CARACTERÍSTICAS DEL MAESTRO TRADICIONAL

La educación no puede ser la misma, tradicional, inmutable, contaminante,

sorda, ciega, y aislada de la realidad. Los docentes tradicionales cometen
algunos de estos pecados, sin saber siquiera que lo son. No buscan el cambio
porque no han visto la necesidad de él. No han visto las ventajas y virtudes de
las herramientas computacionales, pues no las conocen, o peor aún, les da
pavor el cambio, si los utilizaran, podrían lograr una clase menos aburrida, más
dinámica y democrática. No son críticos porque piensan que son otros los que
defenderán sus derechos, eso hace que se ignoren las necesidades de los
estudiantes. Algunos educadores tradicionales no incluyen los ejes
transversales porque es mucho trabajo, o por la falta de mística o simplemente,
porque no están capacitados. Algunos docentes no entienden que el aplicar el
razonamiento es una necesidad y una competencia que nos exige el siglo que
recién inicia y la memoria es importante pero no indispensable.

Es usual que al profesor tradicional no le alcance la clase para terminar la

exposición del tema, el debe abrir su mente a las nuevas opciones modulares,
cursos en línea, libros virtuales, multimedia, entre otras herramientas. De los
defectos más graves de un profesor convencional es el de olvidarse que
enfrente tiene personas, con sentimientos y sueños que si se tratan como
máquinas puede que se insensibilicen y pierdan interés en su realidad, en su
comunidad, incluso en sí mismos.

 Ordena a memorizar los conceptos

 Es impositivo
 Enseña procesos de forma mecánica
 Castiga física y verbalmente

 No procura que el alumno reflexione

 No existe la retroalimentación

 No ayuda a desarrollar el pensamiento lógico

 Repite los mismos apuntes de hace diez o quince años, cada ciclo.

 Se presenta como el "sabelotodo", como el "maestro", expone todos los

temas.
 Dice qué tarea se deberá hacer y de dónde a dónde.
 Califica en base a su juicio, tiene preferencias por alumnos.
 No toma en cuenta las tareas, participaciones, exposición, reportes, etc.,
únicamente el examen final.
 Dice cuando deben leer y cuando escribir.
 Enseña los pasos de un método, nada más.
 Pide un modelo idéntico de trabajo, para todos los alumnos, cohíbe la
creatividad y libertad.
  Realiza su "clase" de forma estática, de ser posible
desde el escritorio.
 Hace la clase pasiva. El alumno escucha sin hablar y
el que pregunta es por distraído.
 Explica lo que "debe" saber el alumno.
 No enseña más de lo que marca el programa.
 Pregunta y si no saben, ridiculiza, ofende.

Metodologías.
 Se considera al conocimiento como único y definitivo.
 Se privilegia la transmisión académica de conocimientos,
considerándose que saber es poder

Fundamentos epistemológicos.
La experiencia se convierte en la fuente del conocimiento, aquí nada es más
importante que las experiencias

Concepción de formación.
 La formación es considerada aquí como un proceso ajeno a la voluntad,
intereses y necesidades del individuo, donde lo que se pretende es
lograr en él, el dominio del arte, oficio o profesión, en el caso del docente
no se puede hablar totalmente de que sea una u otra de estas de
acuerdo a los diferentes autores, aunque la pretensión en este proceso
de formación es su profesionalización precisamente.

 La formación en este caso se centra en el manejo de las asignaturas a

enseñar y de sus contenidos.

Concepción de educación
 Un excesivo papel directivo.
 Un papel muy limitado del alumno
 Mantenimiento de una disciplina dentro y fuera del salón
  Se promueve una educación repetitiva y memorística.
 Actitud hacia el conocimiento poco crítica.
 La motivación del alumno se centra.
 Atención centrada en la obtención del diploma.
 Papel protagónico y uso de poder por parte del maestro.

La concepción del docente: el “magister dixit”

 El enfoque de esta enseñanza consiste en transmitir conocimientos a un
público deseoso de obtener información.
 Los profesores que trabajan bajo este contexto, pueden definirse como
personas con poder y visualizar al alumno de manera simplista, como
una especie de vasija vacía que hay que llenar.
 Los profesores saben mucho y los alumnos nada.
 En esta modalidad el alumno tiene que autorreconocerse como
ignorante
 Se recurre a medidas coercitivas para lograr la obediencia.