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DOCTORADO EN EDUCACIÓN
SEMINARIO DE TESIS
DOCTORAL I
CAPITULO I.
Unidad I:
La investigación científica…………………..…………………………………..……..…3
Unidad II:
Paradigmas cuantitativo, cualitativo, socio crítico en la investigación
socioeducativa………………………………………………………….……….…….…25
Unidad III
Protocolo de Investigación …………………………………………………..…...…. ..36
CAPITULO II
Unidad I:
Direcciones específicas…………………………………………………...…………….78
Unidad II
Recopilación de la información…………………………………………………………83
Unidad III:
Edición y codificación de la información………………………………..……………106
Unidad IV:
Análisis e interpretación de los resultados…………………………….…………….121
Bibliografía………………………………………………………………..……………..134
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CAPITULO I
UNIDAD I:
La investigación científica
En los últimos años la habilidad para realizar investigaciones se ha convertido en
una actividad imprescindible en el proceso de enseñanza – aprendizaje, esta se
presenta en doble vía: Lograr que el profesional de la educación pueda
comprender y familiarizarse con los resultados de las investigaciones realizadas o
que sea competente en diseñar y realizar sus propios proyectos de
investigaciones.
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ELEMENTOS BÀSICOS DE LA INVESTIGACIÒN
CIENTIFICA
I. EL FIN DE INVESTIGAR
Otros expertos creen que “el conocimiento científico” no se inventa; sino que, por
el contrario, se descubre. Para ellos las leyes y teorías existe independientemente
de que si los seres humanos las han descubierto o no, las dos formas más
comunes para llegar al conocimiento.
II. EL CONOCIMIENTO
Villanueva cita a Canales. F. quien expresa que La teoría del conocimiento parte de
la filosofía que analiza, las facultades cognitivas del hombre y la capacidad de
absorber la realidad en sus diversas manifestaciones es más que una disciplina
filosófica general, esta no se ocupa de una verdad en particular, de algún campo de
la ciencia, sino del cuerpo de las verdades cognoscibles.
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Es el conjunto de principio que por su explicación sistemática, se determina el modo
de conocer los aspectos de la realidad el cual abarca desde su reflejo superficial
hasta el dominio de las leyes que rigen sus fenómenos.
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Por eso decimos que las ideas cognoscitivas son "imágenes", "representaciones”...
conocemos algo que está o que colocamos (mediante el recuerdo o la objetivación)
fuera de la idea mediante la cual la reflejamos, nos la representamos.
Si la expresión "las tierras negras son buenas para el cultivo de la papa" fuera un
conocimiento (algo de lo que no estoy seguro pues la acabo de inventar) sería de
nivel empírico por que toma en cuenta el color de la tierra (característica observable)
con la calidad de la cosecha (proporción entre el peso de la semilla y el peso de la
papa recogida y su tamaño, su color, su sabor, etc.).
Es así que los conocimientos empírico y teóricos presentan una íntima relación por
cuanto ambos permiten desarrollar las ideas cognitivas.
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Las ideas cognoscitivas:
Difieren por sus formas y entre ellas se pueden distinguir los conceptos, las
preguntas, las descripciones y las explicaciones, las predicciones y las normas.
Los conceptos.
García Tuduri: Argumenta que "los conceptos son los elementos de que componen
los pensamientos", expresando una opinión que Bunge, se confirma cuando dice: "El
concepto es la unidad de pensamiento; por eso la teoría de los conceptos debería
ser el equivalente filosófico de la teoría atómica". Así en el ejemplo anterior se puede
distinguir el concepto "conocimiento" y el concepto "ideal" que son los elementos
componentes de la idea que ese juicio expresa y que entran en él no aisladamente,
sino en concatenación lógica, que sólo pueden separarse de él mediante un acto
discursivo”, es decir mediante un análisis.
Las preguntas
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es sin dudas cierto pero también es verdad que sólo podemos preguntar sobre algo
que conocemos en alguna medida.
Sí todos los fenómenos tienen una "causa" y por eso preguntamos por aquellas que
no conocemos: creemos que el mundo o cualquiera de sus esferas esta regida por
un cierto orden y por eso preguntamos Cuál aunque no lo conozcamos, creemos que
los fenómenos psíquicos se organizan de acuerdo con cierta teoría psicológica y por
eso formulamos ciertas preguntas, creemos que toda persona tiene un nombre y por
eso le preguntamos como te llamas, por eso cada pregunta que formulamos
expresa un cierto grado de conocimiento de la realidad sobre lo que preguntamos.
Las descripciones
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Comúnmente llamamos "objeto" a cualquier entidad material es decir a toda cosa
(tocable, visible, que tiene una masa y un peso) que tiene una existencia
independiente, pero esto no agota el concepto "objeto" (ni siquiera es uno de sus
determinantes esenciales). En el sentido amplio hasta el "proceso" resulta ser un
"objeto" de conocimiento.
Al mismo tiempo cada una de las "etapas" o "fases" puede ser descrita en términos
de los objetivos que se logran o de las operaciones que se realizan o en fin de
cualquier otra condición que permita individualizarla, clasificarla, diferenciarla y
reconocerla.
Las explicaciones
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"por que es introvertido" indicándonos la "esencia" psicológica de la persona que es
la "cosa" (perdonando la irreverencia en función de la claridad) sobre la que se
pregunta. Esto es lo que se llama la "causa material",
"La fuente del cambio. " si preguntamos "por qué las personas modificaron su
actitud" pudiéramos responder "por que recibieron más información" haciendo
alusión a lo que se llama la "causa eficiente",
Cuando preguntamos sobre "el propósito de algo" si nos preguntan "¿por que
el niño juega?" podemos responder "por que así aprende a ser mayor",
refiriéndonos a la "causa final o teleológica".
Las predicciones
Las predicciones son respuestas a las preguntas "¿qué ocurrirá?". habitualmente las
respuestas a estas preguntas son "condicionales" del tipo de "si se presenta "p"
entonces ocurrirá "x" ... así una predicción común es "si duermes con la ventana
abierta ("p"), entonces ("x") cogerás un resfriado" o "si no te cepillas los dientes
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después de las comidas vas a tener caries", o "si no estudias un poco todos los días
("p"), entonces ("x") tendrás que estudiar mucho al final".
Es así que se puede decir que los conceptos, las preguntas, las descripciones y las
explicaciones, las predicciones y las normas, ayudan al desarrollo de los principios
didácticos.
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Además, emplear la investigación como un proceso de construcción social de
conocimiento, favorece el manejo de información procedente de distintas fuentes y
la utilización de circuitos adecuados para inducir la comunicación de datos,
resultados, divergencias, y así potenciar el flujo de información (Cañal, op. cit.).
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para lograr la progresiva estructuración de los aprendizajes de todo tipo,
realizados dentro y fuera del ámbito escolar.
