–¿Por qué no?
–¡Porque no! Disculpá. Porque no. "Sexo" es siempre masculino.
–¿El sexo de la mujer es masculino?
–Sí. ¡No! El sexo de la mujer es femenino.
–Y ¿cómo es el femenino?
–Sexo también. Igual al del hombre.
–¿El sexo de la mujer es igual al del hombre?
–Sí. Es decir... Mirá. Hay sexo masculino y sexo femenino, ¿no es cierto?
–Sí.
–Son dos cosas diferentes.
–Entonces, ¿cómo es el femenino de sexo?
–Es igual al masculino.
–Pero, ¿no son diferentes?
–No. O, ¡sí! Pero la palabra es la misma. Cambia el sexo, pero no cambia la palabra.
–Pero entonces no cambia el sexo. Es siempre masculino.
–La palabra es masculina.
–No. "La palabra" es femenino. Si fuese masculino sería "el pal..."
–¡Basta! Andá a jugar.
El muchacho sale y la madre entra. El padre comenta:
–Tenemos que vigilar al pendejo...
–¿Por qué?
–Sólo piensa en gramática.