Hacia el impulso de un desenvolvimiento en el medio, todo ello basándose
en la continuidad de los métodos más espontáneos de aprendizaje, a la
vez que utilizándolos como herramienta de desarrollo intelectual.
Ámbitos de la investigación
• La caracterización de los elementos de todo tipo que forman parte del "sistema
casa" (familia, vivienda, otros seres vivos, enseres domésticos, mobiliario,
etcétera);
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• Las relaciones interpersonales (afectivas, de poder, comunicativas, etcétera);
• Las relaciones de las personas que habitan la casa con el medio doméstico;
Este listado de problemas, sin duda, puede dar pie a la puesta en marcha de
múltiples unidades didácticas adecuadas para distintos niveles de percepción,
razonamiento y complejización. Además, los distintos ámbitos de la investigación
no sólo proporcionan orientación para la selección de problemas, sugerencias de
elaboración de tesis, sino que son un importante auxiliar para comprender e
interrelacionar los conocimientos generales adquiridos, con los conocimientos
particulares, aportando criterios, conocimientos e instrumentos para la
construcción de nuevos esquemas de conocimiento, más amplios y
sistemáticamente mejor estructurados (Cañal, 1993).
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INVESTIGACIÓN CIENTÍFICA
Control; Debe ser constante a fin de que los datos obtenidos sean confiables y
para que los resultados tengan validez.
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Empírico; Esta referido al proceso de recopilación de datos extraídos de la
realidad y sobre la base de su análisis se llega a generalizar.
MÉTODO CIENTÍFICO
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ESQUEMA DEL METODO CIENTIFICO
Método
científico
Nuevo conocimiento.
Fenómeno de la realidad Investigación Resolución de problemas.
científica
Pasos
Procedimientos
Normas
De esta manera el método científico nos señala el camino a recorrer, los principios
que deben guiar nuestros pasos, sin embargo no nos asegura que al adoptarlos y
aplicarlos a una esfera concreta nos evite cometer errores o nos limite la
capacidad de creación.
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Las características de las técnicas
La técnica para que pueda considerarse científica es preciso que cumpla con las
siguientes características:
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Generalización: se puede generalizar los resultados, si el método ha
sido bien aplicado y si las técnicas a utilizar son seleccionadas
adecuadamente, la información debe seguirse con pasos secuenciales
de acuerdo al orden que se han establecido previamente.
Técnicas Cuantitativas
Son técnicas que comprenden variedades operaciones y representaciones, desde
los simples porcentajes hasta los índices más complejos.
Con estas técnicas se pueden cuantificar todos los hechos sociales: defunciones
grupos de edad, y otros hechos cualitativos susceptibles de ser presentados en
forma cuantitativa.
Técnicas cualitativas
Las técnicas cualitativas tienen importancia en ciencias sociales que es
indiscutible, independientemente de la polémica que se suscitan entre los
científicos. Las técnicas cualitativas son: los estudios de casos y el análisis de
contenido.
En las ciencias sociales las técnicas conocidas para el tipo de información que se
buscan son:
TIPOS DE TÈCNICAS
TABLA No. 1
TÈCNICAS EJEMPLOS
Son aquellas que permiten Muestreos estadísticos
CUANTITATIVAS cuantificar datos sobre aleatorios
el fenómeno estudiado. Encuesta
Cuestionario
Observación estructurada
Son aquellas que muestran Evidencias
CUALITATIVAS cualidades del fenómeno Autobiografía
estudiado. Biografía
Descripción
Entrevista
Observación no estructurada
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Táctica y Estrategia de un investigador
Ahora bien, estas tácticas básicas no son suficientes para ganar un juego, una
batalla o unas elecciones; es necesario, además, que esas tácticas figuren,
adecuadamente integradas dentro de un plan general o estrategia. Como parte de
ese plan cada una de las tácticas particulares adquiere sentido y eficacia.
La táctica define los pasos que son posibles; la estrategia, combina esos pasos de
manera que se obtenga el fin perseguido. Lo mismo sucede con nuestros
procedimientos rigurosos de inferencia: los patrones son equivalentes a las
tácticas, nos dicen cómo debe darse cada paso correctamente; pero se necesita
además concebir una estrategia global que nos diga, frente a un problema
complejo, de qué manera combinar diversos patrones para obtener una conclusión
determinada.
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Para que las acciones de recopilación de datos e información puedan ser
consideradas como parte de las actividades inherentes a una investigación, tienen
que ser:
a) llevadas a cabo en relación con algo que ha sido planteado como un problema
o una pregunta con sentido.
El punto aquí es que para que los resultados parezcan fuera de lo común,
problemáticos o inesperados al profesor, éste debe tener primero alguna especie
de "teoría" o "idea" al respecto.
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elaboración de algo que requiere ser conocido más a fondo, y explicado mediante
una investigación sistemática.
Como planteara Piaget (1976) “El objetivo de la educación es crear hombres que
sean capaces de hacer cosas nuevas, no solamente repetir lo que han hecho
otras generaciones: hombres que sean creativos, ingeniosos, innovadores y
descubridores… es formar mente que puedan criticar, que puedan verificar y no
aceptar todo lo que se les ofrezca” para que se conduzca un cambio debe trabajar
en función de cumplir con las características exógenos y endógenas del
investigador
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Cualidades de un Investigador:
Objetividad: respetar los datos de hechos, fenómenos, objetos, tal como los
encontró en la realidad.
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Trabajo en equipo: expresión máxima de la solidaridad, de la ayuda mutua, que
posibilita el enriquecimiento y la posibilidad de establecer discusiones científicas y
metodològicas.
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II UNIDAD
ARADIGMAS CUANTITATIVO, CUALITATIVO
SOCIOCRITICO EN LA INVESTIGACIÓN SOCIO-
EDUCATIVA:
Autores como Taylor y Bogdan (1986) declaran que en las ciencias sociales han
prevalecido principalmente dos perspectivas teóricas principales. Los positivistas
(Comte, Durkheim) quienes buscan los hechos o causas de los fenómenos
sociales con independencia de los estados subjetivos de los individuos y los
fenomenólogos (Husserl, Schutz) quienes quieren entender los fenómenos
sociales desde la propia perspectiva del actor.
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La más alta cuota del positivismo está planteada en la posición de Comte y se
desarrolla mediante dos líneas de pensamiento: primero, que la sociedad
evoluciona desde la posición teológica a la metafísica hasta llegar al positivismo.
Esto implica, por una parte, aceptar que el objeto de estudio de las ciencias
sociales es posible independizarlo de los sujetos de la investigación y sus
pensamientos, luego el objeto de estudio existe con o sin significados intrínsecos,
tal como ocurre en las ciencias físicas. El conocedor y lo conocido o por conocer
se pueden separar y los científicos sociales adoptan el rol de observador
independientemente de la existencia de la realidad.
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El uso del enfoque científico para el estudio del mundo social comienza a tomar un
rumbo diferente a partir de enfoques desarrollados en Alemania, los cuales
contrastaban con el pensamiento positivista imperante.
Dice Bourdieu (1987) "...en tanto no hay registro perfectamente neutral no existe
una pregunta neutral". De manera similar a Dilthey, Weber (personaje que sirve
de medio de expresión de las ideas del filósofo alemán Friederich Nietzsche)
enfatiza que la comprensión interpretativa es el objetivo del quehacer de las
ciencias sociales y argumenta que nada puede ser comprendido con la ausencia
del contexto. A diferencia de Di-lthey, Weber establece la posibilidad de enunciar
leyes sociales para un determinado contexto y en un tiempo determinado.
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Weber agrega a esto que existe diferencia entre seleccionar un tópico sobre la
base de valores y hacer un juicio personal acerca de la importancia del objeto de
estudio después que ha sido seleccionado.
Con estos aportes, el grupo idealista es reconocido por sus argumentos acerca de
la interdependencia existente entre lo que es investigado y los procesos de
investigación.
PARADIGMA
El término positivismo fue utilizado por primera vez por el filósofo francés Augusto
Comte en su obra Curso de "Filosofía Positiva". Él plantea que los conocimientos
pasan por tres estados teóricos distintos: "La ley de los tres estados", que
consisten en los siguientes:
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El Metafísico: Es una etapa intermedia entre el estado teológico y el
positivo. la mente que se lanzaba a lo lejano, se va acercando paso a paso
a las cosas, y así como en el estado anterior los poderes se resumían en el
concepto de Dios, aquí es la Naturaleza la gran entidad que lo constituye.
Estado Positivo o real que es el definitivo. En él la imaginación queda
subordinada a la observación. La mente humana se atiene a las cosas. El
positivismo busca sólo hechos y sus leyes. No causas ni principios de las
esencias o sustancias. Todo esto es inaccesible. El positivismo se atiene a
lo positivo, a lo que esta puesto o dado, es la filosofía del dato.
Para Colomba, Chanes, Kern, Cevallos Fosch y Wangler este paradigma pone su
acento en lo observable y medible, en donde subyace el observado en el proceso
de evaluación, es decir lo que interesa aquí es producir información que sea de
utilidad para el control.
Gráfico 1
Esquema del paradigma cuantitativo
Fuente:James P. Spradley (1980). ¨Observación Participante¨. New York: Rinehart and Winston.
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Paradigma Cualitativo o Interpretativo
Nancy Columba y cols (s.f.) refiere que en este paradigma se valorizan los
aspectos contextuales y situacionales, de ahí que su preocupación por indagar en
profundidad, atendiendo a la complejidad de variables, su carácter heurístico y la
posición del investigador que va a actuar de acuerdo con sus propios
conocimientos y creencias por lo cual no se puede exigir objetividad y neutralidad
absoluta.
situación social.
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Gráfico 2
Fuente: James P. Spradley (1980). ¨Observación Participante¨. New York: Rinehart and Winston.
Fue la escuela de Furt Frank la que desarrollo un concepto de teoría que tenía
como objetivo fundamental la emancipación del hombre. A esta concepción de
teoría es a la que se refiere el nombre de Teoría Crítica.
Para la teoría crítica es fundamental la relación entre teoría y praxis, porque ella
misma surge de la revisión de esta relación, y es por ello que la concepción de la
relación teoría-praxis es el criterio que utiliza el paradigma crítico para diferenciar
los distintos paradigmas o tradiciones de la investigación.
La ciencia social crítica será pues aquella que yendo más allá de la crítica aborde
la praxis crítica; esto es una forma de práctica en la que la “ilustración” de los
agentes tenga su conciencia directa en una acción social transformada.
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Ofrecer los medios para distinguir las interpretaciones que están
ideológicamente distorsionadas de las que no lo están; y debe proporcionar
también alguna orientación acerca de cómo superar los auto
entendimientos distorsionados.
Preocuparse de identificar aquellos aspectos del orden social existente que
frustran la persecución de fines racionales, y debe poder ofrecer
explicaciones teóricas mediante las cuales los enseñaste vean cómo
eliminar o superar tales aspectos.
Es práctica, en el sentido de que la cuestión de su consideración
educacional va a quedar determinada por la manera en que se relacione
con la práctica.
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Tabla No. 2
Interpretativo
Dimensión (NATURALISTA, Crítico
CUALITATIVO)
Comprender, Interpretar
Emancipar, criticar e
Intereses identificar él potencial
(comprensión mutua
para él cambio
compartida)
Ontología
Construida, Holística,
Construida, holística
(naturaleza de la
Divergente, Múltiple
realidad)
Interrelacionados.
Interrelación, relación
Relación influida por
Relación sujeto - objeto Influida por
El fuerte compromiso
Factores subjetivos
para él cambio
Hipótesis de trabajo, en
contexto y tiempo, dado
Propósito:
explicaciones, Lo mismo que él
Ideográficas, inductivas, Interpretativo
Generalización
Cualitativas, centradas
sobre diferencias
Explicación: Interacción de
Causalidad Factores
Valores dados.
Axiología Valores dados.
Influyen en la selección
(papel de los valores) del problema, teoría, Critica de ideología.
Método y análisis
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SÍNTESIS DE LAS CARACTERÍSTICAS DE LOS PARADIGMASINTERPRETATIVO Y
CRÍTICO DE LA INVESTIGACIÓN EDUCATIVA
INTERPRETATIVO
DIMENSIÓN SOCIOCRÍTICO
(NATURALISTA,
CUALITATIVO)
Fenomenología.
Fundamentos Teoría crítica
Teoría interpretativa
Dinámica, múltiple,
Compartida, holística,
Naturaleza de la
Holística, construida
Construida, dinámica
Realidad
divergente
divergente
Comprender e interpretar la Identificar potencial de
realidad, los significados de
Finalidad de la cambio, emancipación
las personas,
investigación de los sujetos. Analizar
percepciones, intenciones,
acciones la realidad
Relación influida por el
Dependencia. Se afectan.
Relación compromiso.
Implicación investigador.
Sujeto – objeto El investigador es un
Interrelación
sujeto mas
Compartidos.
Explícitos. Influyen en la
Valores
investigación
Ideología compartida
Garantía de objetividad
Relacionadas. Indisociables. Relación
Teoría – práctica dialéctica. La práctica es
Retroalimentación mutua teoría en acción
Credibilidad, confirmación Intersubjetividad, validez
Criterios de calidad
transferibilidad consensuada
Cualitativo, descriptivos. Estudio de casos.
Técnicas: Instrumentos y Investigador principal
estrategias instrumento. Perspectivas
participantes Técnicas dialécticas
Cualitativo: Inducción,
Análisis de datos Intersubjetivo, Dialéctico
analítica, triangulación
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III UNIDAD
PROTOCOLO DE
INVESTIGACIÒN
José Martí
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PRIMERA FASE.
LOS PASOS DE LA INVESTIGACIÓN
No. CONTENIDOS
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1. PLANTEAR EL PROBLEMA DE INVESTIGACIÓN
Por lo general, el estudiante que más ejercita su progresiva habilidad para resolver
problemas alcanza mejores niveles de desempeño, siempre y cuando reciba la
orientación y retroalimentación adecuada.
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Se debe desarrollar habilidad en la de tomar decisiones y resolución de
problemas que le permite ser eficaz y a la vez eficiente en una tarea dada. Es
decir, resuelve un problema concreto sin divagar, haciendo uso de todos los
recursos a su alcance sin desperdiciar tiempo y esfuerzo.
Un trabajo de investigación que constituye un tema de tesis inicia como una idea y
evoluciona gradualmente hasta convertirse en un documento que contiene un
conocimiento que no se tenía previamente.
a) interrogativo
b) declarativo.
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Interrogativo. Se expresa a través de una pregunta; por ejemplo: ¿Cómo
influye la atención individualizada en los aprendizajes en los estudiantes de
primer año de la especialidad de Teología en el segundo semestre del año
2007?
Declarativo. Se expresa a manera de propósito. El estudio pretende mostrar
la influencia de la atención individualizada en los aprendizajes en los
estudiantes de primer año de la especialidad de Teología en el segundo
semestre del año 2007?
Los referentes empíricos y el manejo de dos variables como mínimo, nos permiten
definir el área problema con precisión de detalles. Los términos utilizados para
definir el problema deben ser lo bastante claros para permitir que cualquier
persona, con sólo leer el problema, se ubique en lo que se pretende estudiar.
Fase explorativa.
Indagar sobre el problema de forma general
Revisión de bibliografías disponibles
Consultar con personas expertas que tengan relación con el problema de
investigación.
Recolectar otras investigaciones o estudios que se hallan realizados sobre
el problema, el que facilitara realizar los antecedentes del problema
Intercambiar opiniones con técnicos y trabajadores involucrados.
Debemos tener la capacidad de identificar los subproblemas
interrelacionados y en algunos momentos unos se condicionan con otros.
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Se debe tener en cuenta el tiempo, las experiencias, los recursos humanos,
materiales y financieros.
Tabla No. 3
Preguntas claves para formular un problema
En opinión, de los autores la etapa crucial del trabajo de tesis es aquella en la que
es necesario identificar un problema real a resolver y establecer sin ambigüedad
los objetivos a alcanzar.
Objetivos de la investigación
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Requisitos para plantear los objetivos:
Ser realistas.
Ser medibles.
Ser congruentes.
Ser importantes.
Redactarse evitando palabras subjetivas.
Los objetivos deben reflejar esa perspectiva y por ello, deben plantearse varios,
con diferentes grados de complejidad y niveles, donde su estructura debe de
reunir los siguientes requisitos:
Justificar la investigación
Una vez que sea definido y delimitado el problema y establecido los objetivos, se
deben indicar las motivaciones que llevan al investigador a desarrollar el proyecto.
Para ello se debe responder la pregunta de: ¿Por qué se investiga?, Estas
motivaciones pueden ser de carácter teórico, metodológico o práctico.
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Justificación Teórica: Profundizar en uno o varios enfoques teóricos que tratan el
problema que se explica.
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situaciones confusas en estilos, formas, enfoques y modalidades. En rigor, y
desde un punto de vista semántico, los tipos son sistemas definidos para obtener
el conocimiento.
a. Según su aplicabilidad
Teóricas:
Son dirigidas a la producción de conocimientos muy generales, son conocidas
como investigaciones básicas o fundamentales. Estas se pueden dividir en puras o
estrictamente fundamentales y orientadas o fundamentales orientadas.
Las puras son cuando el objeto de estudio no esta determinado por un problema
concreto, lo que se trata es de dar respuesta a un problema a problemas
generales y fundamentales de la ciencia que ponga al descubierto las
regularidades que den la que den la explicación de un fenómeno y las pautas para
su control. De las investigaciones puras o Fundamentales emanan las nuevas
teorías.
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Las investigaciones orientadas o fundamentales orientadas tiene como objetivo
principal precisar el conocimiento sobre un determinado fenómeno, o sea poner a
prueba una determinada teoría dentro de un campo científico de estudio.
Aplicadas:
Tiene como objetivo el estudio de problemas concretos, cercanos y que nos lleven
a su a su solución. Para su realización se toman como base un conjunto de
conocimientos generales o teóricos.
Desarrollo tecnológico:
Busca las forma de aplicar técnicas en la practica de la producción y los servicios,
producto de la investigaciones teóricas y aplicadas.
Descriptivas:
Tienen mayor nivel de profundidad que el explorativo, se inicia el establecimiento
de relación entre factores que pueden estar influyendo pero no determinan el
fenómeno que se estudia. Se ocupa de la descripción de las características que
identifican los diferentes elementos, sus componentes y sus interrelaciones.
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Explicativas:
Están dirigidas a conocer la relación entre dos o más variables, en los cuales unos
determinan a las otras, es decir, que es condición que exista una variable para que
pueda existir la otra,. En este tipo de estudio es fundamental la redacción de
hipótesis. Por lo que son orientados a la comprobación de hipótesis causales y su
realización en la contribución al desarrollo del conocimiento científico, razón por la
cual el rigor científico se constituye en el pilar fundamental para su elaboración.
Predictivas:
Como su nombre lo indica, este tipo de estudio se adelanta a los hechos y predice
el comportamiento futuro, sobre la base de su desarrollo histórico.
De corte Longitudinal
De corte transversal
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3. ESTABLECER LAS HIPÓTESIS O PREGUNTAS DIRECTRICES
Hipótesis
Cuando afirmamos que existe una cierta relación entre dos variables estamos
suponiendo que una cierta característica de la realidad influye sobre otra. Si
enunciamos esta relación de un modo explícito, afirmando que X afecta el
comportamiento de Y, y si además le proporciona a tal afirmación un carácter
condicional, de enunciado sujeto a prueba o verificación, se estará elaborando un
tipo de proposición fundamental en el avance de toda ciencia.
Para que una hipótesis cumpla con su cometido esencial debe reunir una serie de
características básicas, entre las que pueden destacarse:
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Clara conceptualización, que permita identificar sin lugar a dudas cada
uno de los términos que involucra desterrando, hasta donde sea posible,
toda vaguedad en el enunciado
Referentes empíricos, que posibiliten encontrar hechos concretos sobre
los cuales se podrá luego corroborarla o refutarla.
Especificación clara respecto a las condiciones en que puede someterse
a prueba.
Relaciones precisas con los conceptos que usualmente se emplean en
el campo de conocimiento sobre el que versa.
Por otra parte debemos apuntar que las hipótesis pueden pertenecer a diferentes
órdenes o niveles, es decir, que ellas pueden ser más o menos generales o
específicas.
Las hipótesis del nivel superior son aquellas que sólo figuran como premisas del
sistema y las de nivel inferior son las que sólo figuran como conclusiones del
sistema; las de los niveles intermedios son las que aparecen como conclusiones
de deducciones de nivel elevado y sirven de premisas para las deducciones de
hipótesis de bajo nivel constituyéndose un todo articulado que abarca desde las
proposiciones de mayor generalidad hasta las más particulares.
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Los trabajos de índole descriptiva generalmente presentan hipótesis del tipo
descriptiva. Todos los X poseen, en alguna medida, la característica Y. Por
ejemplo, podemos decir que todas las naciones poseen algún comercio
internacional, y dedicarnos a describir, cuantificando, las relaciones comerciales
entre ellas.
Finalmente se debe advertir, que para evitar las frecuentes confusiones que se
producen en la práctica docente, sólo en los casos de investigaciones explicativas
es necesario formular claramente cuáles son las hipótesis de la investigación.
Son las que se utilizan al prescindir de las hipótesis y son redactadas en forma de
interrogantes, es muy importante destacar y relacionar las variables con cada
pregunta que se redactará.
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Detectar las variables, conceptualizar y operacionalmente las
variables
Las variables
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No todos los problemas podrán ser enfocados de esta manera, y tampoco es lícito
afirmar que en toda investigación sea conveniente el uso de tales instrumentos
lógicos de análisis. Pero, en aquellos casos en que sea posible llegar a un grado
tal de aislamiento de los factores involucrados en el problema, resulta indudable
que un esquema de variables permitirá desarrollar mejor el marco teórico,
haciéndolo ganar en precisión y en claridad y facilitando enormemente el trabajo
de verificación que es indispensable en la ciencia.
Cuando se refiere a una característica o una cualidad, que pueden tener los
objetos en estudio, cualesquiera que ellas sean, hablamos de propiedades de los
objetos pero nunca de los mismos objetos. Una mesa no puede ser, en sí, una
variable, pero referirse a la altura de una mesa efectivamente se esta en
presencia de una variable, pues una mesa puede tener una altura de 0,40 m, de
0,80 m, o de cualquier otro valor. O sea que la cualidad de la mesa (la altura),
puede asumir diferentes valores: es por lo tanto una variable. No quiere decir que
la altura de una determinada mesa deba variar, sino que el concepto genérico de
la altura de una mesa puede variar de un caso a otro.
En todo caso la definición para nada entra en contradicción con el uso aceptado
en esas disciplinas: simplemente es una presentación más general de lo que, en
tal caso, resultaría un caso específico o particular.
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Las variaciones pueden producirse también para un mismo objeto, y no sólo entre
diferentes objetos considerados. Pero, en este caso, tampoco se puede expresar
que es el objeto mismo el que varía, pues esta modificación habrá de ser siempre
la de alguna de sus características (incluyendo dentro de ella su misma
existencia). Así, por ejemplo, se dirá que es una variable el caudal que posee un
río y no el río en sí mismo.
El tiempo es siempre considerado como una variable, pues los hechos pueden
producirse en un momento o en otro, dentro de un continuo que va discurriendo
constantemente. Por ello, si los fenómenos pueden tener siempre un tiempo
determinado diferente para cada caso es que lo consideramos también como una
variable.
Todos los valores que llegan a tener una variable pueden entenderse como una
serie, como una sucesión más o menos ordenada de posibilidades. Tales series
son de dos tipos básicos:
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a) Continuas: cuando entre uno y otro valor existen infinitas posibilidades
intermedias. Por ejemplo, la altura de una persona, el peso de un objeto, el
rendimiento de un estudiante, etc.
Un caso particular de una serie discreta la constituye aquel en que la misma posee
solamente dos posibilidades. Ejemplo de ello serían categorías como muerto-vivo
o países con o sin salida al mar, donde no cabe otra opción que las dos
mencionadas. En tal caso la variable se denomina dicotómica.
Una variable puede ser continua y sin embargo, de acuerdo a las posibilidades
concretas de medición, medirse sobre una escala discreta. Esto no le cambia su
carácter, puesto que refleja más bien la incapacidad para efectuar una
discriminación más exacta de los valores.
Variables y dimensiones
Cuando se hallan frente a variables de este tipo, que son complejas de por sí ya
que resumen o integran una multiplicidad de aspectos diversos, se debe recurrir a
subdividir o descomponer a la variable en cualidades más simples y por lo tanto
más fáciles de medir. A estas sub-cualidades que en conjunto integran la variable
les llaman dimensiones.
Una misma cualidad puede considerarse como una variable en sí o como una
dimensión de una variable mayor según el enfoque y propósitos que guíen cada
investigación, pues se trata de definiciones de carácter instrumental que el
científico realiza de acuerdo a la naturaleza del problema planteado. Si, por
ejemplo, interesa conocer y distinguir a las personas de acuerdo a su nivel socio-
económico, esta variable tendrá, a su vez, dos dimensiones distinguibles: el nivel
social, y el nivel económico.
En general se puede afirmar que una cualidad interviene como variable en una
investigación cuando es útil relacionarla como un todo con otra u otras variables;
en cambio, se debe tomar sólo como una dimensión cuando su sentido como
cualidad aislada sea poco significante y deba agruparse con otras cualidades para
poder ser relevante.
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Dentro de cada trabajo cada cualidad deberá asumir su papel fijo de variable o de
dimensión, sin alterar este carácter a todo lo largo del mismo, pues de otro modo
se producirían evidentes confusiones y contradicciones lógicas.
Posteriormente, cada una de las variables y dimensiones que se aíslan deben ser
definidas con la mayor rigurosidad posible, asignándole un sentido unívoco y claro
para evitar que se originen ambigüedades, distorsiones e innecesarias discusiones
sobre terminología.
Para ello se partirá del núcleo inicial de todo esquema de variables, es decir, del
caso elemental en que la variable B se halla condicionada por la variable A. No
interesa ahora especificar la forma concreta de este condicionamiento sino
expresar esa relación simple entre ambas variables.
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La variable A es llamada independiente, pues dentro de la relación establecida no
depende de ninguna otra, aunque pudiera resultar dependiente si se estudiará otro
problema. Por ejemplo, la variable nivel socio-económico tiene una relación
evidente con la calidad de la alimentación que se recibe. Si se llama C a esta
nueva variable se obtendría el siguiente la siguiente relación:
Además de estas tres posiciones básicas que las variables pueden adoptar al
relacionarse entre sí existe una cuarta posibilidad, que se refiere al caso de
variables que ejercen una influencia de tipo difuso y general sobre todo el conjunto
de los hechos investigados.
Los esquemas de variables que se acaban de mostrar son los más simples que
cabe concebir, constituyen por así decir la célula básica con que luego se
estructuran sistemas más complejos. Es normal que una variable no sólo afecte a
otra más sino a varias simultáneamente, así como que una variable dependiente
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sea influida por dos, tres o más variables independientes. Este tipo de
entrelazamiento corresponde mucho más a los temas de la realidad social, donde
no es raro poder distinguir 10 ó 20 variables jugando un importante papel en un
cierto problema.
MARCO TEÓRICO
De modo que es preciso pasar revista a todo este conjunto de problemas, ordenar
las ideas y esbozar los criterios generales con los que habremos de trabajar. No
quiere decir esto que exista un único marco teórico posible para este problema, un
sólo concepto válido de desarrollo o de libertad económica, o que debamos seguir
una forma estandarizada de acercarnos a los datos que nos permiten evaluar
ambos elementos, sino que debemos pasar revista a los conocimientos existentes,
organizarlos de algún modo coherente y utilizarlos entonces como punto de
partida para el trabajo de indagación a realizar.
La función que cumple el marco teórico es, pues, situar a nuestro problema dentro
de un conjunto de conocimientos sólidos y confiables que permitan orientar
nuestra búsqueda y nos ofrezcan una conceptualización adecuada de los términos
que utilizamos.
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Puede suceder, que el marco teórico de un trabajo no aparezca en forma explícita
en el mismo, aunque es normal que toda investigación de cierto nivel plantee
estas referencias teóricas en sus capítulos iniciales. Cuando no se las formula es
porque se alude a un sistema de referencia lo suficientemente conocido como
para que el mismo no requiera de una exposición detallada, ya que se puede
suponer, razonablemente, que los lectores lo conocen con anterioridad.
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Formulación de un marco teórico
El lector deberá comprender, antes que nada, que en esta tarea es imposible
indicar una vía única para construir el marco teórico de todas las investigaciones.
Existen obvias diferencias entre casos particulares que hacen más o menos
importante esta parte de la investigación o que determinan que se constituya en
una tarea fácil o dificultosa.
Por último se recomienda que la mayor parte de esta tarea se realice por escrito,
ya sea que estos borradores o apuntes iniciales corran luego el destino de ser
desechados como simple instrumental de una fase de trabajo, o que
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convenientemente organizados y redactados pasen a integrar el cuerpo expositivo
final de la obra.
De esta manera, un documento puede ser un libro, revista, tesis y en general cualquier
material que contenga información, incluso los mapas, pinturas, fotografías, registros
fósiles, son considerados documentos de investigación.
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este tipo de documentos se utiliza con un propósito específico y es difícil que se le
pueda dar otro empleo.
Tabla No. 4
Clasificación de las fichas de investigación documental
FICHAS FUNCION ELABORACION
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ESQUEMA DE LOS TIPOS DE FICHAS
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Y RECORDEMOS SIEMPRE, QUE LA GENERACIÓN DE NUEVOS
CONOCIMIENTOS SERÀN ÚNICA Y EXCLUSIVAMENTE PARA ENRIQUECER
LA CONDUCTA Y FORMACIÓN AXIOLÓGICA DEL HOMBRE....PARA
DISPOSICIÓN Y ACTUACIÓN DEL MISMO HOMBRE.
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CAPITULO II
Informe de la investigación
El siglo XX ha sido testigo de los grandes esfuerzos y avances científicos, que en
otras épocas hubiera parecido al hombre producto de la fantasía. Hoy en los
primeros años del siglo XXI, se proyecta la necesidad de continuar desarrollando
tareas que fortalezcan el actuar de la ciencia. El trabajo en la Educación Superior
debe partir de supuestos científicos al servicio de los pueblos.
A pesar del desarrollo que la ciencia ha tenido en estos últimos años, existen
múltiples problemas que agobian a los sistemas educativos y en particular a la
educación superior, problema que surgen de la dependencia económica y
tecnológica, que en parte implica la falta de investigación científica que sobre este
objeto se realiza. Por ello uno de los retos que debe afrontar la Educación
Superior para la resolución de la problemática educativa es la promoción de la
investigación con el afán de aprovechar los cuantiosos resultados que general la
actividad docente educativa la Educación Superior.
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Este texto es elaborado exclusivamente para el desarrollo del conocimiento
científico en el campo de la investigación a nivel superior, dirigido a los
estudiantes de la maestría de la Universidad Evangélica Nicaragüense (UENIC), y
está estructurado de acuerdo a los intereses globales de la enseñanza
postgraduada en el marco operativo de la Maestría en Didáctica de la Educación
Superior.
Portada
Tema
Índice
Introducción
Antecedentes
Justificación
Planteamiento del Problema
Objetivos
Hipótesis o preguntas directrices
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Operacionalización de variables o Instrumentalización
Marco teórico
Diseño Metodológico
Instrumentos
Bibliografía
Anexos
1.1. Portada
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Variable independiente
Relación de variable
Variable dependiente
Sujetos
Lugar
Período
Año
1. 3. Índice: Este debe contener todos los temas y acápites de todo el trabajo
(Protocolo) que se presente, con especial atención los temas y subtemas del
Marco teórico.
a. ¿Qué se va ha investigar?
b. ¿El por qué de la investigación?
c. ¿De qué manera se va ha investigar?
d. ¿Cuándo?
e. ¿Dónde se investigará?
f. ¿Qué interés tiene en la investigación?
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La justificación permite visualizar la magnitud y urgencia de darle tratamiento al
problema objeto de estudio, tomando como base las necesidades más sentidas en
la comunidad educativa y se abordará en un máxima de dos páginas.
El planteamiento del problema permite tener una idea clara sobre el campo de
acción del equipo investigador y sus posibles acciones. El escrito no debe ser
mayor de una página.
1.8. Objetivos: Son los propósitos que guían todo el proceso de investigación,
hasta lograr resultados concretos. Permiten deslindar los límites del problema que
se estudiará, haciendo una derivación del problema objeto de estudio.
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Los objetivos deben ser redactados en un orden jerárquico con el verbo en
infinitivo, cerciorándose que sean claros, precisos y por sobre todas las cosas
alcanzables.
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OBJETIVOS VARIABLES INSTRUMENTOS
Con la elaboración del marco teórico, se pueden establecer tres etapas que
facilitan su confección:
1. Elaboración del bosquejo
2. Selección de la Bibliografía
3. Construcción del marco teórico
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e. Instrumentos: Los que generalmente se usan son: guía de entrevista, guía
de encuesta, guía de observación, guía de análisis de la documentación
escolar, test. Todo en dependencia de los propósitos de la investigación y
sus alcances.
f. Universo: compuesto por todos los sujetos que participaran en la
investigación como sujetos de estudio.
g. Población: correspondiente a una parte del Universo con un
comportamiento definido en un tiempo y espacio.
h. Muestra: Se corresponde con la selección de una parte de la población que
será objeto de estudio.
i. Tipo de muestreo: Corresponde a como seleccioné la muestra y puede
ser: probabilística y no probabilística (por conveniencia).
j. Validación de los instrumentos: Corresponde al establecimiento de un
juicio de valor acerca de los instrumentos que se aplicarán en la
investigación, para comprobar su pertinencia, univocidad y coherencia; ésta
puede ser realizada por expertos o por la misma aplicación de los
instrumentos a una muestra similar a la seleccionada.
k. Plan de análisis: corresponde al planteamiento de cómo voy a realizar el
análisis de la información, tomando en cuenta la cantidad de los
instrumentos aplicados y su triangulación, y los resultados parciales y
generales; además a través de qué representaré la información obtenida.
1. Autor o autores
2. Año de Edición
3. Título de la Obre
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4. Nombre de la Editorial
5. Lugar de edición
Los paradigmas que se deben definir para sentar las bases del inicio acertado de
una tesis son los siguientes:
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1. Delimitación del tema
2. Definición de objetivos
3. Postulación de hipótesis o preguntas directrices
4. Operacionalización de variables o instrumentalización
5. Bosquejo del Marco teórico
2. 1. La observación:
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La ciencia nace y culmina con la observación. Ésta técnica es la más primitiva y la
más actual en el proceso el conocimiento. La observación incluye desde los
procedimientos informales, como la observación casual, hasta las más
sistematizados como son los experimentos de laboratorio. En su acepción más
general observar equivale a mirar con detenimiento; es la forma más usual con la
que se obtiene información acerca del mundo circundante.
Para que la observación pueda ser considerada como científica debe reunir los
siguientes requisitos:
Participante
No participante
Individual
En equipo
Ciencias exactas
Sociales
Heurísticas
Comprobación o rechazo de hipótesis (preguntas directrices).
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2.2.1. Observación documental:
La última etapa consiste en completar las fichas documentales con las de campo
y laboratorio, para cuando esté perfectamente copilado el material, se proceda a
realizar la redacción del informe de resultados.
Página 86 de 135
La observación documental es básica para construir el marco teórico de la
investigación y es el más utilizado en todo tipo de disciplina. Implica que las
fuentes de información se utilicen adecuadamente. Para asegurar la imparcialidad
en la investigación es necesario:
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Es la que se realiza en el lugar donde se da el fenómeno observado, por ejemplo:
si se desea estudiar la comunicación informal en un grupo de trabajadores, el
investigador acude al lugar de trabajo y observa su conducta durante algún
tiempo; tiene la gran ventaja de que el fenómeno se describe tal y como sucede en
la realidad.
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En algunas ocasiones se utiliza el experimento de control, que consiste en la
selección de dos muestras aleatorias. Al grupo experimental se le aplica la
variable especial, mientras que a la otra muestra o grupo de control no se le aplica
la variable; de esta manera se tiene la posibilidad de comparar los resultados
obtenidos en ambos grupos.
Existen grandes dificultades para llevar a cabo este tipo de observación; uno de
ellos es el costo, otro, lograr uniformidad en las características de la muestra del
control y de la experimental. Por otra parte, es posible que aparezcan variables
extrañas que no puedan ser controladas por el investigador y que influyan en los
resultados.
La ventaja de la observación participante es que puede tener una visión más clara
de lo que sucede en el grupo ya que los miembros se comportarán normalmente
al no saberse sujetos de estudio; la desventaja es que el investigador, al ser parte
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del grupo, puede perder objetividad. Este tipo de observaciones básicamente se
realizan para llevar a cabo estudios de campo.
b. Plantear todas las formas en que esta variable se puede presentar para
establecer los indicadores más adecuados; para ello se requiere de una
extensa revisión bibliográfica y de la consulta con especialistas en la
materia.
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c. Efectuar una prueba piloto que contribuya a mejorar la validez del
instrumento.
2.3.1. La encuesta
Página 92 de 135
Objetivos de la Encuesta
Investigación
Cuestionario Entrevista
Objetividad
Precisión
Operatividad
2.3.2. El cuestionario
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2.3.2.1. Procedimientos para la elaboración del cuestionario
Diseño de la muestra
Preparación de un directorio para aplicar un cuestionario
Diseño y aplicación de un cuestionario piloto para definir las áreas de
estudio
Preparación del cuestionario definitivo
Aplicación del cuestionario a una muestra representativa
Tabulación
Análisis e interpretación de resultados
2.3.2.2. Contenido
Identificación o encabezado
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Instrucciones
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Evitar redactar preguntas en forma negativa.
Las preguntas abiertas son aquellas que el interrogado contesta libremente con
sus propias palabras. Tiene la ventaja de proporcionar mucha información y la
desventaja de poder ser muy extensa y difícil de tabular.
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Las preguntas cerradas o dicotómicas son aquellas que solo se contestan con “si
“o “no” y con una tercer alternativa “sin opinión”. Son fácilmente tabulables, hacen
más sencilla la labor del interrogado, pero su desventaja es que no ofrecen otras
opciones de respuesta.
Las preguntas de elección múltiple son una variante de las cerradas, pero ofrecen
una serie de escalas fijadas de antemano para contestarlas. Tiene la ventaja de
ser fácilmente tabulables y de ofrecer una gama de alternativas de distintas
respuestas, pero siempre es conveniente cerciorarse de que estas alternativas
realmente comprendan todas las que se deseen investigar, y dejar una opción
abierta para otra alternativa, por ejemplo:
De los siguientes tipos de ítems ¿Cuáles usa usted con mayor frecuencia?
Opción múltiple ( )
Evocación ( )
Pareamiento ( )
Completación ( )
Ensayo amplio ( )
Ensayo breve ( )
Otros ( )
Especifique:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________________________.
A este tipo de elección múltiple también se les conoce con el nombre de respuesta
de abanico. Otra forma de plantear las preguntas de elección múltiple son las
Página 97 de 135
preguntas de estimación que introducen diversos grados de intensidad para el
mismo ítem, por ejemplo:
Totalmente de acuerdo ( )
De acuerdo ( )
Posición indefinida ( )
Desaprobación de ciertos aspectos ( )
Desaprobación total ( )
Otros (
Especifique:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________________________.
Analizar ( )
Determinar ( )
Comparar ( )
Estudiar ( )
Página 98 de 135
Establecer ( )
Especifique:
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
__________________________________________________________________
_______________________________________.
Para el caso de cuestionarios por correo, es necesario tomar una muestra mayor,
debido a una gran cantidad de personas que no los responde. Por otra parte,
puede ser que la muestra que los conteste esté muy sesgada, por ejemplo, tener
alguna característica en común que los haya impulsado a contestar. El
cuestionario por correo es aconsejable sólo cuando se trabaje con muestras
grandes y se disponga de pocos recursos.
I. Datos Generales:
Nombre de la Institución_____________________________________________
Dirección______________________________________Teléfono_____________
________
Fax__________________________Email________________________________
Nombre del entrevistado______________________________________________
Edad_____________Sexo_______Estado
civil_________Escolaridad__________________
Lugar de nacimiento______________Horario______________________________
2.3.3. La entrevista
La entrevista puede ser uno de los instrumentos más valiosos para obtener
información, aunque aparentemente no necesita estar muy preparada, es posible
definir a la entrevista como el arte de escuchar y captar información; esta
habilidad requiere de capacitación, pues no cualquier persona puede ser un buen
entrevistador.
De acuerdo con sus objetivos y con el procedimiento utilizado para realizarlas, las
entrvistas pueden ser:
b. La entrevista no estructurada:
El entrevistador la efectúa tomando como base un guión, pero las preguntas son
abiertas y no tienen una estandarización y pueden ser: Focalizada, clínica y libre.
Las escalas de distancia social, llamadas así porque ordenan las actitudes
y establecen relaciones de distancia, tales como la de Bogardus, la de
Dood y la de Crespi.
1. Sí 2. No
Estadística
inferencial
Mediciones Proposición de un
modelo
Las escalas e medición son formas o patrones a través de los cuales se pueden
medir los fenómenos.
Las medidas de tendencia central son aquellas que describen los valores
centrales de un fenómeno. Las medidas de dispersión son las que muestran la
variabilidad o distribución de los datos.
20 20 19 23 15 1 1
19 17 24 16 1 1
22 15 18 17 1 1
16 21 20 18 1 1
20 20 22 20 19 11 2
20 11111 6
21 1 1
22 11 2
23 1 1
24 1 1
La mediana es 19 + 20 = 19.5
2
Las escalas intervalares indican el orden de las categorías y las distancias exactas
que hay entre ellas. Las técnicas que se utilizan son las distribuciones y
representaciones gráficas de frecuencias mediante la definición de categorías e
intervalos, o grupos numéricos que tengan el mismo valor. Primero se determina el
tamaño de los intervalos de clase, para lo que se divide la diferencia de la
observación mayor y la menor entre el número de intervalos de clase deseados;
suponiendo que en este caso fueran tres, el intervalo se determinará de la
siguiente forma:
24 - 15 = 9 = 3
3 3
15 - 18 4
19 - 21 9
22 - 24 4
Total 17
X
X = i = 1 = 336 = 19.76
n 17
que equivale al promedio de piezas producidas por los obreros. La forma gráfica
de presentar los datos sería por medio de un histograma o gráfico de barras
(véase figura No. 8.2), o por un polígono de frecuencias (véase figura No. 8.3).
Como ya se ha dicho, la varianza es el promedio del cuadrado de las desviaciones
de las mediciones con respecto a su media, y la desviación estándar es la raíz
cuadrada de las desviaciones, que nos indica el promedio en que se desvía una
de las observaciones de la media aritmética.
Título
Columna
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Encabezado
Cuerpo
Fuente
Notas al pie de página
Al diseñar la gráfica, las escalas deberán reflejar realmente los valores a fin
de evitar que la información se distorsione.
Para construir un diagrama circular hay que tomar en cuenta que un círculo
completo tiene 360 grados y que este debe corresponder a un 100 % de lo
representado, por ejemplo: para calcular el ángulo correspondiente a un
porcentaje de 42 grados, es necesario aplicar la regla de 3:
X = 360 X 42 = 151
100
El total de las porciones equivalentes al 100% debe cubrir los 360 grados del
círculo.
El alargar o encoger los ejes para aumentar los pendientes de los
diagramas de barra, polígonos de frecuencia y demás figuras, puede
distorsionar la información
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3.5. Tipos de análisis
Analizar cada una de las hipótesis en relación con los resultados, a fin de
determinar cuáles fueron comprobadas y cuáles fueron rechazadas.
4.1. El Informe
Elaboració
n del
borrador
¿Redacción, contenido,
notas y citas, enfoque,
Consistencia y
formato correctos?
Revisión
final
Todo discurso científico o informe está integrado por varias partes íntimamente
ligadas; las principales son:
En general todos los informes de resultados deben contener las siguientes partes:
1. Sección preliminar
a. Portada o cubierta
Título
Autor
Institución
a. Marco Teórico
Revisión bibliográfica relacionada con el tema
b. Esquema de Investigación
Diseño de investigación
Metodología
Resultados de la información
Comprobación o rechazo de la hipótesis
Análisis de la información
Interpretación de la información
d. resumen y conclusiones
3. Referencias
a. Bibliografía
b. Anexos y apéndice
Gráficas
Cuadros estadísticos
Material complementario
Introducción
Índice
Capítulo 1: La administración……………………………………………………………1
1.1. Concepto…………………………………………………………….…..3
1.2. Importancia…………………………………………………………….11
1.3. Ciencias y técnicas auxiliares de la administración………………13
1.3.1. Psicología…………………………………...…………….…...16
1.3.2. Matemática……………………………..…………………..….25
1.3.3. Derecho………………………………..…………….…….…..45
Es la parte central del trabajo, en l que aparecen los capítulos que exponen los
resultados de la investigación. Para presentarla correctamente se sugiere:
Organizar los capítulos en orden lógico y de tal manera que todos formen
una cantidad coherente, tratando de que su extensión sea homogénea a lo
largo del informe.
La bibliografía
No debe acres uso de las citas constantemente, sino solo cuando se necesita
reforzar el texto.
Las referencias son datos del origen de una cita textual; se anotan al pie de
página o en el texto, dentro de un paréntesis. Incluye al nombre del auto, la obra y
la página citada.
Tanto las citas como las referencias deben incorporarse observando principios de
honestidad y exactitud.
La claridad se refiere a que el tema sea tratado con el lenguaje sencillo, evitando
la utilización de términos técnicos y de palabras rebuscadas. Los párrafos deben
ser cortos, con frases breves y concretas, y en general, el estilo debe ser
accesible para el tipo de lector al que va dirigido.
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El orden consiste en presentar los razonamientos en forma lógica, organizada y
accesible y separando los diferentes tópicos en sub incisos; además, deberá
existir coherencia y lógica en la temática del informe.